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趣味醫(yī)學(xué)科普知識(shí)范文第1篇

集萃：近期發(fā)生的與健康有關(guān)的重大的、有趣的、對(duì)日常生活有影響的消息；衛(wèi)生行業(yè)動(dòng)態(tài)等。

編讀往來(lái)：與讀者朋友交流的園地，主要刊發(fā)讀者來(lái)信。

獨(dú)家策劃：關(guān)注醫(yī)學(xué)重大事件，聚焦健康熱點(diǎn)。

特別報(bào)道：宣傳最新的醫(yī)學(xué)知識(shí)，提倡科學(xué)的生活方式，對(duì)一些疾病或醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)象做深層剖析或多角度報(bào)道。

有問(wèn)必答：組織專家有針對(duì)性地解答讀者有關(guān)疾病、養(yǎng)生、保健等方面的疑惑。讀者有問(wèn)，我們有答。

專家門診：王牌欄目。大量的各個(gè)專業(yè)的、針對(duì)不同人群的具體的醫(yī)學(xué)科普知識(shí)，向讀者介紹最新的防病治病知識(shí)和新技術(shù)、新方法，為讀者提供尋醫(yī)問(wèn)藥的橋梁，提供專家出診信息。

生活保健：包括養(yǎng)生、健身、健康起居習(xí)慣、生活小竅門等。

吃出健美：包括食療、健康飲食、減肥增肥、健康睡眠等。

相約夕陽(yáng)：專為老年朋友開(kāi)辦，包括“銀發(fā)飄飄”、“養(yǎng)生有道”等專欄。

家庭藥箱：用藥常識(shí)、常用藥介紹、合理用藥等。

檢查報(bào)告：指導(dǎo)化驗(yàn)、檢查、特殊檢查，介紹檢查的意義及注意事項(xiàng)等。

心理：重視心理衛(wèi)生，關(guān)注精神健康，營(yíng)造愉快的生存空間。

性學(xué)內(nèi)參：介紹生殖醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，提高生活質(zhì)量，關(guān)注兩性健康。

心腦血管病講壇：介紹心腦血管病知識(shí)及保健康復(fù)常識(shí)、預(yù)防措施等。

糖尿病講壇：介紹糖尿病的最新防治知識(shí)，自我管理經(jīng)驗(yàn)等。

為人父母：介紹生兒、養(yǎng)兒、育兒的相關(guān)知識(shí)，幫助年輕父母成功養(yǎng)育寶寶。

醫(yī)史拾趣：介紹醫(yī)學(xué)發(fā)展史中有趣的小故事，某些治療方法、藥物、醫(yī)療用品及工具的來(lái)龍去脈等。

趣味醫(yī)學(xué)科普知識(shí)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】科普 興趣 情感

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）04－0166－01

興趣是最好的老師，是動(dòng)力之源，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著相當(dāng)大的推動(dòng)作用。一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生求知欲，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一 中職生厭學(xué)情緒情況分析

1．缺乏學(xué)習(xí)興趣

中職生存在著自卑心理，怕被社會(huì)歧視，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏對(duì)課程的了解，學(xué)習(xí)被動(dòng)。選擇職校多是不得已而為之，往往是家長(zhǎng)的一廂情愿。社會(huì)變化節(jié)奏加快，未來(lái)的可變因素增加，來(lái)自各方面的誘惑，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)和人生的目標(biāo)都比較迷惘，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，再加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的課程聽(tīng)不懂、不愿聽(tīng)，學(xué)習(xí)興趣就越發(fā)缺失，人生變得很茫然。

2．缺乏學(xué)習(xí)的激情和主動(dòng)性

在中等職業(yè)學(xué)校，總是面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題。雖然學(xué)校、教師采取了種種辦法但見(jiàn)效甚微。這個(gè)問(wèn)題已存在多年。在教學(xué)中，評(píng)價(jià)一名教師往往用抬頭率，沒(méi)有教學(xué)質(zhì)量可言，受此影響，教師的抱怨聲越來(lái)越高，教學(xué)情緒直線下降，無(wú)形中缺少上課的激情，學(xué)生則更是感到學(xué)習(xí)索然無(wú)味，結(jié)果整個(gè)課堂氣氛沉悶，沒(méi)有生氣和活力，師生課堂情緒對(duì)立。

3．教師在教學(xué)方法與手段上相對(duì)欠缺

教師教學(xué)方法與手段相對(duì)欠缺，缺乏與學(xué)生相處的教育機(jī)智，找不到教學(xué)方法和教學(xué)手段的突破點(diǎn)，抓不住學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而讓學(xué)生“討厭”，很多教師從學(xué)校到學(xué)校，知識(shí)面狹窄，無(wú)法拓展和涉及新興領(lǐng)域，講課照本宣科、平淡無(wú)味，學(xué)生自然昏昏欲睡，無(wú)精打采，造成了今天這個(gè)局面。

二 提高教學(xué)藝術(shù) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1．精心導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生的興趣

好的開(kāi)端是成功的一半，一堂課的導(dǎo)入往往僅需幾分鐘，但卻是教學(xué)過(guò)程中重要的起始環(huán)節(jié)。正如一場(chǎng)歌劇的序幕一樣，精彩的導(dǎo)入可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)。如介紹稀土元素時(shí)可用超導(dǎo)材料作為導(dǎo)入。

2．用靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣，注意采用靈活多樣的教學(xué)方法不斷培養(yǎng)學(xué)生們新的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法多種多樣，各有利弊，這就要求教師要結(jié)合課程的具體內(nèi)容和中職生的特點(diǎn)靈活選用。適當(dāng)應(yīng)用多媒體，避免陷于“紙上談兵”。

3．培養(yǎng)情感打動(dòng)學(xué)生心靈

情感是培養(yǎng)興趣的催化劑，古人云：“親其師，信其道?！绷己煤椭C的師生關(guān)系不僅是師生交往的基礎(chǔ)，也是使學(xué)生對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣的前提。只有教師將情感傾注于教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生才能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一條有效途徑。

教師在教學(xué)時(shí)，處處留心觀察和思考，關(guān)注學(xué)生的興趣，根據(jù)中職生的文化層次、社會(huì)閱歷、看問(wèn)題膚淺等特點(diǎn)，在舉例時(shí)從簡(jiǎn)單常見(jiàn)的，通俗易懂的身邊的例子講起，通過(guò)這些事例打動(dòng)他們心靈，引起共鳴，建立共同興趣和情感。

三 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

1．教師本身要與時(shí)俱進(jìn)

面對(duì)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，日新月異的科學(xué)技術(shù)，今天的科普已不再是幾十年前的“十萬(wàn)個(gè)為什么”的時(shí)代了，每天都有無(wú)數(shù)新科技等待教師去普及，這正是教師義不容辭的責(zé)任，教師本身要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己各方面素質(zhì)，特別是教師本身興趣愛(ài)好要廣泛，知識(shí)面要寬，思路要開(kāi)闊，論證要嚴(yán)謹(jǐn)，還要能化繁為簡(jiǎn)，以記憶合金為例，記憶合金有著百萬(wàn)次以上的回復(fù)能力，所以又稱為“有生命的合金”。正是因?yàn)檫@一特點(diǎn)才可以設(shè)計(jì)出形形的自控器件，如海底電纜、衛(wèi)星天線、醫(yī)療上的人造心瓣膜、脊椎矯正棍、血管支架等，以及進(jìn)行管道修復(fù)、頭顱骨修補(bǔ)整形、口腔牙齒矯形和頜骨修補(bǔ)手術(shù)等。這一個(gè)例子就涉及多個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科。

2．教學(xué)內(nèi)容要有時(shí)代氣息

中職學(xué)校的教材基本是傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的教材，缺少實(shí)踐操作內(nèi)容，大多是相關(guān)理論知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，是大學(xué)教材的壓縮版。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很苦，不少學(xué)生不喜歡這樣的教材。

中職生正處于求知年齡段，其學(xué)習(xí)的欲望往往取決于將來(lái)的應(yīng)用和感興趣的程度，用興趣作為一根杠桿，撬起學(xué)習(xí)欲望，作為教學(xué)工作的抓手，教學(xué)中注意到興趣趨向多元化，但更要看到共性，將課本知識(shí)化解成通俗易懂的科普知識(shí)，如從雪花晶體呈樹(shù)枝狀到金屬的樹(shù)枝狀結(jié)晶，從民諺“霜前冷雪后寒”到金屬結(jié)晶過(guò)冷現(xiàn)象，如直徑5毫米、強(qiáng)度1770兆帕的超高強(qiáng)度鋼絲，編制成主纜索實(shí)現(xiàn)了特大型橋梁纜索用鋼國(guó)產(chǎn)化為零的突破，3萬(wàn)噸的龐大橋體將依靠108根拉索懸空拉起，每根拉索要拉起300～650噸不等的重量，用實(shí)際事例普及了超高強(qiáng)度鋼的知識(shí)。

課本是死的，語(yǔ)言是活的。作為教師不能改變教材，但能增加學(xué)生感興趣的生動(dòng)例子，讓學(xué)生看到科技進(jìn)步和新技術(shù)的魅力，深深地影響著社會(huì)和每個(gè)人的生活，體會(huì)到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，同時(shí)，拓寬知識(shí)面，打開(kāi)興趣的大門，讓他們“樂(lè)學(xué)”，并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3．創(chuàng)設(shè)充滿激情的教學(xué)情境

通過(guò)教學(xué)情境喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣。教師在新的教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入時(shí)，適宜地創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)情境，能引起學(xué)生情感的體驗(yàn)。如將圖畫、音樂(lè)、語(yǔ)言表述及多媒體等多種形式巧妙融為一體，強(qiáng)化他們的主體感受，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入到教師所設(shè)的情境之中。張揚(yáng)學(xué)生人格魅力的創(chuàng)新課堂教學(xué)，注重師生的平等、互動(dòng)，他們之間在人格上沒(méi)有尊卑之分，只是角色不同罷了，這就要求在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)傾注感情，與學(xué)生心貼心的交流，用智者和朋友的身份參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，給他們創(chuàng)造公平參與的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的意見(jiàn)。

如果大多數(shù)學(xué)生心不在焉、東張西望，說(shuō)明講授內(nèi)容吸引力不強(qiáng)或者是講授方法不恰當(dāng)，如果大多數(shù)學(xué)生兩眼茫然、不知所措，就說(shuō)明學(xué)生不能理解教師所講內(nèi)容或是跟不上教師的節(jié)拍，教師應(yīng)調(diào)整講授方法、進(jìn)度、難度。再通過(guò)所提的問(wèn)題實(shí)行調(diào)控，提出的思考題要新穎、奇特、巧妙，讓學(xué)生覺(jué)得有趣味、新鮮，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)在教學(xué)中具有極為重要的作用，所提的問(wèn)題講求通俗易懂、靈活多樣，集啟發(fā)性、趣味性于一體。提問(wèn)不僅能使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到胸中有數(shù)，而且也使學(xué)生在課堂上專心聽(tīng)講，課后抓緊復(fù)習(xí)，對(duì)提高教學(xué)效果起到事半功倍的作用。

四 結(jié)束語(yǔ)

孔子曰：知之者，不如好知者，好知者，不如樂(lè)知者。心理學(xué)家認(rèn)為興趣是一個(gè)人力求探索和認(rèn)識(shí)某一事物的意識(shí)傾向，是人學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。因此，要克服學(xué)生厭學(xué)情緒，從興趣上打開(kāi)缺口誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

［1］李國(guó)軍.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)效率［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（6）

趣味醫(yī)學(xué)科普知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：視頻公開(kāi)課；工程技術(shù)；課程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）23-0047-04

一、引言

網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課最早起源于19世紀(jì)60年代英國(guó)成立的開(kāi)放大學(xué)，隨著數(shù)字媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，發(fā)生了重大變化，19世紀(jì)末美國(guó)麻省理工學(xué)院發(fā)起開(kāi)放課件（Open Courseware）運(yùn)動(dòng)，在世界范圍內(nèi)掀起了開(kāi)放課程的熱潮。Web2.0時(shí)代信息傳遞與交流變得越來(lái)越快速、高效，微課的雛形于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)學(xué)者M(jìn)cGrew提出，2008年大規(guī)模開(kāi)放在線教育模式稱為MOOC（Massive Online Open Coursera），成為各領(lǐng)域新的研究和討論主題。[1]與此同時(shí)美國(guó)林地公園高中“翻轉(zhuǎn)教室”，顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)模式的提出，可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課有了飛躍性的發(fā)展，從名校視頻公開(kāi)課的興起，到微課、MOOC的盛行，都在不同程度上推進(jìn)著社會(huì)化學(xué)習(xí)方式、模式、觀念的改變，而這些現(xiàn)象不可避免地對(duì)中國(guó)高校的課程開(kāi)放產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊和影響。

我國(guó)于 2011 年開(kāi)始建設(shè)“中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課”，首批由“985”、“211”高校負(fù)責(zé)建設(shè)，并借助網(wǎng)易、“愛(ài)課程”網(wǎng)平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)資源共享，取得了很好的反響。[2] 2014年5 月30 日兩年半時(shí)間里該網(wǎng)已經(jīng)了590門課程，主要涉及的學(xué)科領(lǐng)域有：文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)歷史、經(jīng)管法學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)、工程技術(shù)、農(nóng)林醫(yī)藥。本研究以工程技術(shù)類課程作為主要研究對(duì)象，來(lái)分析討論目前在線學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課工程技術(shù)類課程的評(píng)價(jià)，真實(shí)了解工程技術(shù)類課程對(duì)社會(huì)公眾的影響及本類課程自身情況，從而促進(jìn)中國(guó)大學(xué)公開(kāi)課的發(fā)展，提高教學(xué)和視頻技術(shù)的質(zhì)量，最大化滿足社會(huì)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)和共享課程資源。

二、研究過(guò)程

1.選取樣本

本研究具體采用方法是單元抽樣，即對(duì)工程技術(shù)類127門視頻課程，在每門課程的首頁(yè)共13條評(píng)論中隨機(jī)抽取2條評(píng)論，共計(jì)得到254條，由于兩門新上傳的課程，沒(méi)有相關(guān)評(píng)論內(nèi)容，及不足13條評(píng)論的課程有40門，最后得到研究總樣本數(shù)是170條，并以此作為研究學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課的態(tài)度及評(píng)價(jià)相關(guān)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、技術(shù)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。

2.評(píng)價(jià)維度

我們不能簡(jiǎn)單地以好與壞的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一門公開(kāi)課程，也不能主觀地從網(wǎng)絡(luò)課程的某一因素如教學(xué)資源或教學(xué)設(shè)計(jì)單項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更不宜以單方評(píng)價(jià)主體對(duì)公開(kāi)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該綜合地、客觀地、全面地運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從多方位、多維度、多角度去評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程，才能得出準(zhǔn)確的結(jié)論。[3]所以本研究的內(nèi)容分析項(xiàng)目主要依據(jù)課程與教學(xué)過(guò)程的基本要素原理，從教師評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)、課程內(nèi)容及難度、教學(xué)資源、技術(shù)設(shè)計(jì)與國(guó)外課程比較等六個(gè)維度，對(duì)網(wǎng)易平臺(tái)中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課工程技術(shù)類課程進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

3.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

研究者主要通過(guò)登記網(wǎng)易平臺(tái)上中國(guó)視頻公開(kāi)課的類別數(shù)量、工程技術(shù)類課程的基本情況、課程的跟帖數(shù)量即受關(guān)注數(shù)量、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者評(píng)論內(nèi)容在九個(gè)維度中出現(xiàn)的頻次和所占的百分比，由于每條評(píng)論可能涉及多個(gè)評(píng)價(jià)維度，所以最后總的頻次會(huì)大于170，由此分析學(xué)習(xí)者受益的課程類別、吸引學(xué)習(xí)者的授課方式、學(xué)習(xí)資源共享問(wèn)題、課程內(nèi)容性質(zhì)、課程傳播技術(shù)方面等。

三、研究結(jié)果及分析

課程評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)的框架如表1所示。

1.教師評(píng)價(jià)內(nèi)容分析

對(duì)教師評(píng)價(jià)出現(xiàn)66頻次，百分比34.9%，占評(píng)論數(shù)量的絕大部分，反映了學(xué)習(xí)者對(duì)教師關(guān)注度比較高，教師評(píng)價(jià)主要從授課藝術(shù)、知識(shí)水平、工具使用、所在大學(xué)和語(yǔ)言等方面展開(kāi)分析，“語(yǔ)言干凈利索，內(nèi)容通俗易懂，復(fù)雜的問(wèn)題經(jīng)過(guò)一講變得簡(jiǎn)單了，讓人耳目一新，如此授課，沒(méi)有學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)的?！?/p>

可知采用簡(jiǎn)單易懂的授課方式最為有效，網(wǎng)易福建省廈門市網(wǎng)友評(píng)論中“極度需要補(bǔ)給水處理知識(shí)，有幸聽(tīng)到這種適合初學(xué)者聽(tīng)的課。深入淺出，看得出老師真正腹內(nèi)有貨，才能講的神采飛揚(yáng)，舉重若輕?！笨梢钥闯龃蠹移毡閷?duì)才華橫溢的束教授的講課有很高的評(píng)價(jià)。這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)于非專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，視頻的趣味性很重要，否則很難堅(jiān)持看下去，但是對(duì)于專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，真才實(shí)學(xué)的內(nèi)容就更重要了，在者趣味性和學(xué)術(shù)性二者之間的選擇很重要。但也存在些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，如有“能不念PPT么？”“對(duì)著個(gè)PPT一通念實(shí)在讓我覺(jué)得乏味......”教師就純屬念PPT整堂課無(wú)不讓人昏昏欲睡，PPT對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的創(chuàng)造性和輔工具，教師們可以利用這個(gè)工具組織多種形式的資源，制作出適合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)資源，而不是完全依靠。

2.師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)分析

本研究關(guān)于學(xué)習(xí)者活動(dòng)與師生互動(dòng)的采樣結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀看本課程視頻并發(fā)表言論，闡述自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)也有一些疑問(wèn)和對(duì)課程要求的提出，卻很少又得到教師回復(fù)。學(xué)習(xí)者在使用、學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到關(guān)于課程內(nèi)容、平臺(tái)建設(shè)或教師自身的一系列相關(guān)問(wèn)題。無(wú)論是從提高網(wǎng)絡(luò)視頻課程建設(shè)方面，還是提高教育、學(xué)習(xí)效果方面，都應(yīng)該注重交互性，這種交互是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這種媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)的。[4]錢學(xué)森在1994年也說(shuō)到：“大成智慧的核心就是要打通各行各業(yè)各學(xué)科的界限，大家都敞開(kāi)思路相互交流、相互促進(jìn)，整個(gè)知識(shí)體系各科學(xué)技術(shù)部門之間都是相互滲透、相互促進(jìn)的，人的創(chuàng)造性成果往往出現(xiàn)在這些交叉點(diǎn)上，所有知識(shí)都在于此，所以，我們不能閉塞”。而是增加講課教師與學(xué)習(xí)者之間的交互平臺(tái)，開(kāi)展實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)對(duì)話，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，改進(jìn)教師教學(xué)；了解學(xué)習(xí)者的需求，增加多學(xué)科領(lǐng)域的課程視頻，讓更多的學(xué)習(xí)者收益。[5]

3.課程內(nèi)容、資源需求與技術(shù)設(shè)計(jì)的分析

（1）課程分類略顯籠統(tǒng)

據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，網(wǎng)易公開(kāi)課中上傳的中國(guó)視頻課程分為5大類，如表2所示，每類包含的課程比較繁多，幾個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科歸為一類，沒(méi)有清楚的分門別類，如：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的“中國(guó)茶道”，這門課程旨在為中國(guó)茶道正本澄源，弘揚(yáng)茶道文化，傳播茶科學(xué)知識(shí)，倡導(dǎo)飲茶健康理念；安徽大學(xué)的“化妝品與健康美容”這門課程，視頻里介紹了皮膚的保濕、防曬、美白、抗皺、祛痘原理及相應(yīng)功效的化妝品原料和美容面膜，注重實(shí)際應(yīng)用，課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確保養(yǎng)皮膚的方法、技巧以及合理選擇和正確使用化妝品；故劃分到工程技術(shù)類實(shí)屬不妥。也有學(xué)習(xí)者提出，網(wǎng)易平臺(tái)上的國(guó)際名校公開(kāi)課課程則分為23大類，每類包含課程最多有24門，至少3門，他們認(rèn)為國(guó)際名校的課程分類更容易引導(dǎo)學(xué)習(xí)者方便快捷的選擇。

（2）課程內(nèi)容較混亂

關(guān)于課程內(nèi)容的評(píng)論也占據(jù)較大比例，反映出學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)較多，學(xué)習(xí)者都普遍要求專業(yè)性實(shí)用性較強(qiáng)的課程，“講得很好！希望有更多關(guān)于熱工方面的課程，節(jié)能環(huán)保從學(xué)習(xí)開(kāi)始”“有點(diǎn)像普及知識(shí)型的，專業(yè)性不強(qiáng)”等，如前所述，公開(kāi)課內(nèi)容的普及性、通俗性、趣味性以及講課教師的教學(xué)藝術(shù)性是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的重要因素。過(guò)度的學(xué)術(shù)性讓非專業(yè)的學(xué)生望而卻步，像中國(guó)礦大的“走進(jìn)礦山”通篇都是對(duì)煤礦山各種技術(shù)的講解，枯燥無(wú)聊，幾乎沒(méi)有關(guān)注。顯然，此分類很不清晰，沒(méi)有將科普類課程和專業(yè)入門課程區(qū)分開(kāi)來(lái)，對(duì)學(xué)生的選擇造成了一定困難，很多人抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)點(diǎn)開(kāi)視頻，看到的卻是基礎(chǔ)得不行的掃盲課程，還有人想泛泛地了解一下其他專業(yè)的知識(shí)，點(diǎn)開(kāi)卻是滿眼的專業(yè)詞匯。

（3）資源需求較大

網(wǎng)易公開(kāi)課完全免費(fèi)共享的理念，是值得我國(guó)在完善共享機(jī)制時(shí)借鑒的。我國(guó)現(xiàn)存的資源共享平臺(tái)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)完全的免費(fèi)共享，付費(fèi)或者注冊(cè)才能使用資源，都阻礙了資源的共享。如我們所熟知的中國(guó)知網(wǎng)，雖然是建設(shè)的較為完善的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，涵蓋各類期刊文獻(xiàn)和碩博論文，雖然一些高校購(gòu)買其資源，但高校學(xué)生也只能在校園網(wǎng)內(nèi)使用，外網(wǎng)的學(xué)生或是社會(huì)人員必須付費(fèi)才能使用這些資源，無(wú)疑限制了資源共享，造成學(xué)習(xí)資源的不足。[2]學(xué)習(xí)資源建設(shè)的目的是為學(xué)習(xí)者所用，因此我們應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者需求選擇教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是資源實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的關(guān)鍵，在完善資源管理與共享機(jī)制方面給出更好的策略。從技術(shù)設(shè)計(jì)來(lái)看，視頻的質(zhì)量，視頻下載，有一定的占比，視頻資源也應(yīng)盡可能同時(shí)滿足在線觀看的流暢與下載的需求。

4.與國(guó)外公開(kāi)課的對(duì)比

網(wǎng)易平臺(tái)也有國(guó)際名校公開(kāi)課、TED、可汗學(xué)院、賞課、Coursera、中國(guó)大學(xué)MOOC等課程。相較于TED，中國(guó)大學(xué)的視頻公開(kāi)課主要是各大高校課程的上傳，多數(shù)傳授專業(yè)知識(shí)，TED則是以演講為主，邀請(qǐng)那些有卓越智慧、掌握關(guān)鍵知識(shí)和有獨(dú)特見(jiàn)解的人，提供分享平臺(tái)，每一個(gè)TED演講都在18分鐘以內(nèi)。中國(guó)大學(xué)公開(kāi)課時(shí)長(zhǎng)通常達(dá)到四五十分鐘，無(wú)論是評(píng)審還是學(xué)習(xí)都缺乏效率和實(shí)用性，使得資源的利用率不高。[6]相較于Coursera合作平臺(tái)，Coursera不僅提供教學(xué)視頻，而且要求學(xué)生提交課程作業(yè)，完成在線測(cè)試，參與期末考核，而順利通過(guò)考核的學(xué)生可以申請(qǐng)Coursera 發(fā)出的結(jié)業(yè)證明。[7]中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課縱然沒(méi)有，但相對(duì)也有一定的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，自主學(xué)習(xí)各類課程。

四、存在的問(wèn)題與建議

綜上述分析，目前中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課存在以下問(wèn)題。

1.中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課課程劃分不歸類模糊不清

每大類包含太多的課程，以至于大部分課程沒(méi)有明確的歸類，其次，類別較少，只分了五類，而實(shí)際課程涉及的卻不止五類，針對(duì)這種現(xiàn)象，應(yīng)該對(duì)全部的課程進(jìn)行調(diào)整劃分，具體到每門學(xué)科領(lǐng)域、科普課程、演講等重新分門別類，這樣便于學(xué)習(xí)者快速選擇，進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。例如：對(duì)工程技術(shù)類課程的重新劃分，如表3所示依據(jù)每門課程的內(nèi)容，將127門工程技術(shù)類課程劃分為5類，其他33門課程則是存在是否屬于工程技術(shù)類課程的質(zhì)疑。由表2顯而易見(jiàn)，現(xiàn)代工業(yè)關(guān)注度最高，頗受歡迎，隨著信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用，日漸影響了人們的日常生活，有關(guān)現(xiàn)代科技、工具、產(chǎn)品等都會(huì)贏得人們的熱度，貼近實(shí)際和高端技術(shù)這樣的課程受關(guān)注度較高。

2.中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課師生交互性不足

在這些評(píng)論中，教師和學(xué)習(xí)者沒(méi)有交流，只是學(xué)習(xí)者單向的發(fā)表見(jiàn)解，具體對(duì)視頻課程各方面提出的意見(jiàn)、想法、期待等有沒(méi)有得到及時(shí)反饋還有待解決，針對(duì)交互問(wèn)題，中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課應(yīng)該增加師生實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互平臺(tái)，確保學(xué)習(xí)者的問(wèn)題得到及時(shí)的反饋，從而促進(jìn)師生交流，提高視頻公開(kāi)課程的時(shí)效性。

3.學(xué)習(xí)者分布不夠普遍

由170條評(píng)論樣本統(tǒng)計(jì)，廣東網(wǎng)友評(píng)論最多，其次是江蘇北京上海等發(fā)達(dá)地區(qū)，其他各省也有評(píng)論但比較零散，卻沒(méi)有新疆、等省份網(wǎng)友的足跡。這在一定程度上表現(xiàn)了地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)該地區(qū)新興教育方式接受度的影響，而且網(wǎng)絡(luò)課程的推廣也受到各種因素的制約。[8]中國(guó)經(jīng)濟(jì)水平一直以來(lái)發(fā)展都不均衡，城市與農(nóng)村的差距也是有目共睹的，教育資源配給上的布局更是不均衡，一些學(xué)校都開(kāi)始各種電子白板、微格教室等現(xiàn)代教學(xué)工具和教學(xué)手段，而有些地方只能使用最基本的粉筆黑板，網(wǎng)絡(luò)視頻這種新型的教育學(xué)習(xí)方式不受時(shí)空及教育資源的限制，是適合所有學(xué)習(xí)者充分利用起來(lái)的學(xué)習(xí)資源 。

4.中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課課程內(nèi)容冗長(zhǎng)

通過(guò)對(duì)工程技術(shù)類的研究發(fā)現(xiàn)，課程視頻內(nèi)容有四五十分鐘長(zhǎng)，而大部分學(xué)習(xí)者的集中時(shí)長(zhǎng)也不過(guò)十幾分鐘，為讓學(xué)習(xí)者掌握主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，視頻課程應(yīng)該適當(dāng)減少時(shí)長(zhǎng)，教師在授課的時(shí)候應(yīng)取其精華去其糟粕。

五、研究結(jié)論及啟示

本研究對(duì)網(wǎng)易平臺(tái)中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課工程技術(shù)類課程的評(píng)論進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中國(guó)視頻公開(kāi)課程的類別劃分籠統(tǒng)，不相關(guān)的課程也歸為同類課程，不利于學(xué)習(xí)者方便快捷的選擇。學(xué)習(xí)者對(duì)教師的教法和資歷關(guān)注度較高，大部分學(xué)習(xí)者迫切希望具有熱情、才華和幽默感的教師。課程在全國(guó)的發(fā)達(dá)地區(qū)關(guān)注度頗高，西部則不為人知。國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者對(duì)工程技術(shù)類課程有較大的需求，普遍要求增加一些科普知識(shí)和相關(guān)講座。評(píng)論中也有對(duì)視頻技術(shù)和下載的關(guān)注，主要是下載問(wèn)題。

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課起步較晚，課程的推廣受到一些因素的制約，但并不缺乏數(shù)字化，其發(fā)展趨勢(shì)必會(huì)隨著技術(shù)的發(fā)展和教育制度的改革而推進(jìn)，學(xué)習(xí)者會(huì)獲得更多的在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而網(wǎng)易平臺(tái)上的免費(fèi)公開(kāi)課程更是為教育界提供了全新的教育傳播理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，中國(guó)大學(xué)應(yīng)努力真正把教育和技術(shù)進(jìn)行高效融合。

參考文獻(xiàn)：

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趣味醫(yī)學(xué)科普知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：慕課；老年醫(yī)學(xué)；教學(xué)；

作者簡(jiǎn)介：王麗梅，E-mail：limwang@hotmail.com；

慕課(MOOC，MassiveOpenOnlineCourse)是近年來(lái)出現(xiàn)的新型教育模式，由于其廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，更加適應(yīng)信息時(shí)代，一經(jīng)出現(xiàn)，就成為了國(guó)內(nèi)外教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。慕課引發(fā)了一場(chǎng)學(xué)習(xí)和教育的革命，正在改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。2013年，日本教育通信行業(yè)聯(lián)手高等教育機(jī)構(gòu)成立了“日本開(kāi)放在線教育推進(jìn)協(xié)議會(huì)”[1]。目前全球有十幾個(gè)國(guó)家在積極推進(jìn)“慕課”，包括美國(guó)、英國(guó)地、日本、澳大利亞、巴西、中國(guó)等[2]。在美國(guó)、加拿大和歐洲等地已經(jīng)把慕課應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育。人口老齡化問(wèn)題是重要社會(huì)問(wèn)題，老年疾病是衛(wèi)生保健事業(yè)的焦點(diǎn)。老年醫(yī)學(xué)知識(shí)涉及面廣，教學(xué)素材資源豐富，面對(duì)慕課引領(lǐng)的教育革命浪潮，積極吸取和借鑒慕課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，積極推進(jìn)教學(xué)改革，是教學(xué)改革的重要方向。

1慕課的本質(zhì)內(nèi)涵

1.1慕課的發(fā)展現(xiàn)狀慕課，是MOOC的諧音，原意是大規(guī)模在線開(kāi)放課程，最早于2008年被正式提出，其后發(fā)展迅速。2012年，慕課取得了突破性進(jìn)展，在美國(guó)形成了Coursera、Udacity和EdX三大平臺(tái)，在日本、澳大利亞也出現(xiàn)了類似平臺(tái)。很快，美國(guó)多所知名大學(xué)宣布與慕課平臺(tái)建立合作關(guān)系，向世界各地的學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程。因此2012年被稱作慕課元年[3]。歐盟緊隨其后，于2013年建立了線上學(xué)習(xí)“立方體學(xué)院”(AcademyCube)，組建了歐洲地區(qū)慕課平盟。三大MOOC平臺(tái)Coursera，EdX和Udacity推出的數(shù)百門課程中也包括健康/醫(yī)學(xué)專題(Health&Medicine)[4]。

2013年5月，清華大學(xué)加盟美國(guó)在線教育平臺(tái)edX，同年7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)簽約慕課平臺(tái)Coursera，標(biāo)志著大陸慕課課程進(jìn)入世界人們的視野[5]。隨后不久，“中國(guó)慕課長(zhǎng)三角論壇”在復(fù)旦大學(xué)召開(kāi)，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)分別啟動(dòng)了“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”兩大MOOC平臺(tái)，中國(guó)多所知名大學(xué)先后加入慕課平臺(tái)，慕課像星星之火呈現(xiàn)出燎原之勢(shì)[6]。因此，2013年被視為中國(guó)慕課元年[7]。國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)界也認(rèn)識(shí)到了MOOC的重要性，并希望通過(guò)MOOC推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育模式的改革，2014年3月，中國(guó)醫(yī)學(xué)教育慕課平臺(tái)建設(shè)暨“慕課聯(lián)盟”成立，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用慕課教育開(kāi)始起步[8]。

1.2慕課的基本特征一是開(kāi)放性。課程面向大眾，提供免費(fèi)優(yōu)質(zhì)資源，世界各地的學(xué)生都能夠參與到頂級(jí)在大學(xué)提供的優(yōu)質(zhì)課程中，只要有電腦能夠聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)即可以在線學(xué)習(xí)，打破了大學(xué)的“圍墻”。二是大規(guī)模。傳統(tǒng)課程需要依托一個(gè)固定的場(chǎng)所，人數(shù)必然受到限制，最多也僅為幾百人，但網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的慕課課程，可以實(shí)現(xiàn)上萬(wàn)甚至十萬(wàn)人以上的在線學(xué)習(xí)，達(dá)到更廣泛的受眾效應(yīng)。三是課程要素完整。慕課有參與、有反饋、有作業(yè)、有討論和評(píng)價(jià)、有考試與證書，是完整的教學(xué)模式。

1.3慕課對(duì)教育模式的影響慕課平臺(tái)創(chuàng)立的理念是希望通過(guò)慕課將學(xué)習(xí)者和卓越的教育資源聯(lián)系起來(lái)，使任何人都能實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙的學(xué)習(xí)。從教學(xué)形式上看，慕課屬于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的范疇。從教學(xué)方法來(lái)看，慕課是一種利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)信息交流與大數(shù)據(jù)信息挖掘功能而進(jìn)行的開(kāi)放性課程教學(xué)模式[9]。17世紀(jì)上半葉，捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立班級(jí)授課制，將工業(yè)化的生產(chǎn)方式引入教育，取代了個(gè)別教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本的組織形式，雖然嘗試過(guò)各種變革，但始終沒(méi)有撼動(dòng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)地位。慕課借助新技術(shù)的力量將全球最優(yōu)秀的教師、課程和平臺(tái)整合在一起，不斷創(chuàng)造和釋放著開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教育的新能量[10]。從教育發(fā)展史來(lái)看，慕課是繼個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課以來(lái)教育界最大的一次革命。

2慕課的主要優(yōu)點(diǎn)

2.1教學(xué)理念超前一是課程資源開(kāi)放。慕課資源完全開(kāi)放，即使學(xué)習(xí)者在人種、地域、經(jīng)濟(jì)和文化等方面存在差異，每個(gè)人的學(xué)習(xí)愿望都有機(jī)會(huì)得到滿足，體現(xiàn)了公開(kāi)、民主和自由的精神，有助于實(shí)現(xiàn)教育公平。開(kāi)放資源除了可以免費(fèi)共享之外，還可以對(duì)資源重復(fù)利用、修改和傳播。二是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)”實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)力解放的一次革命，顛覆了人們頭腦中對(duì)課堂的傳統(tǒng)性理解。將課堂內(nèi)與課堂外師生、教與學(xué)的時(shí)間進(jìn)行重新安排，課堂外的時(shí)間學(xué)生從做作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”為學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，而課堂內(nèi)的時(shí)間則由教師講授知識(shí)“翻轉(zhuǎn)”為學(xué)生與教師互動(dòng)討論，翻轉(zhuǎn)了課堂的時(shí)空、師生關(guān)系，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。三是高效快捷。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段發(fā)現(xiàn)課程信息，數(shù)以千計(jì)的人在瞬間獲得這些信息，知識(shí)的傳遞在瞬間就可以完成。慕課本身是基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來(lái)的開(kāi)放式教育模式，不僅在其本身的傳播發(fā)展中離不開(kāi)信息技術(shù)，在慕課制作、考核評(píng)價(jià)、師生交流等過(guò)程中也應(yīng)用了多種信息技術(shù)，從而大幅提高了授課效率和效果。PPT、音頻、視頻等教學(xué)手段節(jié)約了教師大量的板書時(shí)間，豐富了學(xué)生接受知識(shí)的感官渠道，提高了效率[11]。

2.2教學(xué)內(nèi)容精制慕課教師多為知名大學(xué)教授或該領(lǐng)域最前沿的研究者，代表了當(dāng)前所在領(lǐng)域的主流思想，可以將最新、最前沿的知識(shí)傳授給學(xué)生。慕課不是傳統(tǒng)課程的簡(jiǎn)單錄制，而是將課程知識(shí)分為若干單元，將單元細(xì)分為知識(shí)節(jié)點(diǎn)，錄制成8~12min的生動(dòng)講解視頻。教育資源生產(chǎn)方式由個(gè)人作坊式到團(tuán)隊(duì)分工合作式，不同的教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任某一特定的角色，不同角色的教師各有側(cè)重又密切配合，甚至整個(gè)教育過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)的工作也是在學(xué)校范圍、校際之間乃至學(xué)校之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的結(jié)果[12]。每個(gè)節(jié)點(diǎn)的知識(shí)通過(guò)多媒體素材和技術(shù)進(jìn)行形象生動(dòng)的解讀，視頻制作精美。

2.3教學(xué)設(shè)計(jì)合理根據(jù)心理學(xué)研究，人的高效專注時(shí)間約15~20min，按照這個(gè)時(shí)間制作慕課視頻課程，既方便學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間，又符合心理認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)效率更高。慕課教師在編輯內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)方式對(duì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行邏輯重組，可以清晰地表達(dá)完整的知識(shí)框架。慕課課程設(shè)計(jì)有教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，連接問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，在觀看視頻時(shí)，伴有隨堂測(cè)試題，如同游戲里的通關(guān)設(shè)置，答對(duì)后才能繼續(xù)進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)，能夠及時(shí)給學(xué)生答疑解惑。慕課課程既可以在線學(xué)習(xí)，也可以下載到平板電腦、智能手機(jī)等便攜移動(dòng)終端上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“時(shí)時(shí)處處皆可學(xué)”。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)靈活傳統(tǒng)教學(xué)由任課教師完成課程的考核和評(píng)價(jià)。慕課教學(xué)模式下，考核可以通過(guò)電腦自動(dòng)判分。慕課教學(xué)師生之間互動(dòng)較多，老師可以適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，慕課設(shè)有網(wǎng)絡(luò)論壇等學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)，在這些平臺(tái)上，學(xué)生可以進(jìn)行交流討論、互相幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。

3慕課對(duì)老年醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的啟示

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念一是以學(xué)生為中心。教學(xué)模式改革的核心是將傳統(tǒng)教育中的“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”。大學(xué)要從傳授知識(shí)的地方，變?yōu)楫a(chǎn)生知識(shí)的地方。師生充分交流，碰撞出思想的火花，教師從醫(yī)學(xué)理論課中提出問(wèn)題，讓學(xué)生課下自己查資料，找答案。這樣的方法使學(xué)生的中心地位更加突出，更能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[13]。在老年醫(yī)學(xué)教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。二是改革教學(xué)模式。改變以“教師、教材、教室”為中心的傳統(tǒng)，采用上下線相結(jié)合的“混合式教學(xué)”模式，將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，節(jié)省課堂時(shí)間，降低教學(xué)成本，提高實(shí)效[14]。三是充分應(yīng)用慕課平臺(tái)。老年醫(yī)學(xué)具有豐富的教學(xué)素材和資源，充分利用慕課平臺(tái)，善于學(xué)習(xí)其他同行的慕課課程，主動(dòng)制作老年醫(yī)學(xué)課程微課、慕課，促進(jìn)同行交流，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率。

3.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容一是緊跟學(xué)科前沿。新進(jìn)展有很強(qiáng)的探索性，常常聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的理念。二是注重人文精神培養(yǎng)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式要求關(guān)注老年人心理健康，實(shí)施人文關(guān)懷。在這種形勢(shì)下，在老年醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中滲透人文精神顯得尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中注重敬老、愛(ài)老的觀念。三是結(jié)合病例?？茖W(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，不必完全依據(jù)教材照本宣科。這些疾病本身也與學(xué)生的健康息息相關(guān)，能夠?qū)W以致用。

3.3改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)一是合理安排教師授課?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，緒論課是課程教學(xué)的第一堂課，在學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和激發(fā)學(xué)生的興趣中作用重要，要重視緒論課的授課，可請(qǐng)科主任或資深教授講授。各章節(jié)內(nèi)容盡量安排專門的研究者進(jìn)行講述，讓最專業(yè)的教師授課。二是以核心知識(shí)為主線進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。學(xué)生容易理解的知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程或微課等形式課下自學(xué)，對(duì)于難懂和復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)主要在課堂上講授?？茖W(xué)分配時(shí)間和精力，合理利用教學(xué)資源，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。三是運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)方法。充分利用投影儀、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體，將課程內(nèi)容通過(guò)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種信息展示給學(xué)生，激發(fā)興趣，提高效率。整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立老年醫(yī)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，集中課件、教案、習(xí)題、視頻資料、科普知識(shí)、瘟疫流行史、諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)與老年醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識(shí)等內(nèi)容，通過(guò)論壇、電子郵件等方式相互交流。吸收PBL教學(xué)法、分層次教學(xué)法、舉例式教學(xué)法等方法的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。