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翻轉(zhuǎn)課堂的形式范文第1篇

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂” 《基礎(chǔ)英語》 教學(xué)設(shè)計 滿意度

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），也稱“顛倒課堂”，它與傳統(tǒng)的教學(xué)安排相反，將知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以教學(xué)視頻的形式提前至課前進(jìn)行，將作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)安排在課堂進(jìn)行。盡管國內(nèi)外已經(jīng)有多項“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的案例，但由于教學(xué)學(xué)科不同，教學(xué)對象情況不同，高校英語專業(yè)基礎(chǔ)性課程是否適用于此教學(xué)模式仍需要進(jìn)一步進(jìn)行研究與調(diào)查。本文將闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”模式試行于高校英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程的教學(xué)改革項目，分析其教學(xué)設(shè)計以及調(diào)查試行此模式下學(xué)生的滿意度情況。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的《基礎(chǔ)英語》教學(xué)設(shè)計

在高校英語專業(yè)的《基礎(chǔ)英語》課程中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一次嘗試性的教學(xué)改革。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，《基礎(chǔ)英語》課程教師可以兼顧語言知識點與語言基礎(chǔ)技能兩個方面，把語言基礎(chǔ)知識點放在課前的教學(xué)視頻中講解，并通過提出閱讀問題引導(dǎo)學(xué)生自己分析文章，以小組協(xié)作的方式進(jìn)行課前訓(xùn)練與討論，然后教師在課上對語言知識點進(jìn)行檢測，其余大部分時間用于語言基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。從教師方面來講，教師首先要按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，重新規(guī)劃課程內(nèi)容與設(shè)計教學(xué)流程，制作課件、編寫錄制內(nèi)容腳本，錄制教學(xué)視頻以及編輯測試題等。每個教學(xué)視頻考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，難度不宜過難，并且長度以5分鐘左右為佳，因此也稱為微課視頻。以《基礎(chǔ)英語》課程為例，每個單元每個小節(jié)對應(yīng)多個微課視頻，包括課文理解分析、語言知識點的講解以及語言技能的講解指導(dǎo)。微課視頻制作主要由三個類型，PPT屏幕錄制型、真人拍攝制型和美國可汗學(xué)院手寫板型。其相關(guān)使用軟件有Camtasia Studio屏幕錄制軟件，Adobe Premiere視頻編輯軟件等等。微課視頻制作包括開發(fā)微課程腳本，微課程音頻錄制，微課程視頻部分制作，添加字幕、添加交互測試等。其中的交互測試是指在視頻內(nèi)部不同時間段添加測試題目，以檢測學(xué)生是否認(rèn)真觀看了此部分教學(xué)內(nèi)容。最后，教師還需要考慮課前教學(xué)視頻的平臺，如Moodle，Mooc，Coursera，微信，微博等平臺，并在課前相關(guān)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，如教學(xué)視頻和測試問題等。

從學(xué)生方面來講，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇最適合自己學(xué)習(xí)的時間觀看教學(xué)視頻，或是利用手機(jī)APP抽取空閑時間學(xué)習(xí)。不同基礎(chǔ)層級的學(xué)生可以根據(jù)自身掌握理解知識情況，選擇教學(xué)視頻重復(fù)播放，提出疑惑等待教師課上解答或者在課前與小組同學(xué)進(jìn)行討論，進(jìn)行小組協(xié)作式互助學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括檢查教學(xué)、辯證思考、個性教學(xué)三個環(huán)節(jié)，以每節(jié)課45分鐘為例，教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系和時間分配如下：

（1）檢查教學(xué)：時間分配為5-10分鐘，主要教學(xué)活動為課程導(dǎo)入與課程知識點的回顧，教師主導(dǎo)。

（2）辯證思考：時間分配為20-25分鐘，主要教學(xué)活動為圍繞課程知識進(jìn)行拓展、討論、答疑以及課堂測驗，師生關(guān)系可以分為教師提問、學(xué)生自行組成小組討論、學(xué)生自由提問與教師答疑以及W生檢測練習(xí)。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生語言各項技能與辯證思考能力。

（3）個性教學(xué)：時間分配為10-15分鐘，主要教學(xué)活動為語言知識和語言能力進(jìn)行一步的拓展訓(xùn)練，師生互動，學(xué)生或小組展示其學(xué)習(xí)研究成果，如就課文觀點或結(jié)合課前相關(guān)材料閱讀與調(diào)查研究，以口頭或書面方式進(jìn)行展示，教師做點評。此外每學(xué)期設(shè)定額外的學(xué)習(xí)獎勵項目，有能力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)完成。

3.監(jiān)督與評估機(jī)制。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式需要保證學(xué)生課前務(wù)必對教學(xué)視頻或是教學(xué)課件提前觀看與學(xué)習(xí)，否則很難開展課上討論以及推進(jìn)教學(xué)任務(wù)。建立自評、小組互評與教師評估為一體的監(jiān)督與評估機(jī)制。自評是指學(xué)生提前觀看的教學(xué)視頻中配有測試題目，如選擇題或問答題目，需要學(xué)生觀看視頻之后，自我評估學(xué)習(xí)效果；小組互評是指采取小組協(xié)作式學(xué)習(xí)（collaborative learning），即以小組為單位，在小組長的組織下討論教學(xué)視頻中的小組討論題目，并且由小組長負(fù)責(zé)記錄討論過程，每名組員在互評表格中為其他組員評分；教師監(jiān)督與評估是指檢查學(xué)生自答題目、小組討論記錄與互評表格，以及在課上通過提問教學(xué)視頻內(nèi)容等方式，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評分，課程總成績包括過程性評估與終結(jié)考核評估，各占50%，其中過程性評估分為課前學(xué)習(xí)，課上參與，期中考試或測試與額外獎勵，從而建立自評、小組互評與教師評估多角度有效的監(jiān)督與評估機(jī)制。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”滿意度研究

按照上述“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計，選取實驗班在《基礎(chǔ)英語》課程試行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式一個學(xué)期，并與未參與此項教學(xué)改革的對照班進(jìn)行對比研究，旨在調(diào)查試行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的學(xué)生滿意度。

研究方法為調(diào)查問卷，分為課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，共10道問題。調(diào)查問卷的研究對象為《基礎(chǔ)英語》實驗班學(xué)生30人與對照班學(xué)生27人，主要調(diào)查學(xué)生對《基礎(chǔ)英語》課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)的滿意度，對比分析傳統(tǒng)教學(xué)方法與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的滿意度差異。滿意度調(diào)查分為五級，相對應(yīng)分值依次為：非常不滿意1分，比較不滿意2分，一般3分，比較滿意4分，非常滿意5分。每一項的滿意度平均值=N1*1+N2*2+N3*3+N4*4+N5*5/（N1+N2+N3+N4+N5）。N1為選擇非常不滿意的人數(shù)，N2為選擇比較不滿意的人數(shù)，以此類推。問卷的發(fā)放通過讓學(xué)生微信掃描二維碼進(jìn)行作答?；厥沼行柧韺嶒灠?0份和對照班26份。以下為調(diào)查問卷的各部分問題及其統(tǒng)計結(jié)果分析：

1.課前準(zhǔn)備。實驗班的課前準(zhǔn)備是學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻和回答簡單測試題目，對照班的課前準(zhǔn)備為學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文以及學(xué)習(xí)生詞等。調(diào)查問題如下：

（1）您對課前安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否滿意？

（2）您對課前安排的學(xué)習(xí)的難易程度是否滿意？

（3）您對課前安排的學(xué)習(xí)時間長短是否滿意？

（4）您對課前任務(wù)自己的完成情況是否滿意？

（5）您對課前所學(xué)的知識掌握情況是否滿意？

通過統(tǒng)計結(jié)果分析（見圖表一），在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，實驗班的“翻轉(zhuǎn)模式”教學(xué)模式滿意度均高于對照班的教學(xué)模式。比照學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度這兩項的滿意度，實驗班與對照班對學(xué)習(xí)內(nèi)容的滿意度差異并不大，而在學(xué)習(xí)難易程度上，實驗班的滿意度平均值在4分以上，明顯高于對照班，這說明課前預(yù)習(xí)和知識講解以教學(xué)視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)，比學(xué)生自己閱讀課本學(xué)習(xí)更容易接受。在學(xué)習(xí)時間、完成情況和知識掌握情況上，實驗班的滿意度平均值也在4分以上，明顯高于對照班，可以說明實驗班學(xué)生對5分鐘左右的教學(xué)視頻長度，自學(xué)視頻完成測試任務(wù)，以及課前學(xué)習(xí)知識情況都比較滿意，課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的效果良好。對照班的學(xué)生在學(xué)習(xí)時間長短滿意度上面并沒有高出實驗班，說明傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)所花費的時間并不短。在課前任務(wù)完成和知識掌握情況兩項上，對照班的滿意度平均值只有3.1和3.2，說明對照班的學(xué)生認(rèn)為課前的自我學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不是十分有效果。

圖表一 課前準(zhǔn)備滿意度實驗班與對照班對比圖

2.課堂教學(xué)。實驗班的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為教師對課前語言知識點進(jìn)行檢測，答疑解惑與拓展學(xué)習(xí)，并且有充足時間訓(xùn)練學(xué)生的語言基礎(chǔ)技能，讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果。對照班的課堂教學(xué)為詞匯、語法以及課文的講解，一少部分時間安排語言技能訓(xùn)練。調(diào)查問題如下：

（6）您對課堂中安排的教學(xué)形式是否滿意？

（7）您對課堂中安排的教學(xué)內(nèi)容是否滿意？

（8）您對課堂中時間的分配是否滿意？

（9）您對課堂中任務(wù)自己完成情況是否滿意？

（10）您對課堂中所學(xué)內(nèi)容掌握程度是否滿意？

通過統(tǒng)計結(jié)果分析（見圖表二），在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，實驗班的各項滿意度均高于對照班，其中差距值較大的有教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)完成和內(nèi)容掌握這三項，說明學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的課堂設(shè)計內(nèi)容較為滿意，對自己課堂任務(wù)的完成和內(nèi)容掌握滿意度很高，課堂學(xué)習(xí)效果良好。而在對照班中，學(xué)生在任脹瓿珊湍諶菡莆輾矯嫻穆意度低于其他三項，說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課堂上教學(xué)效果并不理想。

圖表二 課堂教學(xué)滿意度實驗班與對照班對比圖

三、 結(jié)論

本文針對高校英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程是否可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行研究，通過設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教學(xué)，以及試行此教學(xué)模式一個學(xué)期后調(diào)查學(xué)生的滿意度，得出的結(jié)論為《基礎(chǔ)英語》課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是可行的教學(xué)改革，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以取得良好的教學(xué)效果好。

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翻轉(zhuǎn)課堂的形式范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教師角色；轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0044-03

一、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

（一） “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是指在信息化的環(huán)境中，由任課教師根據(jù)課程要求和課程內(nèi)容制作視頻作為主要的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前按照自己的學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，觀看視頻中教師的講解并學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行面對面交流、合作討論、作業(yè)答疑等活動以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式。2011年3月，薩爾曼?可汗應(yīng)比爾?蓋茨的邀請在美國加州進(jìn)行TED（Technology Entertainment Design）演講，介紹可汗學(xué)院的成長故事，這次題為“用視頻再造教育”的演講將“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界，引發(fā)了世界各地對 “翻轉(zhuǎn)課堂”的研究和實踐熱潮。同年，加拿大的《環(huán)球郵報》將其評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特征

1.教育理念的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，課堂教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生被動地接受教師傳遞的知識，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有多大的差異，都要在課堂上接受教師同樣的講解，學(xué)習(xí)效果存在巨大的差異。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式真正貫徹了以學(xué)生為中心的教育理念，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生在課前主動地通過視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，可以根據(jù)自己的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)，教師制作的教學(xué)視頻不同于課堂上的講解，可暫停、快進(jìn)、多次重復(fù)等，根據(jù)自身水平合理學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)要求，尊重學(xué)生的主體性。

2.教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用“課前預(yù)習(xí)――課堂講授――課后練習(xí)鞏固”的流程進(jìn)行教學(xué)，是“先教后學(xué)”，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時沒有人指導(dǎo)，常常一知半解，教師在課堂講授時占用大量的時間，師生互動、生生互動的時間比較少。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式采用“課前自主學(xué)習(xí)――課堂深度互動”的新模式，更加有效地利用課堂的寶貴時間，為學(xué)生的學(xué)后交流互動、教師答疑以及作業(yè)指導(dǎo)留出充足的時間。

3.教學(xué)時空的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容局限于特定的時空，學(xué)生不能自主選擇，若因請假而缺課或上課時沒聽懂教師講授的內(nèi)容，很容易造成知識的空缺，長此以往，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重影響。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式突破了時空的局限，只要有手機(jī)、計算機(jī)等多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的支持就可以隨時隨地的觀看教師講課的視頻，可根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況重復(fù)觀看視頻，進(jìn)行練習(xí)檢測，鞏固學(xué)習(xí)薄弱點。

4.評價方式的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要關(guān)注學(xué)生的考試成績，衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)往往是一張試卷，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)；對教師的評價也與班級學(xué)生的考試成績直接掛鉤。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的單一評價方法，對學(xué)生除了關(guān)注他們的成績之外，也關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力等；對教師除了關(guān)注教學(xué)效果之外，也關(guān)注課件制作能力、課堂組織管理能力，豐富評價體系。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教師角色轉(zhuǎn)型

（一）教師在使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時面臨的挑戰(zhàn)

1.信息技術(shù)水平的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代社會處于高速發(fā)展時期，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的產(chǎn)生和運用提供了物質(zhì)基礎(chǔ)?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是學(xué)生在課程開始之前，通過觀看教師制作的有關(guān)課程學(xué)習(xí)的視頻及其他學(xué)習(xí)材料之后，在課堂交流討論、解決困惑的教學(xué)模式，這就要求教師除了精深的專業(yè)知識，豐富的教育學(xué)知識外，還要不斷提高信息技術(shù)水平，能設(shè)計錄制教學(xué)視頻，綜合運用信息化軟件。

2.教育理念的挑戰(zhàn)

新課程改革倡導(dǎo)一切為了學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的主體性，但很多教師在講課時仍帶有傳統(tǒng)的教師中心理念，學(xué)生被動地接受知識，主體性得不到發(fā)揮。好的教學(xué)行為需要好的教學(xué)理念進(jìn)行引導(dǎo)，因此，教師在運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時，必須轉(zhuǎn)換教育理念，以學(xué)生為中心，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，精選課程制作成視頻等學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)水平的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課程的講授者，知識的傳遞者，主要負(fù)責(zé)備課、講課、批改作業(yè)等工作。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求：首先，教師需要在課程開始之前精心選擇適合本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成學(xué)習(xí)視頻，對于課程的重難點要有精準(zhǔn)的把握，由于視頻制作不同于課堂講授，師生缺乏溝通，教師在錄制視頻時要考慮這一問題；其次，在課堂上教師要合理組織教學(xué)活動，把握多講和少講、何時講、怎樣講的尺度。

4.學(xué)習(xí)理念的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在講課前已經(jīng)精心備課，講課內(nèi)容往往在課前就已經(jīng)預(yù)設(shè)好，課堂很少會脫離教師的掌控。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，由于學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，課堂時間更多的用于交流討論、教師答疑，面對學(xué)生提出的眾多問題，教師可能也會有知識的短板，不能及時準(zhǔn)確地幫助學(xué)生解決問題，這就需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識和教育教學(xué)思想，擴(kuò)大知識面，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生獲得知識。

（二）教師角色轉(zhuǎn)型的方向

1.教師要從教案的編寫者向教學(xué)視頻的編輯制作者轉(zhuǎn)型

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源自學(xué)課程內(nèi)容，教師在課前需要根據(jù)課程要求和課程內(nèi)容選擇適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容制作成視頻。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課前僅僅是備課、編寫教案有較大的差異，需要教師投入更多的精力研究課程內(nèi)容，突破過去“備好課，教好書”的思維，還需要教師提高信息技術(shù)水平，從備課教案的編寫者向教學(xué)視頻的編輯制作者轉(zhuǎn)型。

2.教師要從課堂內(nèi)容的講授者向課堂活動的組織管理者轉(zhuǎn)型

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，課堂有更多的時間讓學(xué)生對課前自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行交流，在討論中獲得對知識深層次的理解，鞏固所學(xué)知識。教師在課堂上突破以往向?qū)W生單一灌輸課程內(nèi)容的傳道授業(yè)身份，更多承擔(dān)課堂活動的組織管理作用，幫助學(xué)生開展小組交流、分組討論、成果展示等豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時給予提示，引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考，在合作交流中完成對知識的學(xué)習(xí)，教師本身也參與到課堂活動中，努力成為課堂活動的組織者、管理者。

3.教師要從家庭作業(yè)的批改者向課堂作業(yè)的答疑解惑者轉(zhuǎn)型

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生的作業(yè)可以放到課堂中完成，課后時間用于觀看教學(xué)視頻或完成視頻后的練習(xí)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對于學(xué)生的家庭作業(yè)往往是次日批改、課上講解易錯題，如果學(xué)生在做作業(yè)時遇到困難，只能求助于家長，教師對于學(xué)生作業(yè)中的困難不能及時解決。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，作業(yè)由學(xué)生自己思考、同學(xué)之間交流、教師答疑三者合力完成，學(xué)生在作業(yè)中遇到的困難教師當(dāng)場解答，把困惑解決在“搖籃”里，不給知識留漏洞，教師要逐漸從家庭作業(yè)的批改者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂作業(yè)的答疑者。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)型的有效途徑

1.提升信息技術(shù)水平

教學(xué)視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，它是現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)與教育的結(jié)合，沒有足夠的信息技術(shù)水平，“翻轉(zhuǎn)課堂”無法順利開展。教師在制作教學(xué)視頻時常常用到Freez Screen Video Capture、Wisecam、Quick Screen Recorder、BB FlashBack、HyperCam等視頻錄制軟件，還要錄制音效，制作測試題等，需要通過學(xué)習(xí)提升信息技術(shù)水平，將專業(yè)知識與信息技術(shù)結(jié)合起來搭建“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)平臺，將教師轉(zhuǎn)變成教學(xué)視頻的編輯制作者，促進(jìn)教師的發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)換教育理念，真正落實到實踐

一切為了學(xué)生的發(fā)展，教師在課堂上應(yīng)多開展小組討論、合作交流、發(fā)現(xiàn)探究，理清多講與少講、如何講的問題，承擔(dān)組織與管理的職責(zé)，將以學(xué)生為中心的理念真正落實到實踐中，成為課堂活動的組織管理者，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

3.終身學(xué)習(xí)，完善自身

活到老，學(xué)到老。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，課堂時間更多地交給學(xué)生，學(xué)生提出的問題不再像傳統(tǒng)教育模式下的那般統(tǒng)一，學(xué)生在課前通過多種途徑自學(xué)課程，提出的問題可能超出教師的認(rèn)知，這就需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不僅要深化專業(yè)知識，對于其他知識也要有所涉獵，努力完善自身。

面對信息化社會的迅猛發(fā)展，教師運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一次大膽的嘗試，將信息技術(shù)大規(guī)模地運用到教育教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師傳道授業(yè)解惑的身份有了更多的擴(kuò)展。但在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式大熱的情況下，我們也需要冷靜地思考這一模式是否適合我國的教育發(fā)展，要吸收其優(yōu)秀的一面，完善有所欠缺的部分。

參考文獻(xiàn)：

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翻轉(zhuǎn)課堂的形式范文第3篇

但是，作為在教學(xué)一線，并且地處農(nóng)村中學(xué)的物理教師，我在試驗“微課”授課過程中，也逐漸的形成了自己對微課教學(xué)的看法。我個人認(rèn)為，微課教學(xué)將給科學(xué)課程的老師帶來更大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、微課教學(xué)在物理教學(xué)中的優(yōu)點

大多數(shù)的微課教育者認(rèn)為，微課是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

由于學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)掌握了一些基本的知識，學(xué)生在課堂上可以拋出大量的問題進(jìn)行探究，教師由課堂知識的傳授者變成知識的組織者、傾聽者、合作者、釋疑者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角，是知識的挑戰(zhàn)者，課堂由傳統(tǒng)的教師教什么學(xué)生學(xué)什么轉(zhuǎn)為學(xué)生需要什么教師教什么，對教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源相對傳統(tǒng)教學(xué)要多，教師要從多方面去預(yù)見學(xué)生的問題，學(xué)生更多的是帶著問題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生均是學(xué)習(xí)的接受者，而在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生之間是很好的合作者，從課堂教學(xué)的流程來看，都是先學(xué)后教，然后課堂上學(xué)生共同探究，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化，學(xué)生是任務(wù)的共同研究者、執(zhí)行者和探索者。

所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課堂而言是一場革命，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和實踐。

二、“微課”“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的局限性

1.有些章節(jié)不適合用微課模式。初中物理課堂教學(xué)更多展現(xiàn)的是傳統(tǒng)物理知識，在學(xué)生剛升入初中學(xué)習(xí)的第一節(jié)物理課中，我們就在給學(xué)生滲透物理教學(xué)必須要根植試驗，以現(xiàn)象來得結(jié)論。物理精髓是指導(dǎo)科技的進(jìn)步，初中學(xué)習(xí)則是基石。有些試驗如“阻力對物體運動的影響”就應(yīng)該要求學(xué)生以實驗帶動思維的形成，在物理教學(xué)中如“聲音”“光”“透鏡的成像規(guī)律”等很多這樣的章節(jié)，我們依然認(rèn)為還是必須以實驗為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果所有的授課過程都用微課模式，將會極大的削弱學(xué)生的動手能力。

2.微課教學(xué)很難體現(xiàn)老師授課的藝術(shù)性。教學(xué)過程是科學(xué)更是一門藝術(shù)，沒有固定的教學(xué)模式，在課堂中學(xué)生隨時出現(xiàn)的問題，老師隨時的“靈光一現(xiàn)”都可以為課堂教學(xué)出彩，強調(diào)的是因時因地制宜。所以網(wǎng)絡(luò)平臺式的教學(xué)都可以滲透在平時的教學(xué)中PPT，U盤等，一味的微課，就會出現(xiàn)重技術(shù)教學(xué)重形式而輕內(nèi)容的教學(xué)，把課堂教學(xué)的靈活性就會減弱很多。出現(xiàn)很多的數(shù)字垃圾，如果所以的學(xué)科都采用微課教學(xué)，還是在某種程度上減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。物理課堂的教學(xué)還是叫孩子把視野放歸到室外，感受生活，自己親身的經(jīng)歷，微課教學(xué)就好像“劇透”一樣，讓學(xué)生一眼就知道了結(jié)果，卻失去了“等待和懸疑”的快樂。

因此，如何根據(jù)學(xué)科的特點有針對性的使用“微課”與“翻轉(zhuǎn)”的課堂模式，物理老師可能關(guān)注的方面要更多，如何提高物理課堂教學(xué)中微課的實效性呢？

一、有選擇的使用微課視頻

現(xiàn)在的微課視頻多數(shù)是年輕教師錄制的，他們對新技術(shù)掌握的快，畫面制作奢華，但是，教學(xué)經(jīng)驗不足教學(xué)能力不足，或者，微課視頻由老師自己制作，知識的底蘊有了，很多技術(shù)的問題卻很難處理，因此，會占用老師大量的時間。好的微課視頻必須由一批教學(xué)經(jīng)驗和高超教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的明星教師來制作，避免大量的數(shù)字垃圾的出現(xiàn)。

二、有選擇的使用教學(xué)章節(jié)

微課應(yīng)該由優(yōu)秀的教師來制作，但同時還要選擇合適的內(nèi)容來制作，才有價值和意義。物理課堂中有些物理知識的傳授還是應(yīng)該“瓶坯，線頭做實驗”，始終告訴學(xué)生，初中物理就是生活，生活就是本真。在適當(dāng)?shù)恼n程中適當(dāng)?shù)膱鏊虚_展翻轉(zhuǎn)課堂的實驗也是必須的，還是用實驗來培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。有些知識讓學(xué)生在室外方式找到答案。物理學(xué)習(xí)方法必須是開放的，多元的。

翻轉(zhuǎn)課堂的形式范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)；教學(xué)；師生互動

為了能夠進(jìn)一步的提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育事業(yè)改革，現(xiàn)階段在初中教育之中開始嘗翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教育模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)和傳統(tǒng)的教育模式有較大的區(qū)別，并且初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教育據(jù)有一定的抽象性，為了能夠達(dá)到良好的教育效果還需要教師能夠大力推行師生互動教學(xué)，用過互動教學(xué)使數(shù)學(xué)課堂能夠塑造良好的教學(xué)氛圍，并且也能夠促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂涵義

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom），也譯作顛倒課堂，是教師或?qū)I(yè)制作者創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外觀看視頻中的講解、學(xué)習(xí)新知識，回到課堂上師生共同交流、探討、合作，從而解決具體問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。它把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，改變傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的角色，也改變傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課堂外通過互聯(lián)網(wǎng)自主完成知識的學(xué)習(xí)，而在課堂上與老師、同學(xué)交流互動，共同探討、解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂作為近兩年興起并被廣泛關(guān)注的教學(xué)模式，其背后的理論思想并不是全新的，它來源于“以學(xué)生為中心”的教育思想和布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，是“以學(xué)生為中心”教育思想和“掌握學(xué)習(xí)”理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是教師和學(xué)生結(jié)合大量在線視頻資源進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師、學(xué)生和在線視頻資源并不是孤立存在的，而是有機(jī)統(tǒng)合在一起的。翻轉(zhuǎn)課堂不能看作是純技術(shù)的大量在線視頻資源，大量優(yōu)質(zhì)的在線視頻資源只是翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂要取得好的教學(xué)效果，僅僅有在線視頻資源是不夠的，它需要教師的指導(dǎo)和促進(jìn)，需要學(xué)生自覺、自主地學(xué)習(xí)，并與老師、同學(xué)交流、探討、解決學(xué)習(xí)遇到的問題，把外在的知識內(nèi)化為自身的知識。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的研究重點及其中師生互動的意義

翻轉(zhuǎn)課堂從產(chǎn)生到現(xiàn)在，已取得不少研究成果，了解和分析已有研究成果可以更好地認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂，可以在已有研究的基礎(chǔ)上找到切入點進(jìn)行創(chuàng)新，從而豐富理論，指導(dǎo)實踐。翻轉(zhuǎn)課堂理論研究、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究是已有研究成果的研究重點。

翻轉(zhuǎn)課堂理論研究作為一種新興的教學(xué)模式，人們對翻轉(zhuǎn)課堂的研究首先包括翻轉(zhuǎn)課堂的起源介紹、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義及其特征、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例等。在已有的研究成果中，研究者對翻轉(zhuǎn)課堂有著不同的界定，去除語言表達(dá)的差異，已有的定義都有著同樣的一層意思，即翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外通過在線視頻學(xué)習(xí)新知識、新內(nèi)容，產(chǎn)生困惑、發(fā)現(xiàn)問題，回到課堂上與老師、同學(xué)一起進(jìn)行互動探討、學(xué)習(xí)新內(nèi)容新知識時產(chǎn)生的問題，從而解決困惑與問題的教學(xué)模式。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的特征，研究者提出不同的觀點，其中比較突出的是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者變成學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者，學(xué)生從被動的聽課者轉(zhuǎn)變成為課堂的中心和主體，進(jìn)而重新分配了課堂時間，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時間用于與同學(xué)、老師之間的互動、交流等學(xué)習(xí)活動。

3 在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行有效的師生互動的方式

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，從上課時間上來看，大大的縮短了教師的課堂教學(xué)時間，降低了教師的教學(xué)任務(wù)量，而事實上這無疑是對教師的教學(xué)能力提出了更大的要求，需要教師能夠在更短的時間內(nèi)完成所有的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠掌握到相應(yīng)的知識，初中數(shù)學(xué)科目帶有一定抽象性以及邏輯性，使初中數(shù)學(xué)教師在完成教學(xué)任務(wù)的時候更加的具有挑戰(zhàn)性。要在翻D課堂的大環(huán)境下達(dá)成教學(xué)目標(biāo)就初中數(shù)學(xué)教師能夠充分的進(jìn)行課堂上的師生互動，尤其要要注意在互動過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字知識的自學(xué)。在進(jìn)行實際教學(xué)之前，教師要充分的規(guī)劃好課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計好課堂上的教學(xué)互動問題，以及互動形式。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的時候，要重點注意課堂知識鞏固、新數(shù)學(xué)知識引導(dǎo)兩方面的教學(xué)設(shè)計。

比如以三角形全等證明教學(xué)為例，筆者在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之前根據(jù)課堂時間制定了相應(yīng)的教學(xué)計劃，在學(xué)生已經(jīng)掌握了一個三角形全等證明的公理的基礎(chǔ)上，筆者改變了以往黑板板書授課的方式，在課堂教學(xué)的過程中充分的使用了教學(xué)互動，在課堂上筆者首先讓學(xué)生自發(fā)的組合成一定人數(shù)的學(xué)習(xí)小組，首先為了能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在開始的時候筆者根據(jù)前一節(jié)課學(xué)生學(xué)到的證明三角形全等的公理出了一道題，并以搶答的形式讓各個小組參與進(jìn)來，在出題的時候教師可以走到學(xué)生中間促進(jìn)師生之間的交流，在學(xué)生積極完成搶答之后，不僅使得學(xué)生進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠使學(xué)生有效的復(fù)習(xí)了之前的教學(xué)內(nèi)容。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者以提問互動的方式向?qū)W生發(fā)問，如果有兩個三角形其三條邊都對應(yīng)相等可不可以說明這兩三角形完全等呢？在筆者提出這個問題之后，學(xué)生們紛紛給出了自己的判斷并且在學(xué)生中間引起了討論，筆者在課堂氛圍達(dá)到一定程度的時候，適時提出讓學(xué)生通過親手制作，在紙張上將這兩個三角形畫出來并且剪裁下來進(jìn)行比較，在動手實踐之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個三角形是完全相等的，從而又掌握到了這個證明三角形全等的公理，通過這樣的互動方式進(jìn)行教學(xué)，能夠通過學(xué)生的親手實踐使學(xué)生的掌握到的知識更加牢固。

另外還有一點需要教師注意，在實行翻轉(zhuǎn)課堂教育方式之后，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間明顯減少，所以數(shù)學(xué)教師還要緊緊抓住課堂時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)新知識的學(xué)習(xí)，比如上文提到的證明三角形全等的教學(xué)案例，筆者在完成了當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)之后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向以及目標(biāo)進(jìn)行了引導(dǎo)，告知學(xué)生出了現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)到的兩個證明三角形全等的公理之外，還存在著第三個證明全等的公理，這個過程中可以根據(jù)教師的自身特點對第三條公理進(jìn)行夸張，達(dá)到激發(fā)學(xué)生好奇心的效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三角形去全等證明公理知識的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下進(jìn)行有效的師生互動，能夠進(jìn)一步的促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。并且教育功底是根本，教師在備課時要精益求精、主動學(xué)習(xí)、深入思考；教學(xué)技巧是手段，要利用多媒體為學(xué)生設(shè)立有效情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；師生互動是教學(xué)平臺，師生關(guān)系需融洽，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。只有深入貫徹師生互動的教學(xué)理念，才能讓課堂教學(xué)更精彩。

參考文獻(xiàn)

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翻轉(zhuǎn)課堂的形式范文第5篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職;可行性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式目前逐漸受到關(guān)注，“翻轉(zhuǎn)課堂” 也逐漸成為國內(nèi)教育者關(guān)注的熱點，《環(huán)球郵報》將其評為2011年度影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在我國，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等一些知名院校相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗。本文想通過對翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其基本特征的研究，分析翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式在高職類院校中實施可能面臨的問題和挑戰(zhàn)，并通過自身的實踐，探究其在高職院校實施的可行性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是從英文單詞“Flipped Class Model”翻譯而來的術(shù)語，也有被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”?，F(xiàn)在一般的課堂教學(xué)模式多是教師在課堂上講，學(xué)生在底下聽，并在課后完成作業(yè)。與一般的課堂教學(xué)模式不同的是，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生一般是在課下完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂則是教師與學(xué)生互動交流的場所。這種方式能一定程度上調(diào)動學(xué)生的能動性，取得更好的教育效果。當(dāng)然，這樣的模式需要將之前的課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生可自學(xué)的材料，而目前，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，這種全新的教學(xué)模式也成為可行和現(xiàn)實。學(xué)生自己完全可以通過互聯(lián)網(wǎng)去學(xué)習(xí)，并且能夠享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。在課堂上，教師的角色也發(fā)生了質(zhì)的改變，更多的責(zé)任是幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用書本知識。

二、實施模式

根據(jù)北京大學(xué)的實踐經(jīng)驗，目前的翻轉(zhuǎn)課堂主要通過兩個步驟完成：

1.錄制教學(xué)視頻。首先，明確教學(xué)目標(biāo)及視頻內(nèi)容，其次，收集材料和錄制視頻。再次，在錄制過程中需要考慮不同層次學(xué)生的想法，以適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2.重新建立課堂內(nèi)容。課程內(nèi)容通過視頻傳遞給學(xué)生之后，課堂內(nèi)就需要組織全新的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠有機(jī)會在課堂中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。

目前看，翻轉(zhuǎn)課堂對改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很有作用的，總結(jié)起來，應(yīng)該在以下三個方面可以改變學(xué)生曾經(jīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1.掌控方面。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式之后，通過教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身的時間安排學(xué)習(xí)。觀看課程視頻的節(jié)奏完全可以自己掌握，明白的快進(jìn)跳過，不太明白的可以倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，還可以通過及時聊天工具向教師尋求幫助。

2.互動方面。翻轉(zhuǎn)課堂模式最大的好處就是把課堂時間空余出來，讓教師能夠調(diào)控、增強課堂的互動性。由于教師的角色已經(jīng)從傳統(tǒng)的內(nèi)容呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的教練，這就能夠讓教師有足夠的時間與學(xué)生交流，實現(xiàn)對每位學(xué)生進(jìn)行一對一的個性指導(dǎo)，還可以針對專題問題為他們舉行小型講座。小型講座的好處在于，當(dāng)學(xué)生遇到問題需要幫助時，教師能夠給予及時的指導(dǎo)。此外，當(dāng)教師變成學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者時，就能夠有機(jī)會觀察學(xué)生互動的過程，讓學(xué)生充分發(fā)揮出協(xié)作學(xué)習(xí)小組的作用，讓他們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識傳播的唯一依賴。學(xué)者喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯則認(rèn)為，我們教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生努力將學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們作為教育工作者，要努力把課堂、課程變成一個個有意義的活動而不是僅僅為完成一項工作。

3.教師與家長的互動方面。一直以來，孩子的父母關(guān)注最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否安靜地聽講、是否舉手回答問題等。而實施翻轉(zhuǎn)課堂之后，這些問題已變得不再重要。重要的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師和家長能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長共同商量：如何將學(xué)生帶入一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

三、筆者的實踐探索及思考