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翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)范文第1篇

從語義學(xué)和心理誘導(dǎo)功能看問題，“任務(wù)單”全稱自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，強調(diào)的是學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生拿到“任務(wù)單”就知道“這是我的事”，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的態(tài)度。“導(dǎo)學(xué)案”顧名思義強調(diào)的是教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)，學(xué)生拿到“導(dǎo)學(xué)案”就知道：教師讓我做的事又來了?？梢?，“導(dǎo)學(xué)案”殘留著教師為中心的痕跡。

從理論基礎(chǔ)看問題，“任務(wù)單”屬微課程教學(xué)法第一模塊，微課程教學(xué)法有三大理論基礎(chǔ)支撐，即人性化學(xué)習(xí)理論、課程論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（如下圖）。理論基礎(chǔ)的背后，是哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)+N（中西諸法，在微課程教學(xué)法三大模塊中皆可按照系統(tǒng)最優(yōu)化的原則融會貫通）?！皩?dǎo)學(xué)案”則未見其明顯的理論基礎(chǔ)，雖然有人把內(nèi)因與外因，學(xué)生具有初步的預(yù)習(xí)能力，需要教師引導(dǎo)、循循善誘和嘗試教學(xué)等納入理論基礎(chǔ)，也有人把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義納入理論基礎(chǔ)。

從教學(xué)設(shè)計看問題，“導(dǎo)學(xué)案”從常規(guī)的學(xué)習(xí)目標（教學(xué)目標）出發(fā)，緊緊圍繞知識點（實為考點）展開出題和訓(xùn)練，具有測試學(xué)生掌握與否的性質(zhì)。由于缺乏學(xué)習(xí)支架，學(xué)生做題時可能懂了可能沒懂，作業(yè)準確率不能保證，等待教師課堂上“點撥”?！叭蝿?wù)單”把“目標管理”引入教學(xué)設(shè)計，強調(diào)四個環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計步驟：①提煉學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的達成目標；②根據(jù)達成目標設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，確保完成學(xué)習(xí)任務(wù)有質(zhì)量就能達成學(xué)習(xí)目標；③根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)提供學(xué)習(xí)方法建議和開發(fā)配套教學(xué)視頻；④在前三步基礎(chǔ)上，設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動，并提煉出課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，從而把“目標管理”延伸到課堂學(xué)習(xí)。值得一提的是，“③”保證完成任務(wù)的質(zhì)量，“②③”配套保證學(xué)習(xí)目標達成。因此，在課堂學(xué)習(xí)階段，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都會自主學(xué)習(xí)，課堂真正可以內(nèi)化知識、拓展能力了。

從對學(xué)生的基本判斷看，“導(dǎo)學(xué)案”認為學(xué)生只能預(yù)習(xí)，而且，一定會有問題，實踐中也確實如此?！叭蝿?wù)單”認為人人有自主學(xué)習(xí)的能力，只要提供必要的支架，所有的孩子都能發(fā)現(xiàn)知識，有質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)，達成目標，實踐中也確實如此。原因在于，“任務(wù)單”為學(xué)習(xí)活動搭建了支架。

翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)范文第2篇

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析

（一）理解誤區(qū)

近年來，經(jīng)濟、社會、信息等因素都在飛速發(fā)展，在無形中也刺激了教學(xué)模式的變革。現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。在信息化的社會大環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生。但對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理解，現(xiàn)階段主要存在以下幾點理解誤區(qū)：

第一種理解誤區(qū)，將翻轉(zhuǎn)課堂與視頻教學(xué)等同。很多教育工作者將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與視頻教學(xué)方法歸類為一類，認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要操作方法就是為學(xué)生模仿授課視頻，而忽視了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的其他實踐方法。對此，本文的理解是，視頻播放只是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的一種實踐方式，面對面的有效溝通、學(xué)習(xí)才是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心內(nèi)容。第二種理解誤區(qū)可以概括為“教師代替說”，一部分教育工作者認為，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的干預(yù)下，可以使用視頻教學(xué)代替面授，學(xué)生沒有教師的指導(dǎo)，也能夠完成學(xué)習(xí)活動。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，而在現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂活動中，教師的作用同樣不同忽視。即使在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的作用也不應(yīng)該被完全取代，而是教師崗位責(zé)任的變化。在新的教學(xué)模式中，教師的崗位責(zé)任應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)者。在課下，教師可以制作微視頻，用于提高課堂授課的實際效率，讓課堂上能夠有更多的時間與學(xué)生們進行交流、互動，能夠促進師生關(guān)系的良性發(fā)展，更好的推動下一步的課堂教學(xué)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的正確理解

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是讓學(xué)生能夠掌握自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度，還有對學(xué)習(xí)成果的評估。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動中的主導(dǎo)力量。在這種教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，而不是學(xué)生的管理者；學(xué)生應(yīng)該成為主動的學(xué)習(xí)者，而并非是被動的學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂則代表著在教學(xué)活動中，利用具體的方法和手段直接改變講授的時間，讓教師的直接講授在恰當(dāng)?shù)臅r間出現(xiàn)。在特殊情況下，教師的直接講授依然發(fā)揮著十分重要的作用，在細化知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)重要知識點等方面起著重要的點撥作用。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進行優(yōu)化、重新整合，以促進教學(xué)目標的完成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、現(xiàn)階段高校聲樂教學(xué)的缺點和不足

聲樂是一門綜合性課程，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合。現(xiàn)階段，我國高校聲樂教學(xué)依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏，教學(xué)方法與社會發(fā)展現(xiàn)狀也存在一定的差別。

（一）教師方面

在高校聲樂課堂教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動中的重要因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長過程中發(fā)揮著重要的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，不同教師之間缺乏合作、團隊精神，這對學(xué)生的成長是非常不利的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是，很多高校聲樂教師沒有意識到教師之間通力合作的重要性，他們的自主性過強，過分強調(diào)自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，希望學(xué)生能夠在自己的指導(dǎo)下取得良好的成績。但是，這種做法是存在著一些狹隘性的。不同的聲樂教師有著不同的教學(xué)方法、教學(xué)理念，也有自己擅長的部分，有的聲樂教師擅長理論講解，而有的教師擅長實踐指導(dǎo)，如果教師們各自為政，學(xué)生的綜合水平很難提高?，F(xiàn)階段，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)狀，應(yīng)該積極促進教師之間的交流與合作，不斷完善教學(xué)方法和教學(xué)理論，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

（二）實踐方面

聲樂學(xué)習(xí)的最終目的是提高學(xué)生的演唱水平，提高學(xué)生們的實踐水平。在聲樂教學(xué)活動中，有些教師過分重視理論研究，而忽視了實踐訓(xùn)練；而有些教師過于重視演唱技巧的傳授，而忽視了演唱情感的培養(yǎng)。這些教學(xué)模式都沒有處理好理論教學(xué)和實踐教學(xué)的聯(lián)系，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不利于推進教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

（三）學(xué)生方面

在現(xiàn)階段的高校聲樂教學(xué)互動中，普遍存在著“拔苗助長”這種現(xiàn)象。教師盲目開展教學(xué)活動，沒有以學(xué)生的實際能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為出發(fā)點，教學(xué)活動缺乏有效性，學(xué)生能夠?qū)W到的東西也是十分有限的。長此以往，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不能豐富學(xué)生的舞臺經(jīng)驗。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校聲樂教學(xué)中的實踐措施

（一）課程開發(fā)

以實際的教學(xué)情況為基礎(chǔ)，開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)課程，以此來豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課程開發(fā)工作應(yīng)該在課下完成，可以根據(jù)學(xué)生的實際需求，開發(fā)微課、公共號、視頻等教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識。利用高效便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，促進教師間、師生間、同學(xué)間的交流與互動，能夠激發(fā)學(xué)生們的自主探究能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）課前練習(xí)

課前練習(xí)能夠吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生們的精神，讓他們能夠及時的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前練習(xí)既能夠幫助學(xué)生們鞏固上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也能夠讓教師了解到學(xué)生們對知識和技巧的掌握情況，更好的開展后續(xù)的教學(xué)互動。根據(jù)學(xué)生反饋上來的信息，教師應(yīng)該及時對教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，更好的滿足學(xué)生們的個性化發(fā)展需求。利用課下開發(fā)的課程資源，讓學(xué)生們更好的理解基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；讓教師把教學(xué)的重點放在拓展性、實踐性的內(nèi)容上，提高學(xué)生們的演唱水平。

翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職英語；教學(xué)改革；新誤區(qū)；具體表現(xiàn)

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

隨著高職英語教學(xué)改革實踐的深入發(fā)展也帶來了高職英語教學(xué)改革理論的豐富和更新，越來越多的高職英語任課教師在反思自己的工作之余也產(chǎn)生了諸多的迷惑。如果這些高職英語任課教師的迷惑不能得到及時地解決，那么它們就會成為廣大任課教師的對于高職英語教學(xué)改革的新誤區(qū)，從而影響這些教師參與教學(xué)改革的積極性，影響高職英語教學(xué)改革的深入發(fā)展。所以，在此有必要結(jié)合自己的思考對這些存在于高職任課教師心中的新誤區(qū)進行一一地解讀和說明。

一、高職英語教學(xué)改革中的新誤區(qū)

（一）教學(xué)改革新誤區(qū)

高職英語教學(xué)改革中的新誤區(qū)主要是指在目前高職英語教學(xué)改革實踐中，對于某一教學(xué)改革理論的核心內(nèi)涵或具體教學(xué)改革實踐的某一方式所產(chǎn)生的誤區(qū)。根據(jù)這樣的界定，讀者應(yīng)該明確一個這樣的事實，即本文討論的高職英語教學(xué)改革的新誤區(qū)，它可以產(chǎn)生在兩個層面上，既有因為對教學(xué)改革理論及其核心內(nèi)涵理解不透徹而產(chǎn)生的誤區(qū)，也有在高職英語教學(xué)實踐中因為對某一具體的教學(xué)改革實踐方式的不理解而產(chǎn)生的誤區(qū)。其次，根據(jù)上邊對高職英語教學(xué)改革實踐中“新誤區(qū)”的界定，這些誤區(qū)的產(chǎn)生在時間的層面上是有別于其它教學(xué)改革的誤區(qū)。即這些誤區(qū)的產(chǎn)生時間是指“目前教學(xué)改革實踐正在發(fā)生的這一時間段內(nèi)”，所以，在“誤區(qū)”的前邊加以“新”字進行修飾和限定。這也就是說，在傳統(tǒng)的教學(xué)改革實踐中，廣大的高職英語任課教師也產(chǎn)生過誤區(qū)，但是這些傳統(tǒng)教學(xué)改革中存在的誤區(qū)并不在本次研究和闡釋的范疇之內(nèi)。

（二）新誤區(qū)及其特點

結(jié)合高職英語教學(xué)改革的具體實踐可以這樣歸納和概括目前高職英語教學(xué)改革實踐中新誤區(qū)的具體特點：首先，系統(tǒng)性。所謂目前高職英語教學(xué)改革實踐中新誤區(qū)的系統(tǒng)性特點是指在目前的高職英語教學(xué)改革實踐中，各任課教師無論是對教學(xué)改革理論的認識，還是對具體的教學(xué)改革實踐措施的具體安排，他們所產(chǎn)生的新誤區(qū)都具有系統(tǒng)性的特點。例如，對于翻轉(zhuǎn)課堂理論指導(dǎo)下高職英語教學(xué)改革實踐而言，廣大高職英語任課教師的新誤區(qū)表現(xiàn)在教學(xué)改革所涉及到的各個方面。有的任課教師不能從理論的高度上理解“翻轉(zhuǎn)課堂理論”中的關(guān)鍵詞“翻轉(zhuǎn)”是針對于什么而言；有的任課教師則在自己的教學(xué)實踐中進行了教學(xué)方式的“翻轉(zhuǎn)”，即從未進行教師與學(xué)生角色在學(xué)習(xí)實踐中的“翻轉(zhuǎn)”實踐；還有的高職任課教師在自己的教學(xué)實踐中把所有的教學(xué)過程都無例外地進行了“翻轉(zhuǎn)”，殊不知，在現(xiàn)實的高職英語教學(xué)實踐中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要進行“翻轉(zhuǎn)”。其次，綜合性。綜觀各地高職英語任課教師對有關(guān)教學(xué)誤區(qū)的研究性文章，還可以發(fā)現(xiàn)目前在高職英語教學(xué)改革中存在的新誤區(qū)具有綜合性的特點。所謂的綜合性是指在宏觀的層面上，把這些高職英語任課教師的新誤區(qū)綜合起來進行分析，可以發(fā)現(xiàn)這些誤區(qū)在實踐的層面上涵蓋了全部的教學(xué)改革實踐；在理論的層面上涉及到了目前全部高職院校進行英語教學(xué)改革時所依據(jù)的全部教學(xué)理論。無論是最近發(fā)展區(qū)理論，還是建構(gòu)主義理論以及微課理論，幾乎全部的理論在其具體的運用中都會引發(fā)任課教師產(chǎn)生相關(guān)誤區(qū)。再次，發(fā)展性。在高職英語改革實踐中所有的新誤區(qū)都具有發(fā)展性。所謂的發(fā)展性是指這些誤區(qū)的產(chǎn)生都是由對某一教學(xué)改革理論的理解開始，到這些理論指導(dǎo)的教學(xué)改革實踐結(jié)束。在新誤區(qū)的這一發(fā)展歷程中，既可以看出任課老師執(zhí)教能力提升的軌跡，又可以總結(jié)和歸納出某一高職院校的教學(xué)實際情況。如果某一高職院校能夠在很短的時間就消除了任課教師的誤區(qū)，那么這一高職院校的校本教研就具有極高的水平，反之，則表明這一高職院校在英語教學(xué)改革的研究上存在著一定的問題。

二、高職英語教學(xué)改革中的新誤區(qū)解讀

目前高職英語教學(xué)改革中的新誤區(qū)主要表現(xiàn)為以下幾種：

（一）新誤區(qū)一：教學(xué)改革抹煞了教學(xué)個性

隨著高職英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，越來越多的任課教師在英語教學(xué)改革與教學(xué)個性的形成之間產(chǎn)生了誤區(qū)。高職英語教師在教學(xué)改革與教學(xué)個性之間的誤區(qū)是隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，任課教師對教學(xué)改革理論逐漸豐富后，在反思教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，它可謂是一個新的誤區(qū)。眾所周知，教學(xué)是藝術(shù)，而藝術(shù)又不具備復(fù)制的特點?？墒请S著改革的深入，每一種教學(xué)改革理論在其具體的實踐過程中，都出現(xiàn)了模式化的傾向。而教學(xué)模式化的過程就是取消教學(xué)個性化的過程。所以說如何科學(xué)辯證地分析教學(xué)改革的模式化與教學(xué)個性之間的關(guān)系呢？首先，任何一個理論指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)改革都是一個模式化與去模式化相統(tǒng)一的過程。但是如何建立某一教學(xué)理論的模式，如何用這一教學(xué)改革理論去破除原有教學(xué)實踐中的模式化過程則是任課教師教學(xué)個性形成的基礎(chǔ)。如果建立模式化可能會抹煞教師的教學(xué)個性，如果破除某一教學(xué)模式也會影響到任課教師個性化的形成，那么把模式化與去模式化都統(tǒng)一起來，卻是其教學(xué)藝術(shù)得以個性化的基礎(chǔ)。例如，對于微課理論而言，如果通過去設(shè)計個性化的微課教案來突出任課教師的個性化；如果通過制定微課件也可以使任課教師的個性得到體現(xiàn)，那么在微課實踐的微評價中則更能使眾多的教師和學(xué)生感悟到某一任課教師的教學(xué)個性。如果把微教案設(shè)計中的、微課件制作中的、微評價中全部教學(xué)個性都綜合在一起，那么這位高職英語任課教師的教學(xué)個性就得到了體現(xiàn)。而細想其教學(xué)藝術(shù)個性形成的過程，則會發(fā)現(xiàn)它是與微課教學(xué)改革中的模式化與去模式化融合在一起的。

（二）新誤區(qū)二：教學(xué)改革忽略了教師的作用

在一系列的教學(xué)改革中，無論是建構(gòu)主義指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)改革，還是微課理論指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)改革都使任課教師發(fā)現(xiàn)了一個共同點，即教學(xué)實踐中任課教師的作用越來越有被學(xué)生取代的趨勢。因此，在教學(xué)改革中就會有這樣的誤區(qū)：任課教師的作用趨向于衰落。但這種觀點是錯誤的，因為如何使學(xué)生的主觀能動性在學(xué)習(xí)中發(fā)揮到極致，如何使教學(xué)更加適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些英語教學(xué)實踐的基本內(nèi)容都需要在任課教師的精心策劃下才能實現(xiàn)。因此說，教學(xué)改革不是削弱了任課教師在教學(xué)中的作用，而是在強調(diào)學(xué)生的同時，更加突出了教師的作用。

（三）新誤區(qū)三：教學(xué)改革沒有繼承性。

教學(xué)改革的理論雖然不能說是日新月異，但它卻也是處于一個不斷變化的過程之中。高職英語教學(xué)改革理論的更新是不是在證明“教學(xué)改革沒有繼承性”的問題呢？答案是否定。雖然教學(xué)改革理論變化了，但是無論是最近發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論，還是微課也好，移動學(xué)習(xí)也罷，它們都是根據(jù)學(xué)生的變化，教學(xué)內(nèi)容的改革都始終持續(xù)探討一個這樣的問題：如何才能打造一個突顯教師教學(xué)藝術(shù)個性的高效課堂呢？換而言之，從高職英語教學(xué)改革的目的層面上分析，所有的教學(xué)改革理論都表現(xiàn)出繼承性的特點。因為它們都是圍繞高效課堂而對教學(xué)實踐進行的理性分析。

總之，在高職英語教學(xué)改革的實踐中，任課教師產(chǎn)生新誤區(qū)這是一種必然的現(xiàn)象。如何正確地認識這些新誤區(qū)，既事關(guān)高職英語教學(xué)改革的發(fā)展，又事關(guān)高職英語教學(xué)改革的評價。所以，每一個高職英語任課教師對此應(yīng)該給予高度的關(guān)注。

參考文獻：

[1]孟靜靜.基于人本主義教育觀的高職英語教學(xué)改革探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報.2013（06）.

翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)范文第4篇

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；精髓；因材施教

最近，聽到同事們談?wù)摰淖疃嗟慕逃裏嵩~就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂也確實給我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來了不小的沖擊。然而，每當(dāng)老師們談起翻轉(zhuǎn)課堂，第一印象就是在線視頻學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上也就成了在線視頻學(xué)習(xí)的代名詞。其實，這是對翻轉(zhuǎn)課堂的片面理解，富有成效的面對面的互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓。"翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"更多的應(yīng)該體現(xiàn)在老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動上，包括答疑解惑、小組探究、互動交流、知識遷移等，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者認為，要想在小學(xué)將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念引入課堂，要從以下幾方面入手。

第一，要做好角色的轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的首要條件。這里的角色轉(zhuǎn)換，不僅僅指老師，還包括學(xué)生和家長。首先，教師的角色要從傳統(tǒng)的講師轉(zhuǎn)變成為導(dǎo)師。教師要順應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)理念，把學(xué)生看作是網(wǎng)絡(luò)空間和現(xiàn)實課堂協(xié)作交流、互動探究和解決問題等學(xué)習(xí)活動的主體，而不是被動學(xué)習(xí)的對象。也就是說老師要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，老師的主要任務(wù)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，收集整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)活動，調(diào)查、分析與應(yīng)用學(xué)習(xí)結(jié)果等。在這一活動中，老師不再是教學(xué)的操縱者，也不再僅僅是知識的傳授者，而應(yīng)該是平等的參與者，與學(xué)生一起搜索和整理資料，一起排查學(xué)習(xí)中的問題，共同完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生的角色要更加突出學(xué)習(xí)的主體性和主動性，而不是被動地接受知識。因為如果沒有一定的主動性，學(xué)生在課前不能認真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)將無法進行，這就需要老師舍得花費時間和精力，積極引導(dǎo)學(xué)生主動操作、主動思考、主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外，老師要通過多種渠道，在家長培訓(xùn)上多下功夫，讓家長了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，并逐漸認同、逐漸樂意接受這種新型學(xué)習(xí)模式。畢竟學(xué)生在家中的自學(xué)效果很大程度上取決于家長的支持和監(jiān)督，沒有家長的全力配合，課堂上的翻轉(zhuǎn)就很難順利進行下去。因此，老師們要通過對家長的持續(xù)培訓(xùn)，營造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為打造真正的、有效的翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

第二，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點

為了在課堂上實行翻轉(zhuǎn)，很多老師都將主要的精力放在了課件、微課的制作上，認為這是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件，這其實是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是教師要真正理解翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，把握住翻轉(zhuǎn)課堂真正的內(nèi)涵。首先，筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂最大的魅力在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，在于給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了最適合的學(xué)習(xí)條件，把“知識傳遞”過程與“知識內(nèi)化”過程更合理地呈現(xiàn)出來。我們知道“知識傳遞”（知道、理解）過程解決的是“是什么”的問題，“知識內(nèi)化”（應(yīng)用、分析、評價、應(yīng)用）過程解決的是“為什么”的問題?？傮w上來說，對于“是什么”的問題解決起來相對容易。但對于學(xué)生而言，僅僅停留在“是什么”的層面是遠遠不夠的。所以，老師要精心準備，才能在課堂上完成“知識內(nèi)化”這一主要環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生發(fā)展能力，提高素質(zhì)。

第三，要因材施教，不能一概而論

毫無疑問，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式極大地提高了課堂教學(xué)效率，但是并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合這種教學(xué)模式，它適合教學(xué)內(nèi)容比較多、難度比較大、需要教學(xué)資料輔助學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對于相對簡單的、具體形象的內(nèi)容，老師可以采取其他教學(xué)方式，比如情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、交際法等。教無定法，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際采取最佳的教學(xué)方法，而不是單一的某一種方法。因此，我們可以嘗試把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢合理、巧妙地結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。國際教育技術(shù)界的共識是，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

第四，要創(chuàng)建符合教學(xué)實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高校思想政治理論課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式創(chuàng)新

“翻轉(zhuǎn)課堂”（the flipped classroom）教學(xué)模式最初誕生于美國，2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯偶然使用錄制的教學(xué)視頻在沒有進行課堂講解之前先在家授課。這些教學(xué)視頻錄制的過程根據(jù)授課內(nèi)容已經(jīng)設(shè)計了課堂作業(yè)與課后思考題。課后作業(yè)的設(shè)計遵循主觀性為主、客觀性為輔的原則。同學(xué)們在家看視頻的過程中完成課堂作業(yè)，然后在課堂上根據(jù)作業(yè)中存在的問題或看視頻過程中存在的問題由老師解答疑難。這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂上聽老師講解、課后回家做作業(yè)的教學(xué)模式倒置過來，因而被概括為the flipped classroom（翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒的教室）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自采用以來，受到全球?qū)W者和教育工作者的關(guān)注，相繼被一些學(xué)校采用。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳到我國，引起我國中小學(xué)及大學(xué)教師的重視，并先后在不同學(xué)校被部分老師采用，產(chǎn)生了一定影響。自我國高校采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以來，人們對它評價不一，有學(xué)者認為專業(yè)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不理想。如信陽師范學(xué)院的“非線性編輯”課，盧強認為翻轉(zhuǎn)課堂沒有明顯提升學(xué)生對知識與技能的習(xí)得水平[1]。也有學(xué)者認為翻轉(zhuǎn)課堂有助于大學(xué)教育，如復(fù)旦大學(xué)蔣玉龍認為翻轉(zhuǎn)課堂就是一場教學(xué)模式新革命，翻轉(zhuǎn)課堂給大學(xué)教學(xué)改革帶來生機和希望。他在多所高校做關(guān)于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)術(shù)報告時指出，他所教授的微電子專業(yè)課《半導(dǎo)體物理》采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，既把教師從機械呆板的課堂教學(xué)解放出來，又把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，教學(xué)效果良好。他帶的班級與仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的平行班級相比，該課程的結(jié)業(yè)考試成績處于前列。學(xué)者們對公共課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果評價也是觀點不一。如北京師范大學(xué)的大學(xué)信息技術(shù)公共課，馬秀麟等認為，拔尖人才實驗班的學(xué)生更適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，抵觸情緒少，而普通班級有較多的學(xué)生不適應(yīng)，更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式[2]。臺州學(xué)院的思想政治理論課教師晁樂紅認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以強化思想政治理論課的教學(xué)效果，利于開展商談式教學(xué)，利于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，利于向素質(zhì)教育回歸，并且因資源豐富、成本低廉而易于實施[3]。筆者比較贊同此觀點，除此之外，高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新還體現(xiàn)在整體性教學(xué)理念的實現(xiàn)，本文擬從以下三個方面展開論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教與學(xué)的有機統(tǒng)一

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的運用，真正實現(xiàn)了教與學(xué)的有機統(tǒng)一，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教與學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂的主角，學(xué)生是配角。教師課堂上向?qū)W生傳遞豐富的知識信息，學(xué)生被動地聽，機械地記錄課堂筆記；課后教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中檢測和消化教師講授的知識點，這已成為司空見慣的教學(xué)模式。然而，這種教學(xué)模式對于思想政治理論課教學(xué)來說很難保證教與學(xué)的有機統(tǒng)一，這是由主客觀原因所致。從主觀上看，一些學(xué)生認為思政課不重要，太虛，不能立刻給他們帶來實際影響。因此，學(xué)生從主觀上排斥。從客觀上看，傳統(tǒng)教學(xué)模式受課堂教學(xué)時間短與學(xué)生人數(shù)多這一矛盾的制約，缺乏讓所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程的機制保障。因此教師上課喊破嗓子，學(xué)生在課堂上玩手機、打瞌睡、看其他書籍等現(xiàn)象比比皆是，嚴重影響教學(xué)效果，降低教學(xué)質(zhì)量。面對思想政治理論課質(zhì)量不高、實效性差的境況，“自高校思想政治理論課‘05方案’實施以來，各高校都進行了‘自上而下’或‘自下而上’的改革，目的就是解決‘教’與‘學(xué)’的矛盾，提升教學(xué)實效性。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，從理論教學(xué)到實踐教學(xué)，高校思想政治理論課一直在尋找變革與突破”[4]。學(xué)者們也圍繞著教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核方式改革進行深入而全面的研究，研究成果頗豐，但是眾多研究成果運用到教學(xué)實踐中取得顯著效果的并不多。如何實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)中“教”與“學(xué)”的有機統(tǒng)一問題，仍然困擾著思政課教師。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的采用為實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一帶來了希望，它有助于解決“教”與“學(xué)”之間的矛盾。因為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心理念是實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的角色地位互換，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，保證學(xué)生全員參與教學(xué)過程，由被動變主動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師由課堂上的支配地位的主角，變成服務(wù)引導(dǎo)型角色。教師的具體任務(wù)主要是課前為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，課堂上答疑解惑、與學(xué)生交流互動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時隨地反復(fù)觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻，完成課堂作業(yè)及課后思考題。學(xué)生不受課堂教學(xué)時間和地點的限制，解決了課堂教學(xué)時限問題，節(jié)約了教師課堂講解的時間。從而為師生互動、生生交流提供充裕的時間，以此保證學(xué)生更充分地吸收和消化所學(xué)內(nèi)容。由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教”的支配地位，凸顯了“學(xué)”的主體性，實現(xiàn)了“學(xué)”的靈活性與“教”的引導(dǎo)性統(tǒng)一。從此意義來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)新理念與新模式順應(yīng)了高校思想政治理論課教學(xué)改革的內(nèi)在需要，解決了“教”與“學(xué)”的脫節(jié)問題，從而能夠促進高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新，確保教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)實效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了過程考核與結(jié)果考核的有機統(tǒng)一

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不但實現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一，而且實現(xiàn)了考核與教學(xué)過程的有機統(tǒng)一，有助于確保教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前在教學(xué)改革大環(huán)境推動下，很多高校的思想政治理論課已經(jīng)對考核方式做出改革，由原來的閉卷考試改為開卷考試；由重結(jié)果考核轉(zhuǎn)向結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合?？己朔绞礁母锏某踔允沁m應(yīng)思想政治理論課課程性質(zhì)，跳出死記硬背的誤區(qū)，注重能力考核和觀念引導(dǎo)。問題是這樣的考核方式改革在實際操作過程中存在很多弊端，一是開卷考試方式導(dǎo)致學(xué)生降低思政課的重視程度?？己朔绞接稍瓉淼拈]卷考變?yōu)殚_卷考之后，給學(xué)生的第一反應(yīng)就是這門課不重要，不需要認真學(xué)就行。另外，學(xué)生認為開卷考試不就是抄書嗎？上課隨便聽聽即可，甚至有些學(xué)生隨意曠課。二是未能真正實現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。當(dāng)前一些高校為了實現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，把平時成績提升到占總成績的40%的比例，一些學(xué)校甚至達到50%的比例，目的是注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀況，而不是只注重期末考試的結(jié)果。這樣的考核方式改革要求教師必須設(shè)計出較為合理的平時成績計算因子，否則無法真正測評出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實狀況，且直接影響過程考核的實際效果。部分教師的平時成績在實際設(shè)計過程中往往包括考勤、平時作業(yè)、實踐活動和課堂表現(xiàn)等方面因素。我們針對這幾個方面因素進行分析就會發(fā)現(xiàn)，即便是學(xué)生都順利完成了所有指標，也并不意味著真正地參與了學(xué)習(xí)過程。因為有的學(xué)生雖然每次考勤都來，但是課堂上并沒有認真聽講；老師布置平時作業(yè)不能太多，多了學(xué)生反感，再就是學(xué)生數(shù)量多，老師沒有太多時間批改，這樣導(dǎo)致僅靠幾次平時作業(yè)并不能反映出學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的狀況。由于受安全因素和學(xué)生人數(shù)的影響，很多學(xué)校很少開展實踐教學(xué)活動，即便是開展，也僅限于在校園內(nèi)。課堂表現(xiàn)更是難以操作，大班上課，人數(shù)多，老師上課時很難熟知每個學(xué)生的表現(xiàn)情況。由此可以得出結(jié)論，當(dāng)前的考核方式改革很難實現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核的有機統(tǒng)一。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠確?？己伺c教學(xué)過程的統(tǒng)一，真正實現(xiàn)全員卷入教學(xué)過程。因為翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“先上課，后消化”次序，采用的是先讓學(xué)生課下觀看教師錄制好的教學(xué)視頻，思考老師留下的思考題，然后帶著疑惑或已經(jīng)熟知的教學(xué)內(nèi)容來到課堂上，進行師生之間、生生之間交流和討論，進而消化或深化所學(xué)內(nèi)容。這樣就促使學(xué)生必須先自學(xué)，然后才能在課堂上進行交流，參與到教學(xué)過程中。教師可以根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)狀況判斷他的平時學(xué)習(xí)情況，給出較為客觀的平時成績。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給師生互動留下了較大的時間和空間，為師生交流對話提供了條件，這樣就為教師根據(jù)每個學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給學(xué)生一個相對較為客觀的綜合評價提供了可能，從而改變以往那種依靠一張試卷來確定成績的考核方式”[5]。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式保證了全員參與教學(xué)全過程，把考核貫穿于教學(xué)的全過程，真正實現(xiàn)了考核與教學(xué)過程的內(nèi)在統(tǒng)一。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)、觀念引導(dǎo)的有機統(tǒng)一

高校思想政治理論課承載著知識傳授、能力培養(yǎng)和觀念引導(dǎo)三大功能，其中知識傳授是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是關(guān)鍵，觀念引導(dǎo)是核心。在思想政治理論課教育教學(xué)過程中，三者之間緊密相關(guān)，相互滲透，缺一不可，有機統(tǒng)一于思想政治教育教學(xué)過程中。思想政治理論課教學(xué)只有做到三者的有機統(tǒng)一，才能取得良好的教學(xué)效果?！暗珎鹘y(tǒng)教學(xué)模式由于過于重視理論掌握而忽視學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，忽視對社會現(xiàn)實問題的回應(yīng)，結(jié)果思想教育課變成了知識傳授課。課堂上講授理論，考試專注于考察基本概念、基本理論的記憶，而且有標準答案，而聯(lián)系實際讓學(xué)生自己思考發(fā)揮的題目則較少”[6]。實際上，知識傳授在思想政治理論課教學(xué)中處于基礎(chǔ)地位，它為能力培養(yǎng)和觀念引導(dǎo)提供理論支撐。盡管如此，知識傳授在思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)只占三分之一份額，而不應(yīng)成為教學(xué)的全部。“宗教、哲學(xué)、三觀等不是知識的簡單積累，而是對道的理解與把握，說穿了，是境界的升華。求道不同于求知，重點在于個體的體悟和集體的精神碰撞，往往是在瞬間發(fā)生的。翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)正好適合個體的體悟，翻轉(zhuǎn)課堂的課上商談?wù)美谒枷牖鸹ǖ募ぐl(fā)”[7]。

相對于知識傳授而言，能力培養(yǎng)是思想政治理論課教學(xué)的關(guān)鍵。這里的能力主要包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、批判能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力、辯論能力及交流溝通能力等，這些能力的培養(yǎng)是在教學(xué)（理論教學(xué)和實踐教學(xué)）過程中實現(xiàn)的。傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重于學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，學(xué)生主要是在課堂上記錄教師講的內(nèi)容，課后背誦和鞏固教師課堂上講過的知識點。因此，記憶能力的培養(yǎng)壓倒其他能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)教師錄制好的視頻及其他教學(xué)資源，在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以鍛煉。然后學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，帶著自己的疑問和不同觀點融入課堂中，與老師和其他同學(xué)展開商討、交流溝通，甚至辯論，演講、情景模擬等課堂活動?！霸诨顒拥难蘸透腥鞠滤枷牖鸹ち遗鲎?，從心靈層面激發(fā)學(xué)生的精神動力和思想活力，潛移默化地提升個人素養(yǎng)，受到思想政治教育。這樣，不僅使學(xué)生能更深刻的掌握思想政治基礎(chǔ)知識，而且更深刻地領(lǐng)會思想政治精髓，促進其思想政治品德的成長和個性成熟，并且還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團隊合作意識，培養(yǎng)他們走上工作崗位所需的做人做事能力”[8]。

知識傳授和能力培養(yǎng)從根本上服務(wù)于觀念引導(dǎo)?！皩τ诟咝Ｋ枷胝卫碚撜n而言，本身的特點是集科學(xué)性、知識性、理論性、實踐性于一身，而其最終目標是提升學(xué)生的理論素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感、認同中國特色社會主義道路，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗”[9]。因此，觀念引導(dǎo)在高校思想政治理論課教學(xué)中處于核心地位。觀念引導(dǎo)需要教師擁有寬廣的視野、豐富的學(xué)識和較強的現(xiàn)實感，運用基本理論深入分析世界歷史發(fā)展總趨勢，關(guān)注中國特色社會主義建設(shè)過程中存在的現(xiàn)實問題及學(xué)生成長成才過程中實際困惑。教師在為學(xué)生答疑解惑的過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促使他們堅定中國特色社會主義理想信念，擁有信仰，自覺為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)。然而，信念引導(dǎo)不能單靠純粹講道理，“曉之以理，動之以情，服之以事”，只有心服口服，才能思想認同。這就需要師生之間交流溝通，教師在與學(xué)生交流互動中了解學(xué)生所思所想及學(xué)生的思想困惑，及時為他們答疑解惑。傳統(tǒng)教學(xué)模式只是教師單方面灌輸，師生互動環(huán)節(jié)欠缺，教師根本不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想狀況。教師課堂上自說自演，唱獨角戲，無法與學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，心靈共振。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠保證師生之間進行充分的課堂交流，有助于教師把握學(xué)生的思想動向，所講內(nèi)容貼近學(xué)生的思想實際、貼近學(xué)生生活，有針對性地進行思想觀念引導(dǎo)，從而克服教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中“無的放矢”，空話、套話現(xiàn)象的發(fā)生。

簡言之，高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自為性，而且把學(xué)生全員“卷入”課堂中，參與到學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式蘊含著整體性教學(xué)理念創(chuàng)新，實現(xiàn)了教、考、學(xué)的有機統(tǒng)一，知識傳授、能力培養(yǎng)和觀念引導(dǎo)的有機統(tǒng)一。這對提升高校思想政治理論課教學(xué)實效性，充分發(fā)揮高校思想政治教育功能產(chǎn)生重要而深遠的影響。

參考文獻：

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