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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等已經(jīng)逐漸融入人們生活和工作的各個(gè)方面，這充分說(shuō)明了大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)。隨著電子書(shū)包、電子教材、IPAD等不斷推出的新技術(shù)應(yīng)用，人們逐漸意識(shí)到不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂之間存在著內(nèi)在聯(lián)系：先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂提供了發(fā)揮和發(fā)展的平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂為新技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展提供了內(nèi)在的動(dòng)力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與知識(shí)的內(nèi)化存在著密切的聯(lián)系。根據(jù)皮亞杰的研究，知識(shí)的內(nèi)化分為同化和順應(yīng)兩個(gè)過(guò)程。同化就是學(xué)習(xí)者將外界的新知識(shí)納入自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)；順應(yīng)就是學(xué)習(xí)者改變已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的知識(shí)內(nèi)容。據(jù)此，知識(shí)的內(nèi)化就可以分為同化型知識(shí)內(nèi)化和順應(yīng)型知識(shí)內(nèi)化。但是，根據(jù)美國(guó)的Petitto和Dunbar教授對(duì)學(xué)生的自由落體概念的研究，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程可以進(jìn)一步分為三個(gè)類(lèi)型：同化型知識(shí)內(nèi)化、順應(yīng)型知識(shí)內(nèi)化和漸進(jìn)型知識(shí)內(nèi)化。漸進(jìn)型知識(shí)內(nèi)化有兩個(gè)特點(diǎn)：如果正確的概念在不同的場(chǎng)景反復(fù)出現(xiàn)，那么錯(cuò)誤概念出現(xiàn)的概率就會(huì)變小；知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)，一點(diǎn)點(diǎn)完成。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和知識(shí)內(nèi)化理論存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)源于美國(guó)可汗學(xué)院所倡導(dǎo)的“視頻課程”，隨之引起了全世界廣大學(xué)者的關(guān)注。國(guó)際上普遍使用“FlippedClassroom”，其字面意思就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，這個(gè)譯文形象生動(dòng)，立即為學(xué)術(shù)界所采納。翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)“翻轉(zhuǎn)”教師和學(xué)生的角色，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的中心，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生課后主要通過(guò)完成教師布置的作業(yè)完成知識(shí)內(nèi)化的任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地去尋找知識(shí)，通過(guò)三種知識(shí)內(nèi)化的途徑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程通常分為三個(gè)步驟：第一步引導(dǎo)性問(wèn)題階段。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，提出與新知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析和同化。這是教學(xué)的“熱身”階段。第二步視頻觀看的階段。這一階段的教學(xué)必須要建立在第一階段的基礎(chǔ)上，即通過(guò)對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生清楚地知道自己對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知情況，帶著問(wèn)題去觀看視頻，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)化，提出新的問(wèn)題。第三步問(wèn)題解決階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)階段是在課后通過(guò)家庭作業(yè)完成的。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，這一階段被“翻轉(zhuǎn)”到課上，老師不再是課堂教學(xué)的中心而變成了課堂討論的參與者。教師在課堂上收集問(wèn)題，對(duì)相似問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，然后將問(wèn)題發(fā)還給學(xué)生，通過(guò)小組討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主地解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這一階段雖然是翻轉(zhuǎn)課堂的最后階段，但卻是最重要的一個(gè)階段。

三“、商務(wù)英語(yǔ)翻譯”課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性和可行性

商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程，一般分為兩個(gè)學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容多為商務(wù)文本特點(diǎn)分析、翻譯技巧的應(yīng)用、翻譯實(shí)踐等?；趯?duì)教學(xué)內(nèi)容的考慮，教師普遍采用課堂結(jié)合翻譯實(shí)例講解技巧和特點(diǎn)，課后學(xué)生完成相關(guān)翻譯練習(xí)的教學(xué)方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法旨在通過(guò)教師的課堂講解，讓學(xué)生初步掌握翻譯技巧和商務(wù)文本特點(diǎn)，也就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步的內(nèi)化；通過(guò)完成課后作業(yè)，學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)的翻譯技巧應(yīng)用于翻譯實(shí)踐中，學(xué)以致用，繼而完成知識(shí)的二次內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中起到了傳授翻譯技巧的知識(shí)作用，但是因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)翻譯是以“語(yǔ)言輸出”為主的課程，單純的翻譯技巧知識(shí)和商務(wù)文本知識(shí)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生在翻譯實(shí)踐中的要求，無(wú)法充分地幫助學(xué)生解決翻譯實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。根據(jù)謝建奎所做的調(diào)查研究，以教師為主的商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程主要存在著如下問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高；翻譯技巧和翻譯實(shí)踐“兩張皮”即翻譯技巧和翻譯實(shí)踐之間沒(méi)有聯(lián)系；學(xué)習(xí)翻譯技巧后，學(xué)生仍然無(wú)法完成翻譯實(shí)踐等。鑒于以上問(wèn)題，商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程必須進(jìn)行改革。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)給商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的改革提供了可能性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展給課程改革帶來(lái)了新的思路。首先翻轉(zhuǎn)課堂的中心從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；其次，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)內(nèi)容的重心從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)到學(xué)生問(wèn)題的解決，有利于解決學(xué)生在翻譯實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生順應(yīng)或者同化翻譯技巧的知識(shí)；最后，因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)水平和語(yǔ)言程度的差異，對(duì)于翻譯知識(shí)的接受程度也參差不齊。通過(guò)視頻的觀看，學(xué)生可以根據(jù)自身的理解和接受情況，有選擇地觀看視頻。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法能夠更加有效地幫助學(xué)生接受新知識(shí)。

四“、商務(wù)英語(yǔ)翻譯”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不可簡(jiǎn)單理解為課下觀看視頻———課堂解決問(wèn)題，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)必須考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)者知識(shí)儲(chǔ)備情況等因素，因此教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)模式。1.視頻制作。微視頻是適合翻轉(zhuǎn)課堂的視頻形式。相比較一堂較正規(guī)的課堂錄像，微視頻的時(shí)間要短很多，錄制形式也多種多樣。但是任課教師仍然要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力研究錄制微視頻的技術(shù)，研究視頻與教學(xué)各環(huán)節(jié)的配合。因此筆者認(rèn)為特色示范課堂可以由任課教師本人單獨(dú)制作，而適合一學(xué)期或者一門(mén)課程的視頻由教學(xué)組集體制作，或者由學(xué)校集體購(gòu)置或者采用校際合作的方式。2.課堂問(wèn)題解決。課堂問(wèn)題解決是檢驗(yàn)第一階段知識(shí)內(nèi)化情況的重要一環(huán)，也是進(jìn)行知識(shí)二次內(nèi)化的階段。教師首先應(yīng)在課堂前提綱挈領(lǐng)總結(jié)微視頻的內(nèi)容，收集學(xué)生的問(wèn)題，總結(jié)并歸納學(xué)生的問(wèn)題，最后將問(wèn)題發(fā)還給學(xué)生，通過(guò)小組討論的方式解決問(wèn)題。教師和學(xué)生可以互換角色。教師做學(xué)生，學(xué)生做小教師。小教師可以通過(guò)給別人講解知識(shí)進(jìn)一步領(lǐng)悟和鞏固觀看視頻所獲得的知識(shí)。這種翻轉(zhuǎn)模式的運(yùn)用較為靈活，可以是小教師講，學(xué)生聽(tīng)，也可以是學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后小教師答疑。3.課后評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系至今尚未有定論，筆者認(rèn)為可以采用及時(shí)評(píng)價(jià)策略。這種評(píng)價(jià)可以在線完成，也可以線下完成；形式也可以多樣化，比如提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)甚至是動(dòng)手操作。及時(shí)評(píng)價(jià)策略可以讓老師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和程度，做到心中有數(shù)，不至于長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。4.教材選擇。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是最近幾年才在國(guó)內(nèi)興起和發(fā)展起來(lái)的，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的配套教材尚未得到充分的發(fā)展，無(wú)法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求。因此，商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，任課教師必須根據(jù)具體教學(xué)情況編寫(xiě)適合教學(xué)模式的教材。教材編寫(xiě)必須遵循以下原則：教材內(nèi)容和微視頻的內(nèi)容相輔相成，互為補(bǔ)充；教材的編寫(xiě)遵循從易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律；教材中必須包含與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生練習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的發(fā)展勢(shì)必帶來(lái)教學(xué)方法的變革，從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式似乎可以看到未來(lái)教學(xué)的模式。但是商務(wù)英語(yǔ)翻譯課堂如何有效地借力翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式？學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的狀態(tài)是怎么樣？如何合理開(kāi)發(fā)適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教材？這可能是未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)需要考慮的問(wèn)題。在后續(xù)研究中，研究者還應(yīng)著重探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法與其他教學(xué)模式的異同。

作者:褚凌云 單位:哈爾濱商業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］Petitto，L.A.&Dunbar，K.NewFindingsfromEduca-tionalNeuroscienceonBilingualBrains，ScientificBrainsandtheEducatedMind［M］.Washington，D.C.NationalA-cademyPress，2004.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；成效；高等院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0094-02

一、選題背景及意義

隨著第三次科技革命的開(kāi)展，教育過(guò)程中的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息化技術(shù)也在逐漸深入，教育模式也在發(fā)生著變化，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是一種適應(yīng)當(dāng)前信息化社會(huì)的教學(xué)模式，為我國(guó)教育改革提供了一種可以借鑒的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程以及相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了我國(guó)的教育理論的發(fā)展，而且對(duì)相關(guān)教育問(wèn)題的研究是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，有利于推動(dòng)新課程改革的發(fā)展。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生和發(fā)展具有重要作用的是科羅拉多州森林高中的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯教師，他們利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將自己的課程內(nèi)容上傳到網(wǎng)上，幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，并將自己的教學(xué)模式寫(xiě)成一本書(shū)，即“Flipped Class Conference”；國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究也越來(lái)越多，李海龍、鄧敏杰、梁存良認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過(guò)程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式[1]。2011年，重慶聚奎中學(xué)為了緩解生源流失的現(xiàn)象，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)。經(jīng)過(guò)兩年多的探索和實(shí)踐，重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式形成了自己的特色，取得了極大的成效[2]。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本文選取了山東理工大學(xué)法學(xué)院社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的本科學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象。他們已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，更是由于寬松的大學(xué)生活使他們變得懶散，放棄了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。選取他們作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究對(duì)象具有十分典型的代表性。

（二）研究方法

1.實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。研究過(guò)程中依托山東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)系統(tǒng)，根據(jù)不同的教學(xué)模式和教育對(duì)象的特點(diǎn)，提供靈活的、開(kāi)放的、多對(duì)象及多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式教育學(xué)支撐平臺(tái)。

2.實(shí)驗(yàn)課程。此次研究是選取了研究對(duì)象所學(xué)課程中的必修專(zhuān)業(yè)課《西方社會(huì)學(xué)理論教程》作為本次研究的實(shí)驗(yàn)教程，并進(jìn)行了為期16周的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3.研究方法。本文將從研究對(duì)象基本信息、課前學(xué)習(xí)階段、課堂活動(dòng)階段、課后任務(wù)完成情況及總體評(píng)價(jià)四個(gè)維度制定了調(diào)查問(wèn)卷，并上傳到課程問(wèn)卷欄目中，請(qǐng)研究對(duì)象去填答。問(wèn)卷回答結(jié)束后，我們利用SPSS軟件及Excel表格對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

（三）樣本基本情況

此次調(diào)查研究對(duì)象有69人，其中以女生為主，有47人，占總體的69.12%，男生有21人，占總體的30.88%。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）課前預(yù)習(xí)階段調(diào)查分析

從課前預(yù)習(xí)的作業(yè)量、課前學(xué)習(xí)的難度、對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、課前預(yù)習(xí)擁有的各類(lèi)教學(xué)資源與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)等五個(gè)維度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)階段情況進(jìn)行了分析（具體情況詳見(jiàn)表1）。

數(shù)據(jù)顯示，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)的難度較大，作業(yè)量太大，有80%的學(xué)生認(rèn)為自己預(yù)習(xí)所掌握的知識(shí)不好，對(duì)輔助自己預(yù)習(xí)的各類(lèi)教學(xué)資源（包括文檔、視頻、作品等），70%的學(xué)生認(rèn)為足夠輔助自己預(yù)習(xí)新知識(shí)，而且還有近70%的學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的過(guò)程中與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前預(yù)習(xí)階段對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有點(diǎn)難度，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生們也慢慢學(xué)會(huì)了自己學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（二）課上活動(dòng)階段調(diào)查分析

從解決課前預(yù)習(xí)階段的問(wèn)題、對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況、師生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流、老師扮演的角色等六個(gè)維度調(diào)查了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)生的課上學(xué)習(xí)情況（具體情況詳見(jiàn)表2）。

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有90%的學(xué)生能在課堂上與教師、同學(xué)充分互動(dòng)交流，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下只有2.94%學(xué)生不能完成任務(wù)，這說(shuō)明這一新的教學(xué)模式已經(jīng)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師灌輸者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（三）課后作業(yè)完成階段調(diào)查分析

從課后復(fù)習(xí)作業(yè)量、課后任務(wù)完成情況兩個(gè)維度分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課后作業(yè)完成階段的情況（具體情況詳見(jiàn)表3）。

數(shù)據(jù)顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力。

（四）總體評(píng)價(jià)調(diào)查分析

從是否喜歡翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的前景、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率、翻轉(zhuǎn)課堂能否提高效果等四個(gè)維度研究了翻轉(zhuǎn)課堂的可行性（具體詳情見(jiàn)表4）。

經(jīng)過(guò)分析，此次調(diào)查驗(yàn)證了我們之前的研究假設(shè)，證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推動(dòng)了學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，有助于學(xué)生更好的掌握課本知識(shí)，提高了學(xué)生課上的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生課后自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力。

總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，具有傳統(tǒng)的教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢(shì)，不僅有利于推動(dòng)當(dāng)前教育體制的改革，而且對(duì)于高等院校的教學(xué)也具有極大的適用性，因此，高校應(yīng)該積極推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；廣告設(shè)計(jì)；實(shí)踐研究

新的教學(xué)模式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的越來(lái)越多新型的教育教學(xué)理念和模式逐漸走進(jìn)人們的視線。翻轉(zhuǎn)課堂因?yàn)槠渥陨淼慕虒W(xué)特點(diǎn)又被稱(chēng)為顛倒課堂，在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)微課等方式將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到課堂中，使學(xué)生與教師之間可以有更多交流的時(shí)間，更有利于把傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程直接轉(zhuǎn)化到課堂上，這對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)是一種突破。隨著新課改的深入實(shí)施，在我國(guó)很多學(xué)校都進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在我國(guó)教學(xué)中取得了一定的效果，但目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并沒(méi)有形成統(tǒng)一的教學(xué)理論和教學(xué)模式，本文就現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐研究做分析，希望對(duì)于廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)起到積極的推動(dòng)作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用

1.縮小學(xué)生學(xué)習(xí)差異

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)存在差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的理解存在不同，對(duì)于知識(shí)的接受程度也有所不同，這導(dǎo)致了教師在上課時(shí)，對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，一部分學(xué)生可以理解但是另一部分學(xué)生可能無(wú)法理解，最終導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)差異。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)解決這一問(wèn)題起到了直接的作用，教師可以通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的利用，制作教學(xué)微課視頻，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)微課進(jìn)行觀看，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，視頻可以反復(fù)觀看，在疑點(diǎn)難點(diǎn)的地方，還可以和教師進(jìn)行交流，對(duì)于簡(jiǎn)單的部分，學(xué)生可以選擇跳過(guò)。在節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生之間學(xué)習(xí)差異的縮小有正面意義。

2.促進(jìn)師生之間的交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的授課只是教師講解，這種方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有消極影響，不利于教育的發(fā)展。對(duì)于廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，由于廣告學(xué)是一門(mén)比較深?yuàn)W，且涉獵廣泛的學(xué)科，它往往會(huì)涉及到語(yǔ)言學(xué)、新聞學(xué)、心理學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)，甚至是營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的一些理論。因此在給學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)應(yīng)該注重提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，才能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)廣告設(shè)計(jì)的靈感，學(xué)生在設(shè)計(jì)某種廣告作品時(shí)才能體現(xiàn)出更加深厚的內(nèi)涵，藝術(shù)表現(xiàn)力上才能更加突出。所以這就需要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引進(jìn)下，學(xué)生在課前就可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于課程中的基本知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了一定的了解，這為教師與學(xué)生之間的課堂溝通交流提供了時(shí)間，師生之間在課堂上可以就課件或者教學(xué)微課中不能理解的難點(diǎn)作分析交流，學(xué)生在課堂上可以進(jìn)行分組討論，或者以學(xué)生代表講課、小組間辯論賽的形式，使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中來(lái)。針對(duì)課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題可以提問(wèn)，通過(guò)教師的解答增加學(xué)生對(duì)于課程的理解。這樣，既增加了師生之間的交流，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐

1.遠(yuǎn)程開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)僅僅是教師在課堂上講課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，這給廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展造成了阻礙，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有負(fù)面影響。在廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中，學(xué)生需要大量的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，要求教師在課程中要給學(xué)生留夠創(chuàng)作與交流的時(shí)間，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然達(dá)不到要求，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有效將課程內(nèi)容制作成視頻，以遠(yuǎn)程開(kāi)放的模式讓學(xué)生可以在課外對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再局限于教師講解，形成了“內(nèi)容開(kāi)放”與“形式開(kāi)放”的統(tǒng)一，內(nèi)容不再局限于課堂上和課本上的內(nèi)容，形式上不再局限于教師課堂講課的形式，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去對(duì)廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入理解，學(xué)生還可以就學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題在線與其他同學(xué)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)將社會(huì)資源與課件融合在一起，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.資源共享教學(xué)模式的構(gòu)建

在廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，由于各個(gè)學(xué)校教學(xué)條件與教學(xué)設(shè)施之間存在差異，導(dǎo)致教學(xué)效果存在明顯差異，翻轉(zhuǎn)課堂在廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中將高效的教育模式進(jìn)行推廣，例如對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估方式以及專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求等進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地也做了明確的規(guī)定，最重要的是，在教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)材料的資源共享，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將優(yōu)秀的廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)微課等資源上傳網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓不同地域、不同學(xué)校的廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)學(xué)了自己教師教授之外的本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，教師也可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教育資源共享發(fā)現(xiàn)自己的不足，尋找解決的辦法，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，保證本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的進(jìn)步，促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

3.多元化教學(xué)方式的有效結(jié)合

在廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以打破原有的教育教學(xué)局勢(shì)，通過(guò)吸收、引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，實(shí)時(shí)對(duì)廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行更新，對(duì)出現(xiàn)的新局勢(shì)作出有效分析，符合現(xiàn)代快節(jié)奏的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，達(dá)到廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與國(guó)際接軌的教育效果，在保證學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)步、科學(xué)化與多元化的教學(xué)模式有效結(jié)合的同時(shí)促進(jìn)教育的發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展，使越來(lái)越多新型的教育教學(xué)理念和模式逐漸走進(jìn)人們的視線。學(xué)校的教育模式必須跟上信息技術(shù)發(fā)展的潮流，這樣才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有極其重要的作用。其中，翻轉(zhuǎn)課堂在廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的有效構(gòu)建、資源共享體系的形成以及科學(xué)化、多元化教學(xué)方式的有效結(jié)合等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施更是促進(jìn)了廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量，有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和教育的發(fā)展。但是，目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的實(shí)踐還存在許多需要完善的地方，教師應(yīng)當(dāng)改善其教學(xué)模式，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究范文第4篇

G642.4

“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測(cè)試并提出問(wèn)題。課堂上師生面對(duì)面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習(xí)。但“翻轉(zhuǎn)課堂”卻幾乎把傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，構(gòu)建了學(xué)生晚上在家依據(jù)教師制作的10分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，并完成幾個(gè)有針對(duì)性的測(cè)試；上課時(shí)師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，達(dá)到掌握知識(shí)提升能力的要求。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆或者叫反轉(zhuǎn)。既改變了學(xué)習(xí)的順序，又打破了時(shí)空的限制，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可復(fù)制性。老師不在是講臺(tái)上的“圣人”，而是成為學(xué)生個(gè)性化教育的教練。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么

在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比的主要情況。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。

2.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)精心安排教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。

3.“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢(shì)下的教師觀、學(xué)生觀、課堂觀。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，教師就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，并有針對(duì)的進(jìn)行問(wèn)題或?qū)W困生輔導(dǎo)。采用這種模式可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。

4.“翻轉(zhuǎn)”改變了教師與家長(zhǎng)的交流

多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否安靜地聽(tīng)講、是否行為恭敬、是否舉手回答問(wèn)題、有沒(méi)有打擾其他同學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂后，這些問(wèn)題已不再重要。真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)共同商量：如何將學(xué)生帶入一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

二、實(shí)施模式

1.前期設(shè)計(jì)。任何教學(xué)改革都是以最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。因此，微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該首先分析課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系進(jìn)行梳理和分解，劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)單元，設(shè)計(jì)小而精的知識(shí)組塊，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃。

2.制作微課。在前期設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師明確了需要制作微課的教學(xué)內(nèi)容，并使各知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性、順承性和完整性得到保證。在制作微課時(shí)，教師首先要完成腳本設(shè)計(jì)，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于微課的制作、微課的質(zhì)量和微課的學(xué)習(xí)效果影響重大。設(shè)計(jì)腳本時(shí)，需要考慮課程的教學(xué)活動(dòng)安排、學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)背景。通過(guò)腳本完成內(nèi)容形式、畫(huà)面編排、交互控制和技術(shù)實(shí)現(xiàn)等方面內(nèi)容的設(shè)計(jì)，為下一步微課開(kāi)發(fā)明確了具體方案。微課的開(kāi)發(fā)通常由任課教師完成，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是本模式的核心環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)習(xí)的最終效果。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也可以是有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，主要依據(jù)前期教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)執(zhí)行。在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)之前需要學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等內(nèi)容有個(gè)初步了解，避免在之后學(xué)習(xí)過(guò)程中手足無(wú)措。翻轉(zhuǎn)課堂基本由“接受任務(wù)――課外學(xué)習(xí)――課內(nèi)強(qiáng)化”三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

4.課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和微課資源評(píng)價(jià)兩部分。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)不僅要重視期末考試情況，還要關(guān)注平時(shí)的學(xué)習(xí)情況。平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)可以通過(guò)微課視頻練習(xí)、階段性測(cè)試、課堂研討表現(xiàn)、競(jìng)技成果展示情況來(lái)評(píng)定。期末成績(jī)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)提供的測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)定。

計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及是翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)的重要前提和基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取各種在課本上觸及不到的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，不再單純依賴(lài)教師的課堂講授。尤其是在微課這種新型教學(xué)資源的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂在信息化教學(xué)改革的道路上將大放異彩。而課堂的翻轉(zhuǎn)使得教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，在他們共同體驗(yàn)轉(zhuǎn)變樂(lè)趣和收獲成功喜悅的同時(shí)，這種轉(zhuǎn)變也終將會(huì)給未來(lái)的教育事業(yè)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：云班課；高職公共英語(yǔ)；教學(xué)模式

一、引言

二十一世紀(jì)是數(shù)字化信息技術(shù)時(shí)代，信息技術(shù)影響著社會(huì)活動(dòng)的方方面面。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的疾速發(fā)展，以智能手機(jī)和平板電腦為代表的移動(dòng)智能終端正在逐步取代傳統(tǒng)電腦，成為學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的主導(dǎo)設(shè)備。大學(xué)生是智能手機(jī)和平板電腦的重要消費(fèi)群體，智能手機(jī)的普及率在我國(guó)大部分高校中基本達(dá)到100%。然而大學(xué)生主體在享受手機(jī)等移動(dòng)終端帶來(lái)的便利和娛樂(lè)時(shí)，手機(jī)依賴(lài)癥也成為課堂上令教育工作者頭疼的頭號(hào)公敵。有些高校甚至推出“無(wú)手機(jī)課堂”的措施來(lái)限制學(xué)生對(duì)手機(jī)的使用，然而通過(guò)強(qiáng)制手段打壓學(xué)生對(duì)信息的渴望，效果并不盡如人意，甚至激化教育者與被教育者之間的矛盾。因此有必要轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮智能手機(jī)的便捷性、即時(shí)性等特點(diǎn)，通過(guò)某種途徑讓手機(jī)從學(xué)生手中的玩具變成提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的工具。在信息化的時(shí)代背景下，如何將更高效的數(shù)字化信息技術(shù)有效地運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，通過(guò)改變知識(shí)的傳播方式，改變授課方法，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，改變師生的互動(dòng)模式，進(jìn)而提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量成為我們面臨的重要課題。

二、云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

教育教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的建立需要耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，需要學(xué)校的諸多部門(mén)聯(lián)合發(fā)力，這也成為影響高校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要制約因素之一。另外，高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)性的薄弱，教材知識(shí)的落后枯燥，以及高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力的欠缺等等都成為阻礙高職英語(yǔ)課堂教學(xué)良性發(fā)展的制約因素。然而“云班課”的出現(xiàn)改變了這一掣肘局面。以北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司推出的藍(lán)墨云班課為代表的云服務(wù)平臺(tái)使互動(dòng)性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加簡(jiǎn)單、便捷，其基本理念是讓教師與學(xué)生通過(guò)“內(nèi)容”與“活動(dòng)”連接起來(lái)，“內(nèi)容”包括標(biāo)準(zhǔn)化的教材和個(gè)性化的課程資源，“活動(dòng)”指教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、反饋、激勵(lì)、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)這一連接的是“云服務(wù)”平臺(tái)，即“云班課”。“云班課”是指在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)終端設(shè)備開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。教師在云端創(chuàng)建班級(jí)，學(xué)生通過(guò)邀請(qǐng)碼進(jìn)入班級(jí)空間，教師向班級(jí)推送課程課件、資源、教案等學(xué)習(xí)材料和資源，學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備在這一平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上或是課外進(jìn)行投票、問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、討論、答疑、測(cè)試等互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，并支持多種評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，平臺(tái)會(huì)跟蹤記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、活動(dòng)參與情況等對(duì)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況以經(jīng)驗(yàn)值的形式進(jìn)行匯總。第一，課前階段。教師活動(dòng)。教師課前的準(zhǔn)備工作主要就是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首先需要對(duì)課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程在專(zhuān)業(yè)中的地位要有整體地認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行客觀的分析，制定教學(xué)目標(biāo)，編制課程標(biāo)準(zhǔn)。選擇、編輯、或制作恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，包括音頻、視頻、文字、圖片等資源。下載云班課APP，在云班課服務(wù)平臺(tái)上創(chuàng)建班級(jí)，通過(guò)“通知”功能布置任務(wù)，并將教學(xué)資源分階段至班級(jí)平臺(tái)，通常是提前一周或兩周教學(xué)資源，以便學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間利用移動(dòng)終端設(shè)備手機(jī)或電腦上進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生課前主要是完成預(yù)習(xí)任務(wù)。首先在手機(jī)或電腦上下載云班課APP，通過(guò)老師提供的班級(jí)邀請(qǐng)碼加入班級(jí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)老師在云班課平臺(tái)上的教學(xué)資源，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，對(duì)下次課的內(nèi)容做到心中有數(shù)，同時(shí)對(duì)于有疑難的地方，要記錄下來(lái)，在課堂教學(xué)中有針對(duì)性的聽(tīng)講以攻克疑難點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以按照自己的時(shí)間、節(jié)奏、速度自主學(xué)習(xí)，可充分利用自己的閑散時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。預(yù)習(xí)在云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好效果的前提。第二，課中階段。云班課功能非常強(qiáng)大，使老師與學(xué)生的互動(dòng)變得更具即時(shí)性、便捷性，讓課堂更具開(kāi)放性。老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講述，老師可設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生就這些問(wèn)題開(kāi)展討論，進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)掌握技能點(diǎn)，鞏固或構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。為強(qiáng)化某一知識(shí)點(diǎn)，教師可開(kāi)展項(xiàng)目化或任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生自主分組，通過(guò)小組內(nèi)的討論進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，學(xué)生也可走上講臺(tái)，與其他小組分享自己的見(jiàn)解或者進(jìn)行某一能力點(diǎn)的展示，做到知識(shí)的外化，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。老師和學(xué)生都可在云端對(duì)某一學(xué)生或某一組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在云班課平臺(tái)上師生之間可采取的活動(dòng)包括投票、問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、小組討論、專(zhuān)題討論、計(jì)時(shí)測(cè)試，形式多種多樣，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的課堂參與性。第三，課后階段。形成性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)教學(xué)周期通常是一個(gè)學(xué)期內(nèi)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行反饋而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，它可以更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得自信，激發(fā)動(dòng)力，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)的好處是不言而喻的，然而全過(guò)程記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)于任課教師老師來(lái)說(shuō)是巨大的工作壓力。云班課可以做到這一點(diǎn)，它可以隨時(shí)跟蹤記錄學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)軌跡、進(jìn)度、作業(yè)完成、活動(dòng)參與情況，以經(jīng)驗(yàn)值的形式自動(dòng)形成匯總，老師可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和指導(dǎo)。比如“資源”有“提醒”功能，可以提醒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施及結(jié)果分析

第一，學(xué)習(xí)效果分析。為驗(yàn)證云班課的實(shí)施效果，筆者選取兩個(gè)授課班級(jí)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，這兩個(gè)班級(jí)都是2016級(jí)西餐工藝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班級(jí)為對(duì)照班，人數(shù)分別為44人和42人，男女比例相當(dāng)。學(xué)期初對(duì)兩個(gè)班級(jí)的高考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示兩個(gè)班級(jí)高考英語(yǔ)成績(jī)相當(dāng)。學(xué)期時(shí)長(zhǎng)為15周，每周4課時(shí)，整個(gè)學(xué)期共完成8個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)班采用云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即課本加上PPT。本學(xué)期公共英語(yǔ)課程進(jìn)行了兩次測(cè)驗(yàn)，分別為期中與期末測(cè)驗(yàn)，收集了四次學(xué)習(xí)者的測(cè)評(píng)成績(jī)，并用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，整理后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。從表1的結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班每次考試的平均分均高于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差和變異值均低于對(duì)照班。由于對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班為同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容相同且測(cè)驗(yàn)試卷相同，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)班的總體成績(jī)好于對(duì)照班。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的區(qū)分度是否顯著，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在期中考試和期末考試兩次考試中的成績(jī)分別做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。可以明顯看出第二列F的顯著性全部大于0.05，這表明在95%的水平上，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班四次測(cè)驗(yàn)的方差同質(zhì)。方差同質(zhì)即看第一個(gè)t值及其雙側(cè)顯著值，兩個(gè)t值相差較小，但從雙側(cè)顯著值可以看出，顯著值都遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05，因此可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班每次成績(jī)差異顯著。由此得出結(jié)論，采用云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班學(xué)生成績(jī)，同時(shí)也進(jìn)一步論證了云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性。第二，學(xué)習(xí)體驗(yàn)分析。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)定量分析的同時(shí)，筆者還對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行了定性分析，主要是通過(guò)訪談的形式調(diào)查學(xué)生對(duì)云班課的認(rèn)可度和優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)者使用云班課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。在學(xué)期結(jié)束時(shí)筆者隨機(jī)訪談了實(shí)驗(yàn)班的6名學(xué)生，整理學(xué)生對(duì)于云班課的使用情況的談話，得出以下反饋：首先，學(xué)生對(duì)于云班課這一新鮮的事物表現(xiàn)出很強(qiáng)的好奇心，這是他們?cè)谝酝鶎W(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有體驗(yàn)到的，覺(jué)得很新鮮很有趣，在他們的認(rèn)識(shí)中手機(jī)只是來(lái)通話或者娛樂(lè)的，沒(méi)想到手機(jī)還能成為學(xué)習(xí)的工具；其次，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)是他們的弱項(xiàng)，使用云班課進(jìn)行公共英語(yǔ)的教學(xué)，改變了他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得上英語(yǔ)課不再是被動(dòng)地坐著聽(tīng)講、記筆記，而是通過(guò)各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提高了；再次，使用云班課可以有效利用自己的碎片化時(shí)間，可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)；最后，經(jīng)驗(yàn)值的獲得激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為獲取更多地經(jīng)驗(yàn)值以便在期末獲得更高的平時(shí)成績(jī)，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)參與活動(dòng)，在部分學(xué)生中形成“你追我趕”的局面。然而，學(xué)生的反饋也暴露了云班課在使用時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。有同學(xué)反映，在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和完成主要依賴(lài)基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的學(xué)生，能力弱的學(xué)生自信不足，參與的積極性較弱；基礎(chǔ)弱的學(xué)生需要老師給與更多地關(guān)注、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，即使云班課會(huì)自動(dòng)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和軌跡，然而沒(méi)有好的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，恐怕也不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也出現(xiàn)了學(xué)生只為獲得經(jīng)驗(yàn)值，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)卻一點(diǎn)也不明白的現(xiàn)象；最后，學(xué)生們反饋較多的就是網(wǎng)絡(luò)信號(hào)和流量的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)較弱的時(shí)候?qū)W生甚至無(wú)法進(jìn)入班級(jí)，云班課資源的收看和下載以及互動(dòng)的參與需要消耗流量，這對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，希望學(xué)校能夠提供免費(fèi)WIFI。