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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢范文第1篇

關(guān)鍵詞：課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;農(nóng)村高中;信息技術(shù)教學(xué);有效嘗試

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）11-0038-03

伴隨新課程改革的深入，信息技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用不斷普及，已經(jīng)滲透到教育的各個領(lǐng)域，作為新課程改革的領(lǐng)頭羊――信息技術(shù)學(xué)科，也正受到前所未有的關(guān)注。但是，信息技術(shù)作為一門獨立學(xué)科的時間還不長，其理論與實踐研究都還不夠深入，加上高中信息技術(shù)課程定位模糊、課程認(rèn)同度低、義務(wù)教育階段開設(shè)的無序性以及高考等因素的影響，導(dǎo)致高中信息技術(shù)課程越來越邊緣化，課堂紀(jì)律差、教學(xué)效率低下是當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。這就要求每一位信息技術(shù)教育工作者應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)實際，遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，尋求新的符合本地特色的教學(xué)模式，用以解決教學(xué)中所面臨的實際問題。

為此，筆者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)村高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，并進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，提出了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在實際應(yīng)用中具有很強(qiáng)的現(xiàn)實性和可操作性，深受學(xué)生歡迎。

一、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生“先學(xué)后教”，即學(xué)生通過課前在家或課外觀看教學(xué)視頻來完成對知識的自學(xué)，在課堂上，師生通過面對面交流，共同完成任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢在于教師由課堂知識的傳授者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)生學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂。這種新型的教學(xué)模式正受到越來越多教育工作者的關(guān)注與追捧，但該教學(xué)模式在農(nóng)村高中學(xué)校應(yīng)用中卻受到諸多條件制約，尤其在信息技術(shù)這樣的非高考學(xué)科中，實施起來困難重重。

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課前自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂中來，即把一節(jié)傳統(tǒng)課堂分成前后兩個部分，課堂前一部分學(xué)生用來自主觀看教學(xué)視頻，課堂后一部分學(xué)生邊學(xué)邊練，小組討論，完成教師布置的任務(wù)。教師進(jìn)行現(xiàn)場輔導(dǎo)、答疑，并參與對學(xué)生作品以及學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行討論與點評，同時根據(jù)學(xué)生提出問題的實際情況進(jìn)行課堂拓展。課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的“先學(xué)后練，課堂解決”為“邊學(xué)邊練、當(dāng)堂解決”。

二、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)流程設(shè)計

（一）課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)流程圖

（二）關(guān)于該模式的幾點說明

1.教師要提供合適的教學(xué)視頻，任務(wù)單也要難易適中，層次分明

該模式中教師提供給學(xué)生用于自學(xué)的教學(xué)視頻要適度、適量。最好是教師根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，自制教學(xué)視頻（即微課），學(xué)生自學(xué)時才會感到更親切，也易于對知識的理解和掌握;同時，教師提供給學(xué)生的教學(xué)視頻也要考慮到學(xué)生間信息技術(shù)水平的差異性，教師要提供給學(xué)生可供選擇的教學(xué)視頻，同時告訴學(xué)生哪些教學(xué)視頻（或微課）必須學(xué)習(xí)，哪些教學(xué)視頻可以自選學(xué)習(xí)。這樣就能使全體學(xué)生都能完成對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同時又能兼顧到水平較高的學(xué)生，避免基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不了”，水平較高的學(xué)生“吃不好”的尷尬局面。

同時，教師在設(shè)置任務(wù)單時要考慮到學(xué)生間信息技術(shù)水平的參差不齊。任務(wù)單設(shè)置要難易適中，層次分明。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇觀看的內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，完成相應(yīng)的任務(wù)單。這樣既可以縮短教學(xué)時間，又能使全體學(xué)生“個個有任務(wù)，人人有事做”，避免因任務(wù)單要求過高而使學(xué)生束手無策，任務(wù)單要求過低而不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的弊端。這也符合因材施教的原則，有助于學(xué)生個性化的培養(yǎng)。

2.教師要加強(qiáng)監(jiān)控與引導(dǎo)，不能放任自流

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻并完成教師布置的任務(wù)，并不代表教師就沒事可做了。其實，教師的監(jiān)控、參與仍將貫穿于整個教學(xué)活動的全過程，教師只有全程參與才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，才能在教學(xué)總結(jié)與評價時，有的放矢，有章可循，解決問題或拓展提升才更有針對性和典型性。

因此，這種“巡視輔導(dǎo)，參與討論”的師生互動，會使課堂教學(xué)不時出現(xiàn)智慧的火花和思想的漣漪，教師也能化被動為主動，對調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)提供了可能。

3.對課堂時間進(jìn)行合理分配，防止虎頭蛇尾現(xiàn)象發(fā)生

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把課外自學(xué)轉(zhuǎn)移至課堂內(nèi)來完成，即在一節(jié)課中既要完成知識的自學(xué)，又要完成知識的內(nèi)化，因此，課堂時間明顯不足。這就需要教師對課堂時間進(jìn)行合理分配，隨時加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)控，使學(xué)生能在一節(jié)課中輕松完成知識的學(xué)習(xí)。

教師要想合理劃分課堂前后部分的時間界線，首先應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)品性和學(xué)習(xí)能力，同時要結(jié)合知識的難易度，準(zhǔn)確掌握學(xué)生觀看微課的時間和完成任務(wù)單需花的時間。教師只有在深入了解的基礎(chǔ)上，才能做到收得起、放得下，才能合理指導(dǎo)學(xué)生什么時候觀看視頻，什么時候完成任務(wù)單，什么時候?qū)χR進(jìn)行討論、總結(jié)或課堂拓展？才能科學(xué)、合理地分配課堂教學(xué)時間，避免因時間分配不合理而不能按期完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象發(fā)生。

4.強(qiáng)調(diào)協(xié)作，關(guān)注全體，防止學(xué)生間成績落差過大的現(xiàn)象發(fā)生

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于以往以評價學(xué)生、促進(jìn)競爭為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，它鼓勵學(xué)生群體內(nèi)部相互幫助、督促與交流，使學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)能夠得到端正，形成一種互學(xué)、互助、互評的新模式。但在實際教學(xué)中，當(dāng)教師提出一個任務(wù)時，小組內(nèi)成績差的學(xué)生往往不管不問，一切都讓成績好的學(xué)生包辦了，這種“互助、互學(xué)”最后就演變成了“包辦、包學(xué)”，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生間的成績落差越來越大。因此，在實際教學(xué)中，教師不僅要對結(jié)果做監(jiān)控，更要對學(xué)習(xí)過程做全程監(jiān)控與指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲。

三、與基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的區(qū)別

（一）解決了“巧婦難為無米之炊”的難題

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生在家或課外觀看教學(xué)視頻來進(jìn)行“先學(xué)”。既然觀看教學(xué)視頻（微課）就需要相關(guān)的電腦或平板設(shè)備。而農(nóng)村高中的學(xué)生大多數(shù)在校寄宿，因此，學(xué)生在課外很難有機(jī)會去接觸電腦或平板設(shè)備，而且很多學(xué)校明令禁止學(xué)生將手機(jī)帶入校園;即使是走讀生，在高考指揮棒下，學(xué)校、家長、教師也不可能讓學(xué)生花費寶貴的課余時間去學(xué)習(xí)非高考學(xué)科。何況觀看微課大多在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，這對“談網(wǎng)色變”、“避網(wǎng)不及”的家長來說，是堅決反對的，唯恐孩子沒有學(xué)到知識反而沉迷于網(wǎng)絡(luò)。這些都是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在農(nóng)村高中“雷聲大，雨點小”，難于真正實施的根源。而課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能很好地解決這些問題，特別在高中信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用中顯得更為有利，因為信息技術(shù)課堂教學(xué)大多在計算機(jī)教室內(nèi)進(jìn)行，這就解決了無設(shè)備、無網(wǎng)絡(luò)的難題。

（二）解決了增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的問題

傳統(tǒng)的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生需要在家或課外觀看教學(xué)視頻，這無疑增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。有人說：在“應(yīng)試教育”中，最重要、最緊缺的資源是時間。因此，像信息技術(shù)這樣的非高考學(xué)科，家長、教師是不愿意學(xué)生拿出課余時間來進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的。而課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就很好地解決了這個問題，該模式把課前自學(xué)轉(zhuǎn)移至課堂內(nèi)來進(jìn)行，這給該模式在教學(xué)中的應(yīng)用帶來了可能。

（三）解決了“先學(xué)”中的知識遺忘問題

傳統(tǒng)的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生即使有條件在家或利用課余時間通過微課來完成知識的自學(xué)，但這種課前自學(xué)，學(xué)生對知識的掌握往往比較淺，況且信息技術(shù)學(xué)科操作性很強(qiáng)，操作步驟繁多，因此，學(xué)生很難記住教學(xué)視頻中的每一步操作和先后順序。而課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是“邊學(xué)邊練，當(dāng)堂解決”，即學(xué)生邊看教學(xué)視頻，邊操作完成教師布置的任務(wù)。如果出現(xiàn)不理解或不清楚，學(xué)生可以隨時暫停倒帶或重復(fù)播放等形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就很好地解決了知識“先學(xué)”中的遺忘問題，適合個性化的學(xué)習(xí)需要。

因此，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由“先學(xué)后練”改為“邊學(xué)邊練”，解決了先與后之間的時間差，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有連貫性和持續(xù)性。

（四）解決了自主學(xué)習(xí)時無家長監(jiān)管的難題

傳統(tǒng)的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在家或課外自主觀看微課，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力。因此，該模式中學(xué)生“先學(xué)”一般需要家長來監(jiān)管。而課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一切活動都在課堂內(nèi)完成，這就使得學(xué)生觀看微課、完成任務(wù)單等都是在同學(xué)和老師的陪伴下完成，避免了無家長監(jiān)管時，那些意志力薄弱、自我控制能力較差的學(xué)生無法完成自學(xué)任務(wù)的難題。同時，通過教師隨時的監(jiān)管，也保證了全體學(xué)生的參與，為學(xué)生贏得更多自主學(xué)習(xí)時間，營造了互動交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有條件、有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)效果與學(xué)生自學(xué)能力都得到提高，也更有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助精神的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，突破了以教師為中心的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究，同時形成一種互幫互學(xué)的新模式;也突破了以課本為中心模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教材本身，特別是“邊學(xué)邊練，當(dāng)堂解決”，對知識遺忘、學(xué)困生學(xué)習(xí)等都有很大幫助。學(xué)生通過教師提供的更為豐富的課程視頻資源，讓學(xué)生獲取更多的知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個合適的，學(xué)生感興趣的，對學(xué)生個性發(fā)展有幫助的平臺。同時解決了課前自學(xué)需家長監(jiān)管、無觀看視頻設(shè)備等難題。通過該教學(xué)模式的有效嘗試，筆者深切地體會到只有有利于學(xué)生發(fā)展，適合校情實際和學(xué)情實際的課堂教學(xué)模式才是檢驗教學(xué)模式好壞的真正標(biāo)準(zhǔn)。

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢范文第2篇

（重慶應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，中國 重慶 401519）

【摘要】高職院校旅游專業(yè)學(xué)生課程應(yīng)加強(qiáng)特色教學(xué)模式，除傳授基本知識體系外，運用生動有趣的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對學(xué)生講解，全面培養(yǎng)其文化素養(yǎng)，提高自作技能。

關(guān)鍵詞 旅游文學(xué)作品；翻轉(zhuǎn)課堂；課程探索

作者簡介：張丹（1984.11—），女，碩士研究生，重慶應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院工商管理系，講師，研究方向為民族歷史文化與旅游開發(fā)。

隨著時代的發(fā)展，人們對旅游這個新興行業(yè)只關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的貢獻(xiàn)，而忽視了旅游資源本身的文化意義，一些人認(rèn)為旅游只是走馬觀花的異地過客生活罷了。但社會文明的進(jìn)步，人們現(xiàn)在對精神生活的追求越發(fā)強(qiáng)烈，出行的旅游者不再滿足于自然風(fēng)光、文物古跡等淺層次的欣賞，進(jìn)而追求文化內(nèi)涵層次的需要。這就需要作為高職院校的我們培養(yǎng)出文化素養(yǎng)高，投入熱情工作，挖掘旅游文化中的美，并把這種豐富的文化內(nèi)涵，通過語言傳遞給出行旅游的人們?，F(xiàn)今的學(xué)生個性突出，思想活躍，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授原本枯燥的課程很難激發(fā)學(xué)生的興趣，所以運用翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，用行動為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。大學(xué)不僅僅是傳授知識的地方，更是培養(yǎng)能力素養(yǎng)的場地，所以本文以《旅游文學(xué)作品賞析》為題，來探索研究對學(xué)生文化素養(yǎng)能力的提升。

1《旅游文學(xué)作品賞析》課堂為何需要引入“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式

1．1何為翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，是美國較為流行的一種教學(xué)模式。按照百度百科的解釋，翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。有學(xué)者也把“翻轉(zhuǎn)”的課堂稱之為“顛倒”的課堂。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有很大的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是課堂講解加上課后作業(yè)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式是課前學(xué)習(xí)加上課堂研究。傳統(tǒng)的課堂上，教師是知識的傳播者、課堂的管理者，學(xué)生是被動的接受者；在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是主動的研究者。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。所以，翻轉(zhuǎn)課堂就具有教學(xué)視頻短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，復(fù)習(xí)檢測方便快捷等四個顯著特點。本文認(rèn)為，這種翻轉(zhuǎn)課堂還具有四個顛覆性價值，一是顛覆了教學(xué)的流程。過去學(xué)生在課堂上齊步走，學(xué)習(xí)新知識。課后自主學(xué)，運用學(xué)到的知識和技能。而顛倒課堂則是課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學(xué)生掌握和運用在課前學(xué)到的新知識與技能。二是顛倒了教學(xué)的理念。目前不少課堂里依舊是“以教師為中心”，“以學(xué)生為中心”很難落到實處，而顛倒課堂做到了真正的“以學(xué)生為中心”，做到了“因材施教”。三是顛倒了師生的角色。傳統(tǒng)課堂里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學(xué)生總體上是被動地學(xué)習(xí)。但在顛倒課堂里，學(xué)生是主動地自主學(xué)習(xí)，教師是有針對性的個別指導(dǎo)。四是顛倒了教學(xué)的模式。傳統(tǒng)教學(xué)往往是課前課后由學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生有依賴心理，反正老師會在課堂上講。而顛倒課堂則可以很好地利用混合學(xué)習(xí)模式，巧妙地將在線學(xué)習(xí)與面對面的教學(xué)、新知識與技能的學(xué)習(xí)，以及其應(yīng)用和遷移有機(jī)地結(jié)合起來。尤其是在傳統(tǒng)的文科課程上，更是如此，如表1：

對比而知，其實翻轉(zhuǎn)只是一種手段，為了增加老師和學(xué)生之間的互動和個性化接觸時間。

1.2《旅游文學(xué)作品欣賞》課堂引入“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的作用

1．2．1《旅游文學(xué)作品欣賞》課程的重要性與特殊性

（1）提升旅游文學(xué)課程的地位

前些年，旅游發(fā)展提出一個口號，“文化搭臺，經(jīng)濟(jì)唱戲”，很多更注重旅游經(jīng)濟(jì)的利益，忽視了旅游文學(xué)在教學(xué)中的地位。但隨著社會的不斷發(fā)展，生態(tài)旅游，文化旅游的提出，旅游文化的真正內(nèi)涵回歸到旅游的本質(zhì)上來了，也更加認(rèn)識到旅游文學(xué)作品對現(xiàn)今高職學(xué)生來說尤為重要，是一種文化素養(yǎng)的熏陶。復(fù)旦大學(xué)旅游系沈祖祥先生指出，“以旅游文化在旅游業(yè)種的地位和兼容性來看，旅游文化學(xué)有必要脫穎而出，成為與旅游管理學(xué)并行的旅游學(xué)核心學(xué)科”，其“包括旅游美學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游心理學(xué)、旅游民俗學(xué)、旅游社會學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游規(guī)劃學(xué)等一批等業(yè)課程?！雹賹W(xué)習(xí)是一個知識的鏈條，在高職院校開設(shè)《旅游文學(xué)作品欣賞》課程之前，還是需要把基礎(chǔ)的通知課程（如，《中國民俗》、《旅游美學(xué)》、《旅游地理》等）有所了解，才能讓學(xué)生更好的去理解旅游文學(xué)作品下的中國大好河山，并通過自己的理解提高自己的各方面技能。文學(xué)所具有的超越時空的傳播功能和獨特的審美效果，使人們閱讀文學(xué)作品成為自覺的審美行為。②論語中有言“知者樂水，仁者樂山”當(dāng)旅游者產(chǎn)生了審美感受，作為今后從事導(dǎo)游工作的學(xué)生要做的是加深體驗，運用文學(xué)知識指導(dǎo)旅游者，做到深入淺出，雅俗共賞，滿足不同層次的游客需求。

（2）與傳統(tǒng)的語文課不同

傳統(tǒng)的語文教學(xué)非常重視、習(xí)、練。清代的顏元說的好，“講之功有限，習(xí)之功無已”，教學(xué)要“垂意于‘習(xí)’之一字，使為學(xué)為教，用力于講讀者一二，加工于習(xí)行者八九，則生民幸甚，吾道幸甚！”從《論語》中的“學(xué)而自習(xí)之”，到朱熹的“讀書百遍，其義自見”；從堪稱古諺的“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，到杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”等等，都傳遞著“多讀多寫”這一重在習(xí)練的樸實的語文傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗。孤立地看“多讀多寫”似乎已不合“追求效率”的時代精神，其實卻非常符合中國語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，即不強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)語法修辭等這些相關(guān)語言規(guī)律的知識入手，而從多多接觸直接的文學(xué)作品去熏陶感悟。尤其是高職院校，注重考證的通過率，關(guān)注就業(yè)的技能，旅游文學(xué)作品這門課就認(rèn)為和語文課沒有差別，沒必要開，要么就是選修，不受重視。有句俗話說，聽景不如看景，景區(qū)景點的美就靠講解出來聽，高校培養(yǎng)出來的人才就是具備審美能力和語言能力，旅游文學(xué)作品賞析不等同于語文課，從內(nèi)容和形式上都不一樣，不能僅停留在讀懂習(xí)練的階段，而要和工作實踐相關(guān)，和自身的素質(zhì)內(nèi)涵有關(guān)，只有自己有真正的美的感悟，才可以提高自己的審美能力，講解出大好河山，這些都需要大量的閱讀。比如說起南京，很多人都想到秦淮河，單秦淮夜景的旅游開發(fā)正是源于朱自清和俞平伯結(jié)伴出行，分別寫出了自己眼中的秦淮河美景感受，由此秦淮河也據(jù)此成為經(jīng)典的旅游項目。另外，在作品篇章的選取上，古今中外，對聯(lián)游記都要能體現(xiàn)旅游的特色，也便于學(xué)生接受。在有限的閱讀量中引導(dǎo)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生明白文章在旅游活動中的意義，并以課程為窗口來了解旅游活動和旅游工作，達(dá)到由點及面，舉一反三的專業(yè)學(xué)習(xí)效果。

1．3引入翻轉(zhuǎn)課堂具有什么意義

《旅游文學(xué)作品欣賞》課程改革探索的意義從很多方面來看：一是國家需要，教學(xué)方法的改革是國家關(guān)注的重點，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是國家轉(zhuǎn)型的需要。旅游是求新、求異的生活方式，現(xiàn)在已漸漸被大多數(shù)人接受，作為“游客的向?qū)А?，知識淵博，文采奕奕，是文科方面創(chuàng)新型人才的代表，這就需要在課堂上運用新的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生，讓其真正的學(xué)其心；二是從高職院校的角度，每年畢業(yè)生都在增多，競爭會越來越激烈。素質(zhì)是學(xué)生生存和發(fā)展的決定性因素。學(xué)生能否高質(zhì)量地就業(yè)與學(xué)校的發(fā)展是高度相關(guān)的，要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，要提高我們畢業(yè)生的競爭力，需要我們在教學(xué)改革、教學(xué)方法上的創(chuàng)新。教學(xué)方法的改革不僅僅是方法的改革而已，涉及到學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。三是從微觀角度，對教師個人也有好處。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，消除職業(yè)倦怠，在教學(xué)中不斷注入新的活力，同學(xué)生一起增長。目前，我國的教學(xué)方法還處于歐美國家大學(xué)教學(xué)方法19世紀(jì)以前的水平，總體上還是滿堂灌，缺少研究，缺少師生的相互交流，尤其是在文科教學(xué)上，缺少發(fā)展學(xué)生的智力和智慧，缺少培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。而選擇在《旅游文學(xué)作品賞析》課堂上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂改革的目的是要讓學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，主動課外閱讀，讓他學(xué)在先，進(jìn)課堂前不再是一張白紙，讓學(xué)生跟我們有一定的對話能力，與老師進(jìn)行交流。這種多元互動的教學(xué)，實現(xiàn)全面發(fā)展的、具有綜合素質(zhì)的，特別是具有創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使我們的教學(xué)更具有意義。

2《旅游文學(xué)作品欣賞》如何進(jìn)行課堂教學(xué)的 “翻轉(zhuǎn)”

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使教師對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)教師尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。這種翻轉(zhuǎn)課堂還具有四個顛覆性價值：

一是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)的流程。過去學(xué)生在課堂上齊步走，學(xué)習(xí)新知識。課后自主學(xué)，運用學(xué)到的知識和技能。而顛倒課堂則是課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學(xué)生掌握和運用在課前學(xué)到的新知識與技能。如在講解曹操所作的《觀滄?！仿糜卧姼梃b賞課中，教師需要收集影視作品中的視頻片段、名家朗讀，并做針對這一課的導(dǎo)學(xué)案，視頻課中除了對詩歌內(nèi)容本身的鑒賞，還介紹了曹操招攬、愛惜、尊重人才的一些實例，以此展現(xiàn)出詩歌中大海壯麗和北方地區(qū)渤海那波瀾壯闊的景象。通過這些講解引導(dǎo)學(xué)生自主理解這篇文章的意義，自己思想文學(xué)作品所表達(dá)的價值。

二是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)的理念。目前不少課堂里依舊是“以教師為中心”，“以學(xué)生為中心”很難落到實處，而顛倒課堂做到了真正的“以學(xué)生為中心”，做到了“因材施教”。當(dāng)教師在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)?？赡苡行┩袝枺處熑绾涡纬蓪W(xué)習(xí)文化。關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此要著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。這個問題的解決辦法是對旅游方向教師的一個重大挑戰(zhàn)，那就是提高教學(xué)錄像的質(zhì)量，引起學(xué)生的思考。通過教學(xué)錄像概括課程中所講授的基本知識點，闡述相關(guān)理論，讓學(xué)生在課后查閱資料并進(jìn)行思考，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流探討，逐步深化理解。另外對于旅游管理的學(xué)生，還可以結(jié)合專業(yè)，例如講到廬山，大家所熟悉的肯定是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”教師可以從景區(qū)的概況，相關(guān)背景，主要景點，涉及到的文學(xué)作品等進(jìn)行全方位地講解，查找相關(guān)視頻及其電影，主次分明，起承轉(zhuǎn)合自然，選取的內(nèi)容恰當(dāng)，表達(dá)方式符合聽眾的需要，這是作為課程考核的重點。

三是翻轉(zhuǎn)了師生的角色。傳統(tǒng)課堂里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學(xué)生總體上是被動地學(xué)習(xí)。但在顛倒課堂里，學(xué)生是主動地自主學(xué)習(xí)，教師是有針對性的個別指導(dǎo)。哲人說過學(xué)習(xí)應(yīng)該是件樂事，所以教師應(yīng)該拓展學(xué)生自我想象，每個人在讀《紅樓夢》都會對里面的人物有不同的看法，不同的游人對景區(qū)的關(guān)注度也是不一樣的，通過教師的引導(dǎo)，作為今后要從事旅游專業(yè)的學(xué)生需要打破思路局限去搜集信息，體會文學(xué)作品中的意境。比如去西安，如何進(jìn)行講解？可以從杜甫的詩說起“春風(fēng)得意馬蹄急，一日看遍長安花。三月三日天氣新，長安水邊多麗人”來講解唐朝的政權(quán)交替；通過《長恨歌》的文學(xué)表現(xiàn)，華清池的浴池建筑文化，來講解皇家的愛情故事，提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)敏銳的感知。對于學(xué)生，通過翻轉(zhuǎn)課堂的改革，要學(xué)會自我制作視頻，自我創(chuàng)作，根據(jù)教師的引導(dǎo)，學(xué)校安排的認(rèn)知實習(xí)或自己出行后，會運用自己所學(xué)知識，寫出自己去過的旅游地的感悟，制作短視頻，來加深對旅游中的美的記憶，便于今后講解。

四是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)的模式。傳統(tǒng)教學(xué)往往是課前課后由學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生有依賴心理，反正老師會在課堂上講。而翻轉(zhuǎn)課堂則可以很好地利用混合學(xué)習(xí)模式，巧妙地將在線學(xué)習(xí)與面對面的教學(xué)、新知識與技能的學(xué)習(xí)，課下制作視頻，以及其應(yīng)用和遷移有機(jī)地結(jié)合起來。高職院校開設(shè)《旅游文學(xué)作品賞析》這門課期間，帶學(xué)生認(rèn)知實習(xí)或?qū)W生利用自己的旅行經(jīng)歷，寫成自己的感悟作品，真正的把旅游和文學(xué)相結(jié)合，提高自己的審美能力，就像余秋雨的《文化苦旅》中對莫高窟的描寫，就是讓情感挾裹著獨到的見識在“人文山水”間遨游，使旅游感悟充滿了睿智的光芒。

綜上所述，旅游需要文學(xué)，文學(xué)又有自身獨特的魅力，而目前很多學(xué)校開設(shè)的都有旅游管理專業(yè)，學(xué)旅游的人多，從事旅游相關(guān)行業(yè)人員也就多了，但是能讓游客滿意的少，原因之一是很多人把這個工作作為自己的短期目標(biāo)，只要熟悉了工作程序就停滯不前了，普遍心態(tài)比較浮躁，能夠投入熱情去把工作作出特色。如果學(xué)生只會重復(fù)別人的東西，那還是達(dá)不到職業(yè)要求，所以通過旅游文學(xué)作品翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主探索旅游景區(qū)景點的文化內(nèi)涵，提高自身素養(yǎng)，運用自己的知識，進(jìn)行講解，幫助游人捕捉景物的獨特美質(zhì)和神韻，讓自己在今后的工作中運用自如。

參考文獻(xiàn)

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［3］王新亮，姚葆鳳．對口高職旅游專業(yè)《旅游文學(xué)作品欣賞》課程教學(xué)模式探索[J]．全國商情：經(jīng)濟(jì)理論研究，2010，7.

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢范文第3篇

一、初中物理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂，即對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，使師生的課堂角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師先在課堂上進(jìn)行相關(guān)知識的教學(xué)，然后讓學(xué)生在課下進(jìn)行練習(xí)鞏固；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課前將相關(guān)知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上在教師的指導(dǎo)下就相關(guān)知識點提出問題，并且將問題自主解決，使傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)模式。同時，翻轉(zhuǎn)課堂能夠縮短師生距離、加強(qiáng)師生交流，可使教師更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于學(xué)生自身而言，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，可提出更加具有針對性的問題，并且在課堂問題討論過程中將其較好解決，進(jìn)而更好地掌握物理知識。另外，整個學(xué)習(xí)過程均需學(xué)生獨立完成，可對學(xué)生的獨立性進(jìn)行培養(yǎng)，這對學(xué)生今后的成長及發(fā)展十分有利。所以，翻轉(zhuǎn)課堂模式具有重要作用，可表現(xiàn)出較明顯優(yōu)勢，對其進(jìn)行合理應(yīng)用也就十分必要。

二、初中物理課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效運用

1.合理制作及選擇教學(xué)視頻。在初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)視頻屬于十分重要的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源，因而合理制作及選擇教學(xué)視頻也就十分必要。在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻進(jìn)行選擇的過程中，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究初中物理課程內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況制訂合理的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，從而使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的針對性能夠得以增強(qiáng)。物理教師在將教學(xué)視頻準(zhǔn)備好之后，可利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具發(fā)送視頻，讓學(xué)生在課堂教學(xué)前觀看學(xué)習(xí)，并且將相關(guān)知識點掌握，從而為課堂上進(jìn)行問題討論奠定基礎(chǔ)。比如，在“汽化和液化”這一內(nèi)容教學(xué)過程中，由于汽化及液化過程無法觀察，通常情況下學(xué)生只能對汽化前后及液化前后相關(guān)狀態(tài)進(jìn)行觀察，而通過教學(xué)視頻教師能夠?qū)崟r記錄的汽化過程及液化過程向?qū)W生演示，從而使學(xué)生能夠?qū)ζ^程及液化過程進(jìn)行更好的了解。通過觀看視頻演示及講解，學(xué)生能對汽化及液化的定義、過程及所需條件進(jìn)行總結(jié)，增強(qiáng)記憶效果。在實際教學(xué)過程中，教師可先讓學(xué)生反饋自己歸納的知識點，然后由教師總結(jié)，從而使學(xué)生正確、系統(tǒng)地理解知識。另外，學(xué)生可下載保存教學(xué)視頻，以便遇到問題時再次進(jìn)行觀察。2.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)與探究。在初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要注重課堂教學(xué)的動態(tài)過程，而這種動態(tài)教學(xué)主要體現(xiàn)在師生之間以及學(xué)生之間相互的交流合作中，是反饋教學(xué)信息的一種有效途徑。小組合作教學(xué)模式可使翻轉(zhuǎn)課堂得以更好運用，從而使課堂教學(xué)效果得以有效提升。具體而言，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之后，可提供充足時間讓學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識；鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行討論及探究，通過小組之間的合作使很多難題得以較好解決，但在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)注意給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，從而保證其能夠?qū)⑷蝿?wù)順利完成。3.轉(zhuǎn)變教學(xué)評價機(jī)制。教學(xué)評價是教學(xué)過程中一項十分重要的內(nèi)容，為使翻轉(zhuǎn)課堂得以較好實現(xiàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價機(jī)制是十分必要的一個方面。在實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)評價方式，對學(xué)生進(jìn)行全面評價，不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)習(xí)過程的評價，這樣才能夠保證更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的優(yōu)點及不足，也就能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使其物理知識水平能夠得以有效提升。

三、結(jié)語

在初中物理課堂教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始得到越來越廣泛的應(yīng)用，其重要作用也日益凸顯，初中物理教師應(yīng)充分認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上自覺對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行合理應(yīng)用，以達(dá)到更好地培養(yǎng)學(xué)生的目的。

作者:邢文鼎 單位:山東省濟(jì)南第十二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]崔承森.初中物理課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究[J].赤子（上中旬），2016（22）：184.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢范文第4篇

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前獨自完成新知識的學(xué)習(xí)，課堂上老師根據(jù)學(xué)生的討論和提問進(jìn)行解答，學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)流程發(fā)生了很大的改變。教師不在課堂上給學(xué)生傳授新的內(nèi)容。學(xué)生要在課前的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師不用按部就班地將新的知識點傳授給學(xué)生。教師在課堂上應(yīng)更加重視傾聽，對學(xué)生進(jìn)行更加深入地引導(dǎo)和解答，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在保證整體教學(xué)效果的同時不斷提高學(xué)生的思考能力。

二、高中信息技術(shù)課程

1、高中信息技術(shù)課程要求。提升學(xué)生的信息素養(yǎng)是普通高中信息技術(shù)課程設(shè)定的總目標(biāo)。將信息素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化大致可以分為以下幾點：獲取與表達(dá)信息的能力；評價信息及信息活動的能力；解決實際問題的能力；在信息社會中遵紀(jì)守法，形成與之相符的價值觀和責(zé)任感。2、高中信息技術(shù)課存在問題。高中的學(xué)生都面臨著高考這一重大現(xiàn)實。信息技術(shù)和在考試中占據(jù)主導(dǎo)地位的科目相比得不到重視；信息技術(shù)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。使得信息技術(shù)課堂沉悶，教學(xué)效果不理想；信息技術(shù)實踐性強(qiáng)，但是對于高中生來說學(xué)習(xí)時間緊迫，信息技術(shù)課時安排有限。教師只能對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，缺少實踐練習(xí)。

三、實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢和弊端

1、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有更多自主安排學(xué)習(xí)的時間；除了教材之外，學(xué)生可以接觸到更加豐富的資源，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實行使得師生之間有更多的交流機(jī)會，這種學(xué)生提問老師解答的方式和傳統(tǒng)的講述灌輸模式相比，使得學(xué)生對知識點的掌握更加深刻。2、翻轉(zhuǎn)課堂的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實行要求教師對整個教學(xué)過程有很強(qiáng)的掌控能力，對教材內(nèi)容的理解得全面而透徹。只有這樣教師才能制作出給學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)資源，同時在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)都給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。但是有些老師在這些方面還是有欠缺，很難快速地從傳統(tǒng)教學(xué)模式的習(xí)慣中走出來，沒有真正的從學(xué)生自身的角度出發(fā)改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給了學(xué)生，但是高中生正處在青春期，處在生理心理快速成長的階段。因此的大部分高中生的自主學(xué)習(xí)能力較差，很難順利地完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。這一普遍問題大大影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。

四、高中信息技術(shù)課實行翻轉(zhuǎn)課堂模式的改進(jìn)措施

1、學(xué)校對信息技術(shù)課加強(qiáng)重視。社會快速發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入信息化生活。掌握一定的信息技術(shù)對于學(xué)生來說已經(jīng)成為基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校不應(yīng)只看重占考試成績比重加大的一些科目，應(yīng)該努力培養(yǎng)較為全面的人才。作為一門越來越重要，應(yīng)用越來越廣泛的技術(shù)，信息技術(shù)課應(yīng)得到學(xué)校的重視，從而得到全體師生的共同重視，只有在重視的前提下才有可能提高信息技術(shù)課的教學(xué)效果。 2、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式離不開網(wǎng)絡(luò)資源，因此合理利用網(wǎng)絡(luò)資源是非常關(guān)鍵的一步。首先是教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容精心準(zhǔn)備，突出重點，為學(xué)生提供有效的課前學(xué)習(xí)資料。教師在制作網(wǎng)絡(luò)資源時還應(yīng)注意增加內(nèi)容的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，使其更好地完成自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要合理利用資源，完成對課堂內(nèi)容了解和整體把握。3、教師提高課堂掌控能力。教師在翻轉(zhuǎn)課堂上不再是單純的講述著灌輸者，更多的是引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鼓勵學(xué)生、為學(xué)生解決疑難問題。學(xué)生擁有的主動權(quán)越多越要求教師有很強(qiáng)的課堂掌控能力。教師提高了課堂掌控能力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢才能更好地發(fā)揮出來。4、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)課程本身與互聯(lián)網(wǎng)密不可分，網(wǎng)絡(luò)世界對高中生來說充滿的新鮮的誘惑，很容易分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。教師和家長要同心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該給予學(xué)生難易程度適中而又有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，應(yīng)及時鼓勵學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。家長要在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上監(jiān)督學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，但不要給學(xué)生過大的壓力，造成學(xué)生的逆反心理。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢范文第5篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)能力

0引言

近年來，隨著國家信息化的發(fā)展，高等教育作為國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段也發(fā)生了巨大變化。但是，當(dāng)前我國很多高校的教學(xué)模式仍注重教師的講授，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，未能有效鍛煉學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力，未能滿足國家對創(chuàng)新型人才的緊迫需求。從2007年開始，翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）受到國際教育界的廣泛關(guān)注，新媒體聯(lián)盟的2017《地平線報告》中提到：越來越多的大學(xué)正在推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興的教學(xué)模式，通過調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境來適應(yīng)更多的主動學(xué)習(xí)活動[1]。翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的“課前學(xué)習(xí)-課中探索-課后反饋”的教學(xué)過程，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，完成知識建構(gòu)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和交流合作的能力[2]。目前國內(nèi)高校對翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于自發(fā)階段，不成系統(tǒng)。本論文根據(jù)當(dāng)前我國高校課堂教學(xué)存在的問題，以分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式入手，論述了我國高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教的優(yōu)勢，并給出了翻轉(zhuǎn)課堂在高校推廣的策略和建議，以期提高認(rèn)識，為高校的教學(xué)改革提供參考。

1翻轉(zhuǎn)課堂的定義及優(yōu)點

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國教師喬納森伯格曼（JonBergmann）和亞倫薩姆斯（AaronSam）的化學(xué)課堂教學(xué)，是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論等先進(jìn)理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為依托，通過教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前完成知識學(xué)習(xí)；在課上通過協(xié)作和交流實現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化；而在課后完成知識的反饋和補(bǔ)救的新型教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)”（flipped）的念義有兩層。①師生角色的翻轉(zhuǎn)——學(xué)生不再是信息的裝載容器，成為學(xué)習(xí)的主體，他們能夠自己掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度，評估自己的學(xué)習(xí)成果，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不再是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)。②教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)——學(xué)習(xí)過程不再完全依賴教師貫穿課堂的講授，而是用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂主要區(qū)別是：實現(xiàn)從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的教育理念的轉(zhuǎn)變，更加符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，真正實現(xiàn)了“以學(xué)為中心”，解決了高校課堂教學(xué)中存在的一些問題，具有傳統(tǒng)課堂所沒有的顯著優(yōu)勢：⑴翻轉(zhuǎn)課堂以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，為改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供了新途徑和新思路。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識具有建構(gòu)性，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的意義建構(gòu)過程，而不是教師“灌輸式”的過程。掌握學(xué)習(xí)理論指出：只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備了，任何學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過程中要求他們掌握的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)要完成知識的深度內(nèi)化,需要通過交流合作的形式。⑵翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生作為認(rèn)知主體，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)傳統(tǒng)課堂里教師多從知識的生產(chǎn)過程和結(jié)果來展開教學(xué)，多是課上教師講課、課下學(xué)生完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)活動，讓學(xué)生主動探求知識的意義，形式更加多樣，把學(xué)生作為知識的真正認(rèn)知主體，在完成知識的建構(gòu)的過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。⑶翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價更先進(jìn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價多采用單一的紙質(zhì)測驗，只能檢測學(xué)生知識掌握情況，而翻轉(zhuǎn)課堂本身涵蓋體驗參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用多個環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，與新課程改革所要求的學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀的全面發(fā)展的目標(biāo)不謀而合?？傊D(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率；密切了師生關(guān)系；有利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，也推動教師不斷自我提升，提高教學(xué)水平。

2我國高校實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

邁阿密大學(xué)的GeraldCGannod、JanetEBuge和MichaelTHelmick等三位教師，在“軟件工程”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“程序設(shè)計基礎(chǔ)”等課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐是高校成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例，值得我國高校教師借鑒。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)相比，教學(xué)設(shè)計分為課前知識學(xué)習(xí)、課中交流答疑和課后知識反饋/補(bǔ)救三個環(huán)節(jié)，更適合高校課堂教學(xué)，尤其是對理工科的專業(yè)課程教學(xué)，我國高校已經(jīng)具有實施翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)勢。⑴人才培養(yǎng)新要求是高校實施翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在驅(qū)動力。很多高校師生對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不滿，并都有強(qiáng)烈的改革意向，樂于嘗試先進(jìn)的教學(xué)模式，這是翻轉(zhuǎn)課堂在高校實施的原動力。⑵高校信息化建設(shè)成果是翻轉(zhuǎn)課堂實施的技術(shù)和物質(zhì)基礎(chǔ)。與中小學(xué)相比，高校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為完備，不僅各種實驗設(shè)備、圖書資源、教學(xué)場所等教學(xué)硬件設(shè)施相對完備，而且高校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也更為完善，為翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用、推廣奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。⑶以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量。通過實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)，學(xué)生們與老師進(jìn)行互動，積極完成知識的建構(gòu)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量。在改革高校課堂教學(xué)模式的同時，推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合。⑷大學(xué)師生具備翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)。大學(xué)生普遍具有與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相匹配的學(xué)習(xí)特征及信息素養(yǎng)，而高校教師使用計算機(jī)的程度都較高，并且絕大多數(shù)教師能夠運用社交平臺進(jìn)行網(wǎng)上交流溝通。綜上所述，一方面，信息素養(yǎng)較高的高校師生有改革現(xiàn)行教學(xué)模式的強(qiáng)烈愿望，另一方面，高校的信息環(huán)境建設(shè)完善，具備實施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3對我國高校實施翻轉(zhuǎn)課的思考與建議

高校的教育信息化建設(shè)不僅考慮教學(xué)設(shè)施、管理軟件的信息化，更要達(dá)到將教學(xué)信息化與教學(xué)質(zhì)量的管理、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)資源的建設(shè)與分享等各方面的融合，加強(qiáng)對高校教師的信息化培訓(xùn)，這樣才能讓投入巨資的硬件設(shè)備發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓高校信息化從物質(zhì)走到精神的層次[4]。⑴認(rèn)清我國教育實情，理性推進(jìn)實踐改革實施翻轉(zhuǎn)課堂時如果盲目跟風(fēng)，只會導(dǎo)致我們教育資源的浪費。我們所要做的是結(jié)合一線教師和教育學(xué)專家，學(xué)習(xí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的精髓，將技術(shù)與課程從整合的階段上升到融合的程度，結(jié)合我國高校課堂教學(xué)的實際，探索出適合在我國實施的課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)中國的新課程改革，真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。⑵改變傳統(tǒng)教育理念，注重以育人為本教育應(yīng)以育人為本，重視人的自我發(fā)展和完善的需要，把人的發(fā)展本能本身作為目的和核心[5]。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的不僅是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該是教學(xué)理念和思想的翻轉(zhuǎn)——關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性化的需求，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要，與國家需要的有開創(chuàng)性、有獨立思維、有變通性的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。⑶提升教師專業(yè)能力，奠定變革有力基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，這需要教師改變原有的教育觀念、課堂教學(xué)方式，也需要學(xué)校積極提供支持，特別要給中青年教師提供各方面的培訓(xùn)機(jī)會。⑷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方式，重視學(xué)生能力培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂涉及到學(xué)生的合作能力、組織能力、時間管理能力和表達(dá)能力等諸多方面，翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施與否和教學(xué)評價方式密不可分。如何根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，結(jié)合中國的實際探索出適合我國課堂教學(xué)實踐的評價方式仍然需要我們不斷努力?？傊?，實施翻轉(zhuǎn)課堂，要考慮各個學(xué)科特點的適合性，根據(jù)學(xué)科實際決定如何使用，不能一味追求信息技術(shù)的堆砌；要強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生和教師的雙重提升效果——在不動搖教師主導(dǎo)性的前提下，提高師生雙方的積極性，從而提高教學(xué)效果，培養(yǎng)符合時代要求的國家人才。