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閱讀教學(xué)研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育；探究性閱讀；學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、高中語(yǔ)文閱讀研究性閱讀的現(xiàn)狀

語(yǔ)文教育是我國(guó)一直以來(lái)最為重視的學(xué)科之一，人們生活中處處充斥著語(yǔ)文的氣息，從幼兒牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始至生命結(jié)束為止，每時(shí)每刻我們所使用的語(yǔ)言及思考都與語(yǔ)文息息相關(guān)。語(yǔ)文是一個(gè)較為寬泛的概念，對(duì)高中生來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是必備的知識(shí)儲(chǔ)備，研究性語(yǔ)文閱讀也是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、討論和交流等探究性活動(dòng)，從而獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維和自學(xué)能力，教師與學(xué)生對(duì)探究性閱讀教學(xué)的重視逐漸提升，先進(jìn)的教學(xué)教育方式逐漸被推廣，高中語(yǔ)文研究性閱讀的教學(xué)效果也取得了較為顯著的成果。在取得教學(xué)成績(jī)的同時(shí)高中語(yǔ)文研究型閱讀教學(xué)也存在一些問(wèn)題需要得到重視。

1.我國(guó)當(dāng)代高中語(yǔ)文的研究性閱讀在教學(xué)形式與內(nèi)容上相分離，研究性閱讀要求學(xué)生主動(dòng)自主的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與解析，而我國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)研究性閱讀的理解缺乏深刻性。當(dāng)代通常以教師與學(xué)生之間的簡(jiǎn)單問(wèn)答作為研究性高中語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，但是在這樣的問(wèn)答中學(xué)生依舊處于教學(xué)環(huán)境的被動(dòng)地位，對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有真正實(shí)際的思考。學(xué)生在研究性教學(xué)中的主動(dòng)性并沒(méi)有真正的得到提高。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，許多教師為了探究而探究，經(jīng)常為了一個(gè)與課文內(nèi)容的中心思想關(guān)聯(lián)較小的問(wèn)題進(jìn)行激烈的討論。教師對(duì)探究性教學(xué)存在只注重探究的形式，缺乏對(duì)內(nèi)容的關(guān)注。

2.許多教師的教學(xué)觀念較為陳舊，對(duì)新型的探究性教學(xué)的教學(xué)方式并未真正實(shí)施。許多教師認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。在高考的重壓下，老師重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生很疲憊并且收效甚微。在這種情況下，探究性閱讀教學(xué)只能是虛有其表，不能真正落到實(shí)處。教師們認(rèn)為這樣的情況是很正常的，在任何一所學(xué)校里都普遍存在，而且教師們也是迫不得已，由于課時(shí)有限，語(yǔ)文教學(xué)容量又大，考試的重點(diǎn)越來(lái)越多，范圍越來(lái)越廣。因此，他們只能指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行的簡(jiǎn)單低層次的探究活動(dòng)，像處理材料、闡釋文本和文字表達(dá)之類較高層次的能力訓(xùn)練較少，至于進(jìn)行創(chuàng)新思維能力、探究能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練則根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。

3.對(duì)探究性教學(xué)的評(píng)價(jià)體系有待完善。探究性閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，不能僅僅局限在對(duì)一些死記硬背的知識(shí)點(diǎn)上，更要注重學(xué)生在探究過(guò)程中的表現(xiàn)。探究性閱讀教學(xué)不僅要關(guān)心學(xué)生的閱讀結(jié)果，也要關(guān)心學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。根據(jù)新課標(biāo)中提出的要求，評(píng)價(jià)方法也要多樣化，不能只注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，要把多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)。在以往的課堂中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，擁有話語(yǔ)霸權(quán)，成為評(píng)價(jià)的唯一主體，學(xué)生的評(píng)價(jià)被排斥在評(píng)價(jià)之外。探究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂中占據(jù)主體地位，他們可以對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，真正認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)的不足與長(zhǎng)處。

二、對(duì)高中語(yǔ)文閱讀研究性教學(xué)提出的建議

我國(guó)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得的教學(xué)成果我們大家有目共睹，并獲得了大眾的認(rèn)可，在教育事業(yè)的逐漸發(fā)展中，高中語(yǔ)文探究性閱讀教育的問(wèn)題也逐漸被暴露，只有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的完善與補(bǔ)充，才能保證高中生在較大的學(xué)習(xí)壓力下實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。高中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，需要在自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)及閱讀理解的能力。對(duì)書(shū)本的內(nèi)容熟記并不拘泥于課文，發(fā)散性的思維來(lái)解決課文中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。探究性閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是深刻的、有意義的，緊緊與課文相連。

1.高中語(yǔ)文研究性閱讀需要將內(nèi)容與形式相結(jié)合，從根本處落實(shí)探究性閱讀，，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。高中語(yǔ)文研究性閱讀要求教師將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有學(xué)生自行對(duì)課文的內(nèi)容與問(wèn)題進(jìn)行探討與研究，在自主學(xué)習(xí)中對(duì)課文提出的有意義的問(wèn)題在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解。在探究過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生提出的難點(diǎn)問(wèn)題，要給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，大膽探索，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也積極的培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作能力與解決問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)的合作能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出的新要求，也是現(xiàn)代學(xué)生需要具備的基本的良好的素質(zhì)。

2.高中語(yǔ)文教師需要結(jié)合現(xiàn)代化的教育方式積極開(kāi)展研究性閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。閱讀教學(xué)的結(jié)果是沒(méi)有固定統(tǒng)一的答案。教學(xué)過(guò)程是需要教師和學(xué)生共同完成的，教師要關(guān)注學(xué)生在探究過(guò)程中的表現(xiàn)，仔細(xì)觀察他們是否積極主動(dòng)地探究，是否能夠深入文本，提出有價(jià)值的問(wèn)題。為學(xué)生設(shè)定的框架極大的扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，而研究性閱讀需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中解放思想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。我們不能拘泥于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，向?qū)W生灌輸知識(shí)與思想，要根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際能力，選擇適合的教學(xué)方法，把知識(shí)高效地傳授給學(xué)生。

3.調(diào)整當(dāng)代高中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式更有利于學(xué)生的素質(zhì)教育與教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。探究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂中占據(jù)主體地位，他們可以對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)。學(xué)生在接受、學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，要開(kāi)動(dòng)腦筋，在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同學(xué)之間也可以互相評(píng)價(jià)，他們?cè)谶M(jìn)行合作探究的過(guò)程中，更加了解彼此在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)同伴作出的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性和可參照性。這樣學(xué)生可以更全面認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而加以改正。

參考文獻(xiàn)：

閱讀教學(xué)研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；報(bào)刊閱讀；輔助；教學(xué)研究

近年來(lái)，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了高中畢業(yè)生應(yīng)該具有閱讀一般性英文報(bào)紙和雜志的能力，報(bào)刊閱讀教學(xué)已經(jīng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一。一些中學(xué)英語(yǔ)教師已嘗試將英文報(bào)刊應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，以作為對(duì)英語(yǔ)閱讀課的補(bǔ)充。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，高中無(wú)疑是一個(gè)非常關(guān)鍵的階段。這段時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯量以及句型語(yǔ)法的要求都有了提高，學(xué)習(xí)量急劇地增大。為了能夠得到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，就需要在教學(xué)方面進(jìn)行優(yōu)化拓展，采取有效的措施來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性與閱讀能力。

一、英文報(bào)刊閱讀對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要意義

在高中階段，提高學(xué)生閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，但筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前英語(yǔ)閱讀能力低下是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一個(gè)極為突出和亟待解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的依靠教材來(lái)提高學(xué)生閱讀能力的做法已經(jīng)遠(yuǎn)不能達(dá)到新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在高中階段應(yīng)達(dá)到的閱讀能力的要求，因此，探求更多的教學(xué)資源來(lái)輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)已成為必然，而英文報(bào)刊以其時(shí)效性、實(shí)用性、廣泛性和趣味性等優(yōu)勢(shì)成為最佳的英語(yǔ)閱讀教學(xué)輔助資源的首選。

在新的英文教學(xué)課改中要求英文教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng)，不像之前過(guò)分地注重詞匯和語(yǔ)法的講解。在新課改下英語(yǔ)教學(xué)課程強(qiáng)調(diào)拉近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多加交流，提高英語(yǔ)各方面的自主學(xué)習(xí)能力。

二、報(bào)刊輔助下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

在高考中，閱讀理解占的比例比較大，而近年來(lái)高考閱讀理解題材，多來(lái)源于外國(guó)報(bào)紙雜志，科技文章中一些短小的文章，英文表達(dá)更趨向于外國(guó)文化，選題也注重了外國(guó)人平時(shí)的生活習(xí)慣及交際水平。同時(shí)，在閱讀理解上還引入了西方國(guó)家的文化價(jià)值等觀念，如果教師在閱讀理解教學(xué)中，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)并引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化，以中國(guó)人的習(xí)慣來(lái)閱讀文章，就會(huì)顯得比較吃力。

比如，在會(huì)談中，常常會(huì)使用：“請(qǐng)多提寶貴意見(jiàn)?！比舭凑罩袊?guó)人的觀點(diǎn)若直譯為：“Please give us your valuable comments?！眴?wèn)題就顯現(xiàn)出來(lái)你的意見(jiàn)應(yīng)該是valuable的，不寶貴的意見(jiàn)就不要提出。按照西方人的交流習(xí)慣，這是非常不禮貌的，正確的譯法是：“Please give us your comments?！被颉癢e welcome your comments?！边@就體現(xiàn)了當(dāng)前英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的核心內(nèi)容，就是讓學(xué)生貼近外國(guó)人的生活習(xí)慣，了解西方文化。這就要求教師在平常多閱讀英文報(bào)紙，自己正確地了解西方文化特點(diǎn)，然后才能將知識(shí)更好地傳授給學(xué)生。

在教育改革的大背景下，英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式也逐漸多元化，通過(guò)外文報(bào)紙雜志等的輔助學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的思維，并強(qiáng)化句型語(yǔ)法的記憶，擴(kuò)大詞匯量，還可以保證學(xué)生個(gè)人素質(zhì)以及興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的態(tài)度與習(xí)慣。另外，英語(yǔ)報(bào)刊作為一種新的輔助教學(xué)資源，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴軍熔.新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2012（07）：41-42.

閱讀教學(xué)研究范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；教學(xué)研究

在高中語(yǔ)文中施行個(gè)性化的閱讀模式，主要是為了塑造學(xué)生的性格，增進(jìn)他們的情感交流，接受語(yǔ)文知識(shí)文化的熏陶，使他們?cè)诹己玫膶W(xué)習(xí)氛圍中努力的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，從各個(gè)方面提高他們的整體素質(zhì)。因此，在我國(guó)教育體制改革的大背景下，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，進(jìn)而，為國(guó)家培養(yǎng)更多的有用人才。

一、高中語(yǔ)文中個(gè)性化閱讀需要注意的問(wèn)題

高中語(yǔ)文中個(gè)性化閱讀需要注意以下幾方面的問(wèn)題：

（1）在高中語(yǔ)文中利用個(gè)性化的教學(xué)模式，應(yīng)該從高中語(yǔ)文課本的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)期，要按照高中語(yǔ)文課本中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)課本的知識(shí)要有所了解。

（2）高中學(xué)生在語(yǔ)文課堂上要能夠明白課本中內(nèi)容呈現(xiàn)的多元化，同時(shí)要理解每篇文章所傳達(dá)的思想感情，要注重情感因素，正確理解課本中的內(nèi)容，并且能夠讀懂作者的意圖。

（3）學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要掌握自己所閱讀的作品的作家的具體介紹，和作家的成長(zhǎng)經(jīng)歷，以及生活背景。同時(shí)還要掌握作者在創(chuàng)作的時(shí)候是怎樣對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)思的，通過(guò)閱讀，在加上學(xué)生自己對(duì)生活的看法，對(duì)文章的理解，讓學(xué)生有個(gè)總體的感受。

（4）在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，有些高中語(yǔ)文老師不尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有濃厚的閱讀興趣，覺(jué)得干巴巴的閱讀是沒(méi)有什么實(shí)際意義的，這樣在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。

（5）與以往的傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)方法有很大的不同，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文課堂的氣氛是比較活躍的額，學(xué)生是課堂的主體，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)逐漸適應(yīng)了現(xiàn)代教育改革的步伐。然而，有的高中語(yǔ)文老師卻把教學(xué)的方法弄混亂了，借用了一些不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，這樣就使高中語(yǔ)文教學(xué)模式走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。

二、個(gè)性化閱讀對(duì)高中語(yǔ)文老師的要求

（1）引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)閱讀。首先，高中語(yǔ)文老師要熱愛(ài)閱讀，教師應(yīng)該熟悉高中語(yǔ)文閱讀的方法，要對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。高中語(yǔ)文教師要在日常的備課過(guò)程中，閱讀語(yǔ)文課本，并且要與文章的作者對(duì)話，這樣才能加深對(duì)知識(shí)的理解，才能夠更好的教學(xué)生文化知識(shí)。

（2）實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方案。語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要站在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，要抓住語(yǔ)文課程的總體思想和規(guī)律。

（3）高中語(yǔ)文教師，應(yīng)該有明確的教學(xué)計(jì)劃。要熟悉，同時(shí)對(duì)教學(xué)的大綱和教材中所規(guī)定的內(nèi)容要有所了解，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定基本的教學(xué)目標(biāo)。

（4）高中語(yǔ)文教學(xué)老師，應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，教師應(yīng)該把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，考慮到學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是什么。要按照學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。把教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)。

（5）培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)語(yǔ)感。語(yǔ)感不是先天就有的，它必須在一定的語(yǔ)言環(huán)境下，建立在對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)之上，具有直覺(jué)性的特征。這就要求我們要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行感受，并且加深理解，要不斷的在認(rèn)知上獲得一種能力。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，要多多鼓勵(lì)學(xué)生們多多閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上增強(qiáng)他們的閱讀的語(yǔ)感，把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要。因此，高中語(yǔ)文老師要抓好語(yǔ)文課本，引導(dǎo)學(xué)生們精讀教材，對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

閱讀教學(xué)研究范文第4篇

閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是組織課堂教學(xué)、推進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知的重要策略，更是引領(lǐng)學(xué)生不斷逼近文本的有效措施。要抓住“題眼”，在設(shè)問(wèn)中建構(gòu)閱讀期待；緊扣“文眼”，在設(shè)問(wèn)中促進(jìn)整體感知；依托“情眼”，在設(shè)問(wèn)中感知文本情韻；聚焦“結(jié)課”，在設(shè)問(wèn)中拓展思維視域，從而進(jìn)行閱讀教學(xué)的深入思考。

關(guān)鍵詞：

建構(gòu)期待；整體感知；感知情韻；拓展視域；高效設(shè)問(wèn)

閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是組織課堂教學(xué)、推進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知的重要策略，更是引領(lǐng)學(xué)生不斷逼近文本的有效措施。但遺憾的是，當(dāng)下閱讀教學(xué)中很多教師的提問(wèn)缺少應(yīng)有的支撐，常常在文本的細(xì)節(jié)處死纏爛打，將學(xué)生的思維引向了死胡同。因此，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知觀念，徹底發(fā)揮學(xué)生的思維意識(shí)，讓提問(wèn)更好地發(fā)揮效益，應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重中之重。

一、抓住“題眼”，在設(shè)問(wèn)中建構(gòu)閱讀期待

課文的題目是課文內(nèi)容的結(jié)晶，更是作者意蘊(yùn)主旨的提煉。從文題入手，不僅可以揣測(cè)課文的基本大意，也可以感知作者蘊(yùn)含其中的情感元素，文本的題目還是作者創(chuàng)作文本思路的集中體現(xiàn)。因此，緊扣文本的題眼進(jìn)行提問(wèn)，可以直接抓住文本的核心價(jià)值，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的妙用。例如，《黃山奇松》一文，語(yǔ)言生動(dòng)雋永，形象生動(dòng)。教師在教學(xué)這篇課文之初，在板書(shū)課題之時(shí)，可將其中的“奇”字故意用紅字寫(xiě)大，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。學(xué)生會(huì)紛紛提出自己心中的困惑：黃山上的松樹(shù)為什么都能被稱為“奇”松呢？黃山的松樹(shù)究竟“奇”在哪里呢？這樣的問(wèn)題正是這篇課文意欲呈現(xiàn)的主體，教師正是緊扣文本題目中的這個(gè)題眼，將學(xué)生的思維引向縱深，激活他們對(duì)文本閱讀的期待，使得學(xué)生的思維進(jìn)入到亢奮、悱惻之態(tài)，從而在把握了文本核心之后，形成了較好的閱讀教學(xué)價(jià)值。

二、緊扣“文眼”，在設(shè)問(wèn)中促進(jìn)整體感知

古詩(shī)詞都有自己的詩(shī)眼，經(jīng)典的課文中也都具有自己的文眼。這些文眼在整篇文本中起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，對(duì)于凸顯文本核心主旨、升華文本整體意境、濃縮文本內(nèi)在精華等方面具有舉足輕重的作用。這些文眼主要見(jiàn)于文本的中心句，為閱讀教學(xué)提供了有效的感知文本的切入點(diǎn)。例如，在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，教師就要充分意識(shí)到課文的第一自然段中“詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師”就是統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句，其中的“杰出”與“愛(ài)國(guó)”兩個(gè)詞語(yǔ)就是對(duì)其形象的定性。因此，在教學(xué)中，教師要緊緊圍繞這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)：課文中哪些語(yǔ)言表現(xiàn)出了詹天佑的“愛(ài)國(guó)”與“杰出”？又是怎樣表現(xiàn)詹天佑的“愛(ài)國(guó)”與“杰出”的？正是對(duì)課文文眼的切入，不僅提出了能夠覆蓋全篇的核心問(wèn)題，更有效地架構(gòu)了課堂的教學(xué)框架，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

三、依托“情眼”，在設(shè)問(wèn)中感知文本情韻

心理學(xué)研究表明：情感是語(yǔ)文活動(dòng)的催化劑。沒(méi)有了情感的課堂，語(yǔ)文閱讀課堂就失去了生命。小學(xué)語(yǔ)文教材中選用了大量情感元素飽滿的文本，要么浸潤(rùn)著淡淡的哀傷，要么流淌著濃郁的情感，這些情韻都是作者在創(chuàng)作時(shí)蘊(yùn)含其中傳遞給每一位讀者的。只有在閱讀中真正感受作者的情韻，與作者進(jìn)行零距離接觸，與文本形成認(rèn)知性共鳴，閱讀教學(xué)才能達(dá)成最佳的狀態(tài)。因此，閱讀教學(xué)圍繞著文本的核心情感元素，即“情眼”進(jìn)行提問(wèn)，無(wú)疑是一種絕佳的策略。例如，《第一次抱母親》一文以自己第一次抱母親由于沒(méi)有意識(shí)到母親如此輕，差點(diǎn)仰面摔倒的體驗(yàn)，給予了母親第一次擁抱，雖然語(yǔ)言淺顯易懂，但整篇課文流淌出來(lái)的內(nèi)在情感卻感染了每一位讀者。在教學(xué)中，教師緊扣這篇課文中情感發(fā)展的之處，引導(dǎo)學(xué)生思考：母親為什么會(huì)這么輕，我的心里為什么會(huì)難過(guò)？從而緊扣文中的三個(gè)“沒(méi)想到”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受文本字里行間所散發(fā)的濃郁情感。整篇課文的教學(xué)，教師并沒(méi)有平均用力，也沒(méi)有在瑣碎的問(wèn)題上糾纏，而是將設(shè)問(wèn)的核心鐫刻在文本情感的之處，直接切中了文本情感表達(dá)的命脈，起到了較好的教學(xué)效果。

四、聚焦“結(jié)課”，在設(shè)問(wèn)中拓展思維視域

精彩的課文都有精彩的結(jié)尾，就如同一部電影一樣，好的結(jié)尾總是給人以余音繞梁、言雖盡而意無(wú)窮的效果。而閱讀教學(xué)作為一種精彩的構(gòu)建，其“結(jié)課”環(huán)節(jié)也應(yīng)該呈現(xiàn)相同的效果?？v觀整個(gè)閱讀教學(xué)的“結(jié)課”，要么是對(duì)文本進(jìn)行整體性的回顧，要么是對(duì)人物形象以及文本意蘊(yùn)進(jìn)行藝術(shù)化的提煉與思考，要么指向?qū)W生全新階段的學(xué)習(xí)。有人曾經(jīng)指出：課堂教學(xué)的“結(jié)課”并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而更應(yīng)該意味著是另一個(gè)學(xué)習(xí)階段的開(kāi)始。鑒于此，“結(jié)課”的設(shè)問(wèn)，教師就不能僅僅將關(guān)注的焦點(diǎn)設(shè)置在文本與課堂之中，而要緊密結(jié)合文本的教學(xué)思路，讓學(xué)生的思維向更為廣闊的空間延伸拓展，從而起到較好的教學(xué)價(jià)值。例如，在教學(xué)《》一課時(shí)，教師可以借助課后思考題對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的設(shè)問(wèn)與指導(dǎo)：看著課文中林則徐指揮銷煙的場(chǎng)景，你會(huì)想到些什么？當(dāng)我們看著林則徐的塑像，你又會(huì)對(duì)林則徐說(shuō)些什么呢？這樣的提問(wèn)不僅僅讓學(xué)生借助第一個(gè)問(wèn)題回顧了課文的情節(jié)內(nèi)容，更讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的情感體驗(yàn)、價(jià)值認(rèn)知等方面進(jìn)行了有效提升。此時(shí)此刻的學(xué)生，面對(duì)著林則徐的塑像已經(jīng)是心潮澎湃，他們內(nèi)心流淌出來(lái)的語(yǔ)言是對(duì)文本內(nèi)容的有效感知，同時(shí)也將自己的思緒伸向了課堂之外，拓展了學(xué)生的認(rèn)知視域。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教育的藝術(shù)在于激發(fā)、喚醒與提問(wèn)，閱讀教學(xué)就應(yīng)該以提問(wèn)為連接點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而真正感受作者寄托在文本中的內(nèi)蘊(yùn)，激活學(xué)生的認(rèn)知思維，借助精彩的提問(wèn)，碰撞出智慧的火花。

作者：蔡文菁 單位：江蘇省張家港市塘市小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

閱讀教學(xué)研究范文第5篇

小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各所級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。

我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。

學(xué)前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀（低年級(jí)應(yīng)朗讀）。這時(shí)，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。

為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感千課文，變集體讀書(shū)為人人參與的讀書(shū)活動(dòng)，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問(wèn)，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步到四會(huì)：一會(huì)利用工具書(shū)讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想，自己解決問(wèn)題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過(guò)的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問(wèn)，參與討論。并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣；在思考問(wèn)題中，接著思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語(yǔ)言。

學(xué)中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生俯作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對(duì)全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功，真正做到“從語(yǔ)言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫(xiě)作方法上指導(dǎo)閱讀，從語(yǔ)言運(yùn)用上掌握語(yǔ)言”。其訓(xùn)練過(guò)程要注意三點(diǎn)：第一，要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到。要根據(jù)教材確定重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的前提下可根據(jù)課文的特色適當(dāng)安排少量的一般基本功訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對(duì)全文更透徹的理解，感悟精妙的語(yǔ)言表達(dá)形式。