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語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法策略范文第1篇

關(guān)鍵詞:課外閱讀課 方法指導(dǎo) 三步走策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。常言道:“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外出成績(jī)?！比魏我粋€(gè)卓有成就的“語(yǔ)文人”絕不是只限于課內(nèi)閱讀,其實(shí)課外閱讀量大大超過(guò)語(yǔ)文課本,所以課外閱讀的指導(dǎo)和引導(dǎo)相當(dāng)重要。我們小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)須上好語(yǔ)文課外閱讀方法課。筆者在教學(xué)實(shí)踐探索出小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)方法指導(dǎo)課三步走教學(xué)策略,第一是指導(dǎo)學(xué)生以專題閱讀的方法,第二是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐,第三是組織學(xué)生暢談閱讀的收獲和體會(huì)。

一、指導(dǎo)學(xué)生專題閱讀方法

在這一步中,教師要確定專題,指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法,要達(dá)到的目標(biāo)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法。名為專題,那么就得在專題上下功夫。在這一步中,教師要注重把握兩點(diǎn),一是指導(dǎo)的內(nèi)容要目標(biāo)集中,每次只能教給學(xué)生一種閱讀方法甚至一種方法的一個(gè)方面,如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個(gè)專題。二是指導(dǎo)方式要靈活多樣,可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人讀書實(shí)踐,談做法、談體會(huì),在充分交流的基礎(chǔ)上,師生總結(jié)出方法,也可以讓學(xué)生先閱讀嘗試,然后總結(jié)方法,也可以由教師運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行專題講座。無(wú)論采用哪種方式,都要使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)某種閱讀方法的精髓,并通過(guò)閱讀實(shí)踐,切實(shí)掌握,以提高讀書的品味和質(zhì)量。但這一步的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),一般控制在15分鐘以內(nèi)。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐

在這一步中,教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn),幫助學(xué)生形成閱讀的技能。這一步的操作要領(lǐng)是實(shí)踐二字。在初步了解閱讀方法的基礎(chǔ)上,教師要安排充足的時(shí)間,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行閱讀體驗(yàn),通過(guò)實(shí)踐,鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生形成閱讀技能。在這一步中,教師要特別注意在學(xué)生閱讀期間進(jìn)行巡視,及時(shí)幫助學(xué)生解決所遇到的疑難問(wèn)題,更特別要注意幫助閱讀能力差的學(xué)生,這一步的時(shí)間通常也是控制在15分鐘左右。此外,為了便于學(xué)生訓(xùn)練以及教師管理,教師可以統(tǒng)一發(fā)放學(xué)生的閱讀材料,并且可以限定學(xué)生閱讀的范圍,如教給了學(xué)生瀏覽性的泛讀方法之后,可以布置閱讀報(bào)紙或故事類書刊,再如教給了學(xué)生探求性的速讀方法之后,可向?qū)W生提出一個(gè)思考性問(wèn)題,讓學(xué)生閱讀與此相關(guān)的材料尋找答案,又如教給了學(xué)生品味性的精讀方法之后,可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞有代表性的經(jīng)典之作。

在閱讀實(shí)踐中可以采用以下三種閱讀方法,一種是讀思結(jié)合法,一種是三讀法,還有一種是圈點(diǎn)法。

所謂讀思結(jié)合法,就是邊讀邊思考,這也是閱讀的基本要求,是其他各類方法的基礎(chǔ)和前提。在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生通過(guò)概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想情感、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法,達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。

所謂三讀法,實(shí)際上是針對(duì)不同的閱讀材料而采取的不同的閱讀方法,第一類是瀏覽性的泛讀,它針對(duì)的是大部分淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值不高的書籍,對(duì)于這種書籍,可以隨便翻翻,或通過(guò)看標(biāo)題、目錄等,大致了解其主要內(nèi)容即可,這主要是在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的有價(jià)值的信息,這也是泛讀法使用的出發(fā)點(diǎn);第二類是探求性速讀,它針對(duì)的是為了達(dá)到某個(gè)特定目的或完成某項(xiàng)任務(wù)而需要尋求的讀物,對(duì)于這類讀物,要求“一目十行”,而這類快速閱讀的奧妙在于讓大腦跑在眼球前面,速讀能求得新知識(shí)新信息的成倍增長(zhǎng),趕上時(shí)展的需要。第三類是品味性的精讀,它針對(duì)的是名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品,對(duì)于這些優(yōu)秀作品,需要靜心細(xì)讀,體會(huì)立意構(gòu)思,揣摩布局謀篇,欣賞妙詞佳句,要像吃東西那樣,細(xì)嚼慢咽,把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。

所謂圈點(diǎn)法,就是指在閱讀的同時(shí),或在閱讀處圈圈點(diǎn)點(diǎn),或只是勾勾畫畫,或做批注,或另用紙張寫讀書筆記,或進(jìn)行再創(chuàng)作。圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫畫就是用相關(guān)的符號(hào)在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受;做批注就是在文章旁邊寫出自己的見解和感受,有時(shí)是品評(píng)遣詞造句的精妙,有時(shí)是自己的理解體會(huì)和感想,有時(shí)是對(duì)文章中提出的某個(gè)問(wèn)題提出自己的見解,有時(shí)甚至是對(duì)文章紕漏之處的指評(píng);寫讀書筆記可以是摘抄、編提綱,或者寫體會(huì),這樣做是為了便于隨身攜帶,能夠隨時(shí)翻閱、背誦,幫助自己記憶和積累,并且還可以激勵(lì)自己上進(jìn);進(jìn)行再創(chuàng)作包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式,其中改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。以上這些圈點(diǎn)法的使用,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,比如年級(jí)差異,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,主要是圈點(diǎn)勾畫、做摘記、做卡片等,對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生,則可以是編提綱、做批注,而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,則可以寫體會(huì),進(jìn)行再創(chuàng)作等。

三、組織學(xué)生暢談閱讀收獲體會(huì)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法策略范文第2篇

一、 激發(fā)學(xué)生善于提問(wèn)題的策略

1.營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍的策略。

美國(guó)著名教育心理學(xué)羅杰斯認(rèn)為，“促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生個(gè)人之間關(guān)系的某些態(tài)度和品質(zhì)”，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)的“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。因此，要激活問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)、愛問(wèn)，必須改變學(xué)生閱讀的心理狀態(tài)，清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的“問(wèn)”營(yíng)造氛圍。青年學(xué)生求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。為此教師要營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生去標(biāo)新立異、異想天開。一句話，教師要為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，提供適宜探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.創(chuàng)設(shè)有利于閱讀的問(wèn)題情境的策略。

學(xué)習(xí)中的問(wèn)題情境是指學(xué)習(xí)主體所面臨的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異，也就是呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的事物所具備的條件超過(guò)了學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的范圍從而構(gòu)成的問(wèn)題條件。思維通常是由問(wèn)題情境引起，在教學(xué)中，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的課堂情境。通過(guò)教師的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去感悟，打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并作進(jìn)一步的探究，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力。

3.結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)移情的策略。

即讀者閱讀時(shí)在理性的認(rèn)知之外，加上的感性的想像和聯(lián)想。想像能打破時(shí)空限制，使思維“思接千載”、“視通萬(wàn)里”，它概括著世界的一切，是“知識(shí)進(jìn)化的源泉”（愛因斯坦）。所以，學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，進(jìn)行廣泛聯(lián)想和想象，從而激活思維，孕育出創(chuàng)新因子。例如，在閱讀舒婷的《致橡樹》時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想我們的先祖早在三千多年前就吟出了“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”的千古絕唱，聯(lián)想那“低頭弄蓮子，蓮子清如水”的初戀羞澀，聯(lián)想那“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”的心靈相應(yīng)，還聯(lián)想那“東邊日出西邊雨，道是無(wú)情卻有情”的熱戀煩惱和“山無(wú)陵，江水為竭，冬雷震震夏雨雪，天地合，乃敢與君絕”的堅(jiān)貞勇敢，以及“和你肩并肩站在一起”的平等呼喚和深情相依。在這樣廣闊的聯(lián)想中，學(xué)生感受到的是人類心靈世界愛的遼闊和細(xì)膩多彩的個(gè)性光輝。

二、 教給學(xué)生閱讀中提問(wèn)題的方法

提出問(wèn)題也是一門藝術(shù)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)這門藝術(shù)，從而使問(wèn)題教學(xué)起到應(yīng)有的作用。

1.提出的問(wèn)題要有新穎性。

不是每篇課文本身都很吸引學(xué)生的，也不是每個(gè)學(xué)生對(duì)某篇課文都很感興趣的，即使感興趣的課文也未必每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真去思考的，如果課堂提問(wèn)平淡直白，學(xué)生就提不起精神，也容易感到疲倦，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題設(shè)計(jì)得新穎一點(diǎn)，巧妙一點(diǎn)，就能使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生興趣，就會(huì)愛讀這篇文章，會(huì)認(rèn)真鉆研這篇文章。這可以是一種全新的、另辟蹊徑的、讓人意想不到的問(wèn)題；當(dāng)然也可以把那些直白的問(wèn)題，甚至如這篇文章的中心思想是什么、應(yīng)怎樣來(lái)劃分段落、每段的段落大意是什么等問(wèn)題設(shè)計(jì)得巧妙一點(diǎn)，新奇一點(diǎn)，有趣味一點(diǎn)，從而誘發(fā)學(xué)生積極思考的興致，去深入研讀課文。由此課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)自然也水到渠成般地解決了。

如教學(xué)《祝?！窌r(shí)設(shè)問(wèn)：“為什么說(shuō)祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的女人？”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀全文后可以發(fā)現(xiàn)：祥林嫂的大半生的悲慘命運(yùn)發(fā)展軌跡，其每一個(gè)臨界點(diǎn)都與春天有關(guān)――立春之日，喪掉丈夫；孟春之日，被迫再嫁；暮春之日，病失愛子；迎春之日，一命歸天。春天是多么美好?。∠榱稚┎荒芟癯Ｈ艘粯訐碛幸粋€(gè)生機(jī)盎然的春天，這不能不使我們?yōu)樗湟话淹榈臏I水，而透過(guò)這一悲慘人物的命運(yùn)軌跡，又能讓我們找尋到那比沒(méi)有春天更為可怕的壓抑、冷漠、世俗的舊世界。在課堂教學(xué)中如能以這樣的一個(gè)問(wèn)題作為導(dǎo)入，頗有“一石激起千層浪”的效果，能引發(fā)起學(xué)生無(wú)盡的思考。

2.對(duì)重點(diǎn)詞句、語(yǔ)段的提問(wèn)。

閱讀文章總是從詞語(yǔ)到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個(gè)詞語(yǔ)、各個(gè)句子、各個(gè)段落的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，整體感知文章的內(nèi)容。如果對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句、段落不理解或理解不透，自然影響對(duì)文章整體的理解。因此，在品讀課文重點(diǎn)句段時(shí)，尤其要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。讓學(xué)生遇到和日常生活、日常概念、科學(xué)觀念等不一致的情形，產(chǎn)生疑問(wèn)；讓學(xué)生面臨需要加以解釋的事實(shí)，產(chǎn)生疑問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，提出新設(shè)想，并檢驗(yàn)設(shè)想，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生在比較、對(duì)照事物和現(xiàn)象的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。比如《荷花淀》（人教版普高必修本第二冊(cè)第一單元）中有這樣一段情景描寫：

水生坐在臺(tái)階上說(shuō)：“吃過(guò)飯了，你不要去拿?！?/p>

女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說(shuō)話也有些氣喘。她問(wèn)：“他們幾個(gè)呢？”

水生說(shuō)：“還在區(qū)上，爹呢？”

“睡了?！?/p>

“小華哩？”

“和爺爺收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個(gè)為什么還不回來(lái)？”

這段對(duì)話粗看起來(lái)不過(guò)是一般的家常對(duì)話，但細(xì)細(xì)品味就會(huì)對(duì)產(chǎn)生疑問(wèn)：妻子為什么總對(duì)“他們幾個(gè)”特別關(guān)注？為什么水生的臉有些漲紅，說(shuō)話有些氣喘？妻子從丈夫的神情舉止中預(yù)感了什么？要準(zhǔn)確解讀這些詞句、語(yǔ)段的含義，就必須深入到人物的內(nèi)心世界，細(xì)心揣摩，品味，體驗(yàn)。

3.就文章空白處提問(wèn)。

由于文本是借助語(yǔ)言來(lái)描述形象和感受，本身具有間接性，加上作者寫作中講究用語(yǔ)的含蓄，結(jié)構(gòu)的精巧與審美感受的需要，往往曲筆成文，留給讀者充分想像空間?！把a(bǔ)白”就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本含蓄簡(jiǎn)省之處進(jìn)行大膽聯(lián)想、想像、補(bǔ)充，從而發(fā)掘出文本更廣闊的世界和更深邃的思想。這樣對(duì)文本“空白”的再創(chuàng)造，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生閱讀創(chuàng)新素質(zhì)的很好培養(yǎng)。如《祝?！分恤斔睦蠣斦f(shuō)：“可惡……然而?！摈煊衽R終前高叫：“寶玉，寶玉，你好……”便渾身冷汗，不作聲了；《故鄉(xiāng)》中閏土斷斷續(xù)續(xù)說(shuō)了幾句，便“只有搖頭……沉默了片刻，便拿起煙管來(lái)默默地吸煙了”。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境暗示對(duì)以上幾處“空白”進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)，進(jìn)而會(huì)更深入地領(lǐng)會(huì)文本意蘊(yùn)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法策略范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 教學(xué)方法

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)思想與教學(xué)方法涌入到教育教學(xué)工作者的頭腦當(dāng)中。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展與思想情感的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，而傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)方法則使得初中語(yǔ)文閱讀課堂的氛圍不盡活躍，教學(xué)成果不盡明顯。從學(xué)生的角度出發(fā)，制定與開發(fā)創(chuàng)新型的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法已經(jīng)成為當(dāng)代初中語(yǔ)文教育教學(xué)工作者的重要研究?jī)?nèi)容。開展有效的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生閱讀興趣與質(zhì)量的重要策略。因此，筆者選擇初中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略作為研究對(duì)象是一定的教育意義的。

一、關(guān)注語(yǔ)文閱讀興趣的提高

1.教師可以利用懸念的設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。懸念不僅是文學(xué)作品創(chuàng)作之時(shí)的一種有效表現(xiàn)手法，更是吸引讀者注意力的手段。在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，教師可以將學(xué)生的興趣點(diǎn)與文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，從文章的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行《在山的那一邊》的講解之時(shí)，教師可以利用山那一邊風(fēng)景的假設(shè)來(lái)為閱讀的講解設(shè)置懸念，也可以開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主進(jìn)行懸念的設(shè)置，從而了解學(xué)生的心理。

2.教師可以利用情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與閱讀文章相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，利用生動(dòng)形象的圖片或者視頻，將學(xué)生引入到閱讀的情境當(dāng)中，使學(xué)生借助真實(shí)的情境，來(lái)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。比如在進(jìn)行《父親》的講解之時(shí)，教師可以利用簡(jiǎn)單的父愛相關(guān)視頻，來(lái)呼喚學(xué)生的情感，從而使學(xué)生具有進(jìn)行閱讀的興趣，投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

二、關(guān)注語(yǔ)文閱讀方法的改變

閱讀方法對(duì)于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高有著極為重要的作用。學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，沒(méi)有正確且高效的閱讀方法的積累，很難實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提高。教師的教學(xué)方法是一種推進(jìn)學(xué)生閱讀水平提高的方式，而學(xué)生自己掌握閱讀技巧，才是實(shí)現(xiàn)自身閱讀水平提高的根本性方法。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之時(shí)，教師要將更多的閱讀方法與技巧傳遞給學(xué)生，使學(xué)生用自己的方法開展特色化的閱讀，提高個(gè)人能力。

教師在進(jìn)行日常教學(xué)之時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀方法與技巧進(jìn)行認(rèn)識(shí)。就課內(nèi)閱讀來(lái)講，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。在閱讀的同時(shí)，找到與問(wèn)題相關(guān)的關(guān)鍵句子與段落，從而可以快速地解決問(wèn)題。這種閱讀技巧叫做跳讀，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)試有很大的正面作用。另外，教師還要告訴學(xué)生略讀與精讀這兩種閱讀技巧，在每一次進(jìn)行閱讀之時(shí)，可以采用略讀的方法。這樣，學(xué)生可以在最短的時(shí)間之內(nèi) ，完成對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的了解。而細(xì)讀一般用在最后一次閱讀之時(shí)，這樣，學(xué)生可以更多地關(guān)注文章的細(xì)節(jié)問(wèn)題，從中發(fā)現(xiàn)自己疑惑的點(diǎn)，對(duì)其提高問(wèn)題或者發(fā)表觀點(diǎn)。每一種閱讀方法都有其特點(diǎn)，教師要將閱讀方法與技巧教給學(xué)生，更要將閱讀方法與技巧的應(yīng)用范圍與時(shí)機(jī)告知學(xué)生，使學(xué)生掌握閱讀方法，使用閱讀方法，提高自己的語(yǔ)文閱讀效率?？偠灾?，閱讀方法與技巧教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重中之重，也是從根本上改變學(xué)生閱讀能力的重要舉措。

三、關(guān)注語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

1.教師要教授學(xué)生如何進(jìn)行閱讀材料的選擇。學(xué)生借助閱讀進(jìn)行積累，是實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文素質(zhì)提高的重要方法。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的選擇，告知其閱讀材料選擇的方法，可以從根本上促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。閱讀的材料要具有廣泛性，更要考慮到學(xué)生自身的個(gè)性化需求，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀對(duì)于自己語(yǔ)文能力有擴(kuò)展作用的書目，比如說(shuō)文學(xué)名著或者科普性書目等，也可以適當(dāng)進(jìn)行實(shí)事性或者評(píng)論性刊物的閱讀，豐富學(xué)生的頭腦，使學(xué)生擴(kuò)大閱讀面。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之時(shí)進(jìn)行摘要與記錄。閱讀的過(guò)程就是積累的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有利用知識(shí)與文化，告訴學(xué)生要邊閱讀邊思考。教師可以要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀之時(shí)，要用一個(gè)本子進(jìn)行部分句子與個(gè)人感想的記錄，抓住閱讀的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，從而使自己從閱讀中得到些東西。

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提高有重要作用。面對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，當(dāng)代語(yǔ)文教師要更多地關(guān)注學(xué)生的關(guān)注，從學(xué)生的需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)模式與課堂模式。筆者從三個(gè)角度，對(duì)提高初中語(yǔ)文閱讀有效性的方法進(jìn)行分析，希望引起初中語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀教學(xué)的關(guān)注，將更多的有效教學(xué)方法引入到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈勉.新課改背景下提高初中生英語(yǔ)閱讀能力的幾個(gè)途徑[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2009.

語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；策略

閱讀是是在對(duì)文章進(jìn)行通讀的情況之下，針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和解答的過(guò)程，同樣閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“讀”為基礎(chǔ)，只有把文章讀懂，才能回答所提的問(wèn)題。素質(zhì)教育理念的全面開展和新課程改革的深入推動(dòng)，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式相比，現(xiàn)如今的教學(xué)取得了一定成就，學(xué)生的閱讀能力有了一定的提升，閱讀教學(xué)朝著良性方向發(fā)展。[1]然而由于處于新舊方法交替階段，閱讀教學(xué)必然存在著一系列亟需解決的問(wèn)題，學(xué)校和教師必須結(jié)合新思想、新理念進(jìn)行改進(jìn)，確保閱讀教學(xué)的穩(wěn)步前進(jìn)。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)理念落后，不利于學(xué)生語(yǔ)感的形成

教學(xué)理念是開展教學(xué)的指導(dǎo)思想，一套良好的理念可以推進(jìn)教學(xué)方法的改變和創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得較好的教學(xué)效果，反之則阻礙教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)前由于受應(yīng)試教育的影響，全國(guó)各地的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念比較落后，未能與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的理念相吻合，嚴(yán)重不利于學(xué)生語(yǔ)感的形成。

（二） 閱讀教學(xué)方式陳舊，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式是關(guān)鍵，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)起著指導(dǎo)作用，影響著學(xué)生閱讀能力的提升。高中語(yǔ)文閱讀形式多樣，文章體裁多變，這就要求閱讀教學(xué)模式要多種多樣，對(duì)于不同體例的文章教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)不一樣。而目前許多教師采取單一的閱讀教學(xué)模式，教學(xué)生一套“萬(wàn)能答題模板”，遇到類型相似的題目就套用模板。這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙學(xué)生閱讀能力的提升，制約學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。

（三）閱讀基礎(chǔ)知識(shí)積累不夠，不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的把握

閱讀基礎(chǔ)知識(shí)是閱讀教學(xué)開展的前提，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，否則學(xué)生無(wú)論在深入閱讀，還是在各種考試中對(duì)試題的把握就會(huì)不到位，影響著學(xué)生的考試成績(jī)。閱讀基礎(chǔ)知識(shí)主要包括各種修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等，這些都是學(xué)生掌握的重難點(diǎn)。[2]目前教師在教學(xué)中不注重對(duì)這些知識(shí)的講授，導(dǎo)致學(xué)生閱讀基礎(chǔ)知識(shí)不牢，在回答問(wèn)題時(shí)難以抓住重點(diǎn)，經(jīng)常犯錯(cuò)。

二、提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

上述閱讀教學(xué)問(wèn)題的存在，制約并影響著學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和考試成績(jī)的高低，學(xué)校和教師必須從教學(xué)理念入手，不斷吸收新思想并創(chuàng)新教學(xué)方法，在提升學(xué)生閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成自身的解題方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（一） 更新閱讀教學(xué)理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展

盡管當(dāng)前教學(xué)成果的評(píng)價(jià)仍然以各種考試為主要標(biāo)準(zhǔn)，考試成績(jī)成為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，但在此情形之下，用一種全新的旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和鑒賞能力的理念指導(dǎo)教學(xué)，在提高學(xué)生各方面能力的同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)自然而然地會(huì)得到提升。理念的更新在于學(xué)校和教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的把握，往往一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師注重以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為教學(xué)理念，并能夠取得較好的教學(xué)效果。例如在閱讀教學(xué)中，可以采用閱讀和鑒賞相結(jié)合的理念，讓學(xué)生自己感受文章多描寫的形象，品味語(yǔ)言特征，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，并形成有自己的情感體驗(yàn)；也可以積極參加寫書評(píng)、讀后感，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、演講、作品討論會(huì)、辯論會(huì)、讀寫本觀摩等活動(dòng)，能夠與他人合作學(xué)習(xí)，相互切磋，交流閱讀鑒賞心得，展示讀書成果。

（二）采取多樣化的閱讀教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力

面對(duì)文章體裁完全不同的文章，教師的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)有所不同，只有這樣才能教會(huì)學(xué)生分析不同文章的具體方法，讓學(xué)生切實(shí)掌握各種閱讀方式，解決閱讀過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。論述類文章的閱讀教學(xué)策略通常為“讀”、“代”、“比”、“篩”、“除”、“驗(yàn)”六步法，具體為：讀――通讀全文；代――帶入原文；比――比較鑒別；篩――篩選信息；除――排除干擾；驗(yàn)――驗(yàn)證答案。從整體把握到微觀勾畫（論題、脈絡(luò)、關(guān)鍵詞）；從緊扣語(yǔ)境到把握內(nèi)涵（瞻前顧后、比照辨析、參考語(yǔ)境）；從抓住概念到識(shí)別混淆（程度范圍、偶然必然、主客指代、現(xiàn)實(shí)設(shè)想、肯定否定、主要次要、條件結(jié)果、原因結(jié)果）；從篩選判斷到逐步排除。做到逐步把握觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。[3]小說(shuō)作品閱讀教學(xué)經(jīng)常從了解背景到寫作意圖；從解讀故事到理解人物；從體味細(xì)節(jié)到把握情節(jié)；從分析主題到欣賞技巧；從品味語(yǔ)言到領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵。而詩(shī)歌閱讀教學(xué)策略概括為“五讀”、“三找”、“一想”?！拔遄x”即讀詩(shī)題、讀作者、讀詩(shī)句、讀注釋、讀習(xí)題，“三找”即找意象、找情感性語(yǔ)言、找表達(dá)技巧，“一想”就是善于聯(lián)想和想象。因此不同的問(wèn)題閱讀方式有所不同，教師應(yīng)在教學(xué)中有所區(qū)別，便于學(xué)生全面掌握各種體裁的文章閱讀技巧，在解題時(shí)做到快、準(zhǔn)、狠。

（三）引入探究式閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索鉆研精神

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的多種多樣也豐富了考試的形式，當(dāng)前語(yǔ)文閱讀考試的題型可謂是越來(lái)越靈活，不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更是檢驗(yàn)學(xué)生的探究能力。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須引入探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。探究式閱讀教學(xué)具體包括：第一，比較式閱讀研究。其將具有一定可比性的一組（兩部以上）作品進(jìn)行比較閱讀，然后選定可比點(diǎn)，分析研究，鑒別異同，最后整合得出結(jié)論。第二，補(bǔ)充式閱讀研究。要求學(xué)生通過(guò)閱讀，選定一個(gè)研究專題，進(jìn)行思考、想象，對(duì)作品中的“空白”進(jìn)行補(bǔ)充，然后閱讀課外相關(guān)材料，對(duì)“空白”加深理解。第三，輻射式閱讀研究。圍繞研究課題，根據(jù)材料或?qū)W科間的某種聯(lián)系，將閱讀研究由此及彼地輻射開去，在更為廣闊的范圍思考和分析問(wèn)題。[4]此三種新型教學(xué)方式既增大了“教”的容量，更拓寬了“學(xué)”的途徑，使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、井然有序、多姿多彩的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆學(xué)榮.淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].新課程學(xué)習(xí)（上）.2011（03）

[2]徐鳳芹.新課改背景下如何不斷提升學(xué)生的閱讀能力[J].新課程（教研）.2011（02）

語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，其教學(xué)成效會(huì)對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐捎绊?，因而教師需要重視開展有效的閱讀教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。但如何采取措施，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，則成為廣大語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

初中語(yǔ)文閱讀是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)科目之一，也是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的重要組成部分；要求學(xué)生要有很強(qiáng)的理解和閱讀能力，去領(lǐng)悟閱讀教材中的文學(xué)精髓。因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、提高初中閱讀教學(xué)有效性的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)

初中生的閱讀、寫作能力離不開語(yǔ)文知識(shí)的積累，所謂“厚積才能薄發(fā)”。因此，教師在開展閱讀教學(xué)課堂中，應(yīng)深入向?qū)W生貫徹閱讀中心思想，精心選材，有針對(duì)性教學(xué)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生把有文化價(jià)值的文字做記錄，并進(jìn)行整理，作為今后寫作的靈感來(lái)源，這樣不僅開闊了學(xué)生的知識(shí)面，還有助于提高教學(xué)效率。

2.設(shè)計(jì)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，巧妙設(shè)計(jì)情景，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在教學(xué)《幼時(shí)記趣》時(shí)，教師可以利用多媒體的教學(xué)方法，播放與文章相關(guān)的影片資料，把學(xué)生融入情境中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅吸引學(xué)生的注意力，還能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

總之，想要提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師必須要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：