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閱讀教學(xué)的路徑范文第1篇

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣是非常重要的

中高段的學(xué)生對(duì)語音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來是有一定困難的。例如，許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時(shí)唇動(dòng)和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動(dòng)等，這些都直接影響閱讀速度，進(jìn)而影響閱讀效果。因此，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。針對(duì)中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識(shí)化難為易。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的拼讀能力也是十分重要

在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對(duì)掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀之前思考能力也很重要

閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧也很有必要

小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐提示，在英語閱讀教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧。具體來說，在英語閱讀教學(xué)中教師不妨從如下幾方面著手：

（一）設(shè)置情景，提出問題，感悟教材

閱讀是對(duì)書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。教師可以根據(jù)不同類型和不同內(nèi)容的課來選擇不同的導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的心智，使他們覺得英語課好學(xué)，易學(xué)，產(chǎn)生興趣。再進(jìn)入課文的閱讀，帶著目的去讀，學(xué)生就感覺比較自然了，也有了親切感，學(xué)習(xí)起來自然更容易接受。

（二）認(rèn)真朗讀，理解教材

理解教材是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的辯證過程，學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象有了感性認(rèn)識(shí)，給理解教材奠定了基礎(chǔ)。閱讀理解是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行多層次的閱讀。我們可以先布置任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)該是分層次的，讓學(xué)生帶著具體任務(wù)去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生完成起來會(huì)更有成就感。在這一過程中，教師還能適時(shí)的啟發(fā)學(xué)生根據(jù)上下文或運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)來猜測(cè)詞義。

（三）反復(fù)操練，鞏固運(yùn)用

閱讀教學(xué)的路徑范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中英語；英語學(xué)習(xí)；初中生； 閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）04-0155-01

"沒有壞習(xí)慣不可能失敗，沒有好習(xí)慣不可能成功"。一個(gè)好的習(xí)慣能夠使人終生受益，一個(gè)好的閱讀習(xí)慣可以有效提升學(xué)習(xí)的效果和成效。對(duì)于英語學(xué)習(xí)更是如此，作為一種語言學(xué)科，英語學(xué)習(xí)重要是通過閱讀教學(xué)來完成的。所以，廣大初中英語教師要特別注重對(duì)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。我國(guó)新制定的初中英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確強(qiáng)調(diào)，要在英語教育教學(xué)中不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要知道，良好的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成不僅有利于掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，也有利于提高英語學(xué)習(xí)效率和效果。

1初中英語教學(xué)中閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的三個(gè)方面

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要把閱讀習(xí)慣自身所內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)內(nèi)容作為起點(diǎn)。因此，必須從探討英語閱讀習(xí)慣本身包含的三個(gè)方面來加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，以期對(duì)初中英語教學(xué)水平的提高有所幫助。

1.1注重英語朗讀的訓(xùn)練是培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣核心內(nèi)容。英語作為一種語言，必須要說出來才能顯示其自身所具有的語言魅力。而從學(xué)好英語的角度來說，只有從最基本的英語朗讀開始，才能逐漸進(jìn)入英語的精彩世界。初中英語在一定程度上來說是真正學(xué)習(xí)英語的入門環(huán)節(jié)，從此時(shí)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，不僅可以強(qiáng)化自己在英語發(fā)音方面的優(yōu)勢(shì)，還可以提升學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣。朗讀作為一種任何學(xué)科尤其是語言學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方式。在初中英語教學(xué)中，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握和正確運(yùn)用基本的朗讀方法，才會(huì)在閱讀英語中更好地表達(dá)情意、增強(qiáng)對(duì)課文中心思想的理解。

1.2強(qiáng)化課堂閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練是培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣的有效平臺(tái)。課堂是英語老師教學(xué)的主陣地，也是廣大中學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵場(chǎng)所，自然是培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣的有效平臺(tái)。英語教師在課堂教學(xué)中可以利用共同學(xué)習(xí)的空間進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，通過采取豐富多樣的教學(xué)方式進(jìn)行相關(guān)的英語教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的效果。英語教師也可以利用課堂時(shí)間對(duì)書本閱讀過程中遇到的難點(diǎn)知識(shí)問題進(jìn)行詳細(xì)闡釋，在釋疑解惑中明確學(xué)生閱讀英語的目的就是強(qiáng)化自身的語感和訓(xùn)練自己正確的發(fā)音方式。應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，這可以使學(xué)生聽課時(shí)的注意力更加集尤其是隨著多媒體教學(xué)的應(yīng)用，教師可以采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種民主、平等而又輕松、祥和的學(xué)習(xí)氣氛。通過計(jì)算機(jī)這一載體來演示英語教學(xué)中學(xué)生不易理解的難點(diǎn)問題，使自己朗讀的英語和電腦帶聲朗讀的英語進(jìn)行比較，在比較中找出不足，以求改進(jìn)。當(dāng)然，英語教師也應(yīng)該注意教學(xué)方法，例如可以采取英語小品話劇演練、英語歌曲比賽等活動(dòng)來補(bǔ)充書本英語閱讀的不足，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化其英語閱讀習(xí)慣能力的提升。

1.3課外英語閱讀是培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣的有益補(bǔ)充。初中英語教師在英語教學(xué)中應(yīng)使廣大學(xué)生樹立這樣的觀念，要想真正學(xué)好英語、理解英語世界的奧妙，僅僅閱讀英語課本上文本還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 還必須進(jìn)行大量的在課外閱讀。既然課外閱讀是培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣的有益補(bǔ)充，那么對(duì)于廣大中學(xué)生來說如何選擇適合自己的閱讀書籍呢？這就要求英語教師給予積極的引導(dǎo)，例如可以向?qū)W生們推薦一些難易適中的文學(xué)作品和報(bào)刊雜志進(jìn)行閱讀，英語版的童話故事、勵(lì)志演說就是比較不錯(cuò)的選擇。通過這些課外閱讀，一方面可以使學(xué)生了解一些相關(guān)的英語國(guó)家的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情等知識(shí)；另一方面，在閱讀這些書籍時(shí)也隱性地提升了學(xué)生英語閱讀的能力。對(duì)于有關(guān)的語言教學(xué)尤其是像英語這類的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，只有通過大量的課外閱讀才能有效提升學(xué)生的閱讀英語的能力和水平，并從中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2初中英語教學(xué)中良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的有效路徑

一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是必須加以引導(dǎo)和培養(yǎng)才可以逐漸形成的。所以，英語教師在初中英語教學(xué)中要特別注意對(duì)廣大學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，同時(shí)提高英語教學(xué)效果。在對(duì)初中生英語閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，英語教師要做到以下幾點(diǎn)：

2.1英語教師注重對(duì)學(xué)生閱讀基本技能訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。這就要求英語教師能夠采取一些行之有效的訓(xùn)練方式，如略讀、掃讀等快速瀏覽英語文本的整體，在基本掌握文章整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容的核心觀點(diǎn)做出相應(yīng)的推理判斷和理解，在潛移默化中提升學(xué)生自身的閱讀能力。

2.2英語教師要準(zhǔn)確掌握閱讀能力的結(jié)構(gòu)和其所包含的內(nèi)容要求。通常來講，英語閱讀能力有三個(gè)基本層次：識(shí)記性閱讀，即通過工具書讀懂閱讀材料，并通過記憶積累下一步閱讀所必需的基本知識(shí)。理解性閱讀，即運(yùn)用已積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解分析，不但要能夠讀懂而且要能夠剖析講出道理。評(píng)判性閱讀，即在分析理解能力有所提高的基礎(chǔ)上，能夠做出一定的評(píng)判和鑒賞。掌握了這三個(gè)英語閱讀層次，才能有的放矢地對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)的路徑范文第3篇

可是在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，語文課變成了練習(xí)課，缺乏讀書的內(nèi)在要求，語文閱讀教學(xué)效率普遍不高。學(xué)生課外閱讀甚至語文課都得不到應(yīng)有的重視，學(xué)生大量的時(shí)間都被占用，課外閱讀計(jì)劃難以實(shí)行，學(xué)生自主閱讀的積極性變得越來越差。對(duì)于名著閱讀教學(xué)面臨的困境，如何走出一條名著閱讀的康莊大道，是值得大家深入探討的話題。

一、文學(xué)名著閱讀教學(xué)面臨的困境

（一）名著閱讀功利化

名著有很高的文學(xué)價(jià)值，《福建省高考考試說明》確定了七篇具體的名著，劃定了考查的篇目范圍，教師和學(xué)生的教學(xué)和復(fù)習(xí)操作不再盲目，但又使得一些教師指導(dǎo)的時(shí)候變得功利，給學(xué)生整理主要情節(jié)，訂閱文學(xué)名著的參考資料，就高考考查的題型進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，一切圍繞高考的指揮棒轉(zhuǎn)。過于功利化的文學(xué)名著閱讀指導(dǎo)已經(jīng)使“傳承優(yōu)秀文化”這一高考考查目的失去了正常的方向。名著成了考生們進(jìn)入大學(xué)的敲門磚，他們?yōu)榱丝荚嚩x名著，一旦考試結(jié)束則把名著棄之腦后。這樣的名著閱讀并沒有使學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)得到真正的提高，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（二）學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生誤區(qū)

學(xué)生讀到高中，已經(jīng)具備了讀寫能力。也就在這個(gè)時(shí)候，有相當(dāng)一部分學(xué)生，認(rèn)識(shí)上有了誤區(qū)，他們認(rèn)為不必在語文這門功課上花費(fèi)太多的時(shí)間。多數(shù)學(xué)生早晨背誦英語單詞，晚上演算數(shù)、物、化習(xí)題。他們認(rèn)為語文考試往往是碰運(yùn)氣，與其花大量的時(shí)間去閱讀名著原文，還不如臨考前突擊一下名著復(fù)習(xí)指導(dǎo)資料，并且閱讀原著的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)有時(shí)還不如臨考吃“快餐”的同學(xué)，名著閱讀就這樣被他們打入了“冷宮”。 語文變成了邊緣學(xué)科，成為可有可無的擺設(shè)。

（三）影視與網(wǎng)絡(luò)對(duì)閱讀名著產(chǎn)生沖擊

影視與網(wǎng)絡(luò)的娛樂性、便捷占了學(xué)生讀名著的時(shí)間和空間，使名著閱讀陷入困境。學(xué)生對(duì)名著的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們對(duì)各種動(dòng)漫、武俠、科幻、時(shí)尚雜志、校園小說、網(wǎng)絡(luò)小說、偶像明星的愛好和追捧。疏遠(yuǎn)名著，減少閱讀，是一個(gè)普遍存在的事實(shí)。

二、文學(xué)名著閱讀教學(xué)出路探索

（一）教師轉(zhuǎn)變自身角色，起閱讀示范作用

教師要轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮榜樣和指導(dǎo)作用，將名著閱讀教學(xué)常態(tài)化。教師要熱愛名著，成為一個(gè)讀書人，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生讀好名著，為他們的終身發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的精神“底色”。教師不僅要在口頭上大力倡導(dǎo)閱讀名著的好處，更要做好榜樣，自己要多讀書，讓學(xué)生因你的博學(xué)多才而欣賞你，進(jìn)而仿效你廣泛地閱讀名著。教師可向?qū)W生介紹自己的讀書經(jīng)驗(yàn)，讀書領(lǐng)悟等。

（二）發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀

1.教師要注重提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，想方設(shè)法從教本的學(xué)習(xí)延伸到名著的學(xué)習(xí)中去，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。閱讀教學(xué)，不是為了向?qū)W生解讀文本，也不是為了向?qū)W生講述文學(xué)名著的內(nèi)容，更不是講述文學(xué)名著那些經(jīng)典的故事情節(jié)。文學(xué)名著閱讀教學(xué)的一個(gè)根本要求，就是通過教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

2.教師還要處理好“引導(dǎo)”與“講授”的關(guān)系。我們的教育向來提倡因材施教，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是教師教學(xué)時(shí)要關(guān)注的。教師要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，使學(xué)生敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。對(duì)于文本中有探討價(jià)值的問題，教師要組織學(xué)生展開討論，讓他們各抒己見，自己去尋求答案。在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，對(duì)學(xué)生模糊不清、錯(cuò)誤的東西，教師要加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生感受到名著的藝術(shù)魅力，提高審美情趣。

（三）營(yíng)造閱讀名著的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1.學(xué)校和教師都必須“挪”出一定量的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流活動(dòng)。通過開展形式多樣的名著閱讀活動(dòng)，如名著朗誦會(huì)、作品研討會(huì)和文學(xué)專題講座、讀書筆記展評(píng)、專題剪貼墻報(bào)等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情，營(yíng)造閱讀的良好氛圍，提高閱讀能力。

2.家長(zhǎng)與教師要配合，給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間和機(jī)會(huì)。教師可以通過家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳閱讀的意義，增強(qiáng)家長(zhǎng)們重視閱讀的意識(shí)。同時(shí)，教師要倡議家長(zhǎng)配合學(xué)校在家創(chuàng)設(shè)閱讀條件，營(yíng)造讀書氛圍，為孩子營(yíng)造優(yōu)雅美好的閱讀環(huán)境。

3.讓學(xué)生尋找心目中的偶像，開設(shè)專題研究課題，如關(guān)羽專題、曹操專題、諸葛亮專題，利用“偶像效應(yīng)”快樂地走進(jìn)名著世界。

（四）加強(qiáng)閱讀全方位指導(dǎo)，努力培養(yǎng)持之以恒的信念

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的閱讀名著，制定閱讀計(jì)劃，確保閱讀時(shí)間和閱讀的持續(xù)。通過閱讀方法指導(dǎo)，在教給學(xué)生基本語文技能的基礎(chǔ)上，可使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以讓學(xué)生民主商議制定一些制度，發(fā)揮約束作用。要讓學(xué)生明白，閱讀長(zhǎng)篇名著要想有所收獲，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持，有較強(qiáng)的意志，切不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。

（五）審視閱讀文本，掌握解題的技巧和方法

高考對(duì)名著的考查應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生對(duì)名著反映的時(shí)代和人物的命運(yùn)性格的審美思考以及對(duì)生活、生命、歷史、社會(huì)發(fā)展等方面的獨(dú)立思考與感悟，但當(dāng)前的考查側(cè)重于“經(jīng)典情節(jié)、經(jīng)典細(xì)節(jié)、經(jīng)典對(duì)話”的復(fù)述或者選擇判斷、填空，以至于經(jīng)常有閱讀原著的考試分?jǐn)?shù)不如臨考突擊復(fù)習(xí)資料的情況發(fā)生，這無形中挫傷了一些學(xué)生閱讀名著的熱情，也助長(zhǎng)了一些學(xué)生投機(jī)取巧的心理。在當(dāng)前高考名著試題還沒有多大變革的前提下，為了讓這一尷尬不再發(fā)生，除了要求學(xué)生閱讀原著之外，教師還應(yīng)教學(xué)生一些名著題的答題策略，掌握解題的技巧和方法，使學(xué)生在閱讀名著，提高人文素養(yǎng)的同時(shí)，閱讀興趣得以保護(hù)，應(yīng)試能力也得到相應(yīng)的提高。

（六）正視時(shí)尚流行文化的沖擊，把影視作品作為名著閱讀的補(bǔ)充

閱讀教學(xué)的路徑范文第4篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；口語交際；農(nóng)村小學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0094-01

盡管國(guó)家的財(cái)政與政策扶持，農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法上獲得了有效的提升，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平的限制，學(xué)生閱讀和口語交際能力較低的現(xiàn)象在西部農(nóng)村地區(qū)特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)依舊存在。對(duì)此，廣大的農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)的方式將閱讀和口語交際進(jìn)行合理的融合，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中獲得兩方面能力的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體語文素養(yǎng)的綜合提升。

1.傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的狀況

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)觀念下，很多教師往往采用照本宣科的方式進(jìn)行"填鴨式"的教學(xué)。這通常表現(xiàn)為教師在課堂上進(jìn)行命令式的教學(xué)，而學(xué)生則被動(dòng)地聽講。在這種模式下的教學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)甚至學(xué)校單純地認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)就是讓學(xué)生會(huì)寫字即可，對(duì)學(xué)生包括閱讀、口語、寫作和人文素養(yǎng)熏陶方面的培養(yǎng)棄之不顧。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏對(duì)漢語魅力的認(rèn)知和對(duì)語文使用價(jià)值的認(rèn)識(shí)。進(jìn)而認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)不過是為了認(rèn)字、考試考高分即可。這種功利性的想法也讓學(xué)生失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。并且這種熱情的缺失也會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)動(dòng)力不足，從而陷入"教"與"學(xué)"的惰性的惡性循環(huán)。

2.農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)閱讀與口語交際共同提升的方法

2.1 情境模擬激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。正所謂"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。學(xué)生提高閱讀與口語交際能力，首先需要提高他們的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物具有濃厚的興趣。加之農(nóng)村的小學(xué)生接觸的各種新奇事物在客觀上較城市學(xué)生少，所以他們更會(huì)對(duì)首次接觸的新鮮事物產(chǎn)生興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)模擬閱讀文章中的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生利用表演等方式將文章中的內(nèi)容進(jìn)行具體的展現(xiàn)。

比如在講解《晏子使楚》的課文時(shí)，筆者就讓學(xué)生通過對(duì)課文的閱讀和理解程度，將其改編成課本劇，在課堂上進(jìn)行表演。在創(chuàng)作劇本的過程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行內(nèi)容的大膽創(chuàng)新，并且在不違背課文主旨和線索的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事情節(jié)的增刪和修改。為了完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生在表演之前通過自由結(jié)組的方式積極主動(dòng)地對(duì)文章進(jìn)行了深入的閱讀，同時(shí)對(duì)于事件的起承轉(zhuǎn)合與人物特點(diǎn)都做了自行的研究，對(duì)于在改編過程中有爭(zhēng)議的內(nèi)容，學(xué)生還會(huì)和筆者進(jìn)行交流，通過探討共同給出合理化的改進(jìn)建議和措施。在表演過程中，不同小組的學(xué)生表演出了不同的神韻，并且精彩的表演讓臺(tái)下的學(xué)生興致高昂、使得表演迭起，不僅讓學(xué)生對(duì)課文擁有了深入的理解和掌握，在表演的過程中也提高了學(xué)生的口語交際能力，并且對(duì)于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感也有積極的推動(dòng)作用。

2.2 課前演講實(shí)現(xiàn)雙重能力提升。盡管農(nóng)村的小學(xué)生相較于城市的學(xué)生在知識(shí)和信息的獲取較少，但是這并不代表他們沒有獲取知識(shí)的欲望，在一定程度上他們對(duì)于知識(shí)的需求可能會(huì)比城市的學(xué)生更強(qiáng)烈。針對(duì)這個(gè)特征，小學(xué)語文教師可以通過開展課前演講的方式讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和信息的交流，這不僅可以樹立他們的自信心，還可以有效吸引學(xué)生的注意力，使其獲得閱讀和口語交際能力的提高。對(duì)于學(xué)生的選材，可以包括童話寓言、經(jīng)典散文、長(zhǎng)篇小說選段、唐詩宋詞、歷史故事，或者具有充足的趣味性和知識(shí)性的科普內(nèi)容，這些內(nèi)容都很容易引起其他學(xué)生的共鳴。如果教師讓學(xué)生在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)演講的問答和互動(dòng)，會(huì)更有效地提高他們的口語交際能力。

舉例而言，在一個(gè)學(xué)生即將演講之初告訴筆者他學(xué)習(xí)《月球之謎》后，對(duì)月球的知識(shí)很感興趣，希望拿出更多的知識(shí)和大家分享，只是他不知道去哪里找這些知識(shí)和信息。于是筆者帶著這名學(xué)生在學(xué)校的圖書室并通過互聯(lián)網(wǎng)查找了關(guān)于介紹月球的文獻(xiàn)。學(xué)生在仔細(xì)研讀相關(guān)的內(nèi)容之后將其整理成了演講稿。在演講時(shí)，該學(xué)生的演講內(nèi)容受到了全班的高度關(guān)注，并且還互動(dòng)問答了很多關(guān)于月球的知識(shí)和趣聞。由于課前演講按照學(xué)號(hào)或座位順序?qū)崿F(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能擁有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，所以他們?cè)跍?zhǔn)備、編寫、演講和交流過程中既提高了自己查閱文獻(xiàn)或研讀文章的能力，也在表達(dá)和互動(dòng)中提高了自己的口語交際水平。

2.3 互動(dòng)交流促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)。加強(qiáng)師生間和學(xué)生間的交流與互動(dòng)是提高學(xué)生口語交際能力的理想方式。對(duì)此，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)交流。首先，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課文預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀討論，讓學(xué)生對(duì)于文章中的生詞意義、不懂的語句進(jìn)行討論，從而讓他們?cè)谶M(jìn)行口語交際的過程中進(jìn)行課文的初步認(rèn)識(shí)。其次，教師在進(jìn)行課文分析時(shí)，還可以針對(duì)重難點(diǎn)問題讓學(xué)生進(jìn)行交流。在整個(gè)的互動(dòng)交流過程中，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行交際活動(dòng)，將全班分為若干個(gè)四到六人一組的小組，讓他們對(duì)問題進(jìn)行討論。之后在探究、交流和分析中總結(jié)出答案，并選派小組代表進(jìn)行回答。

例如在講解課文《我家跨上了"信息高速路"》之初，教師就可以詢問學(xué)生公路都是讓汽車過的地方，為什么"我們家"也可以跑到公路上？之后讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論。當(dāng)學(xué)生初步地了解課文的內(nèi)容之后，教師可以詢問信息高速路指的是什么？"我"家是怎樣跨上了信息高速路的？事實(shí)上，如今很多的農(nóng)村都開通了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)并不陌生。倘若沒有開通互聯(lián)網(wǎng)的農(nóng)村，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課前準(zhǔn)備和相互交流的方式了解什么是互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)究竟能給"我家"帶來什么。具體提問方法因人而異。

等文章學(xué)習(xí)完畢，教師還可以讓學(xué)生交流和探討互聯(lián)網(wǎng)對(duì)自己家?guī)淼淖兓蛘呷绻约杭矣辛藯l件，那么自己希望通過互聯(lián)網(wǎng)了解哪些東西。通過交流，學(xué)生的口語交際能力可以獲得有效提高，也在不知不覺中加深了對(duì)文章的理解，促進(jìn)閱讀能力。

總之，在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)通過多元化的方式實(shí)現(xiàn)小學(xué)生課堂閱讀與口語交際能力的雙重提升，從而催化他們語文能力的快速提升，進(jìn)而為農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊翠婷.淺談閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力.中華少年.2016.6

閱讀教學(xué)的路徑范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀 心理障礙解決路徑

語文閱讀目前在初中語文教學(xué)及考試中所占的比重較大，但是目前學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀卻差強(qiáng)人意，部分學(xué)生閱讀興趣較低，閱讀面窄，在閱讀過程中缺乏理解分析能力。其原因有的來自于學(xué)生本身，有的來自于老師，而心理障礙問題作為阻礙學(xué)生語文閱讀能力提高的一大因素成為了語文教學(xué)工作者關(guān)心的焦點(diǎn)。

一、初中語文閱讀教學(xué)中所存在的誤區(qū)

隨著新課程改革的不斷深化，當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)水平有了一定程度的提升，但實(shí)踐中學(xué)生依然存在著一些心理障礙問題，多表現(xiàn)如下：

1.1 曲解和過分夸大了初中語文閱讀的困難程度

初中語文閱讀在中考中所占的比重一直都在調(diào)整，尋找其所占比重的平衡性也是中考語文命題人員關(guān)注的重點(diǎn)。其原因并非初中語文閱讀困難度較高，而是由于漢語是中華民族的母語，每個(gè)公民都有義務(wù)正確和熟練的使用和駕馭漢語，閱讀能力作為漢語能力在書面層次的表達(dá)更需要加強(qiáng)。相對(duì)于小學(xué)較為簡(jiǎn)單的閱讀和看圖說話層次，初中語文閱讀對(duì)學(xué)生的理解與分析能力在深度與廣度上有了更高的要求。然而部分教師在教學(xué)中并沒有正確說明初中語文閱讀的困難程度，同時(shí)沒有理性的看到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的困難及原因。所以在錯(cuò)誤的心理暗示下，學(xué)生會(huì)對(duì)語文閱讀感到畏懼甚至抵觸。如果心理上對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡，那么對(duì)整個(gè)初中語文學(xué)習(xí)的積極性更無從談起。

1.2 語文閱讀教學(xué)的方式局限于練習(xí)而非實(shí)踐和運(yùn)用

目前初中語文閱讀教學(xué)通常以書面題目的練習(xí)為主，通過做大量練習(xí)對(duì)于其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和講解。然而語文閱讀是來源于生活并且同我們的生活息息相關(guān)，在教學(xué)中如果只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行題目練習(xí)，不僅會(huì)使原本靈活且富有生命力的語文閱讀變的形如死水，而且在呆板和枯燥的練習(xí)中，學(xué)生既無法提升學(xué)習(xí)興趣，又會(huì)失去在日常生活中對(duì)語文閱讀的實(shí)際運(yùn)用能力，這是與教學(xué)的根本目的和素質(zhì)教育的要求相違背的。

1.3 在語文閱讀教學(xué)中評(píng)分機(jī)制的不合理存在

快捷是普通性的評(píng)分機(jī)制的最大優(yōu)點(diǎn)，其在評(píng)定學(xué)生閱讀情況時(shí)，能夠在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改正。從實(shí)踐來看，初中閱讀教學(xué)是以書面練習(xí)的方式進(jìn)行的，這在很大程度上會(huì)引發(fā)之后進(jìn)行評(píng)分的連鎖機(jī)制。對(duì)于成績(jī)相對(duì)較好且心理素質(zhì)優(yōu)秀的同學(xué)，評(píng)分機(jī)制影響不大；然而對(duì)于那些成績(jī)一般或者在語文閱讀方面特別薄弱的學(xué)生來說，統(tǒng)一評(píng)分可能會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)積極性與熱情，甚至?xí)?duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度造成不良影響。

1.4 教學(xué)過程中采取“一攬子”的方法，不考慮學(xué)生具體情況

初中語文閱讀是關(guān)于語言能力和閱讀能力的訓(xùn)練和提高，要求通過對(duì)于課內(nèi)文章進(jìn)行閱讀分析并結(jié)合課外文段進(jìn)行聯(lián)系和訓(xùn)練。這一系列的訓(xùn)練上承小學(xué)基礎(chǔ)性的閱讀能力培養(yǎng)，一些學(xué)生由于前一階段不夠重視語文閱讀和缺乏強(qiáng)化措施等原因，導(dǎo)致在初中環(huán)節(jié)的閱讀基礎(chǔ)更為薄弱，無法適應(yīng)此階段不斷深入的學(xué)習(xí)要求。所以如果只是不分實(shí)際的一味的教學(xué)，會(huì)使原本基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更加跟不上教學(xué)的步伐。

二、初中語文閱讀教學(xué)誤區(qū)的解決方法與思路

雖然在初中語文閱讀的教學(xué)中有許多的誤區(qū)，但是這些問題恰恰為初中閱讀甚至整個(gè)初中語文教學(xué)方式的改進(jìn)提供了新的路徑和思路。

2.1 對(duì)初中閱讀的地位和難易程度進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和判斷

在任何教學(xué)開展進(jìn)行之前，對(duì)該學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的地位和難易程度進(jìn)行客觀且辯證的評(píng)價(jià)和判斷是必不可少的階段。通過結(jié)合初中語文閱讀以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，同時(shí)在當(dāng)前新課標(biāo)的指導(dǎo)和要求下，對(duì)閱讀在教學(xué)中的地位進(jìn)行判斷，此步驟雖然看似無關(guān)緊要，但是對(duì)于此后教學(xué)的路徑進(jìn)行了清晰的劃分，也為教學(xué)提供了信心和動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生來說，在接受了正確的思想的引導(dǎo)和心理作用的影響下，會(huì)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。

2.2 初中語文閱讀教學(xué)過程應(yīng)以實(shí)踐運(yùn)用為主

知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐是任何學(xué)科的根本目的和任務(wù)，語文閱讀也不例外。雖然考試時(shí)知識(shí)會(huì)以題目的方式呈現(xiàn)，然而任何題目都是具體情形的映射和反應(yīng)。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，一定要適當(dāng)選擇一些模擬情景運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，比如對(duì)話表演、電影觀賞等，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的形式免于呆板，并且能在輕松歡快的氣氛里進(jìn)行知識(shí)的汲取和充實(shí)。同時(shí)也不應(yīng)廢止和排斥必要的練習(xí)，用貼近生活的練習(xí)來對(duì)獲取的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和考察會(huì)使教學(xué)的成果錦上添花。

2.3 教學(xué)中注意合理的運(yùn)用評(píng)分機(jī)制

評(píng)分機(jī)制目前在各階段的教育中都有所體現(xiàn)，不僅僅是初中語文閱讀，對(duì)于評(píng)分機(jī)制的運(yùn)用也曾引起了社會(huì)上的熱烈討論。如何合理的運(yùn)用練習(xí)測(cè)試的評(píng)分也成為了教學(xué)中的一個(gè)著眼點(diǎn)和突破口。所以根據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)生，分類運(yùn)用評(píng)分，在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)上不造成攀比心理，在檢驗(yàn)知識(shí)獲取程度的前提下不打擊學(xué)生的自信心。這些都需要教學(xué)工作者通過具體分析學(xué)生情況進(jìn)行判斷和采納。

2.4 教學(xué)中注意根據(jù)學(xué)生的程度因材施教

鑒于閱讀學(xué)習(xí)的延續(xù)性，在教學(xué)中注意觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。由于學(xué)生所受教育環(huán)境和程度各有不同，所以在初中閱讀學(xué)習(xí)階段獲取知識(shí)的能力也因人而異。對(duì)于程度相似和相近的學(xué)生可以進(jìn)行分層次的教學(xué)和講解，這樣就不會(huì)造成由于基礎(chǔ)薄弱而跟不上進(jìn)度所引起的厭惡甚至放棄閱讀學(xué)習(xí)的情況。

結(jié)束語

本文主要對(duì)初中閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)、初中生語文閱讀的心理障礙問題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上就如何解決當(dāng)前實(shí)踐中存在著的問題，提出了幾點(diǎn)建議。初中語文閱讀教學(xué)過程涉及到諸多方面，只有全面分析其中的原因，才能有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)