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趣味閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，突出趣味性

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣是決定他們對(duì)活動(dòng)投入程度和活動(dòng)效果的重要因素，當(dāng)他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣時(shí)，他們則興致勃勃，全身心投入，即使充滿困難和挑戰(zhàn)，他們也甘之如飴；反之，若缺乏興趣的引領(lǐng)，再好的活動(dòng)形式也難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)研讀學(xué)生，以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，突出英語(yǔ)閱讀的趣味性。

例如：在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The King’s new clothes時(shí)，老師圍繞學(xué)生的興趣展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：①M(fèi)agic mirror：Mirror， mirror， what can you see？在學(xué)生好奇地詢(xún)問(wèn)下，“魔鏡”不斷地展示出金碧輝煌的皇宮、皇帝、衣櫥等。小學(xué)生年齡小，對(duì)未知的事物充滿了好奇，將“魔鏡”引入課堂，不僅能緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速?gòu)恼n下轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，同時(shí)“魔鏡”將一個(gè)“愛(ài)新衣的皇帝”活生生地展示在學(xué)生的面前，自然無(wú)痕地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了形象生動(dòng)地為學(xué)生展示了故事的場(chǎng)景；②Read the story：老師首先帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)快速閱讀找出故事的人物，梳理故事的人物信息，接著則讓學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，劃出人物的語(yǔ)言，梳理故事發(fā)展的脈絡(luò)，并采用“邊演邊學(xué)”的方法，讓學(xué)生在“用中學(xué)、學(xué)中用”，讓閱讀變得生動(dòng)活潑；③My story：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事展開(kāi)想象，進(jìn)行故事的續(xù)編和表演，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主動(dòng)性和積極心。

案例中，老師將閱讀教學(xué)變身為充滿樂(lè)趣的游戲和表演，讓閱讀課堂從呆板、單一的教學(xué)模式中解放出來(lái)，釋放了孩子的潛能和靈性，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀，讓課堂變得趣味橫生。

以課堂目標(biāo)為中心，突出有效性

布魯姆說(shuō)：“有效教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)?！闭n堂教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)活動(dòng)和設(shè)計(jì)的指向燈。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確閱讀教學(xué)的功能，緊扣教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘閱讀材料的特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)各項(xiàng)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和積極探索，有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展英語(yǔ)閱讀的技能。

例如：在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas時(shí)，老師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：①Brain storming：讓學(xué)生根據(jù)老師所提供的信息猜出對(duì)應(yīng)的物品，如stocking/ Father Christmas/… 自然引出話題Christmas；②Read and tick：引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文本，并圈出Mike一家的圣誕活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生迅速找出文本關(guān)鍵信息的能力；③Read and answer：讓學(xué)生再讀文本，引導(dǎo)學(xué)生將圣誕活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)，理清What do they do before Christmas/ on Christmas Eve/on Christmas Day？ 引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，梳理文本信息，對(duì)關(guān)鍵的詞句進(jìn)行推敲，優(yōu)化學(xué)生對(duì)文本的理解。④retell： 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞展開(kāi)復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生再次回歸整體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的整理和輸出。

案例中，老師結(jié)合閱讀教學(xué)的目標(biāo)展開(kāi)設(shè)計(jì)，將閱讀技能和策略訓(xùn)練扎實(shí)有效地落實(shí)在課堂教學(xué)的活動(dòng)中，讓學(xué)生循著老師的指導(dǎo)一步步理解文本，提高閱讀的能力。

以能力發(fā)展為目標(biāo)，突出靈活性

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“唯知識(shí)論”，將發(fā)展學(xué)生靈活的語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建靈動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生能力發(fā)展為目標(biāo)，突出閱讀教學(xué)的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言融入生活，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

例如：在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now時(shí)，老師圍繞“語(yǔ)用”展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)：①I(mǎi) can guess：學(xué)生根據(jù)老師所提供的照片猜一猜Who is he/ she？W生和老師的舊照片讓學(xué)生感到好奇，一下子就緊緊抓住了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在自然的狀態(tài)中感受“then and now”的主題；②I can say：出示文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)描述He/ She is… He/ She can… 并讓學(xué)生聯(lián)系生活展開(kāi)想象多年前他們的樣子，他們和現(xiàn)在的不同，引發(fā)學(xué)生好奇，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望；③I can read：結(jié)合學(xué)生的預(yù)測(cè)讓學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀完成表格，了解故事人物過(guò)去和現(xiàn)在的相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生有效獲取信息的能力；④I can say：結(jié)合表格人物的信息引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)復(fù)述，進(jìn)行介紹，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言介紹一年級(jí)的自己和現(xiàn)在的自己，提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)用能力。

案例中，老師緊扣本課的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)猜、說(shuō)、寫(xiě)等多種多樣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生有效理清文本信息，感受一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的區(qū)別，讓學(xué)生感受深刻、理解透徹，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

趣味閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的教師”，有了濃厚的興趣，就會(huì)開(kāi)啟心靈之門(mén)，打開(kāi)智慧之窗，讓學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)地認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要充實(shí)尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好與經(jīng)驗(yàn)，始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)必要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣放在首要地位。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。在教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，咱們要充實(shí)應(yīng)用新教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料）中的名篇佳作，應(yīng)用多媒體技術(shù)引起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。假設(shè)在進(jìn)行《鄉(xiāng)愁》一課的教學(xué)時(shí)，咱們可以應(yīng)用多媒體，把婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)跟抑揚(yáng)頓挫的朗誦聯(lián)合起來(lái)，再加上夕陽(yáng)西下的大海作為背景，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地被這種氣氛所感染，進(jìn)而深刻體會(huì)到作者表達(dá)的那種思國(guó)、思鄉(xiāng)的情懷。這種集圖片、文字、音樂(lè)為一體的教學(xué)方式可以給學(xué)生多種感官刺激，刺激引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而變更他們進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。另外，要刺激引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，關(guān)鍵一點(diǎn)是讓語(yǔ)文回歸生活，讓語(yǔ)文教學(xué)貼近生活，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)融入真實(shí)生活，真正讓學(xué)生體會(huì)到自由、自覺(jué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就必要老師在某種程度上淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、被動(dòng)接受意識(shí)，強(qiáng)化其主體意識(shí)、閱讀意識(shí)。

二、設(shè)計(jì)合理，創(chuàng)設(shè)情境。

教學(xué)設(shè)計(jì)要努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主合作學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生嘗試、選擇、參與和體驗(yàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀, 使學(xué)生在模仿、嘗試和實(shí)踐中形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。針對(duì)不同的文體,在散文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)品味感悟的氛圍, 在詩(shī)歌教學(xué)中營(yíng)造朗讀抒情的氛圍, 在議論文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)邏輯推理思辨的氛圍等, 讓學(xué)生在情境中體驗(yàn), 讓學(xué)生在情境中作出態(tài)度、價(jià)值的選擇。教學(xué)設(shè)計(jì)的方法很多, 但要充分考慮學(xué)生的實(shí)際,貼近學(xué)生的生活, 突出課堂教學(xué)中將要出現(xiàn)的疑難問(wèn)題, 體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、知識(shí)性、趣味性、靈活性、實(shí)踐性、審美性等。如《變色龍》一課的閱讀設(shè)計(jì):畫(huà)出描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞句;從動(dòng)作詞句中歸納人物的性格特征;分析人物性格形成的原因并找出相關(guān)句子體味、推敲。這一教學(xué)設(shè)計(jì),從培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力、鑒賞能力三方面層層入手, 在“畫(huà)―― 讀―――思――并―議”中讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,通過(guò)人物分析使學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

三、注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀。主要利用閱讀期待,閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。白居易說(shuō)“:感人心者,莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I,讀者才會(huì)受感動(dòng);教師有熱情,學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀的過(guò)程就是審美的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程若缺乏審美熱情,閱讀就會(huì)變得索然無(wú)味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,引發(fā)學(xué)生深層次的思考,讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如,我在講《出師表》一課時(shí),結(jié)合《三國(guó)演義》獻(xiàn)給學(xué)生介紹諸葛亮寫(xiě)《出師表》的背景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,引起學(xué)生的閱讀期待,也便更好的理解作品,然后讓學(xué)生在讀中反思,了解諸葛亮的赤膽忠心,鞠躬盡瘁的精神,感受古代賢人偉大的人格魅力,更好的投入到作品中去,最后我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題“:諸葛亮明知道劉禪成不了氣候,為什么還有竭力輔佐?如果他用自己的智慧去輔佐曹丕的話,中國(guó)的歷史不是就要改寫(xiě)嗎?這樣不顯得更有意義嗎?對(duì)于諸葛亮的這種做法你怎么評(píng)價(jià)?”同學(xué)們的興致一下被激起來(lái)了,通過(guò)激烈的討論我們認(rèn)為,諸葛亮之所以受萬(wàn)代景仰,不僅因?yàn)樗^(guò)人的智慧,更是由于他的忠心耿耿,他明知道劉禪不可保但他仍盡力保他,正是“以報(bào)先帝遺德”,這顯示了他崇高人格的光輝。

四、遵循“聯(lián)系上下文”和“首尾呼應(yīng)”的通用原則。

在文章閱讀的過(guò)程中，要特別留意文章中的過(guò)渡性語(yǔ)句與段落，要聯(lián)系上下文進(jìn)行比較分析，以便把握該句的意思，理解其在文中的重要作用。例如，被安排在課本第二單元的朱自清先生的名作《背影》中四次提到了父親的“背影”，而每次的環(huán)境都不一樣，但作者想要表達(dá)的思想感情卻是一脈相承的。第一次是出現(xiàn)是在文章的開(kāi)頭，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式點(diǎn)題“背影”。第二次是在火車(chē)站送別父親的場(chǎng)景中，作者用細(xì)膩的筆法對(duì)父親的“背影”進(jìn)行了具體的描繪，這是寫(xiě)作的重點(diǎn)。父親步伐蹣跚地爬過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子的一幕深刻表達(dá)了父親對(duì)兒子那種深厚無(wú)私的愛(ài)；兒子感動(dòng)得熱淚盈眶便是作者的真情實(shí)感。第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”消失在茫茫人群中，離別之時(shí)，催人淚下。第四次便是在文章的結(jié)尾，兒子閱讀父親的來(lái)信，在盈盈淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，此處與文章開(kāi)頭呼應(yīng)，緊扣主題，升華了作者的感情。

五、關(guān)注語(yǔ)言，進(jìn)行探究。

語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，但不容忽視的是工具性是人文性的基礎(chǔ)，因此閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)人文的同時(shí)必須更多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的探究。語(yǔ)言探究也不是簡(jiǎn)單地停留在是什么和為什么之上，而是讓學(xué)生探討內(nèi)容是用什么語(yǔ)言表達(dá)的，為什么用這種語(yǔ)言表達(dá)。如學(xué)生學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，學(xué)生很輕易地知道前半部分描寫(xiě)的是紫藤蘿的外形和神態(tài)，這時(shí)教師引導(dǎo)探討：這些描寫(xiě)語(yǔ)言的特點(diǎn)是什么？為什么要這樣寫(xiě)？學(xué)生通過(guò)探討發(fā)現(xiàn)這段語(yǔ)言很生動(dòng)，主要是采用了生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法、調(diào)動(dòng)了人的多種感官，這樣寫(xiě)一是抓住了紫藤蘿的形象特點(diǎn)，二是烘托了人內(nèi)心的喜悅之情。我相信長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言感受能力一定會(huì)不斷地提高。

六、是要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作積累。

趣味閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；主體性

“教是為了不教”。因此，在當(dāng)代教育改革中，教師要用新的教育理念來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與閱讀的積極性，讓學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中不斷提升表達(dá)能力、閱讀鑒賞能力，能順利完成各種小學(xué)閱讀題目，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品達(dá)到內(nèi)心愉悅的狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地閱讀將自己的情感真正融入到對(duì)作品的理解當(dāng)中，不斷提高閱讀能力。

一、面向全體，因材施教

（一）強(qiáng)化學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體性

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要想充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主體性，就要想辦法讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂閱讀教學(xué)中來(lái)。教師要一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到每一個(gè)層次的閱讀訓(xùn)練當(dāng)中。教師切忌讓班內(nèi)幾個(gè)學(xué)生一言堂，成為幾個(gè)學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要思考每一位學(xué)生的閱讀能力的不同，將學(xué)生分成不同的閱讀學(xué)習(xí)層次。如將閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生組成“火箭組”，將閱讀能力中等的學(xué)生組成“飛機(jī)組”，將閱讀能力較弱的學(xué)生組成“汽車(chē)組”，這樣趣味盎然的命名不但讓學(xué)生感知到趣味性，而且弱化了學(xué)生能力的區(qū)別，讓學(xué)困生消除了自卑。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師根據(jù)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則將三個(gè)層次的學(xué)生分到若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中，這樣在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，不同層次的學(xué)生都能在和其他層次的學(xué)生進(jìn)行有效交流。而在布置閱讀任務(wù)的時(shí)候，對(duì)同一合作小組的不同層次的 學(xué)生教師也可以布置不同層次的題目，這樣兼顧全體，突出個(gè)體，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到教學(xué)中來(lái)，凸顯了學(xué)生的主體性。

（二）因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的閱讀能力確定閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)千差萬(wàn)別，針對(duì)學(xué)生存在的閱讀問(wèn)題教師要選擇不同的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教師既要把握全班學(xué)生的整體閱讀能力的提升，也要把握單個(gè)學(xué)生個(gè)體對(duì)閱讀能力提升的需求。如在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，針對(duì)閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們大量閱讀，提升自己的閱讀底蘊(yùn)，讓學(xué)生能夠在大量閱讀中達(dá)到量變到質(zhì)變的目的。教師要確保學(xué)生的閱讀興趣，采取不同的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。對(duì)閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以選擇拔高閱讀訓(xùn)練內(nèi)容引導(dǎo)他們進(jìn)行訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)有的閱讀能力上獲得進(jìn)步。

二、采用多種形式的教學(xué)方式教學(xué)，讓學(xué)生善于設(shè)疑與釋疑

（一）形式多樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是以生為本的教學(xué)，是以學(xué)定教的教學(xué)，是讓學(xué)生最大限度參與到課堂內(nèi)外閱讀訓(xùn)練的教學(xué)。教師要切實(shí)抓好學(xué)生的主體地位的落實(shí)，最大限度提高學(xué)生在課堂以及課外的閱讀學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的不同層次的閱讀能力決定著學(xué)生接受閱讀知識(shí)的能力也不同，教師要有針對(duì)性對(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促使每一個(gè)層次的學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下獲得提升。針對(duì)不同的閱讀教學(xué)文本以及不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采用不同的教學(xué)方法。如在《索溪峪的野》的課堂引入部分，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組匯報(bào)的形式和同學(xué)交流自己搜集的材料以及已經(jīng)掌握的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，而在課堂新授環(huán)節(jié)教師可以采用小組合作的形式讓學(xué)生通過(guò)層層釋疑來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。這樣一環(huán)套一環(huán)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文閱讀教學(xué)，喜歡上在語(yǔ)文課上最大限度展示自己。

（二）教師要善于質(zhì)疑和設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生不斷釋疑

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，要善于給學(xué)生設(shè)疑，讓學(xué)生在思辨中不斷提升學(xué)生的能力。教師要將課堂教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，讓學(xué)生能夠積極鉆研教學(xué)問(wèn)題，逐步接近教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完成這一閱讀要求的時(shí)候，可繼續(xù)提問(wèn)課文的中心思想是什么？寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？這樣的層層設(shè)疑方式讓學(xué)生一步步掌握了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課堂效益的最大化。

三、有效利用現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與

（一）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)

教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行閱讀教學(xué)。目前，許多學(xué)校都已經(jīng)有了多媒體設(shè)備，教師要充分運(yùn)用多媒體課件輔助閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)多媒體課件的音頻、視頻以及圖片的展示更多地了解到教學(xué)內(nèi)容。在多媒體課件的輔助下，教師可以營(yíng)造更加和諧的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望。教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，為學(xué)生思考創(chuàng)造時(shí)空。課堂上，教師要舍得放手，不但可以讓學(xué)生課下獨(dú)立完成多媒體課件在課堂上使用，還可以在課堂還是那個(gè)引導(dǎo)學(xué)生在展臺(tái)展示自己搜集到的文本資料，加深學(xué)生課堂的參與深度。教師在教學(xué)中還可以運(yùn)用多媒體展示教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。

（二）拓展閱讀教學(xué)空間，強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀

趣味閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)激趣教學(xué)活動(dòng) 實(shí)效

一、問(wèn)題的提出

閱讀是中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)重要活動(dòng),閱讀教學(xué)也是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體。從Go for it!新目標(biāo)教材八年級(jí)開(kāi)始,每單元都有1-2篇閱讀材料,這些材料不僅篇幅長(zhǎng),且生詞多,語(yǔ)法復(fù)雜,確實(shí)有一定的教學(xué)難度。這就是我們一線英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中所面臨的急需解決的問(wèn)題。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中,一方面,仍有許多英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),如先教單詞,講語(yǔ)法,后閱讀做題并逐句講解,采取“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué),教師花了大量時(shí)間和精力;另一方面學(xué)生只把眼光停留在字、詞、句上,多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)課,記筆記,并未真正投入到閱讀活動(dòng)中去;久而久之,學(xué)生上英語(yǔ)閱讀課往往會(huì)缺乏興趣,出現(xiàn)了厭倦、反感情緒,并產(chǎn)生緊張畏懼心理,學(xué)生無(wú)法積極主動(dòng)地投入閱讀思考,閱讀效果不佳。

為改變以上狀況,在閱讀教學(xué)中,我大膽嘗試,創(chuàng)設(shè)激趣任務(wù)教學(xué)活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)激趣型閱讀教學(xué)活動(dòng)的意義

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)激趣型閱讀教學(xué)活動(dòng)有十分重要的意義,具體體現(xiàn):

1.符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以“學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),盡可能通過(guò)提供趣味性教強(qiáng)的內(nèi)容和活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)”(教育部,2003 )。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一。

2.符合初中生的年齡特征和心理特征。

初中生一方面對(duì)新鮮事物充滿好奇,充滿興趣,另一方面,他們思想活躍、善于聯(lián)想、勇于創(chuàng)新,喜歡帶著興趣去探求事物的根源(鄭和鈞、鄧京華,1995)。創(chuàng)設(shè)激趣型教學(xué)活動(dòng)符合初中生年齡心理特征,能讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。

3.符合教育心理學(xué)理論。

俄國(guó)文學(xué)泰斗托爾斯泰說(shuō):“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分,是學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性中最現(xiàn)實(shí)最活躍的部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)習(xí)效果,是學(xué)生獲得成功的關(guān)鍵。只有讓學(xué)生感到新奇,產(chǎn)生興趣和獲得快樂(lè),他們?cè)趯W(xué)習(xí)上才能積極主動(dòng),才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果,激趣型教學(xué)正是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主旨的。

4.有助于閱讀課的教學(xué)。

從閱讀課的特點(diǎn)看,篇幅長(zhǎng),生詞多,語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜等,但他們都是圍繞著某個(gè)事件或故事展開(kāi)的,而且這些事件跟學(xué)生的實(shí)際生活或多或少都有聯(lián)系,若從學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)激趣型教學(xué)活動(dòng),更能激起興趣,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,提高閱讀能力。

三、在閱讀課中創(chuàng)設(shè)激趣型教學(xué)活動(dòng)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中注重把握新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求,在閱讀課的各個(gè)環(huán)節(jié)中,努力創(chuàng)設(shè)激趣型教學(xué)活動(dòng),積極培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生把熱情和注意力投入到閱讀中。以下是我在閱讀課中創(chuàng)設(shè)激趣型教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例,讓學(xué)生真正在愉快的氣氛中完成閱讀任務(wù)。

1.閱讀前(Pre-reading)

閱讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有趣設(shè)計(jì)和操作直接影響教學(xué)效果:一方面能激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí),啟發(fā)學(xué)生對(duì)新背景知識(shí)的思考;另一方面激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生的注意力從課外吸引至課內(nèi),積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)入上課的狀態(tài),為下一步教學(xué)做好熱身和鋪墊。下面是我在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)激趣型教學(xué)活動(dòng):

[案例1]

在授課九年級(jí)Unit1Reading :How do you learn best?事先我知道班上有一位同學(xué)(Miss Wen)已經(jīng)拿到了去美國(guó)定居的簽證,不久將要前往美國(guó),可她的英語(yǔ)目前還不是很好,需要在短時(shí)間里提高,于是我抓住這一實(shí)例,通過(guò)設(shè)計(jì)情景提出有趣的必須要解決的問(wèn)題,讓同學(xué)根據(jù)自身實(shí)際情況回答。

T: I know Miss Wen has got the visa to America. She is going to America and will live there. But now her English is not so good. She wants to improve her English in a short time. Can you tell her how to study English well?

因這是自己班同學(xué)當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題,所以每位同學(xué)都非常積極地回答,幫她出謀劃策。

S1: By reading more English books.

S2: By listening to the tapes carefully.

……….

T: Your ways of learning English are all very good. You know different student has different ways of learning English. Some ways of learning English are successful, but some are not successful. Now let's read the article to find out which is the best way to improve English well.

這樣,在老師的誘導(dǎo)下,學(xué)生都迫不及待幫她解決問(wèn)題,他們都積極興奮地投入閱讀,就連“學(xué)困生”也在盡力閱讀幫找學(xué)好英語(yǔ)的最佳途徑。

[案例2]

在授課九年級(jí)Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中有關(guān)“Rules”閱讀文章,我是這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的:

T:What school rules do you have?

S1:Our school won't let us wear jeans at school.

S2: We mustn't have long hair. I want to have long hair. It's cool.

S3: We aren't allowed to wear our own clothes.

……….

在問(wèn)及Do you agree these rules?時(shí),有的同學(xué)回答Yes,有的回答No;學(xué)生對(duì)“儀表”。

非常關(guān)注,緊接著我“趁熱打鐵”說(shuō):Today we are going to read an article. In this article , there are some new different ideas about school rules. Some are very interesting and useful. Maybe we agree with them. And it also tells us what are the rules that a teenager should obey? Now let's read the article and find out.在我的激發(fā)下,學(xué)生很好奇地進(jìn)入到閱讀。

2.閱讀中(While-reading)

在閱讀環(huán)節(jié)中,同樣我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況,設(shè)計(jì)有趣味性的活動(dòng),讓學(xué)生有興趣地投入閱讀理解并完成閱讀任務(wù)。

[案例3]

在授課八年級(jí)下Unit2What should I do? Reading“Maybe you should learn to relax!”中,我通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的簡(jiǎn)筆畫(huà)“圖式結(jié)構(gòu)”題,讓學(xué)生帶著好奇性、趣味性閱讀文章,通過(guò)“圖式”題的提示,學(xué)生對(duì)文章中的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行提煉,比較、分析和歸納總結(jié),填寫(xiě)信息表。然后分小組代表來(lái)?yè)尨稹?/p>

Answers: 1.Lots of homework/tests 2. teachers complain about teaching tired Ss

3.Add more class. 4.Not giving Ss time and freedom 5.Take kids to many after-school activities paring own with other children petition between families starts at a very young age. 8. Trying to plan kids' lives 9. Not giving kids much time and freedom to relax。

通過(guò)筆者設(shè)計(jì)出比喻、形象性的示意圖,并反映學(xué)生的實(shí)際情況,所以每位學(xué)生都有興趣地積極地閱讀該文章,閱讀效果提高。

[案例4]

授課九年級(jí)Unit8 Reading: Being a volunteer is great.我先播放汶川大地震部分片段,讓學(xué)生重溫過(guò)去;之后,我對(duì)學(xué)生說(shuō)現(xiàn)在汶川正處于恢復(fù)重建中,假如我們作為自愿者被派到那里,你們可以做些什么?接著讓學(xué)生填寫(xiě)個(gè)人信息,開(kāi)展Group-work,接著選小組長(zhǎng)在全班作匯報(bào).

緊接著我又呈現(xiàn)任務(wù)活動(dòng)表,向?qū)W生說(shuō)明我們幾位親密的筆友也要當(dāng)自愿者去汶川,要求學(xué)生快速閱讀并填寫(xiě)自己Pen-friends信息。

剛剛討論了自己的情況,接著填寫(xiě)并討論自己Pen-friends的情況,這樣學(xué)生達(dá)到了情感上的交流和共鳴,拉近了師生間、同學(xué)間的距離,學(xué)生在這樣設(shè)計(jì)的情景活動(dòng)中始終保持著愉快輕松的心情,閱讀效率很好。

3.閱讀后(Post-reading)

從學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)心理流程來(lái)看:渙散――漸次集中――高度集中――開(kāi)始衰退是注意力演進(jìn)的一般規(guī)律(邵利群,2008)。所以,要保證教學(xué)過(guò)程的流暢性、順利性,幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí),教師還要充分發(fā)揮剩余短暫的時(shí)間,抓好“讀后”關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng),學(xué)生的精力減退,注意力不強(qiáng),為此,我經(jīng)常通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),再次激發(fā)學(xué)生的興趣,使知識(shí)的學(xué)習(xí)得到鞏固和升華。例如:

(1)開(kāi)展閱讀朗讀大比拼: 先讓全班認(rèn)真完整地聽(tīng)錄音,注意正確的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)等,接著全班朗讀,誰(shuí)先讀完,誰(shuí)先坐下(起立讀書(shū),注意力會(huì)更集中);為避免“濫竽充數(shù)”或采取小組比拼、分角色表演等,讓同學(xué)作評(píng)委,學(xué)生積極性高漲。

(2)師生間、小組間、同桌間開(kāi)展問(wèn)答或討論,如就[案例1] 在小組中開(kāi)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流;就[案例2]讓學(xué)生開(kāi)展討論和辯論What rules should Ss obey?活動(dòng); 就[案例3]分小組討論the Advantages & Disadvantages of Ss 'pressure. 學(xué)生熱情高漲。

(3)根據(jù)圖例、表格提供的信息或關(guān)鍵詞,讓學(xué)生敘述課文大意或仿寫(xiě)作文等。就[案例3]、[案例4]讓學(xué)生比賽敘述或仿寫(xiě)作文。

四、創(chuàng)設(shè)激趣型閱讀教學(xué)活動(dòng)的思考

1.不為激趣而激趣。

創(chuàng)設(shè)激趣型閱讀教學(xué)活動(dòng)的目的是通過(guò)設(shè)計(jì)有效的、趣味性強(qiáng)的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極地投入課堂學(xué)習(xí),并高效地掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與技能,所以,教師必須以運(yùn)用語(yǔ)言、培養(yǎng)閱讀興趣和能力為目標(biāo)(夏飛華,2006)。

2.以學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)、興趣為出發(fā)點(diǎn)。初中生思維活躍,對(duì)新事物充滿好奇,對(duì)知識(shí)的渴望強(qiáng)烈,所以,英語(yǔ)教師要多與學(xué)生交流溝通,了解他們的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心世界和興趣愛(ài)好,只有這樣,才能設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的活動(dòng)。

3.活動(dòng)要有可操作性。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)活動(dòng)的難度層次,若難度太大,學(xué)生不僅不能順利地完成任務(wù),反而更會(huì)挫傷其積極性;另外,設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)要具體化,要有足夠的語(yǔ)言信息,這樣學(xué)生通過(guò)個(gè)人或小組活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)(同上)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁琳, 陶戰(zhàn)勇.2005.閱讀教學(xué)中的圖表運(yùn)用例談[J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,(5):29-30

[2]周敏. 2006.任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐和反思[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),(10):17-20

[3]夏飛華. 2006.在高中英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)激趣型教學(xué)活動(dòng)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),(11):7-12

趣味閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

【關(guān) 鍵 詞】?jī)和膶W(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；增趣提效；趣味性；活力；作文難點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)在基礎(chǔ)教育體系中一直以來(lái)居于核心地位，但隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥、低效感的蔓延及外來(lái)語(yǔ)學(xué)習(xí)熱浪的緊逼，其核心地位其實(shí)早已名存實(shí)亡。漢語(yǔ)閱讀熱情持續(xù)消減、寫(xiě)作水平不斷下滑已引起了廣泛的社會(huì)關(guān)注，甚至于一度掀起拯救漢語(yǔ)的運(yùn)動(dòng)。處于熱點(diǎn)中心的教育界，從觀念、內(nèi)容、方法、手段方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了多次的改革，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥、低效仍沒(méi)找到有效的應(yīng)對(duì)措施?；仡櫖F(xiàn)代語(yǔ)文教育改革的歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)在1920年由“國(guó)文”到“國(guó)語(yǔ)”的改革中所發(fā)揮的巨大作用，它不僅推動(dòng)了文與語(yǔ)的合一，而且極大地提高了學(xué)童學(xué)習(xí)的興趣與效率，從此兒童文學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教育的重要資源。赫伯特·里德在《今日之藝術(shù)》中指出：“我們從原始人（以及兒童）的最早的藝術(shù)表現(xiàn)中所得到的藝術(shù)之本質(zhì)，較之于從文化最發(fā)達(dá)的時(shí)代的苦心經(jīng)營(yíng)出來(lái)的智慧藝術(shù)品中得到的更多?！盵1]由是，“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”[2]可從基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)——小學(xué)語(yǔ)文教育開(kāi)始，重視、落實(shí)兒童文學(xué)的閱讀，解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥、低效的困境，從根本上促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的改革。

一、借助其歡愉性，建構(gòu)漢語(yǔ)教學(xué)的趣味性

高爾基說(shuō)過(guò)：“兒童文學(xué)是快樂(lè)的文學(xué)”。現(xiàn)行的三大版本教材在第一學(xué)段都編入了不少篇目的兒童文學(xué)素材，人教版72篇（首），北師大版56篇（首），蘇教版16篇（首），[3]但為什么歡愉的教材變得枯燥了呢？王金禾在《兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策》中指出了兩個(gè)方面的原因：一是小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏應(yīng)有的兒童文學(xué)素養(yǎng)；二是課堂教學(xué)不能抓住兒童文學(xué)的特征進(jìn)行教學(xué)。[4]但究其根本原因，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的急功近利與對(duì)知識(shí)性識(shí)記以外其他語(yǔ)文能力的忽視。當(dāng)下，在無(wú)法撼動(dòng)評(píng)價(jià)體系的條件下，只要在教學(xué)過(guò)程中保持兒童文學(xué)閱讀的新鮮感和完整性，如兒歌《柳樹(shù)醒了》、童話《月亮的心愿》，故事《烏鴉喝水》[5]等兒童文學(xué)的韻律美、意蘊(yùn)美、情節(jié)美，其濃郁的趣味性仍可給語(yǔ)文課堂注入活力，使學(xué)生在趣味的牽引下愉快地完成閱讀，并逐步形成自主閱讀的能力。在借助第一學(xué)段豐富的兒童文學(xué)教學(xué)資源時(shí)，只需教師盡量少講、少分析，把時(shí)間與空間盡可能多地留給學(xué)生自主閱讀，并在閱讀過(guò)程中適宜地引導(dǎo)學(xué)生不斷地從節(jié)奏、意蘊(yùn)、情節(jié)等兒童文學(xué)特有的歡愉性切入教材，這樣，學(xué)生既能在充分的閱讀中享受兒童文學(xué)作品本身所具備的充滿愉悅性的審美情趣，又能掌握文學(xué)類(lèi)文章閱讀的一些基本技巧，語(yǔ)文課堂就既能自然活潑起來(lái)，又能較好適應(yīng)現(xiàn)有的績(jī)效評(píng)價(jià)體系的要求。在基礎(chǔ)教育的初始階段構(gòu)建起漢語(yǔ)教學(xué)的趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，可以更長(zhǎng)效地提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。

二、搭建其交流平臺(tái)，增強(qiáng)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的活力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有一個(gè)比較奇怪的現(xiàn)象：在教學(xué)中耗時(shí)最多，表面上也適合用“量”來(lái)評(píng)價(jià)的閱讀教學(xué)，教師卻死死守著每?jī)?cè)教課書(shū)的二三十篇課文，對(duì)課外閱讀教材及閱讀篇目或點(diǎn)“目”為止，或置之不理。為什么呢？一是不少小學(xué)語(yǔ)文教師把閱讀僅僅地理解為“讀”，所以閱讀變成了朗讀，變成了堂上百花齊放的誦讀與點(diǎn)評(píng)；二是對(duì)通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生閱讀能力的理論，迫于急功近利的“分?jǐn)?shù)考評(píng)”壓力不敢實(shí)施，而是采用堂上過(guò)量分析、講解的方式來(lái)“提升”學(xué)生閱讀答題的套用能力。

其實(shí)，在當(dāng)下師生都無(wú)法掙脫分?jǐn)?shù)羈絆的前提下，通過(guò)搭建豐富的兒童文學(xué)作品的交流平臺(tái)，可以讓教師慢慢由前臺(tái)轉(zhuǎn)到后臺(tái)，從而自然而然地變革教學(xué)方式，使閱讀由“讀”回歸閱讀。譬如，兒歌適合朗誦與游戲：現(xiàn)在課堂教學(xué)常用的方式是誦讀乃至背誦與講解相結(jié)合的方法，讓學(xué)生感知漢語(yǔ)的節(jié)奏與韻律美及積累應(yīng)試所需的語(yǔ)言材料。如，將教師講解兒歌內(nèi)容的時(shí)間縮短，加入設(shè)計(jì)的兒歌游戲，這樣兒歌的學(xué)習(xí)可自然延展到學(xué)童的課外娛樂(lè)生活中了。堂上游戲平臺(tái)的搭建，在增強(qiáng)趣味性的同時(shí)，不僅加強(qiáng)了學(xué)童對(duì)語(yǔ)言材料的識(shí)記，而且也加深了學(xué)童對(duì)兒歌內(nèi)容的理解，更重要的是使語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展為語(yǔ)文生活。這樣做雖然會(huì)增加教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的工作量，但課堂教學(xué)的效果、效率及課程的活力都可得到提升。又如，學(xué)生們非常喜歡的童話、故事等兒童文學(xué)作品適合講述與表演：當(dāng)下已有不少教師在單篇作品中運(yùn)用學(xué)生講述與表演的方式來(lái)調(diào)節(jié)講析為主單調(diào)的閱讀教學(xué)方式，雖效果不錯(cuò)，卻比較費(fèi)時(shí)且受益面有限。其實(shí)童話與故事可用全冊(cè)集中分組交流教學(xué)的方式，來(lái)解決時(shí)間與受益面的問(wèn)題。堂上講述與表演平臺(tái)的搭建，不僅僅是訓(xùn)練了學(xué)童的口頭表達(dá)能力，而且還可以在活動(dòng)中檢測(cè)學(xué)童的閱讀水平與矯正學(xué)童的閱讀誤區(qū)，更重要的是可以激發(fā)學(xué)童課外自主閱讀的積極性，增加閱讀量，提高閱讀能力。散文適合自主閱讀與體悟：當(dāng)下常用的方式是講讀結(jié)合。其實(shí)，兒童散文一般比較清新、淺近，教師只需點(diǎn)撥一下，可留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀體悟與交流讀后感。堂上閱讀體悟與交流平臺(tái)的搭建，不僅可節(jié)省大量的堂上時(shí)間，而且有助培養(yǎng)學(xué)童專(zhuān)注閱讀的習(xí)慣，更重要的是有助于學(xué)童自主學(xué)習(xí)與交流、探究能力的形成。

搭建各種兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，可促使教師更多地從臺(tái)前走向幕后，花更多的時(shí)間與精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從整體上、根本上動(dòng)搖以教師為主的閱讀教學(xué)方式的傳統(tǒng)，把時(shí)間與空間交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，搭建起語(yǔ)文課與學(xué)生的“語(yǔ)文生活”之間的通道，[6]從而解決困擾各層次教育者的“學(xué)生讀書(shū)少及不愛(ài)讀書(shū)”的問(wèn)題。

三、回歸其審美特質(zhì)，促進(jìn)作文教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題的解決

作文教學(xué)一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的老大難問(wèn)題，學(xué)生怕寫(xiě)老師難教，因而寫(xiě)作教學(xué)不僅枯燥而且低效。學(xué)生為什么“怕”呢？一是寫(xiě)不出來(lái)；二是“寫(xiě)不好”。其實(shí)兒童文學(xué)可以幫師長(zhǎng)們找出原因與方法：“寫(xiě)”不為心聲，不是自然而為的，所以寫(xiě)不出；“好的評(píng)價(jià)”來(lái)自成人標(biāo)準(zhǔn)，不是孩子能理解的，所以寫(xiě)不好。要解決寫(xiě)不出的問(wèn)題，其實(shí)教師們首先要像兒童文學(xué)作品一樣回歸兒童的世界，了解他們的心智與情感特點(diǎn)，提出合理的寫(xiě)作要求：寫(xiě)心聲，語(yǔ)言自然（稚拙）。對(duì)于還“寫(xiě)”不出心聲的第一學(xué)段的學(xué)生“說(shuō)”出心聲，其實(shí)已是“寫(xiě)”了。這其實(shí)就體現(xiàn)了李吉林老師所說(shuō)的“提前起步”的作文教學(xué)理念的“提前”了，這種“提前”是教師對(duì)作文教學(xué)的意識(shí)提前，為第二學(xué)段的作文教學(xué)做好鋪墊，并不是簡(jiǎn)單地將三年級(jí)的作文寫(xiě)作要求提到二年級(jí)甚至一年級(jí)下學(xué)期，使不少學(xué)生在這種要求的壓抑下寫(xiě)不出作文來(lái)。隨著年齡的增長(zhǎng)，書(shū)寫(xiě)困難的解決，學(xué)生或急中生智或背水一戰(zhàn)，“寫(xiě)不出”的問(wèn)題會(huì)得到緩解，但隨之而來(lái)的“寫(xiě)不好”的問(wèn)題卻更為普遍、更難解決。真的有那么多的孩子寫(xiě)不好嗎？其實(shí)，其中不少的作品我們用兒童文學(xué)的審美特質(zhì)去評(píng)判，則充滿童真之趣。比如，有一個(gè)孩子寫(xiě)自己學(xué)琴時(shí)等待老師時(shí)的無(wú)聊心情，他不斷地如實(shí)重復(fù)敘述他看到一個(gè)又一個(gè)學(xué)生來(lái)了，爬上樓梯，老師還沒(méi)來(lái)，只好在走廊等，這樣重復(fù)敘述了三四次。當(dāng)然老師的評(píng)語(yǔ)是“重復(fù)啰嗦，應(yīng)寫(xiě)出每個(gè)同學(xué)不同的細(xì)節(jié)?！边@樣的要求其實(shí)等同于福樓拜對(duì)莫泊桑的要求。站在非語(yǔ)文教師角色讀這段文字：第一次敘述覺(jué)得“平”；第二次感覺(jué)“煩”；第三次有點(diǎn)想笑；第四次忍俊不住?；匚墩麄€(gè)片段很有荒誕派小說(shuō)關(guān)于“無(wú)聊”情緒表現(xiàn)的藝術(shù)效果。教師們重溫一下兒童文學(xué)的審美特質(zhì)“純真、稚拙、歡愉、變幻、樸素”，[7]就會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少孩子的習(xí)作是寫(xiě)得很不錯(cuò)的。由是作文的問(wèn)題，還不不僅是“分”的問(wèn)題，還來(lái)自于成人對(duì)兒童的了解與尊重的問(wèn)題——以適合孩子的標(biāo)準(zhǔn)判斷他們的行為，包括寫(xiě)作活動(dòng)，這樣才能較好地解決作文教學(xué)的問(wèn)題。

對(duì)于孩子們來(lái)講，有趣的語(yǔ)文課堂才會(huì)有效。兒童文學(xué)是孩子們的文學(xué)，他們喜歡它。教師有責(zé)任與義務(wù)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中讓孩子們讀自己喜歡的書(shū)，說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)自己能寫(xiě)的語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

[1][7]黃云生主編.轉(zhuǎn)引于《兒童文學(xué)教程》[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，1996.12：28；P23.

[2]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.

[3]許湘云.淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，2.

[4]王金禾.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，5.