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翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)范文第1篇

【摘 要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代教育質(zhì)量也得到了全面的優(yōu)化，并在先進(jìn)的教育環(huán)境下衍生出更豐富更科學(xué)的教育方法及教育模式，在此過程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，該教學(xué)模式主要是以基礎(chǔ)教學(xué)理念為指導(dǎo)方向，靈活設(shè)計(jì)和應(yīng)用相關(guān)教學(xué)資源，并充分借助網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)建出高質(zhì)、高效的現(xiàn)代化教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠在活躍的教學(xué)氛圍中全面掌握有效運(yùn)用該課程知識(shí)內(nèi)容。本文以在高職院?！峨姽せA(chǔ)》課程中滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為視角，簡(jiǎn)要概括了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本架構(gòu)，并對(duì)中職《電工基礎(chǔ)》應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性進(jìn)行了深入分析，最后就如何有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量提出了建議。

關(guān)鍵詞 中職；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；電工基礎(chǔ)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）14-0064-01

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還處于發(fā)展初期，因此對(duì)于該教學(xué)模式的研究相對(duì)較少，筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)以及網(wǎng)絡(luò)搜索了解到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是指：翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂授課，學(xué)生在接受教師傳達(dá)的知識(shí)信息后完成相關(guān)課后習(xí)題的結(jié)構(gòu)，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在課外時(shí)間內(nèi)借助網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)提前預(yù)習(xí)和掌握課本知識(shí)，并在課堂中與教師和同學(xué)交流和討論該課程相關(guān)問題，從而更深層次的理解該課程知識(shí)內(nèi)容的新型教學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須建立在基礎(chǔ)教學(xué)理論以及學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)條件下，借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)計(jì)算設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨空間教學(xué)，完成傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)的信息化教學(xué)模式。

一、在高職院校中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本架構(gòu)

對(duì)于職業(yè)教育而言，其基本教學(xué)任務(wù)就是將書本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際操作能力，綜合來講就是將理論知識(shí)與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合的教育。而在高職院校中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本架構(gòu)是：學(xué)生在上課之前通過觀看教師所發(fā)放的課程資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能夠初步掌握該課程知識(shí)內(nèi)容，最后在課堂中根據(jù)教師的安排和指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)際操作。通過應(yīng)用該教學(xué)模式能夠?qū)⒔滩闹R(shí)理論有效融入到實(shí)踐中，以理論知識(shí)引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中全面掌握知識(shí)體系并將此轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)還需要充分結(jié)合高職院校的教育方向、教育目標(biāo)，具體來講主要?jiǎng)澐譃閮纱竽K：第一是教學(xué)前的預(yù)習(xí)模塊，學(xué)生在進(jìn)行課堂前的自主學(xué)習(xí)時(shí)需要借助廣泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并在初步掌握該課程知識(shí)內(nèi)容的前提下完成相關(guān)試題，以便及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)掌握程度和不明確的知識(shí)點(diǎn)，綜合整理相關(guān)知識(shí)盲點(diǎn)同時(shí)制定出一套全面系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)方案。第二是課堂中的學(xué)習(xí)模塊，在此過程中學(xué)生要將其在自學(xué)中所未能理解、解決的問題與同學(xué)和老師展開談?wù)摷敖涣?，通過此環(huán)節(jié)不僅能夠深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，更能夠有效提升其學(xué)習(xí)能力促進(jìn)思維擴(kuò)展，最后教師根據(jù)學(xué)生所制定的實(shí)訓(xùn)方案進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)，并對(duì)其綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的必要性分析

1.改善傳統(tǒng)教學(xué)弊端。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)而學(xué)生總是處于被動(dòng)接受知識(shí)地位，學(xué)生與教師之間缺乏有效的溝通，教學(xué)氛圍過于死板，教學(xué)質(zhì)量難以提高。而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則可以凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要地位，提高其自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，不僅使學(xué)生能夠充分掌握課程知識(shí)，還能夠使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便其能夠制定出有針對(duì)性的教學(xué)方法。另一方面，學(xué)生通過借助網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，能夠有效擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)于教師的過分依賴，使學(xué)生能夠更全面地吸收知識(shí)。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)的推廣和普及，現(xiàn)代社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)的支持，高校學(xué)生更是網(wǎng)絡(luò)使用的主要群體，因此將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入《電工技術(shù)》課程教學(xué)中，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與課堂的距離，還能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的實(shí)用價(jià)值，使網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于教學(xué)與學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索《電工技術(shù)》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，還能夠拓寬其知識(shí)視野，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)將電工技術(shù)知識(shí)生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生能深入理解課本中的知識(shí)點(diǎn)。最后，通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)社交軟件能夠有效加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，便于教師及時(shí)為學(xué)生排難解惑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

三、有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的措施

1.針對(duì)課前自學(xué)階段的教學(xué)措施。由于我國現(xiàn)行教育形式所致，課堂教學(xué)時(shí)間的安排往往存在一定缺陷，因此為了有效彌補(bǔ)這一缺陷，應(yīng)將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)之前，使學(xué)生充分利用課前時(shí)間完成課程的自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)“空間”則是資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生開展課前學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)教師所提供的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)相應(yīng)的課程內(nèi)容選擇實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、課件等教學(xué)資料加深對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知和掌握。在完成以上學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)庫中選擇相對(duì)應(yīng)的課后習(xí)題進(jìn)行自我檢測(cè)，了解自身知識(shí)掌握情況以及不足之處，便于根據(jù)自己的實(shí)際情況做出學(xué)習(xí)調(diào)整或向教師求助。最后，學(xué)生還應(yīng)參照教師所提供的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，進(jìn)行該項(xiàng)課程的實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中之所以設(shè)置學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程，一方面能夠有效提高課堂的利用率，加強(qiáng)教學(xué)效果；另一方面還能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；最后，通過學(xué)生與教師在網(wǎng)絡(luò)社交軟件的交流，能夠拉進(jìn)師生間的感情，使教師能夠全面掌握學(xué)生的真實(shí)想法以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，便于課堂教學(xué)的良好開展。

2.針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行中的相關(guān)措施。通過學(xué)生前期的自主學(xué)習(xí)，從而有效提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)了課堂的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化。對(duì)于課堂教學(xué)的合理設(shè)計(jì)，首先需要與學(xué)生前期的自主學(xué)習(xí)形成呼應(yīng)，同時(shí)能夠內(nèi)化課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜合分析《電工基礎(chǔ)》課程的特殊性，主要強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)的實(shí)際操作能力，因此對(duì)于該課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)安排在一體化教師完成。最后，這部分是課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的部分即課程實(shí)踐，在此階段教師可以將學(xué)生分為4~5人小組，每小組安排一名能力較強(qiáng)學(xué)生，使其能夠在實(shí)踐過程中相互協(xié)助完成實(shí)驗(yàn)，在此過程中教師可以適當(dāng)提供引導(dǎo)、提示。

通過在課堂中合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受教育的地位，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，并有效激發(fā)其自主能動(dòng)性，使其能夠通過借助現(xiàn)代化信息設(shè)備展開學(xué)習(xí)充分提高其學(xué)習(xí)興趣。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然具有諸多優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在一定的問題，首先翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要任課教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且能夠保證教學(xué)資源的可靠性和可實(shí)施性。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的功能作用還比較單一，需要結(jié)合其他科學(xué)的教學(xué)方法才能夠最大限度發(fā)揮其教學(xué)效果。最后，由于該教學(xué)模式對(duì)于任課教師、教學(xué)條件、學(xué)生能力等各方面因素要求較高。因此，若要真正推廣此教學(xué)模式還需要廣大教育工作者的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊,王穎,張寶輝,等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育,2012,30(4):46-51.

[2]徐永貴,劉成新.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探索研究[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2015,(1):85-90.

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂

當(dāng)前，最流行的教學(xué)模式莫過于“翻轉(zhuǎn)課堂”了。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師講授、學(xué)生回答和練習(xí)為主，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)微視頻，再在課堂上對(duì)老師進(jìn)行提問并與同學(xué)進(jìn)行討論。在這一教學(xué)模式下，教師從原來的講授者變?yōu)榱爽F(xiàn)在的解答者和引導(dǎo)者。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的。

1、學(xué)生成為課堂真正的主人

傳統(tǒng)課堂上，教師們需要花大量的時(shí)間講解公式、定理定義，并向?qū)W生解釋它的推導(dǎo)過程和應(yīng)用方法，課堂的主人是教師。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，我們可以讓學(xué)生在課前自行觀看微視頻，掌握相關(guān)的知識(shí)，然后在課堂上提出理解方面的疑問，再由老師進(jìn)行解答或者學(xué)生之間進(jìn)行討論得出結(jié)果。這時(shí)，學(xué)生才是課堂的主人，而教師只是答疑解惑者。

2、學(xué)習(xí)成為主動(dòng)吸收的過程

傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生是抱著學(xué)習(xí)新東西的心態(tài)來的，因?yàn)樗麄儗?duì)新知識(shí)一無所知，完全等著教師的講授或者說是對(duì)知識(shí)的“灌輸”，這是一種被動(dòng)接受的過程。而翻轉(zhuǎn)課堂意味著學(xué)生在教師上課前要去觀看視頻或?qū)W習(xí)資料，這時(shí)學(xué)生對(duì)所需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)已經(jīng)有了大致的了解，而且教師們?nèi)绻谡n前布置了學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這會(huì)使得他們對(duì)新課內(nèi)容有更深地了解，同時(shí)再讓他們思考并提出疑問，則會(huì)讓他們?cè)诮處熃獯饡r(shí)聽得更為認(rèn)真仔細(xì)。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了一個(gè)主動(dòng)吸收的過程。

3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

當(dāng)上課不再是教師的滿堂灌，而是主要靠學(xué)生的預(yù)習(xí)、思考和討論的時(shí)候，從另一方面來說，上課就變成了某種意義上的自學(xué)。這種自學(xué)雖然某些時(shí)候需要依賴于教師給予的教學(xué)微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單和疑難解答，但是更多的還是學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)、任務(wù)單的完成和疑難的思考，學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生本人，教師只是引導(dǎo)者。

4、時(shí)間地點(diǎn)不受限制

傳統(tǒng)的課堂我們必須把教師和學(xué)生規(guī)定好在某個(gè)時(shí)間某個(gè)地點(diǎn)授某些知識(shí)，有時(shí)會(huì)因?yàn)橐恍┛陀^因素導(dǎo)致學(xué)生未到場(chǎng)或者狀態(tài)不對(duì)，從而導(dǎo)致課堂效率低下。而翻轉(zhuǎn)課堂的推行，使得學(xué)生可以在任何時(shí)候任何地點(diǎn)，只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)便可以點(diǎn)擊任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全不受時(shí)間和空間的限制。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂有如此多的優(yōu)點(diǎn)，又富有一定的創(chuàng)新意味，但也并非沒有問題。

4.1、教師需要具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂上，教師只需要在課前簡(jiǎn)單地備課，然后會(huì)講課、會(huì)解題就行。而翻轉(zhuǎn)課堂，則需要教師們?cè)谡n前進(jìn)行大量的工作，如制作教學(xué)微視頻、制定學(xué)習(xí)任務(wù)單。微視頻看似時(shí)間短，但是制作一則微視頻所需要耗費(fèi)的精力卻是不容小覷的，選擇哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，什么是重點(diǎn)什么是難點(diǎn)都需要事先進(jìn)行考慮，而且有時(shí)并不是一次便可以錄制成功，而是需要經(jīng)過反復(fù)的錄制。當(dāng)然，這些還需要教師們具備靈活運(yùn)用電腦軟件的能力。每一次的翻轉(zhuǎn)課堂希望達(dá)到什么目的，課前需要學(xué)生做哪些準(zhǔn)備工作，也是教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)需要考慮的。這就使得教師們還需要耗費(fèi)更大量的備課時(shí)間。

4.2、難以互動(dòng)。雖然在傳統(tǒng)的課堂上，主要以教師講、學(xué)生聽為主，但是還有著教師提問、學(xué)生回答和教師出題、學(xué)生解題的互動(dòng)環(huán)節(jié)。但在翻轉(zhuǎn)課堂上，我們把講授的時(shí)間放在課前的微視頻上，課堂完全交給學(xué)生提問似乎存在著一定的問題。因?yàn)閷?duì)大多數(shù)學(xué)生來說，他們理解了教學(xué)微視頻中的知識(shí)點(diǎn)以后就不存在問題，因此也沒有問題需要教師來解答。此時(shí)課堂上就沒有了師生之間的互動(dòng)，課堂就會(huì)陷入僵局。而觀看教學(xué)微視頻時(shí)因?yàn)槭墙處熢谝曨l上講解，學(xué)生無法即時(shí)提出問題更無法得到教師及時(shí)的解答，所以更不存在師生互動(dòng)。

4.3、自學(xué)不易。我們一直倡導(dǎo)要讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，因此有了“小組討論”“合作探究”等等教學(xué)方法，但是這些教學(xué)方法是真的有用，還是只流于形式了呢。相對(duì)于之前的教學(xué)方式來說，翻轉(zhuǎn)課堂從某種意義上來說也是自主學(xué)習(xí)，甚至比之前的更為自主。因?yàn)橹暗摹靶〗M討論”和“合作探究”還是在傳統(tǒng)課堂上，還是需要教師的安排。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，課前預(yù)習(xí)和提出疑問全是學(xué)生自己，甚至連課堂上討論和解疑的都是學(xué)生之間互相進(jìn)行。雖然這種教學(xué)方法確實(shí)強(qiáng)化了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)思想，但是學(xué)生的自學(xué)能力并沒有我們想象的那樣強(qiáng)。如果只是把書本知識(shí)錄制成教學(xué)微視頻，讓學(xué)生觀看，這與讓學(xué)生自己看書并無太大的區(qū)別。學(xué)生是否理解、理解的程度都是未知。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】虛擬項(xiàng)目；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)字電子技術(shù)

0引言

翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)的快速發(fā)展而產(chǎn)生的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，起源于美國，目前在中國高等教育、中小學(xué)教育課堂中應(yīng)用廣泛。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)知識(shí)的過程放在課堂下，課后鞏固的過程轉(zhuǎn)移到課堂上，使先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程顛倒為先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新；實(shí)質(zhì)是教師、學(xué)生身份的翻轉(zhuǎn)，教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、評(píng)學(xué)者，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成協(xié)作、探究活動(dòng)的參與者。項(xiàng)目式教學(xué)法是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以項(xiàng)目式管理為形式，實(shí)施探究教學(xué)模式的一種方法。虛擬項(xiàng)目式教學(xué)法是將項(xiàng)目通過仿真軟件進(jìn)行實(shí)現(xiàn)從而實(shí)施教學(xué)的一種方法。本文采用的仿真軟件是Multisim10，根據(jù)數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，提出虛擬項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1虛擬項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

虛擬項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示，其實(shí)質(zhì)是翻轉(zhuǎn)課堂與虛擬項(xiàng)目式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，包括課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后鞏固三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段，每個(gè)階段由教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)兩個(gè)部分組成。圖1虛擬項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.1課前準(zhǔn)備階段

虛擬項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)是虛擬項(xiàng)目和碎片化知識(shí)點(diǎn)微視頻的設(shè)計(jì)。教師課前需根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生差異性水平設(shè)計(jì)難度適中的虛擬項(xiàng)目，針對(duì)適合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，需針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)，有選擇性的提供微視頻和文檔資料。微視頻的制作時(shí)需避免單調(diào)的課堂講述式，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)融入生動(dòng)性和趣味性，簡(jiǎn)潔明了。文檔資料的提供不能求全，適當(dāng)缺項(xiàng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種手段。學(xué)生課前在通過共享平臺(tái)獲取微視頻和文檔資料后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、時(shí)間規(guī)劃，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)查找對(duì)文檔中缺項(xiàng)部分適當(dāng)補(bǔ)足，在生生、師生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行虛擬微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，同時(shí)注意整理質(zhì)疑點(diǎn)，及時(shí)反饋教師。教師課前還有一項(xiàng)重要工作，及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)在線交流，統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)整理出的質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行匯總、歸類。

1.2課中實(shí)施階段

課中實(shí)施是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。虛擬項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂課中實(shí)施階段具體分兩步，第一步，根據(jù)課前學(xué)生反饋情況，結(jié)合學(xué)生小組進(jìn)展匯報(bào)，教師有針對(duì)性的集中答疑，參與小組討論、分類指導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)生虛擬項(xiàng)目實(shí)施；第二步，在項(xiàng)目完成后，各小組進(jìn)行項(xiàng)目展示、互評(píng)，教師結(jié)合互評(píng)情況和項(xiàng)目實(shí)施效果綜合給出成績?cè)u(píng)價(jià)，計(jì)入平時(shí)成績。

1.3課后鞏固階段

學(xué)生課后的主要任務(wù)是撰寫項(xiàng)目報(bào)告，進(jìn)行碎片化知識(shí)點(diǎn)梳理匯總、拓展延伸，老師課后的重要任務(wù)是及時(shí)進(jìn)行調(diào)查、分析虛擬項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的收獲和問題，擬定應(yīng)對(duì)措施，為下次教學(xué)做準(zhǔn)備。

2應(yīng)用研究

任何一種新的教學(xué)模式，都必須與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，才能充分發(fā)揮活力。為了便于虛擬項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施，我們將《數(shù)字電子技術(shù)》課程理論教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)移到多媒體實(shí)驗(yàn)機(jī)房，事先在征求同學(xué)意見的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，明確小組負(fù)責(zé)人和聯(lián)絡(luò)人。

2.1虛擬項(xiàng)目構(gòu)建

虛擬項(xiàng)目的構(gòu)建，要按照學(xué)生的能力特點(diǎn)和知識(shí)的相關(guān)性將教學(xué)內(nèi)容涉及成為完整的一套教學(xué)思路。本文在將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和虛擬項(xiàng)目式教學(xué)優(yōu)勢(shì)想結(jié)合，將碎片化知識(shí)點(diǎn)融入虛擬項(xiàng)目中，將數(shù)字電子技術(shù)課程分成4個(gè)大項(xiàng)目，12個(gè)子項(xiàng)目（加法器（邏輯代數(shù)、邏輯門、加法器）、搶答器（譯碼器、編碼器、鎖存器、搶答器）、計(jì)數(shù)器（觸發(fā)器、計(jì)數(shù)器）、數(shù)字時(shí)鐘（振蕩分頻電路、計(jì)時(shí)電路、校時(shí)電路））。具體實(shí)施時(shí)，將每個(gè)子項(xiàng)目依據(jù)知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行細(xì)分，設(shè)計(jì)相關(guān)微視頻，將以往課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過微視頻+文檔實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下自學(xué)。

2.2計(jì)數(shù)器翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

計(jì)數(shù)器設(shè)計(jì)由2個(gè)子項(xiàng)目組成，其中觸發(fā)器模塊被分解為RS觸發(fā)器、JK觸發(fā)器、D觸發(fā)器三個(gè)子模塊，計(jì)數(shù)器子項(xiàng)目被分解為同步計(jì)數(shù)器、異步計(jì)數(shù)器兩個(gè)子模塊。每個(gè)子模塊由若干微視頻組成。本項(xiàng)目在5次課10個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成。教師課前將學(xué)習(xí)要求、相關(guān)微視頻、部分文檔和學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)度軌跡表通過班級(jí)QQ群出去。學(xué)生在獲取資料后進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)，各微項(xiàng)目需學(xué)生課下仿真設(shè)計(jì)，記錄學(xué)習(xí)軌跡、完成相應(yīng)微報(bào)告。第1、3，4次課上由學(xué)生主導(dǎo)，其中第1，3次要求各小組在討論各觸發(fā)器功能、計(jì)數(shù)器設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，選出不同代表對(duì)小組成員工作情況進(jìn)行PPT演示、匯報(bào)；第4次課在老師分類指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目具體實(shí)施。第2次課由教師主導(dǎo)，對(duì)本次項(xiàng)目重難點(diǎn)、課前收集的學(xué)生質(zhì)疑點(diǎn)和小組演示匯報(bào)情況進(jìn)行針對(duì)性釋疑解惑。第5次課由學(xué)生教師共同主導(dǎo)，包括整個(gè)項(xiàng)目匯報(bào)，自評(píng)、互評(píng)。在每次課課下間隙，教師和學(xué)生通過交流平臺(tái)保持固定交流時(shí)間，一方面教師督促進(jìn)度緩慢的同學(xué)跟上進(jìn)度，另一方面學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展中出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋。

3總結(jié)與反思

虛擬項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)教學(xué)模式的一種逆序創(chuàng)新，學(xué)生成為課堂的主角。從數(shù)字電子技術(shù)課程的虛擬項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐結(jié)果來看，虛擬項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，對(duì)后期EDA技術(shù)課程教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)幫助很大。實(shí)施過程中師生關(guān)系更融洽了，教師的工作量雖有所增加，但整體專業(yè)素養(yǎng)明顯提升。新的教學(xué)模式需要我們不斷實(shí)踐和探索，才能更好的為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式；微課或微視頻；學(xué)本課堂；高效

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-272-01

傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學(xué)生回家復(fù)習(xí)鞏固新知。對(duì)于“新知識(shí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是今天不懂到懂，明天又是不懂到懂，后天.....學(xué)生在痛苦中日復(fù)一日摸索前進(jìn)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了“學(xué)本課堂”,即課堂變成了學(xué)生運(yùn)用知識(shí),老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)表演的場(chǎng)所,從而達(dá)到更好的教育效果。本文就農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)如何小小華麗“翻轉(zhuǎn)”，給出自己的小小介紹。

一、預(yù)學(xué)案：

如：2014年我縣教堂教學(xué)比賽一位參賽老師，她的預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)相當(dāng)精彩，新教材，外語教學(xué)與研究出版的，2012年12出版，預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)如下：

Module 12 Unit 1It’s so beautiful!

Listening &Speaking

1、Meet old words舊詞重逢。

①traditional 傳統(tǒng)的 ②comfortable 舒服的 ③exciting 令人激動(dòng)的

④fantastic極好的 ⑤interesting 令人有趣的 ⑥beautiful 漂亮的

⑦fast 快速的 ⑧slow 慢的⑨boring 令人厭煩的⑩by 由...創(chuàng)作

2、Meet new words.新詞初見。

3、Cultural background文化天地。

音樂類型有很多，classical music(古典音樂)、opera（歌劇）、Beijing opera（京?。?、rock（搖滾）、pop（流行）、Hip Hop（嘻哈）、rap（說唱）、blues（布魯斯）、jazz（爵士）、folk（民間）、light music（輕音樂）等等。

預(yù)學(xué)案優(yōu)點(diǎn)：最難的單詞提前學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單的詞匯，提前復(fù)習(xí)。在課堂內(nèi)，學(xué)生相互學(xué)習(xí),相互教學(xué)；同時(shí)，預(yù)學(xué)案為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有關(guān)本節(jié)課涉及到“文化背景”,以豐富課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、運(yùn)用微課或微視頻動(dòng)畫：

內(nèi)容選擇：只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某道習(xí)題或某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或重難點(diǎn)，或拍一段微視頻或上網(wǎng)下載微視頻。微課或微視頻的作用很多，如：利用“微課或視頻動(dòng)畫”導(dǎo)入新課：

2014年5月30日上午蒼南縣初中英語在龍港實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行的“學(xué)本課堂”教學(xué)研究，新教材，外語教學(xué)與研究出版的，2012年12出版，第一節(jié)，Module12,Unit 1 It’s so beautiful第一步驟將“西方音樂種類的”視頻重復(fù)播放兩次；第二節(jié)Module10,A holiday journey Unit 2This morning we took a walk第一步驟，將“the guide of Pairs”重復(fù)播放兩次，通過觀看視頻動(dòng)畫，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情瞬間被點(diǎn)燃，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。為了化靜為動(dòng)、化抽象為具體、也為了讓學(xué)生更加具體詳細(xì)地了解文本背景知識(shí)與材料等。“視頻動(dòng)畫”的作用好處很多，合理運(yùn)用“視頻動(dòng)畫”能起到“事半功倍”的作用。又比如：筆者任教課程Go for it八上2013年6月第一版Unit5《Do you want to watch a game show》，為了讓學(xué)生了解卡通片在美國文化節(jié)中的作用，我播放了一段“微視頻”，內(nèi)容包括：美國著名卡通片和米老鼠等卡通形象,作者Walt Disney(沃爾特.迪斯尼)以及Hollywood（好萊塢）與Hollywood Walk of Fame（好萊塢星光大道）等美國文化。這段微視頻涉及范圍之廣，容量之大，令人嘆為觀止！

三、創(chuàng)新性地處理教材，運(yùn)用“學(xué)本課堂”理念，創(chuàng)造更適合學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

新課標(biāo)提倡教材內(nèi)容現(xiàn)代化，教材內(nèi)容的來源和范圍，盡量提供能豐富學(xué)生生活背景的素材。比如在教學(xué)動(dòng)物吃什么食物時(shí)，展示下面的圖片，學(xué)生能一目了然地給出答案，學(xué)生能暢所欲言。

四、“思維導(dǎo)圖”成為英語“學(xué)本課堂”教學(xué)的“好幫手”。

“思維導(dǎo)圖”妙不可言，比如：利用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行文章內(nèi)容梳理并幫助學(xué)生記憶文章，其優(yōu)點(diǎn)不言而喻，如圖：（摘自網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)一位老師作業(yè)）

另外，用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)新單詞，指導(dǎo)學(xué)生寫作，應(yīng)用于單元復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)等，教師盡可能做到“圖文并茂”。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏向以“教師”主導(dǎo)，教師占用大量時(shí)間。而學(xué)生對(duì)“嗟來之食”不感興趣，造成一部分學(xué)生優(yōu)秀，另一部分為“學(xué)困生”，即造成“枝繁葉不茂”的局面。為了促進(jìn)自己對(duì)農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)研究，首先推動(dòng)自已課堂教學(xué)變革，為此，我積極參與“學(xué)本課堂”“先學(xué)后教”“翻轉(zhuǎn)課堂”等一系列教學(xué)理念的研究，希望通過開展“自主學(xué)習(xí)”“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“讓更多的學(xué)生參與課堂的表演”等來實(shí)現(xiàn)我的英語課堂教學(xué)小小華麗“翻轉(zhuǎn)”的夢(mèng)想。實(shí)踐證明，英語“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”有利于取得英語教學(xué)“高效”的成果，值得同仁們借鑒，同時(shí)我也希望有更多老師們能夠參與英語課堂教學(xué)小小“翻轉(zhuǎn)”的研究。

參考文獻(xiàn)：

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)范文第5篇

七八年前，美國人薩爾曼·可汗為侄女輔導(dǎo)功課而制作的視頻，在一夜之間引起了人們的廣泛關(guān)注。薩爾曼·可汗無意中向教海中投入的這顆石子所激起的漣漪迅速向四周擴(kuò)散，并醞釀成陣陣波瀾。再后來科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則把這陣陣波瀾推動(dòng)為改革狂潮，他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。2011年，薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，更是掀起了這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的旋風(fēng)，引起了全世界的注目。人們把這種教學(xué)形式稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)先教后學(xué)，先授課后鞏固的固有范式。教師把一個(gè)個(gè)知識(shí)要點(diǎn)做成一個(gè)個(gè)精短的教學(xué)視頻（一般不超過10分鐘），供學(xué)生在家里自學(xué)。第二天上課時(shí)，師生就前一天所學(xué)內(nèi)容作深入的交流和探討。這種教學(xué)形式就是將所謂傳統(tǒng)教學(xué)的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”所形成的一種教學(xué)模式，其實(shí)就是將原來的教學(xué)流程改變了一下順序。[1]目前，美國已有不少學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并取得了明顯的教學(xué)效果。

的確，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)顯而易見。首先，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生的自我管理意識(shí)大大增強(qiáng)；其次，通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的反饋，教師可以了解到學(xué)困生的困難所在，能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)；其三，課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學(xué)習(xí)的效率；其四，美國的實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用困惑

2012年，這種新的教學(xué)模式被引進(jìn)國內(nèi)。2013年，教育部教育管理信息中心開展了第一屆中國微課大賽，從現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資料來看，它更適合理科。特別是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，因?yàn)檫@些學(xué)科的知識(shí)呈現(xiàn)方式是一個(gè)個(gè)教學(xué)點(diǎn)。教師通過教學(xué)視頻把抽象的東西具象化，加深了學(xué)生的理解。而語文、英語等文科則不然。特別是語文，它不是以學(xué)科知識(shí)為中心的“術(shù)科”，而是用文選的形式來傳授知識(shí)的“學(xué)科”。選文不僅給學(xué)生提供素材、提供話題，還提供范例、提供精神的養(yǎng)料。它重感知、重體悟。有些語文教師據(jù)此斷言，翻轉(zhuǎn)課堂不適合語文課。

三、語文教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂真的不適合語文課嗎？

當(dāng)然不是。

翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中可以有多種應(yīng)用及呈現(xiàn)方式。

（一）從課型來看，復(fù)習(xí)課和專題課更適合采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式

復(fù)習(xí)課和專題課這兩種課型的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、完整。復(fù)習(xí)課，尤其是對(duì)某一個(gè)語文知識(shí)要點(diǎn)的復(fù)習(xí)，比如文言文中的詞類活用，古今異義，特殊句式——判斷句、倒裝句、省略句、被動(dòng)句；又如常見修辭手法的應(yīng)用——比喻、擬人、借代、夸張、對(duì)偶、排比、設(shè)問、反問等。專題課也是如此，比如蘇教版“荷”、“廣告多棱鏡”等專題。

不僅復(fù)習(xí)課、專題課可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，新授課也可以“翻轉(zhuǎn)”，但是一般也只限于相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。比如某一課的說明方法、論證方法等等。

（二）從文體來看，詩歌教學(xué)特別適合采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式

入選中學(xué)教材的詩歌，無論是古體詩還是現(xiàn)代詩，篇幅都不長。一般而言十分鐘是能夠講清楚的，而且，這種詩音畫的組合，特別適合學(xué)生在一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境里學(xué)習(xí)、感受。而家庭的書房，無疑是最佳的選擇。至于課堂，則可以進(jìn)行師生討論，暢談各自對(duì)詩歌形象、意境的理解。所謂一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特，詩歌尺幅千里，意境悠遠(yuǎn)，課堂討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性解讀能力。

除了詩歌教學(xué)外，說明文、議論文、文學(xué)作品中的散文、小說等也可以“翻轉(zhuǎn)”。譬如，對(duì)孔乙己這一人物形象的理解，完全可以用翻轉(zhuǎn)課堂的形式來教學(xué)。教師事先錄好PPT的講解視頻，抓住孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，從身份、地位、遭遇、結(jié)局這幾個(gè)向度進(jìn)行講解，力求深入淺出。還可以留下探究的題目——作者對(duì)孔乙己的情感態(tài)度是怎樣的？這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和方式，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨點(diǎn)隨情的自由學(xué)習(xí)，可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度。第二天在課堂上就可以交流自己學(xué)習(xí)的感受、思考和困惑。教師則要借助技術(shù)的力量，通過云平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行匯總處理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制訂組織課堂交流討論、解決問題的方案。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，他們擁有無可爭(zhēng)議的主權(quán)——知情權(quán)、選擇權(quán)、表達(dá)權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，教師的策劃、引導(dǎo)、參與都必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求而展開。[2]這時(shí)的課堂才真正成為師生共同成長的場(chǎng)所。

（三）從語文教學(xué)內(nèi)容來看，“聽說讀寫”都可以翻轉(zhuǎn)

即使是最難操作的寫作，也可以用翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織教學(xué)。教師把寫作指導(dǎo)制作成視頻，學(xué)生在教師給出的寫作指導(dǎo)的引導(dǎo)下自主寫作。上課時(shí)討論如何對(duì)寫好的作文進(jìn)行升格，形成佳作。學(xué)生的寫作水平參差不齊，此時(shí)，教師正好可以因材施教、因需試教，甚至可以提供私人定制式的教學(xué)輔導(dǎo)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的缺陷

相比傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，擴(kuò)大了學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過程中的自由空間。但是，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的流程變革容易產(chǎn)生教師主導(dǎo)作用的缺失。教師在“傳道授業(yè)解惑”的同時(shí)，往往滲透著教師思考問題的方式和教師人格的魅力，語文教師尤其如此。教師的一顰一笑、一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的暗示作用。而隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)的流程變革，這些都被剪裁了。整個(gè)教學(xué)可能出現(xiàn)過于重視學(xué)而輕視教的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師主導(dǎo)作用的缺失。

在教育領(lǐng)域，關(guān)于教學(xué)模式的討論從來就沒有停止過。其實(shí)，每一種模式都各有利弊，很難區(qū)別出誰好誰不好，關(guān)鍵是形成有效的知識(shí)建構(gòu)。[3]無論什么教學(xué)模式，都不是包治百病的靈丹妙藥，更不是放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)桿，只有取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，才是教學(xué)模式變革的可取之路、正確之路。

注釋：

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國教育學(xué)刊，2013，（04）.

[2]馬骉.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是什么[J].上海教育，2013，（12期B刊）.