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翻轉(zhuǎn)課堂的方式范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方法

信息技術(shù)的進(jìn)步推進(jìn)了各行各業(yè)的發(fā)展步伐，教育教學(xué)改革也正如火如荼地進(jìn)行。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師的教學(xué)方法正經(jīng)受著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。小學(xué)英語(yǔ)教師不僅應(yīng)有很高的教育水平，更要有終身學(xué)習(xí)、積極探索的工作觀念，改變傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)法，以一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的身份參與到英語(yǔ)教學(xué)中。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的方式探索

我國(guó)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究已經(jīng)取得了一定成績(jī)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中是否適用還存在一定的爭(zhēng)議。本文以譯林版小學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 I’m Liu Tao的部分教學(xué)內(nèi)容為例，對(duì)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的方式進(jìn)行探索。

（一）教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)中，教師要把本單元自我介紹中的各種要素傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生先感知本課重點(diǎn)。在課堂中通過(guò)師生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在教師設(shè)置的情景中和不同人物打招呼及嘗試自我介紹。

（二）教學(xué)步驟

1.活動(dòng)準(zhǔn)備：教師為學(xué)生播放不同場(chǎng)景中人物的對(duì)話短片，讓學(xué)生感受到不同人物的對(duì)話特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

活動(dòng)1：讓學(xué)生用Are you ...？來(lái)詢問(wèn)他人的姓名，并學(xué)習(xí)用Yes，I am./No I’m not.回答。

活動(dòng)2：讓學(xué)生用Hello/Hi，I’m ... 來(lái)介紹自己。

活動(dòng)3：教師拿出一些圖片，讓學(xué)生猜猜圖片對(duì)話中的內(nèi)容。

然后教師為學(xué)生播放圖片中的對(duì)話錄音，由教師帶領(lǐng)學(xué)生跟讀，并為學(xué)生糾正錯(cuò)誤發(fā)音，待學(xué)生對(duì)不同場(chǎng)景圖片中的對(duì)話讀音基本掌握后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生齊讀錄音內(nèi)容，讓學(xué)生掌握不同場(chǎng)景下人物之間的對(duì)話內(nèi)容，為后期的鞏固學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

小目標(biāo)：When you meet the classmate’s parents in the restau-rant how to introduce yourself？當(dāng)你在餐廳遇見(jiàn)同學(xué)的父母時(shí)如何介紹自己？教師為學(xué)生提出這樣的課堂小目標(biāo)，讓學(xué)生寫(xiě)出和長(zhǎng)輩之間的對(duì)話要點(diǎn)，讓學(xué)生回憶參觀用餐的基本禮儀、不同長(zhǎng)輩的英文稱呼、同學(xué)之間的友誼表述等內(nèi)容。

2.活動(dòng)分享：在進(jìn)行了以上的教學(xué)活動(dòng)后，教師可以讓學(xué)生自由分組，對(duì)以上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧。當(dāng)不同小組的學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景對(duì)話時(shí)，要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，讓學(xué)生找出他們的錯(cuò)音、錯(cuò)句，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容、讀音的理解記憶。教師選擇的對(duì)話內(nèi)容可以如下：

教師出示圖片Sam

T：Look，this is Sam.

try to say hello to him.

A：Hello，Sam. I’m ...

Sam：Hello.

B：Hello，I’m ... Are you Sam？

Sam：Yes，I am.

教師組織這樣的活動(dòng)，意在讓學(xué)生回顧一下自我介紹的內(nèi)容，并讓學(xué)生將目前所學(xué)產(chǎn)生的疑問(wèn)匯總提出，教師為其解答。教師在教學(xué)中為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以拓展教學(xué)內(nèi)容，給英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、有強(qiáng)烈求知欲望的學(xué)生分配一些較難的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)拓展內(nèi)容有所了解，并交流總結(jié)各自的心得體會(huì)。

（三）教學(xué)總結(jié)

教師通過(guò)充分地準(zhǔn)備，用視頻短片的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)庫(kù)，以小游戲的形式將教學(xué)內(nèi)容輕松傳遞給學(xué)生，對(duì)知識(shí)框架的構(gòu)建、整體教學(xué)效果的加強(qiáng)有明顯作用。本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容在人際交往中經(jīng)常用到，涉及的對(duì)話內(nèi)容不多，卻十分重要。如果靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法無(wú)法完成所有的教學(xué)任務(wù)及拓展任務(wù)，而采用“翻轉(zhuǎn)”式課堂教學(xué)，可以把本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)提前傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中有較為充分的心理準(zhǔn)備。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法還可以解決課程資源不足、教師時(shí)間緊迫的問(wèn)題。

二、“翻轉(zhuǎn)”式教學(xué)面臨的教學(xué)問(wèn)題

盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在西方教育中取得了較好的教學(xué)成果，但我國(guó)的教育體制與西方國(guó)家不同，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法在我國(guó)是否適用，還需要進(jìn)一步的研究探索。也就是說(shuō)，教師不可以將此教學(xué)法強(qiáng)硬拖到小學(xué)英語(yǔ)課堂中，而是要根據(jù)我國(guó)學(xué)生的思維習(xí)慣與教材內(nèi)容，對(duì)此教學(xué)法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)法在引入課堂教學(xué)過(guò)程中還存在一定問(wèn)題，如實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要多種信息技術(shù)的支持，但大量的教學(xué)經(jīng)費(fèi)卻沒(méi)有Q來(lái)相應(yīng)的教學(xué)成果，這個(gè)問(wèn)題值得深思。同時(shí)教師對(duì)教材的駕馭能力不強(qiáng)，不能很好地根據(jù)教材內(nèi)容制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的課中指導(dǎo)及課后鞏固環(huán)節(jié)能力不足。而且學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，在小組活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)中積極性不高，缺乏與人交流、分享的熱情。

在英語(yǔ)教學(xué)的改革浪潮中，并非所有的內(nèi)容都適合采用“翻轉(zhuǎn)”式教學(xué)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理規(guī)劃各部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，對(duì)教學(xué)難度大、內(nèi)容多的部分可投入更多的時(shí)間，并使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法；對(duì)于教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的部分可采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、分組對(duì)話等教學(xué)方法。當(dāng)然每種教學(xué)方法還需要小學(xué)英語(yǔ)教師多加研究，以提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂的方式范文第2篇

七八年前，美國(guó)人薩爾曼·可汗為侄女輔導(dǎo)功課而制作的視頻，在一夜之間引起了人們的廣泛關(guān)注。薩爾曼·可汗無(wú)意中向教海中投入的這顆石子所激起的漣漪迅速向四周擴(kuò)散，并醞釀成陣陣波瀾。再后來(lái)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則把這陣陣波瀾推動(dòng)為改革狂潮，他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。2011年，薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，更是掀起了這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的旋風(fēng)，引起了全世界的注目。人們把這種教學(xué)形式稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)先教后學(xué)，先授課后鞏固的固有范式。教師把一個(gè)個(gè)知識(shí)要點(diǎn)做成一個(gè)個(gè)精短的教學(xué)視頻（一般不超過(guò)10分鐘），供學(xué)生在家里自學(xué)。第二天上課時(shí)，師生就前一天所學(xué)內(nèi)容作深入的交流和探討。這種教學(xué)形式就是將所謂傳統(tǒng)教學(xué)的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”所形成的一種教學(xué)模式，其實(shí)就是將原來(lái)的教學(xué)流程改變了一下順序。[1]目前，美國(guó)已有不少學(xué)校開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并取得了明顯的教學(xué)效果。

的確，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)。首先，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生的自我管理意識(shí)大大增強(qiáng)；其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的反饋，教師可以了解到學(xué)困生的困難所在，能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)；其三，課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學(xué)習(xí)的效率；其四，美國(guó)的實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用困惑

2012年，這種新的教學(xué)模式被引進(jìn)國(guó)內(nèi)。2013年，教育部教育管理信息中心開(kāi)展了第一屆中國(guó)微課大賽，從現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資料來(lái)看，它更適合理科。特別是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，因?yàn)檫@些學(xué)科的知識(shí)呈現(xiàn)方式是一個(gè)個(gè)教學(xué)點(diǎn)。教師通過(guò)教學(xué)視頻把抽象的東西具象化，加深了學(xué)生的理解。而語(yǔ)文、英語(yǔ)等文科則不然。特別是語(yǔ)文，它不是以學(xué)科知識(shí)為中心的“術(shù)科”，而是用文選的形式來(lái)傳授知識(shí)的“學(xué)科”。選文不僅給學(xué)生提供素材、提供話題，還提供范例、提供精神的養(yǎng)料。它重感知、重體悟。有些語(yǔ)文教師據(jù)此斷言，翻轉(zhuǎn)課堂不適合語(yǔ)文課。

三、語(yǔ)文教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂真的不適合語(yǔ)文課嗎？

當(dāng)然不是。

翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文教學(xué)中可以有多種應(yīng)用及呈現(xiàn)方式。

（一）從課型來(lái)看，復(fù)習(xí)課和專題課更適合采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式

復(fù)習(xí)課和專題課這兩種課型的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、完整。復(fù)習(xí)課，尤其是對(duì)某一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)的復(fù)習(xí)，比如文言文中的詞類(lèi)活用，古今異義，特殊句式——判斷句、倒裝句、省略句、被動(dòng)句；又如常見(jiàn)修辭手法的應(yīng)用——比喻、擬人、借代、夸張、對(duì)偶、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等。專題課也是如此，比如蘇教版“荷”、“廣告多棱鏡”等專題。

不僅復(fù)習(xí)課、專題課可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，新授課也可以“翻轉(zhuǎn)”，但是一般也只限于相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。比如某一課的說(shuō)明方法、論證方法等等。

（二）從文體來(lái)看，詩(shī)歌教學(xué)特別適合采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式

入選中學(xué)教材的詩(shī)歌，無(wú)論是古體詩(shī)還是現(xiàn)代詩(shī)，篇幅都不長(zhǎng)。一般而言十分鐘是能夠講清楚的，而且，這種詩(shī)音畫(huà)的組合，特別適合學(xué)生在一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境里學(xué)習(xí)、感受。而家庭的書(shū)房，無(wú)疑是最佳的選擇。至于課堂，則可以進(jìn)行師生討論，暢談各自對(duì)詩(shī)歌形象、意境的理解。所謂一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特，詩(shī)歌尺幅千里，意境悠遠(yuǎn)，課堂討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性解讀能力。

除了詩(shī)歌教學(xué)外，說(shuō)明文、議論文、文學(xué)作品中的散文、小說(shuō)等也可以“翻轉(zhuǎn)”。譬如，對(duì)孔乙己這一人物形象的理解，完全可以用翻轉(zhuǎn)課堂的形式來(lái)教學(xué)。教師事先錄好PPT的講解視頻，抓住孔乙己是“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，從身份、地位、遭遇、結(jié)局這幾個(gè)向度進(jìn)行講解，力求深入淺出。還可以留下探究的題目——作者對(duì)孔乙己的情感態(tài)度是怎樣的？這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和方式，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨點(diǎn)隨情的自由學(xué)習(xí)，可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度。第二天在課堂上就可以交流自己學(xué)習(xí)的感受、思考和困惑。教師則要借助技術(shù)的力量，通過(guò)云平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行匯總處理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制訂組織課堂交流討論、解決問(wèn)題的方案。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，他們擁有無(wú)可爭(zhēng)議的主權(quán)——知情權(quán)、選擇權(quán)、表達(dá)權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，教師的策劃、引導(dǎo)、參與都必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求而展開(kāi)。[2]這時(shí)的課堂才真正成為師生共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所。

（三）從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”都可以翻轉(zhuǎn)

即使是最難操作的寫(xiě)作，也可以用翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織教學(xué)。教師把寫(xiě)作指導(dǎo)制作成視頻，學(xué)生在教師給出的寫(xiě)作指導(dǎo)的引導(dǎo)下自主寫(xiě)作。上課時(shí)討論如何對(duì)寫(xiě)好的作文進(jìn)行升格，形成佳作。學(xué)生的寫(xiě)作水平參差不齊，此時(shí)，教師正好可以因材施教、因需試教，甚至可以提供私人定制式的教學(xué)輔導(dǎo)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的缺陷

相比傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，擴(kuò)大了學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的自由空間。但是，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的流程變革容易產(chǎn)生教師主導(dǎo)作用的缺失。教師在“傳道授業(yè)解惑”的同時(shí)，往往滲透著教師思考問(wèn)題的方式和教師人格的魅力，語(yǔ)文教師尤其如此。教師的一顰一笑、一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的暗示作用。而隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)的流程變革，這些都被剪裁了。整個(gè)教學(xué)可能出現(xiàn)過(guò)于重視學(xué)而輕視教的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師主導(dǎo)作用的缺失。

在教育領(lǐng)域，關(guān)于教學(xué)模式的討論從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)。其實(shí)，每一種模式都各有利弊，很難區(qū)別出誰(shuí)好誰(shuí)不好，關(guān)鍵是形成有效的知識(shí)建構(gòu)。[3]無(wú)論什么教學(xué)模式，都不是包治百病的靈丹妙藥，更不是放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)桿，只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，才是教學(xué)模式變革的可取之路、正確之路。

注釋：

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013，（04）.

[2]馬骉.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是什么[J].上海教育，2013，（12期B刊）.

翻轉(zhuǎn)課堂的方式范文第3篇

“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我省開(kāi)設(shè)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的高?？芍^多矣，每天都有數(shù)以千計(jì)的該專業(yè)學(xué)生走進(jìn)教室學(xué)習(xí)。老師們的教學(xué)模式和學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式基本上是相同的，即老師授課，學(xué)生聽(tīng)課。學(xué)生接收的是一樣的信息，一樣的課程進(jìn)度。講授結(jié)束后，學(xué)生完成老師布置的實(shí)訓(xùn)作業(yè)。這種方式容易忽略每個(gè)學(xué)生專業(yè)能力的不同。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的學(xué)生往往個(gè)性鮮明、思維活躍、自我意識(shí)強(qiáng)烈，在課堂上，當(dāng)老師們呈現(xiàn)同樣的知識(shí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)和態(tài)度是不一樣的。作為老師，應(yīng)該已經(jīng)意識(shí)到每個(gè)學(xué)生在課堂上的需求是不同的。作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師，更愿意為每個(gè)學(xué)生提供應(yīng)有的幫助。而理想中的一對(duì)一的教學(xué)模式，在教學(xué)生活中都是比較難實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)檫@需要大量的時(shí)間和資源。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的普及，有一種新的教學(xué)模式，即“翻轉(zhuǎn)課堂”慢慢走進(jìn)了我們的視野，有望效解決上述教學(xué)矛盾。

2007年，美國(guó)科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開(kāi)始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開(kāi)創(chuàng)性的嘗試――逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)，或者對(duì)做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)并引起爭(zhēng)論。

在國(guó)內(nèi)，曾經(jīng)有類(lèi)似的教學(xué)方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)模式。與當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂不同，這些模式中，學(xué)生并不使用微視頻和在線做題，而使用導(dǎo)學(xué)案，課本和習(xí)題冊(cè)。

翻轉(zhuǎn)課堂上課形式變得不一樣，學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)信息平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)。老師不再花大量的時(shí)間站在講臺(tái)上講授，更多走進(jìn)學(xué)生中間。在傳統(tǒng)模式下，老師先吸收知識(shí)，再傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。但是在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生直接吸收知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂使老師有可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況真正了解并解決學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題?；?dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)使教師和學(xué)生的溝通變得簡(jiǎn)單高效。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了人性化學(xué)習(xí)，建立和促進(jìn)了師生之間互動(dòng)。當(dāng)教師課堂上大量時(shí)間都用來(lái)與學(xué)生交流并評(píng)估每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，師生之間的關(guān)系也會(huì)得到進(jìn)一步的提升，這反過(guò)來(lái)又為教師有效提供個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造了感情基礎(chǔ)。老師則更加關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的能力和效果。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到挑戰(zhàn)性和被支持，很多學(xué)生在課堂上可以找到久違的存在感，意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)條件

黨的十八屆三中全會(huì)指出：“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制?！焙笔堑谝粋€(gè)國(guó)家級(jí)教育信息化試點(diǎn)省份，以教育信息化推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，要搶抓試點(diǎn)改革的機(jī)遇，提高教育質(zhì)量。

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)成為我國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略，已經(jīng)成為時(shí)代的主旋律，在教育信息化領(lǐng)域亦是如此。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主的信息技術(shù)許多傳統(tǒng)行業(yè)造成了顛覆式的改變，給傳統(tǒng)的正規(guī)教育也帶來(lái)巨大沖擊。但教育是一個(gè)非常特殊的領(lǐng)域，因?yàn)榻逃膶?duì)象是人而不是物，所以創(chuàng)新應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式上，想辦法利用信息技術(shù)促使教育流程再造、教師角色再造、管理方式再造、評(píng)價(jià)方式再造等。

時(shí)代在不斷進(jìn)步，社會(huì)在不停前行。同樣，教育教學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。埋頭苦干是必須的，但抬頭望天也是必要的。一味埋頭苦干會(huì)迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。如今，高校視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的很多老師由于平時(shí)忙于備課、教學(xué)和自身的科研工作，平日欠缺理論的學(xué)習(xí)，很少能靜下心來(lái)做一些思考，對(duì)教育的信息也知之甚少。湖北省教育科學(xué)規(guī)劃的新愿景使我們認(rèn)識(shí)到，我們的專業(yè)建設(shè)，完全可以從教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式上上走出現(xiàn)有的局限性，從而發(fā)展具有自身發(fā)展特色的新道路。我們可以在培養(yǎng)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才方面做出自己的品牌和特色。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在過(guò)去的一年里平均每天有2.6家互聯(lián)網(wǎng)教育公司誕生，各重量級(jí)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)紛紛宣布進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生不小的影響。在這樣的環(huán)境下，教師需要在個(gè)人觀念上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等新型教學(xué)模式敞開(kāi)懷抱接納。在信息技術(shù)應(yīng)用能力上，教師也需要進(jìn)一步提升。比如在各種資源平臺(tái)上共享自己的視頻課等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教師教學(xué)觀念的改變，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將推動(dòng)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)教學(xué)深層改革。這種新型的教學(xué)方式真正促讓師生能夠施展靈活的教與學(xué)方法，為學(xué)生提供最適宜的個(gè)性化服務(wù)，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維和較強(qiáng)的應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。

把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程上，一方面，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高等教育中比運(yùn)用到基礎(chǔ)教育中更具有可行性。高等教育本身就是更注重大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大學(xué)生自律能力較基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生要更強(qiáng)一些；大學(xué)階段受分?jǐn)?shù)、升學(xué)等壓力相對(duì)基礎(chǔ)教育更小，教學(xué)改革的思想障礙也相應(yīng)更??；大學(xué)生課余時(shí)間也比較充裕；目前移動(dòng)終端設(shè)備技術(shù)也很先進(jìn)，并且價(jià)格也是大學(xué)生可以承受的范圍；完全有條件進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。另一方面，由于視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的特殊性，使得學(xué)生的作業(yè)以設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)為主，相對(duì)理工專業(yè)等課程來(lái)說(shuō)，視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的作業(yè)是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的。翻轉(zhuǎn)課堂能夠提供個(gè)別化教學(xué)并且使學(xué)生成為更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行前期學(xué)習(xí)，教師在課堂上做學(xué)生的“導(dǎo)師”，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的技術(shù)路線

近年來(lái)，圍繞著本課院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，人才培養(yǎng)模式改革，高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享機(jī)制創(chuàng)新等方面，我省教育相關(guān)部門(mén)做出一些列研究和努力。本人申請(qǐng)此次課題也是在以上高校教學(xué)轉(zhuǎn)型研究的基礎(chǔ)上對(duì)自己熟悉的課程的一次初探。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂最大的不同在于“先學(xué)后教”――從教師灌輸式的課堂教學(xué)模式，變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)問(wèn)的模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生盡量自己獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課前，學(xué)生通過(guò)視頻自學(xué)（預(yù)習(xí)），課堂上，再將預(yù)習(xí)中不懂或者感興趣的問(wèn)題，以探究的形式與教師、同學(xué)一起討論解決。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行歸納整理。對(duì)于學(xué)生不懂的問(wèn)題，教師一般先讓學(xué)生在課堂上互相討論一會(huì)兒，然后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、解答、補(bǔ)充或者延伸。

教育信息化帶來(lái)教育理念和教學(xué)模式的深刻革命，在技術(shù)層面，著力開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育。建設(shè)視頻與虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件同步優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，建設(shè)專業(yè)特色資源庫(kù)，形成良性的生成性資源管理和共享機(jī)制。

高校應(yīng)允許視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生大規(guī)模參與在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)放的課程并主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。承認(rèn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)取得的成果，如分?jǐn)?shù)和學(xué)分等。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)專業(yè)課在線課程資源資并進(jìn)行共享。以視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)為切入點(diǎn)，推動(dòng)全校乃至湖北省優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)視頻課向全省大學(xué)生開(kāi)放。

翻轉(zhuǎn)課堂的方式范文第4篇

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；開(kāi)放教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）14-0049-03

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種顛倒，于2010年以后受到國(guó)內(nèi)外教育工作者的關(guān)注。尤其在2011年，薩爾曼?可汗在TED上所做的《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講，更是將翻轉(zhuǎn)課堂的概念推到了一個(gè)全新的熱度上。與此同時(shí)，美國(guó)的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)也在很大程度上推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，可汗學(xué)院、耶魯公開(kāi)課、TED教育視頻等，都為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了大量的資源，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。

MOOC（Massive Open Online Courses）即大規(guī)模開(kāi)放在線課程，國(guó)內(nèi)稱為“慕課”。起源和初期發(fā)展都在北美教育界，引起國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注是在2013年香港科技大學(xué)開(kāi)設(shè)的“中國(guó)的科學(xué)、科技與社會(huì)”課程進(jìn)入Coursera平臺(tái)開(kāi)課。同年5月開(kāi)始，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等眾多知名高校紛紛加入MOOC行列中來(lái)。Coursera、Udacity、Edx作為當(dāng)下三大MOOC平臺(tái)，已經(jīng)吸引了全世界許多著名高校的教授將課程開(kāi)設(shè)在這些平臺(tái)上，在世界各地的學(xué)生中興起了一股基于MOOC的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)熱潮。

30多年來(lái)，我國(guó)的廣播電視大學(xué)系統(tǒng)，從最初的廣播電視媒體發(fā)展到現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育為主，并輔以少量的面授課程的方式開(kāi)展教學(xué)。從國(guó)家到地方各級(jí)都建設(shè)有“電大在線教學(xué)平臺(tái)”，各類(lèi)教學(xué)資源種類(lèi)豐富，基本涵蓋了所開(kāi)設(shè)專業(yè)的全部課程。這個(gè)針對(duì)廣播電視大學(xué)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，頗有MOOCs的雛形，只是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督和師生實(shí)時(shí)互動(dòng)方面有所欠缺。2012年在各級(jí)廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上成立的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)，致力于推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的融合，辦學(xué)理念更加開(kāi)放，這些變革都與MOOCs的內(nèi)涵特性不謀而合。但是，通過(guò)資料的翻閱，目前將兩者結(jié)合運(yùn)用到開(kāi)放大學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的案例極少。本文試著將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，結(jié)合MOOC理念的學(xué)習(xí)平臺(tái)，運(yùn)用到基層開(kāi)放大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中去。

二、MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的自建

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法運(yùn)用到MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索，首先需要的是一個(gè)可使用的MOOC平臺(tái)。在實(shí)踐過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)MOOC平臺(tái)在開(kāi)放教育中運(yùn)用的實(shí)踐案例極少，可在短時(shí)間內(nèi)以最低廉的物資成本和人力成本，搭建一個(gè)滿足MOOC特點(diǎn)的、適合開(kāi)放教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的在線交互學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1.自建MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的可行性分析

MOOC平臺(tái)的核心價(jià)值在于：大規(guī)模、開(kāi)放、在線、課程。而Moodle作為一款風(fēng)靡數(shù)十年，免費(fèi)開(kāi)源且功能強(qiáng)大的教學(xué)平臺(tái)軟件，能呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中需要的各種形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資料，能提供交互形式和協(xié)作形式的課程活動(dòng)，教師能根據(jù)需要靈活配置、增減活動(dòng)。通過(guò)探索還了解到，隨著Moodle版本的不斷升級(jí)，還提供了課程進(jìn)度跟蹤、活動(dòng)進(jìn)度跟蹤、活動(dòng)先決條件限制、互動(dòng)多維評(píng)價(jià)等功能。因此，基于Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)符合MOOC學(xué)習(xí)特點(diǎn)的平臺(tái)環(huán)境是可行的。本文將以“電大某某學(xué)院課程資源平臺(tái)”為對(duì)象，打造類(lèi)MOOC式學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在一段時(shí)間使用的基礎(chǔ)上，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和探索。

2.選取課程開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂方法實(shí)踐探索

在MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)打造完成以后，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂方法探索實(shí)踐的課程選擇也是非常重要的。

首先，需要得到任課教師的大力支持，在保證課程教學(xué)質(zhì)量的前提下，對(duì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與修改，以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需求。

其次，課程學(xué)員需要具有廣泛性，盡可能選擇由多個(gè)專業(yè)共同開(kāi)設(shè)的公共課為宜?；鶎娱_(kāi)放教育學(xué)院各專業(yè)學(xué)員人數(shù)不多，若選取某門(mén)專業(yè)課進(jìn)行實(shí)踐探索，易出現(xiàn)樣本數(shù)量過(guò)低、學(xué)習(xí)行為單一等問(wèn)題。

最后，課程教材穩(wěn)定，教學(xué)內(nèi)容難度適中。由于開(kāi)放教育的自主學(xué)習(xí)特性比較強(qiáng)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂方式探索時(shí)，盡可能選擇課程內(nèi)容難度不大的課程，以免出現(xiàn)學(xué)員對(duì)課程無(wú)從下手的情況。

本文試著將開(kāi)放教育本專科的“國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)指南”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（專科）”、“全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課全國(guó)統(tǒng)一考試――計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”三門(mén)課程作為實(shí)踐對(duì)象。

三、探索實(shí)踐與效果分析

從2014年8月開(kāi)始，針對(duì)電大某某學(xué)院開(kāi)放教育進(jìn)行基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法探索，共進(jìn)行為期一年的嘗試和探索。對(duì)師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各自的行為進(jìn)行記錄，一方面了解學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)方式的接受程度和認(rèn)可度；另一方面，了解學(xué)生對(duì)自制的MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用反饋。

1.翻轉(zhuǎn)課堂方法運(yùn)用探索

通過(guò)文獻(xiàn)翻閱可知，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式有三種類(lèi)型：“MOOC視頻替代模式”、“MOOC視頻+自制視頻模式”以及“二次開(kāi)發(fā)模式”?；诙喾矫婢C合考慮，我們將采用“MOOC視頻+自制視頻模式”進(jìn)行實(shí)踐探索。下面將以“全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課全國(guó)統(tǒng)一考試――計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”為例，進(jìn)一步闡述具體實(shí)施情況：

（1）整合資源，滿足自學(xué)需求

“全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課全國(guó)統(tǒng)一考試――計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試的四門(mén)公共基礎(chǔ)課（大學(xué)英語(yǔ)B、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)B、高等數(shù)學(xué)A）之一。各級(jí)開(kāi)放大學(xué)都有針對(duì)此門(mén)課程的學(xué)習(xí)資源，以書(shū)本、文字稿、光盤(pán)形式呈現(xiàn)，主要起到引領(lǐng)學(xué)習(xí)的提綱作用。光盤(pán)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)講解、模擬練習(xí)為主，缺乏針對(duì)題目的操作演示和步驟講解。

為此，任課老師圍繞教學(xué)大綱要求，針對(duì)光盤(pán)教材中的練習(xí)題庫(kù)，錄制題目操作演示，形成簡(jiǎn)短的微視頻資料，供學(xué)員在課堂前自學(xué)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂，突出學(xué)生主體

在平臺(tái)上提供精練簡(jiǎn)短的知識(shí)點(diǎn)講解視頻和習(xí)題演示視頻，讓學(xué)習(xí)者在課前開(kāi)展自學(xué)，帶著自行思考得到的疑問(wèn)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這與開(kāi)放教育倡導(dǎo)的“自學(xué)為主，突出學(xué)習(xí)者主體性”教學(xué)理念是相吻合的。同時(shí)，在基于MOOC式的學(xué)習(xí)環(huán)境下開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，需要將“課堂”搬到學(xué)習(xí)平臺(tái)上開(kāi)展。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師在課前需要做的事情是：提供（或創(chuàng)建）優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料，為學(xué)習(xí)者劃分學(xué)習(xí)小組，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在課堂上需要做的是：對(duì)學(xué)習(xí)者的自學(xué)效果進(jìn)行簡(jiǎn)單反饋評(píng)價(jià)，選擇眾多疑問(wèn)中的重點(diǎn)進(jìn)行解析，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識(shí)要點(diǎn)。

學(xué)習(xí)者則將成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者：課前觀看學(xué)習(xí)資料，包括視頻、文字等，利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習(xí)資源擴(kuò)充獲取知識(shí)；與小組內(nèi)的同學(xué)開(kāi)展討論，擴(kuò)展知識(shí)廣度和深度。課堂上協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)教師重點(diǎn)講授的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。

（3）在線學(xué)習(xí)，豐富交互平臺(tái)

以Moodle為基礎(chǔ)自創(chuàng)MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，需要充分運(yùn)用Moodle平臺(tái)的功能，豐富交互形式。呈現(xiàn)PPT、視頻、文檔等多種形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容；提供人機(jī)交互或者人人交互的功能；對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行追蹤記錄；讓教師可以根據(jù)需要靈活配置、增減活動(dòng)；跟蹤記錄課程進(jìn)度等。

2.探索實(shí)踐效果分析

在為期一年的探索和實(shí)踐以后，對(duì)學(xué)員的行為進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，得到的結(jié)論如下：

（1）學(xué)員在線學(xué)習(xí)行為明顯高于其他課程

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，電大某某學(xué)院課程平臺(tái)從2014年8月到2015年7月，在籍學(xué)生數(shù)為1387人，兩學(xué)期共開(kāi)設(shè)課程103門(mén)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)如下：

其中，“國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)指南”課程因?qū)W習(xí)和在線答題平臺(tái)為第三方平臺(tái)，且課程難度低，因此在學(xué)院平臺(tái)上的數(shù)據(jù)量較低。其他課程的學(xué)員明顯表現(xiàn)出高于該課程的在線學(xué)習(xí)行為。

（2）學(xué)員對(duì)自建視頻學(xué)習(xí)資源更為積極

結(jié)合學(xué)習(xí)者翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)的實(shí)際需求自建的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)視頻，更受學(xué)員青睞。由于在實(shí)踐中采用“MOOC視頻+自制視頻模式”，因此學(xué)員在課前學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)需求選擇來(lái)源不同的資源，通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)員更加青睞教師自建的資源。這與自建資源采用通俗易懂的語(yǔ)言、內(nèi)容組織針對(duì)性強(qiáng)、知識(shí)框架整體性強(qiáng)有關(guān)，能夠讓學(xué)員更好、更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂方法的運(yùn)用能有效提高課程通過(guò)率

從課程期末考試通過(guò)率的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)可以看出，作為探索實(shí)踐的課程能取得更高的通過(guò)率。通過(guò)與之前兩個(gè)學(xué)期的課程通過(guò)率進(jìn)行比較，以翻轉(zhuǎn)課堂方式開(kāi)展教學(xué)的三門(mén)課程都能取得更高的通過(guò)率。因此，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在開(kāi)放大學(xué)部分課程的教學(xué)中具有積極效果。

3.基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂方法實(shí)踐結(jié)論

將翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)方式和MOOC類(lèi)型的交互性學(xué)習(xí)平臺(tái)，整合加入到基層的開(kāi)放教育教學(xué)實(shí)踐中，可以為開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)增添助力。而開(kāi)放教育的特殊性，又為兩者整合運(yùn)用創(chuàng)造了更為融洽的客觀教學(xué)環(huán)境，將教和學(xué)放在更加互補(bǔ)均衡的狀態(tài)里。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂模式和MOOC交互學(xué)習(xí)平臺(tái)也并非完美，在實(shí)際運(yùn)用中也會(huì)遇到許多困境。

四、探索中遇到的困境分析

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法運(yùn)用到MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)中，可以為基層開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)帶來(lái)益處，能為學(xué)員帶來(lái)更加有效的在線學(xué)習(xí)效果。

但是，在實(shí)踐過(guò)程中，還是會(huì)遇到很多的困境：

1.如何建立優(yōu)質(zhì)且具有推廣性的課程資源

基層一線開(kāi)放教育教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但理論總結(jié)和提升能力欠缺，容易將課程資源建設(shè)成講解題庫(kù)型資源。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教師、研究員具備優(yōu)秀的理論基礎(chǔ)和研究能力，能夠把先進(jìn)的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為更合適的、優(yōu)秀的教學(xué)方法引入到課程教學(xué)中。若能讓兩者各司其職、發(fā)揮所長(zhǎng)，組成團(tuán)隊(duì)建設(shè)學(xué)習(xí)資源或許會(huì)是發(fā)展方向。

2.如何監(jiān)督、控制在線學(xué)習(xí)行為，保障有效學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段的在線學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性來(lái)維持的。若學(xué)習(xí)者遇到諸如工學(xué)矛盾、信息技術(shù)素養(yǎng)不足等學(xué)習(xí)障礙時(shí)，又該如何監(jiān)督控制學(xué)習(xí)行為，保障學(xué)習(xí)有效？

3.如何充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性，編制協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，還是MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)，都不可避免地需要學(xué)習(xí)者之間開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者既需要以學(xué)習(xí)小組為連接的組內(nèi)頻繁討論，又需要跨出小組限制，在同課程內(nèi)與其他學(xué)習(xí)者發(fā)生協(xié)作式交互行為，擴(kuò)大知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化知識(shí)要點(diǎn)。

4.該教學(xué)模式是否適用于開(kāi)放教育所有課程

本次課題探索選取的課程多為理工科操作類(lèi)課程，相對(duì)于文史類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、管理類(lèi)課程在學(xué)習(xí)者自學(xué)方面具有諸多便利因素。因此，該教學(xué)模式能否運(yùn)用于開(kāi)放教育各個(gè)專業(yè)的大部分課程中，是值得進(jìn)一步探索的問(wèn)題。

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翻轉(zhuǎn)課堂的方式范文第5篇

摘要：知識(shí)性課程在工科專業(yè)課程體系中地位偏低，課時(shí)少任務(wù)重，教師講解易淺嘗輒止，學(xué)生學(xué)習(xí)常死記硬背，淺層而低效的學(xué)習(xí)嚴(yán)

>> 知識(shí)競(jìng)賽在工科知識(shí)性課程教學(xué)中的應(yīng)用 《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)融入工科專業(yè)知識(shí)方法研究 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)方法淺析 基于翻轉(zhuǎn)課堂的財(cái)經(jīng)類(lèi)課程教學(xué)方法研究 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)品設(shè)計(jì)主動(dòng)性教學(xué)方法研究 機(jī)械類(lèi)專業(yè)知識(shí)課的教學(xué)方法與藝術(shù) 基于翻轉(zhuǎn)課堂的企業(yè)級(jí)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法探索 基于翻轉(zhuǎn)課堂的Photoshop教學(xué)方法的探討 基于闖關(guān)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的研究與實(shí)踐 基于翻轉(zhuǎn)課堂的人機(jī)工程學(xué)教學(xué)方法研究 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的高職翻轉(zhuǎn)課堂異步教學(xué)方法研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的管理系統(tǒng)工程案例式教學(xué)方法研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職專業(yè)課程過(guò)程性考核設(shè)計(jì) 談電梯專業(yè)機(jī)械知識(shí)課程的教學(xué)方法 工科類(lèi)研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探討 應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)方法指導(dǎo)醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)模式探討 基于層次分析法的高職廣告專業(yè)知識(shí)能力類(lèi)課程設(shè)置 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)性 高校工科專業(yè)課程教學(xué)方法的思考與實(shí)踐 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]王紅，趙蔚，孫立會(huì)，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)――基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：5-10.

基金項(xiàng)目：本文受2014年度湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“機(jī)械類(lèi)卓越計(jì)劃實(shí)施專業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題研究”（課題序號(hào)：247）的資助。