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煤炭科學研究范文第1篇

1 探究式學習，讓學生感受快樂，體驗課堂氛圍美

課堂是學生學習的主要場所.一成不變，死氣沉沉的課堂教學氛圍只會阻礙學生的思維發(fā)展，如果學生的積極性調(diào)動不起來，漸漸就會產(chǎn)生厭學情緒.要知道“有趣是知識的最大力量，比有用更有力量”，如果教師能根據(jù)物理學科的特點，利用探究式學習方法，使探究始于真實，從學生所處的生活環(huán)境出發(fā)，從自然到物理，從生活到物理，從物理到社會，為學生提供廣闊的貼近學生生活實際的人文背景，營造良好的課堂氛圍，就能有效地保持學生對物理的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，學生就會感受到物理課堂氣氛十分美妙，學習也就輕松和愉快了.如在探究壓強的知識時，為了加深學生對壓強概念的認識，并鞏固壓強的計算.我們可以先引出圖1，讓學生探究式的討論猜測一下，是女士對地面的壓強大還是大象對地面的壓強大？這個問題拋出來以后，課堂激烈的氛圍馬上就上來了，班級上就產(chǎn)生兩種結(jié)果，根據(jù)這兩種結(jié)果，我們就引出2008年湘西的中考題：質(zhì)量為1.6 t的大象，平均每一只腳的觸地面積約為400 cm2.一個女士的質(zhì)最為52 kg，每只高跟鞋的觸地面積約為13 cm2.g取10 N/kg，當大象和該女士都靜靜地站立在同樣松軟的泥地上時，問:(1)大象與人的重力分別是多少？(2)試通過計算比較，大象與人誰會在泥地上陷得更深？我們就讓這兩組學生開始計算，第二問中，我們讓一組算大象的壓強，另一組算女士的壓強，通過計算，學生不僅獲知了討論的結(jié)果，也加強了對固體壓強計算的練習，更讓學生在探究式的學習下，感受到物理課堂的氣氛美.

2 探究式學習，讓學生放飛想象，品味課堂意境美

探究式學習所關(guān)注的是學生在探究過程中有沒有感受、體驗與領(lǐng)悟.學生在探究活動中，不管是面對老師提出的問題，還是自己發(fā)現(xiàn)的問題，都會想方設法去解決.在物理教學中，教師給足學生時間和空間，讓他們大膽的猜想，學生的猜想就是想象放飛的過程.學生的猜想是在運用已有的經(jīng)驗和知識對問題尋求可解釋的過程，是一個積極思維的過程.例如，如圖2所示，從一個不能打開的盒子(內(nèi)有電池組等電路元件)上的兩個小孔中伸出一段細軟的長導線.試在不斷開導線的情況下，設計兩種不同的方法判斷該導線中是否有電流.學生能深入想象到導線中有電流和沒有電流時會產(chǎn)生不一樣的情景，讓抽象思維和已有知識經(jīng)驗在學生的腦海中激烈的碰撞，學生會深刻品味到探究式課堂的意境美.

3 探究式學習，讓學生相互協(xié)作，領(lǐng)悟課堂的過程美

煤炭科學研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：泥塑教學；合作探究；積極評價；審美能力；創(chuàng)造能力

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-053-01

泥塑教學是以彩泥或陶泥為制作材料，引導學生進行個性塑造的基本手段之一，使學生的動手、實踐、創(chuàng)造、想象能力得到全面發(fā)展。從泥塑活動實踐中走出來的學生更注意觀察周圍的物象，他們能把“無形”的陶泥變成有形的空間，把普通的事物變成神奇的作品，他們更善于把事物進行自我的藝術(shù)化處理，用他們靈巧的雙手，運用各種造型手法，塑造出一件件稚拙而富有生命力的作品，體現(xiàn)了學生對生命的深刻感受。

傳統(tǒng)的泥塑教學課堂中，教師往往要求學生在制作時跟著老師做，

教師只注重學生技能的訓練，要求做得和教材上的相像，形成了單純模仿性的教學模式。久而久之學生形成了單一、膚淺的認識思維模式，容易養(yǎng)成惰性、不愿思考、不去觀察體驗、不求創(chuàng)新的習慣。作為教師，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學觀念，變重教為重學，重知識為重技能，重結(jié)果為重過程，重統(tǒng)一標準為重個性評價。

一、利用各種方法，激發(fā)學生學習泥塑的興趣。

興趣是最好的老師。我在給學生上泥塑課之前，總是先帶領(lǐng)學生觀看多媒體課件，讓學生了解陶藝發(fā)展的歷史和陶藝制作.告訴學生在泥塑課中，你們可以進入動物世界，可與古人對話，可以塑造未來世界，用奇思妙想捏成自己任意想捏的東西。這使學生都躍躍欲試，不但激發(fā)了學生用彩泥塑造世界的興趣，而且也大大開拓了學生的創(chuàng)作思維，為學生張開想象的翅膀提供了空間。

二、挖掘各種創(chuàng)作素材，充分表現(xiàn)學生自我。

剛開始學泥塑的學生對泥塑了解甚少，需要進行一些入門訓練，適當臨摹一些作品會是一種比較好的方法，教師要在其間穿插一定的講解。因為學生的形象思維遠遠優(yōu)于抽象思維，所以不應總以枯燥的語言講解，而應教會學生如何去看，去比較。在選型過程中可以提一些問題，如：你捏的和他捏的作品相比，有不一樣的地方嗎？他們好在哪里？你能不能做到？讓學生在思考中明白泥塑選型的道理。

我還鼓勵學生以生活中普通的事物作為創(chuàng)作泥塑的資料，泥娃娃、魚、面具、動物樂園等等，這些都是很好的創(chuàng)作題材。也可以把要做的題材用筆先畫出圖形，哪些地方用泥片成型、哪些地方用泥條表現(xiàn)、哪些地方用泥球點飾等，先進行設計再與同學交流，小組討論確定方案，再動手制作，制作中又激勵學生創(chuàng)新，讓學生相互觀察、欣賞、從而取長補短，相互促進。

三、鼓勵自由表達，發(fā)揮想象力。

想象是創(chuàng)新的源泉。在泥塑教學中教師盡可能地鼓勵學生敢于想象，勇于創(chuàng)新，泥塑制作是一個很好張揚學生個性的途徑，渲泄學生的情感，把制作看成兒時的一場游戲，而正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養(yǎng)了他們的個性品質(zhì)。學生不循規(guī)蹈矩，標新立異，別出心裁地大膽展開想象，在老師的點拔指導下，創(chuàng)造出新穎獨特的作品，給人賞心悅目和煥然一新的感覺，展現(xiàn)純樸的藝術(shù)魅力。

四、采用多種評價手法，調(diào)動學生的主體性和創(chuàng)造性。

教師的評價在很大程度上影響著學生，是學生向上的催化劑和原動力。在泥塑教學中，筆者采用展覽形式把學生作品分類，再把一些好的作品拍成照片后供各班學生課余時間觀察，初步培養(yǎng)學生辯別好壞的能力，提高審美意識。學生也可以在看其他同學的作品同時，可以開闊視野，取長補短，拓展自己的思維，積累素材。讓學生的創(chuàng)造思維在課余時間得以延續(xù)，以增強學生的信心，我用相機拍下他們的作品之后，常會給他們的作品進行“包裝”，讓他們看到自己的作品也能上海報，也能像大師一樣……

但教師不要用顯而易見的刺激去激發(fā)學生對學習的興趣，而是應在更深層次上讓他們通過發(fā)現(xiàn)自己才能的過程，體驗到自己的勞動成果。讓學生進行自我評價，有助于學生提高學習的主動性，促進在原有水平上的發(fā)展，有效地提高學習質(zhì)量，充分體現(xiàn)學生在泥塑學習活動中的自主地位和作用。

在學生互評環(huán)節(jié)中，我注意弱化互評中容易產(chǎn)生的一些矛盾，強化從找優(yōu)點入手進行評價，再找出不足。這樣做使學生參與到評價作品內(nèi)容中來的同時，對其本身就是一種綜合能力的培養(yǎng)。

當然，泥塑教學還剛剛起步，在實際教學過程中還存在許多問題。在課堂教學中，有許多來自學生的信息，是教案中根本預料不到的，它們恰恰是最有活力的源泉。我們不能讓這些珍貴的信息白白流失，作為教師要敢于利用它，不要怕課堂教學失控，這與勞技新課程標準是相吻合的，這正體現(xiàn)了作品的價值，作品的生命力就潛藏在這不同的解讀之中.教師在在強調(diào)課堂教案的同時，不要忘記教學還是一個開放的系統(tǒng)，而且比起教案來它是一個更具生命力的系統(tǒng)。教師如果在泥塑教學中正確地把握住這兩點，就一定會更加深切地體驗到新課標帶給泥塑教育的無限生機。

參考文獻：

[1] 韓中建.美術(shù)課程標準 2001年7月北京師范大學出版社.

[2] 李 歡，邱 弈.美術(shù)新課程標準解讀.（實驗稿）中華人民共和國教育部制定 2001年北京師范大學出版.

[3] 劉 艷.美術(shù)教育與人的發(fā)展――兒童美術(shù)教學法研究.2003年人民美術(shù)出版社出版.

煤炭科學研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：實驗；科學課；思想探究

由于受時空跨度、實驗條件等因素的制約，許多科學知識無法通過課堂實驗探究來獲得。而科學知識的產(chǎn)生和發(fā)展，就是探究的歷程，脫離探究的科學教學是枯燥乏味的教學。讓學生徜徉在探究中，是激勵學生學習科學的甜蜜“糖衣”。奧地利著名科學家、哲學家恩斯特?馬赫認為：“除有形實驗外，還有在較高理智水平上使用的其他實驗，即思想實驗?！彼枷雽嶒瀸嶋H上是沒有傳統(tǒng)狹義上的實驗載體的“實驗”，在科學教學中是一種無實驗載體的思想探究。以自己多年的科學教學實踐為例，談談在沒有實驗的科學課中創(chuàng)設科學探究的情境，激發(fā)學生參與課堂探究。

一、創(chuàng)設有指向性的問題情境，讓學生主動去猜想

在沒有實驗的科學課堂中，通過教師創(chuàng)設富有想象且具有明確指向性的問題情境，讓學生去大膽猜想、討論與交流，會產(chǎn)生意想不到的教學資源，更能激發(fā)學生探究的熱情。

例如，在七年級上冊第一章第六節(jié)物種多樣性的第一課時教學中，教師先展示原始生命形成之初的地球的圖片，并進行交流與討論：

師：在原始生命剛形成之初不久，衣藻這種單細胞植物就開始生活在這原始海洋之中，請根據(jù)學過的知識，猜想衣藻細胞應該有哪些結(jié)構(gòu)？

生：有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核。

師：還有呢？

生：還有細胞壁、液泡、葉綠體。

師：為什么？

生：因為衣藻是植物，要進行光合作用制造營養(yǎng)物質(zhì)。

師：不錯！當時天是灰蒙蒙的，有些地方連續(xù)幾天沒有陽光，根據(jù)這樣的環(huán)境，衣藻除了上述植物細胞結(jié)構(gòu)外，還應該有哪些特別結(jié)構(gòu)？

生：有眼睛！

師：真聰明，有能感光的眼點。

生：具有能運動的足。

師：不錯，有能游動的鞭毛。

師：在大家的共同努力下，我們知道了衣藻的結(jié)構(gòu)，根據(jù)這些信息，你能把你想象中的衣藻畫出來嗎？看哪位學生的衣藻結(jié)構(gòu)更準確。

在教師富有想象且具有明確指向性的問題情境引導下，充分發(fā)揮了學生的想象，積極主動表達自己的觀點，雖然許多天馬行空的想法引起了哄笑，但在教師的激勵下，一次次調(diào)動了學生的想象積極性，并逐步認識了衣藻的結(jié)構(gòu)，同時把自己認為的衣藻結(jié)構(gòu)畫在紙上，展示與其他同學交流。最后，在充分發(fā)揮學生的主觀能動性后，教師出示衣藻的模型，并結(jié)合圖片進行總結(jié)歸納，使他們在這樣一種思維的實踐過程中獲得了成功的體驗，極大地提高了課堂的有效性。

二、創(chuàng)設已知研究成果情境，逼學生自主去體驗

隨著科學技術(shù)迅猛發(fā)展，許多科學知識或原理在學習之前學生已通過電視或網(wǎng)絡有所了解，這些都是科學教學中很好的教學資源。教師在課堂教學中，通過創(chuàng)設這些已知探究成果的情境，讓學生主動去體驗科學家或前人艱辛、曲折的探究歷程，從而讓課堂洋溢探究的熱情。

例如，在七年級上冊第三章第一節(jié)地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的教學時，不要先提出古人對地球的認識，而是直接開展如下師生討論與交流：

師：你知道地球是什么形狀嗎？

生：圓形。

生：不對，是球形。

師：你是怎么知道地球是呈球形的？

生：電視中看到的。

師：好。同學們都在電視或網(wǎng)絡中看到過地球的衛(wèi)星照片，都知道了地球的形狀是個球體。而古代的人們在沒有衛(wèi)星照片的情況下，一開始他們不知道地球是個球體，而是從通過逐步探究才認識到地球是個球體，他們是如何知道的？如果你們生活在古代，你們能找到哪些證據(jù)，證明地球是個球體呢？

對于這個富有挑戰(zhàn)且已知結(jié)果的問題，喚醒了學生生活中許多的感性認識，同時也激發(fā)了對前人探究歷程揭秘的熱情，紛紛討論起來。通過這樣的討論和交流，不時迸發(fā)出思維的火花，而且還增進了相互間的經(jīng)驗與認識，“月食”“登高望遠”“天涯海角”“遠處的帆船”等現(xiàn)象都從學生討論中自然而然提出，并像科學家紛紛討論起如何從這些現(xiàn)象中來證明地球是個球體的依據(jù)，參與課堂的熱情完全被激發(fā)，通過這樣的討論與交流，不但豐富了對地球的認識，更體驗到前人認識自然的艱辛。

三、創(chuàng)設階段性發(fā)現(xiàn)的情境，激發(fā)學生主動去思考

課程標準指出：“科學知識的形成是一個不斷修正、不斷深入，以逐步逼近客觀存在的過程?？茖W探究是創(chuàng)造性思維活動、實驗活動和邏輯推理交互作用的過程，往往需要經(jīng)過多次循環(huán)，不斷有新的發(fā)現(xiàn)和問題，在解決這些問題的過程中推動科學的發(fā)展?！笨茖W教材中有許多這樣的發(fā)現(xiàn)，但無法在課堂中用實驗去證實，教師在課堂中可創(chuàng)設這些情境，誘發(fā)學生像科學家一樣去思考，從而主動去建構(gòu)知識。

例如，在八年級下冊第二章第三節(jié)原子結(jié)構(gòu)的模型的教學時，可通過教師逐步拋出科學發(fā)現(xiàn)過程中的一些情境，讓學生主動去建構(gòu)原子的結(jié)構(gòu)模型。

師：自從道爾頓提出原子論學說，人們一直認為原子是不可分割的實心球體，而在1897年湯姆生發(fā)現(xiàn)原子內(nèi)有帶負電的電子，而原子是不帶電，基于這一發(fā)現(xiàn)，你認為當時湯姆生會建立什么樣原子模型呢？請你們根據(jù)自己的設想，把湯姆生的模型畫在紙上。

根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，學生紛紛聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，有的把原子設想成桃子狀，有些想象成蘋果狀，也有的則畫成西瓜狀等，趁機教師把湯姆生的模型與他們建立的模型進行比較，并繼續(xù)提出1911年物理學家盧瑟福用帶正電的α粒子轟擊金箔時的“新發(fā)現(xiàn)”，讓學生在此發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上再去思索原子的模型：

生：大多數(shù)粒子能不改方向地通過，說明原子是空心的。

生：有些粒子發(fā)生了較大角度的偏轉(zhuǎn)，說明原子內(nèi)部也有帶電荷的微粒，因為同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

生：也有些回來了，說明兩點：（1）碰到了質(zhì)量比α粒子質(zhì)量更多的粒子；（2）這個質(zhì)量比α粒子大的粒子體積很小。

教師趁機要求學生根據(jù)討論與交流畫出他們心目中的原子模型，這樣思想探究活動既調(diào)動了學生參與的積極性，也充分發(fā)揮了學生的想象力，同時也讓學生認為這種模型是他們自己發(fā)現(xiàn)的、建構(gòu)的，并非是教師教的。這對學生科學后續(xù)學習很有幫助。

四、增設設計性實驗的情境，使學生主動去探究

科學知識是全人類，特別是科學家探究活動的結(jié)果，它是人類智慧和勞動的結(jié)晶。在課堂中無法開展實驗探究的情況下，也可通過創(chuàng)設一定的實驗情境，讓學生主動去探究，如提供科學家的實驗數(shù)據(jù)讓學生去分析，再如提出探究情境，讓學生去設計實驗方案。

煤炭科學研究范文第4篇

一、舞臺美術(shù)設計專業(yè)設計類專業(yè)在美術(shù)基礎(chǔ)課教學方面目前存在的問題

1.部分學生美術(shù)底子差

現(xiàn)在很多舞臺美術(shù)設計專業(yè)都在大力招生，因此新生在入學時基本沒有美術(shù)底子，再加上不用面試，所以很多學生雖然沒有藝術(shù)方面的素養(yǎng)卻進入了設計類專業(yè)，這根本不符合教學規(guī)律。

2.由于生源增加，導致教師數(shù)量不足

舞臺美術(shù)設計專業(yè)發(fā)展的越來越快，大量的招生導致了教師人員不足。為了解決這種現(xiàn)狀，有的學校就開始招收藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)的應屆大學生。

3.教學方式不豐富，方法老套，很難提高學生積極性

以前的美術(shù)教學內(nèi)容都是由老師講解，然后做范例、寫生等等。還一直沿襲著前蘇聯(lián)的教學模式，讓學生臨摹別人的畫，很難進一步明白美術(shù)的內(nèi)涵。教師在教學過程中，并沒有充分完成授課內(nèi)容，只是草草了事。因此學生很難明白比較專業(yè)化的東西，這樣就會導致學生在學習時遇到瓶頸，那么就不能充分顯現(xiàn)教學成果。

4.太過重視美術(shù)專業(yè)知識與技能，創(chuàng)造性能力沒有充分培養(yǎng)

社會經(jīng)濟在不斷發(fā)展，因此設計也隨著社會的腳步不斷向前，隨著社會的變化，人們在精神上的追求越來越高，審美意識也不同于以往，設計也被廣泛應用到人們的生活之中。對于美術(shù)教學來說，培養(yǎng)設計類學生的創(chuàng)造性，以及超越常人的眼光十分重要。

二、對舞臺美術(shù)設計專業(yè)設計類專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課進行定位

教育的任務十分重大，他需要培養(yǎng)出一批適應社會的高水平人才。那么舞臺美術(shù)設計專業(yè)設計類專業(yè)也要為培養(yǎng)出有創(chuàng)造性思維并且超能力的高級人才而努力，通過創(chuàng)新教育讓他們形成一定的創(chuàng)新思想，擁有一定的藝術(shù)技能，教師要帶領(lǐng)學生多參與一些與文化相關(guān)的活動，提升他們的審美能力還能熏陶他們的思想。

三、對美術(shù)基礎(chǔ)課教學方式的改革道路

1.教學過程的綜合性和多樣性的教學過程

對于設計專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)教程而言，一定要讓學生擁有一定的造型能力，以及掌握一定的視覺感受，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性能力。對那些不懂繪畫的學生來說，繪畫是幫助他們更快掌握美術(shù)基礎(chǔ)的一種方式。想要達成教學計劃，就需要先進的設備，可用一些相關(guān)圖片文字等信息，制作成PPT的形式，展示給學生，讓他們了解美術(shù)并不只是寫生、臨摹等簡單的形式。教師的手把手式教學也不失為一種好的教學方式，讓學生快速了解美術(shù)歷史。

2.找出有效方式，提高教師質(zhì)量

由于存在教師數(shù)量不夠，教學水平不高等問題，制定以下措施：

第一，對于一些經(jīng)常提升自己，并且通過自身能力獲取各種證書的教師，可以從學校資金中取出一小部分，對其獎勵。第二，選擇一些比較優(yōu)秀的教師進行提升培訓，學習一些比較先進，比較超前的知識。對教師的再教育知識的創(chuàng)新以及專業(yè)技能提升十分重要，而學歷只是次要的。第三，向社會廣招人才，想方設法招收一些有才能的人，請一些高能力的藝術(shù)家，開展一些專業(yè)性的講座，這些方式能夠有效改善師資力量不足的情況。

3.將教師的引導作用充分發(fā)揮

由于美術(shù)基礎(chǔ)課程較少，再加上學生基本沒有繪畫基礎(chǔ)，那么針對這樣的現(xiàn)狀，教師必須將知識點講授完整，以及一些表現(xiàn)形式與技巧都要講解到位，一些補充練習可以放在課外進行。

4.教學方式要有創(chuàng)新

之前的美術(shù)基礎(chǔ)教學課程都是遵循舊的教學模式，也就是按學生的實際能力以及不同個性選擇性的教學，對其進行單獨教育。教師的教育方式很重要，教師在教學過程中可大膽創(chuàng)新。第一，在課堂上要以學生為主體，給學生足夠的發(fā)展空間，讓學生在和諧的氣氛之中學習。第二，學生的生活實踐以及情感經(jīng)歷尤為重要，引導學生多看些國外的相關(guān)設計，以及一些優(yōu)秀的作品電影等，通過多種方式挖掘?qū)W生的審美能力，擴大他們的審美范圍。

煤炭科學研究范文第5篇

關(guān)鍵詞: 《光纖通信》多媒體教學教學研究

一、引言

目前,隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的進步,以多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化技術(shù)正極大地改變著我們的思維方式與教學方式,促使教育越來越走向網(wǎng)絡化、國際化和個性化。與傳統(tǒng)的教學相比,多媒體信息具有圖、文、聲并茂及動畫效果的特點,將其引入教學過程,作為輔助教學手段,可使抽象的內(nèi)容形象化,彌補傳統(tǒng)教學方式在直觀性、立體感及動態(tài)效果方面的不足,能有效地激發(fā)學生的學習興趣;同時還能增大課堂教學容量,提高教學質(zhì)量。其中,Flash在多媒體教學課件的制作中扮演著重要的角色。與其它軟件相比,用Flash制作動畫,效果多樣,形象逼真,圖像可任意放大或縮小,不易失真,圖像和聲音配合緊密[1]。

《光纖通信》是我校工程學院電子系電子信息工程、通信工程專業(yè)開設的一門專業(yè)選修課,總學時為32學時,26學時課堂理論教學,6學時實驗教學。主要講授光纖通信基本概念;幾何光學方法和波動理論分析光纖的傳輸原理;光纖色散、光纖損耗及光纖非線性光學效應;通信用的光器件;光發(fā)射機、光接收機;數(shù)字光纖通信系統(tǒng);光纖通信新技術(shù)(光纖放大器、光波分復用)。筆者結(jié)合《光纖通信》Flash多媒體課件,介紹在教學過程中的一些體會。

二、利用多媒體課件增大教學信息量

多媒體課件的載體,除文字外,還有聲音、圖像與圖形、動畫與視頻等多種媒體。在課件的制作中充分運用這些媒體,可有效彌補傳統(tǒng)教學方式中的信息量不足、內(nèi)容陳舊、手段落后等缺陷。例如,本課程第一章在介紹光纖發(fā)展史的時候,我們充分利用美國康寧公司網(wǎng)站[2]等網(wǎng)上資源制作flash課件,使以往教學過程中枯燥無味的光纖發(fā)展史生動清晰地展示在學生面前,極大提高了學生的學習光纖通信技術(shù)的興趣。圖1展示了本課件中介紹光纖發(fā)展史的一頁,該頁來自美國康寧公司網(wǎng)站。又如,在第二章介紹光纖的結(jié)構(gòu)之前,給學生展示光纖的照片,讓學生對光纖有一個感性認識。圖2就是課件中的光纖照片。

圖1光纖的發(fā)展史

圖2光纖的照片

三、發(fā)揮多媒體的視聽優(yōu)勢提高教學效果

教育心理學研究表明:在人獲取的外界信息中,83%來自視覺,11%來自聽覺,35%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺[3]。顯然,視覺、聽覺是獲取信息最可取的方法。因此在課件的設計中,教師發(fā)揮多媒體的視覺優(yōu)勢,通過動靜的配合、色彩的和諧調(diào)配、突出概念的特征等方法,可使枯燥的內(nèi)容變得生動、活潑、吸引學生的注意力,從而提高教學效果。

例如,光源發(fā)光機理中能級躍遷這一小節(jié)有自發(fā)輻射、受激輻射和光吸收這三個概念。處于低能級E1上的粒子,在一個能量為hv=E2-E1的外來光子作用下,粒子吸收外來光子的能量,從低能級E1躍遷到高能級E2,這個過程稱為光吸收。處于激發(fā)態(tài)的粒子是不穩(wěn)定的,在沒有外界刺激的條件下,也會自發(fā)的從高能級E2躍遷到低能級E1,同時發(fā)射出一個能量為hv=E2-E1的光子,這個過程稱為自發(fā)輻射。處于高能級E2上的粒子,在一個能量為hv=E2-E1的外來光子刺激下,粒子吸收外來光子的能量,從高能級E2躍遷到低能級E1,同時輻射出一個能量為hv=E2-E1的光子,這個過程是在外界條件刺激下產(chǎn)生的,因而稱為受激輻射。這三個概念分別定義了光與物質(zhì)相互作用的三個過程,是光源發(fā)光的物理基礎(chǔ)。用傳統(tǒng)的方法來講授這些內(nèi)容時,學生可能只得到抽象的概念,如果將這三個過程做成多媒體動畫,在課堂上演示,則既能讓學生易于理解,又能減輕教師講授的難度,可謂一舉兩得。圖3是其中“受激輻射”動畫演示過程的截圖。

APD雪崩光電二極管的雪崩現(xiàn)象是一個教學重點。雪崩現(xiàn)象可以這樣給學生解釋:當PN結(jié)上加較高的反向電壓時,耗盡層電壓很強,其中的載流子得到加速,獲得很大的動能。它們與半導體晶格碰撞,將束縛在價帶中的電子激發(fā)到導帶,這樣就產(chǎn)生了新的電子-空穴對,這種現(xiàn)象叫碰撞電離。碰撞電離的反復循環(huán)使得耗盡層中的載流子數(shù)急劇增加,電流也增大,這就是雪崩現(xiàn)象。如果這樣平鋪直述地講給學生聽,恐怕大多數(shù)學生無法理解雪崩現(xiàn)象。其主要原因有兩個,其一,雪崩光電二極管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較復雜,各個部分的功能和作用不易掌握;其二,碰撞電離這個物理概念不易理解。我們采用Flas的形式,將整個雪崩現(xiàn)象的過程在課堂上演示,使雪崩光電二極管的結(jié)構(gòu),結(jié)構(gòu)內(nèi)部電場強度分布狀況,以及碰撞電離的過程等知識點易于被學生理解和掌握。

四、多媒體課件設計與應用中注意的問題

多媒體課件作為教學輔助手段引入課堂教學,使教學模式、內(nèi)容和形式、課堂教學結(jié)構(gòu)以至教育思想和觀念都發(fā)生了重大的變化。但如若設計、使用不合理,就不能收到預期的效果,甚至有可能適得其反。因此,多媒體課件的設計和應用時應注意以下幾個問題。

1.多媒體課件要緊扣教學大綱。課件制作的目的主要用于教學。因此,課件的設計應該緊扣教學大綱,選題恰當,做到突出重點、分散難點、深入淺出,使學生易于接受。我們的選題基本是按照目前運用的電子信息工程和通信工程專業(yè)光纖通信教學大綱進行的,主要包括光纖結(jié)構(gòu)和特性,光源和光發(fā)射機,光檢測器和光接收機,以及光纖通信系統(tǒng)及新技術(shù)等幾個部分。因此,在制作課件前要找出每一部分的重點,進行解析,針對學生的實際情況,把難點進行分散,啟發(fā)學生積極思維,使學生易于理解。

2.多媒體課件設計要科學規(guī)范。首先應該內(nèi)容正確,術(shù)語標準,概念清楚。語言文字運用要簡潔、規(guī)范。對問題的闡述,應該準確,邏輯嚴謹,具有科學性。

3.多媒體課件的版面設計要簡潔大方[4]。表現(xiàn)形式在突出主要特征的前提下,要富有特色,力求避免使用過于新奇的背景或陪襯轉(zhuǎn)移學生的注意力,導致喧賓奪主。

4.課件的界面持續(xù)與轉(zhuǎn)換時間要適當。課件的設計與應用,基本上代替了板書,要使學生在課堂上邊看、邊聽、邊記,就要求課件的界面持續(xù)與轉(zhuǎn)換時間要適當。倘若節(jié)奏太快,會導致學生的思路跟不上、不連續(xù),久而久之,則會挫傷學生學習的積極性,影響教學效果。

五、結(jié)語

《光纖通信》多媒體課件已經(jīng)應用于教學實踐中,取得了較好的教學效果。我們認為,注重課件制作期腳本內(nèi)容的選材,設計思想與學習心理相結(jié)合,界面與動畫的構(gòu)思創(chuàng)意與認知規(guī)律相結(jié)合,方可使課件的內(nèi)容與形式達到完善的結(jié)合。應用課件需注意根據(jù)課堂環(huán)境,因地制宜地發(fā)揮其作用。

參考文獻:

[1]畢靖,張琨,成曉靜.Flash CS3中文版從入門到精通[M].北京:電子工業(yè)出版社,2008.

[2]省略/index.aspx.