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研究性學(xué)習(xí)方案范文第1篇

依據(jù)研究內(nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施主要分為課題研究和項(xiàng)目(活動(dòng))設(shè)計(jì)兩大類。

課題研究以認(rèn)識(shí)和解決某一問題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等類型。

項(xiàng)目(活動(dòng))設(shè)計(jì)以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，一般包括社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)兩種類型。前者如一次環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的策劃，后者如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計(jì)等。

一項(xiàng)專題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以屬于一種類型，也可以包括多種研究類型。綜合性較強(qiáng)的專題，往往涉及多方面的研究內(nèi)容，需要運(yùn)用多種研究方法和手段，更需要參加者之間的分工協(xié)作。

1.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程設(shè)置

(1)高中三年內(nèi)學(xué)生需要完成3-5個(gè)研究課題或項(xiàng)目，獲得15學(xué)分。

(2)為獲得研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的15學(xué)分，學(xué)生在高中三年中需要完成270課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即高一年級(jí)、高二年級(jí)、高三年級(jí)上學(xué)期，每周3學(xué)時(shí)，時(shí)間安排一般采用“1+2”的形式，即一節(jié)課單獨(dú)排，用于集體指導(dǎo)、選擇課題、設(shè)計(jì)方案、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的分工等活動(dòng)，另2節(jié)課連排，用于組織學(xué)生進(jìn)行研究、實(shí)踐、交流與展示等活動(dòng)。此外，還可以采用半天連排，或者一學(xué)期中某些周次分散安排、其他周次利用幾天時(shí)間集中安排等方式。

對(duì)于有些課題研究無法在學(xué)校教學(xué)時(shí)間里統(tǒng)一安排，而必須利用課余和節(jié)假日在校外進(jìn)行的活動(dòng)，學(xué)校課程管理部門和課題組指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，并做好相關(guān)的管理、保障工作。

建議高中一年級(jí)拿出—定的學(xué)時(shí)給學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的通識(shí)培訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的基本方法特別是學(xué)習(xí)選題論證和資料綜述。然后在教師的指導(dǎo)下，開展1-2個(gè)大主題，長周期的項(xiàng)目研究。高中二年級(jí)每位學(xué)生開展1-2個(gè)大主題、長周期的項(xiàng)目研究。高中三年級(jí)學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際自主安排，建議從建構(gòu)思維模型、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等方面選題，并安排一定時(shí)間，用來對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面總結(jié)評(píng)價(jià)和學(xué)分認(rèn)定，同時(shí)為部分學(xué)生補(bǔ)修學(xué)分提供機(jī)會(huì)。

2.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容一般包括以下三個(gè)方面：

(1)自然方面。如環(huán)境保護(hù)、生態(tài)建設(shè)、能源利用、農(nóng)作物改良、動(dòng)植物保護(hù)、天文地理、水文氣象研究等。

(2)社會(huì)方面。如社會(huì)關(guān)系研究、企業(yè)發(fā)展研究、社區(qū)管理、人群心理、人口研究、城市規(guī)劃、交通建設(shè)、法制建設(shè)、政治制度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、宗教研究、貿(mào)易與市場(chǎng)研究、鄉(xiāng)土文化與民俗文化研究、歷史遺跡研究、名人思想與文化研究、傳統(tǒng)道德研究、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明研究、東西方文化比較研究、民間文學(xué)、藝術(shù)研究、影視文化研究、大眾傳媒研究等。

(3)自我方面。如中學(xué)生生理與心理問題研究、中學(xué)生行為方式研究、學(xué)生社團(tuán)研究、學(xué)生群體與師生關(guān)系研究、學(xué)生(來源：文秘站 ）消費(fèi)研究、學(xué)校制度與學(xué)生成長研究、班級(jí)制度與文化研究、社會(huì)適應(yīng)性研究等。

3.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的選擇原則

(1)可行性。根據(jù)學(xué)生自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平以及學(xué)校和社區(qū)條件確定研究課題。好高騖遠(yuǎn)的選題，會(huì)導(dǎo)致研究難以開展，對(duì)此必須加以重視。

(2)自主性。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課題的確定要充分尊重學(xué)生的興趣和愛好，給學(xué)生提供足夠的自主探索的空間。

(3)生活性。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，要以學(xué)生身處其中的生活環(huán)境為基礎(chǔ)，密切與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)他們關(guān)注生活中的事物，解決生活中的問題，促進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)的融合。

(4)實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手、操作，在實(shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)、人生的健康態(tài)度和正確價(jià)值觀，形成樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的個(gè)性。

(5)綜合性。一般情況下，一個(gè)課題的研究內(nèi)容會(huì)涉及多個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科，它可能是以某學(xué)科為主的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實(shí)踐考察方面，也可能偏重于理論研究方面。無論是自我問題、自然問題還是社會(huì)問題，在一個(gè)課題的研究中都應(yīng)對(duì)自我、自然、社會(huì)作整體關(guān)注，通過綜合性課題的選擇，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)在普通高中課程結(jié)構(gòu)中的內(nèi)在價(jià)值。

(6)開放性。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不同于嚴(yán)格意義上的科學(xué)研究，“研究”僅僅是方式，落腳點(diǎn)還是“學(xué)習(xí)活動(dòng)”。當(dāng)學(xué)生選擇了一個(gè)研究課題以后，采用什么樣的研究視角、研究目標(biāo)、研究的切入口、研究過程、研究方法、研究手段，研究的結(jié)果如何呈現(xiàn)等，應(yīng)該有較大的彈性。

4.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的開發(fā)策略

(1)因時(shí)制宜，因地制宜，充分利用課程資源。學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要根據(jù)本地本校實(shí)際，開發(fā)各 種教育資源，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。在校內(nèi)外的自然環(huán)境、人文環(huán)境及社會(huì)生活中，包含著豐富的素材，要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘。要注意選擇和利用一些時(shí)間性、季節(jié)性較強(qiáng)的事件，作為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，充分利用生活中“活”的資源。

(2)逐漸積累，形成研究序列。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程沒有“教材”，但同樣存在著一定的內(nèi)在“邏輯”：同一學(xué)生(小組)三年當(dāng)中研究的問題要形成一定的系統(tǒng)，要適當(dāng)照顧到“自然、社會(huì)、自我”三種取向的內(nèi)在平衡；不同年級(jí)以及全校所有學(xué)生所研究的問題也要保持一種合理的關(guān)系，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和發(fā)展差異，避免簡單的重復(fù)，避免層次安排上的混亂。

(3)適應(yīng)學(xué)校和地區(qū)差異，形成自身特色。引導(dǎo)學(xué)生選擇研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，一方面要體現(xiàn)“三個(gè)面向”的要求，一方面要依據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)傳統(tǒng)和資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建有區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)校特色的研究內(nèi)容體系，使研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)校文化建設(shè)的一個(gè)有機(jī)組成部分。

(4)相互借鑒，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校之間要注意在相互借鑒、類比學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，共同提高。鼓勵(lì)鄰近學(xué)校特別是同一社區(qū)中的學(xué)校開展較為緊密的合作，實(shí)現(xiàn)資源的互補(bǔ)與共享。

5.工作小組：

組長：

成員：、教研組長和全體教師。

6.實(shí)施步驟：

a)培訓(xùn)研究性學(xué)習(xí)的方法和評(píng)價(jià)策略；

b)選題及組成小組；（學(xué)生自選或指導(dǎo)選題）

c)成立班級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)；

d)開展課題研究活動(dòng)；

研究性學(xué)習(xí)方案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】自主性學(xué)習(xí) 方法 探究

【中圖分類號(hào)】g424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】1673-8209(2010)06-00-01

自主性學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)者自覺發(fā)揮主觀能動(dòng)性,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正掌握主動(dòng)權(quán),操縱和控制自己的學(xué)習(xí)行為,積極開發(fā)自我潛能,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)。在自主學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)者既是教育的對(duì)象,又是教育的主體,一切外在的教育要素,必須通過學(xué)習(xí)者本身來發(fā)揮作用。主要包括四個(gè)方面的含義:第一是搞好自我識(shí)別。就是學(xué)員對(duì)自身現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力素質(zhì)、性格氣質(zhì)、興趣愛好等與學(xué)習(xí)及成長直接相關(guān)的諸因素的結(jié)構(gòu)狀況和水平高低進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和識(shí)別。第二是進(jìn)行自我設(shè)計(jì)。就是學(xué)員自身根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、個(gè)人具體情況、未來任職需要以及個(gè)人的興趣愛好,按照“在全面發(fā)展基礎(chǔ)上側(cè)重發(fā)展”的思想,在完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的基本任務(wù)并達(dá)到基本要求的同時(shí),為未來個(gè)人發(fā)展有所選擇地、有所側(cè)重地,進(jìn)一步擴(kuò)充某些知識(shí)和發(fā)展某種能力進(jìn)行規(guī)劃。第三是進(jìn)行自我培養(yǎng)。就是學(xué)員按自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃,運(yùn)用適合自身特點(diǎn)的、較為科學(xué)的、完善的學(xué)習(xí)方法,不斷提高課內(nèi)外的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率,逐步實(shí)現(xiàn)自我教育目標(biāo),有主見地培養(yǎng)和鍛煉自己。第四是實(shí)現(xiàn)自我管理。就是學(xué)員在上述三點(diǎn)的基礎(chǔ)上,不斷修正自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo),在知識(shí)信息獲取的類別與數(shù)量上,在技能掌握的數(shù)量與質(zhì)量上,在時(shí)間的選擇和安排上,進(jìn)行合理的分配和調(diào)節(jié),在思維方式及具體學(xué)習(xí)方法上,經(jīng)常注意總結(jié)、調(diào)整和完善。

公安院校錄改生必須從自身的實(shí)際情況出發(fā),充分利用在校學(xué)習(xí)與基層頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)模式和招錄入學(xué)即入警,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確等有利條件,在教官指導(dǎo)下,根據(jù)自己的基礎(chǔ)狀況、能力水平、思維能力以及培養(yǎng)規(guī)格和要求等實(shí)際情況,靈活選擇切實(shí)可行的自主性學(xué)習(xí)方法,搞好自主性學(xué)習(xí),盡快達(dá)到出任民警的崗位標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)普通高校學(xué)生和士兵向公安民警的轉(zhuǎn)變。綜合各方面的情況,符合自主性學(xué)習(xí)要求的方法主要有目標(biāo)牽引學(xué)習(xí)法、問題探究學(xué)習(xí)法、研討交流學(xué)習(xí)法和實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)法等。

一是目標(biāo)牽引學(xué)習(xí)法。

目標(biāo)牽引學(xué)習(xí)法是高校學(xué)生以成才目標(biāo)和達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為指向,通過采取不同的方式、方法、手段和途徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法具有目標(biāo)明確、標(biāo)準(zhǔn)明確、導(dǎo)向明確等特點(diǎn),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而不懈努力、不斷進(jìn)取,也可稱之為目標(biāo)牽引學(xué)習(xí)法。比較適合于基本理論、基本技能等基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法的操作實(shí)施大體可分為三步:第一步是制定目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可根據(jù)實(shí)際情況由教師指導(dǎo)制定或?qū)W員自己制定。對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃之外,由學(xué)生自主選擇的自修或選修內(nèi)容,可由學(xué)生自己制定。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),既要有課程學(xué)習(xí)的總體目標(biāo),又要有每個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的階段目標(biāo),階段目標(biāo)要僅僅圍繞總體目標(biāo),發(fā)揮其為總體目標(biāo)的服務(wù)保障功能。要從實(shí)際出發(fā),做到具體、科學(xué)、合理,既要符合認(rèn)識(shí)規(guī)律,又要符合教學(xué)要求。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí),還要明確檢驗(yàn)、考核、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的具體標(biāo)準(zhǔn),以便做到心中有數(shù)。第二步是緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的具體計(jì)劃和辦法措施。主要包括選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間,科學(xué)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,制定為實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成進(jìn)度、解決重難點(diǎn)的措施、手段和途徑,檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的措施,學(xué)習(xí)的自我控制和調(diào)節(jié)措施。計(jì)劃和措施的制定要結(jié)合自身的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)以及各方面外界因素的實(shí)際,把保證質(zhì)量、提高效益作為前提。第三步是按照計(jì)劃和進(jìn)度進(jìn)行自主性學(xué)習(xí),結(jié)合各種考試、考察及實(shí)踐活動(dòng),對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià),并針對(duì)存在的問題及時(shí)調(diào)整和修正自己在學(xué)習(xí)中的各種偏差。

二是問題探究學(xué)習(xí)法。

問題探究學(xué)習(xí)法是學(xué)生個(gè)體以問題為牽引,通過自主性探索研究尋求正確答案,達(dá)到學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于多疑善思的青年學(xué)生來說,問題是更好的老師。問題探究學(xué)習(xí)法符合從有疑到無疑,再到有疑循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過程,能有效激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的鉆研精神,有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí),學(xué)會(huì)并掌握解決問題的思路和方法。比較適合于應(yīng)用性較強(qiáng)的理論和技能內(nèi)容的學(xué)習(xí)。問題探究學(xué)習(xí)法的操作實(shí)施大體可分為三步:第一步是形成問題,即發(fā)現(xiàn)和確定問題。發(fā)現(xiàn)和確定問題是問題探究學(xué)習(xí)法的前提,沒有問題,問題探究學(xué)習(xí)法就成了無源之水,無本之木。問題的提供可以有教師根據(jù)教學(xué)目的從各章節(jié)的內(nèi)容中歸納提煉后提出,更多的則要靠學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)和提出。所確定的研究問題,必須是學(xué)習(xí)能容中的精華和要點(diǎn),必須緊緊圍繞激發(fā)創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)探索精神這個(gè)核心,既要有一定的深度,又要有一定的難度。第二步是搜集資料,思考研究。即針對(duì)所確定的問題。第三步是解決問題。即把在探索研究中形成的答案或假說運(yùn)用于解決問題的實(shí)踐中,在實(shí)踐檢驗(yàn)中進(jìn)一步修改、充實(shí)和完善,使自己的學(xué)習(xí)得以鞏固和提高。

三是研討交流學(xué)習(xí)法。

研討交流學(xué)習(xí)法是在探究問題的基礎(chǔ)上,以師生之間、學(xué)生之間的研究、討論、交流為主要方式,通過研討交流、對(duì)比選優(yōu)得出最佳結(jié)果或處置方案的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法,能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,搭建學(xué)生展示才華的平臺(tái),有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。比較適合于政治理論、戰(zhàn)術(shù)、指揮等思想性、靈活性、應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第二步是個(gè)人研究。即學(xué)員自己帶著問題進(jìn)行思考研究,尋找解決問題的答案或情況處置方案及理由,形成討論答辯提綱或論文。第三步是研討交流。即在前兩步的基礎(chǔ)上,以班、組的形式進(jìn)行不同范圍內(nèi)的廣泛交流、研究和辯論,闡述各自的觀點(diǎn)和理由。第四步是歸納梳理,形成共識(shí)。即在廣泛研討的基礎(chǔ)上,在教師的統(tǒng)一組織下或由學(xué)生自行組織,對(duì)各種答案和處置方案進(jìn)行歸納整理,博采眾人之長,用對(duì)比選優(yōu)的方法,形成正確答案或最佳處置方案,統(tǒng)一大家的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。

四是實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)法。

研究性學(xué)習(xí)方案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】V.R方案 血栓閉塞性脈管炎 根治

中圖分類號(hào)：R654.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1005-0515（2010）12-102-01

應(yīng)用 V.R方案根治血栓閉塞性脈管炎的臨床研究，從2001年1月至2005年12月在臨床應(yīng)用專利技術(shù)藥物“靜脈曲張注射液”配伍“紅紅紅口服液”臨床治療56例血栓閉塞性靜脈管炎，臨床觀察療效顯著，有效率為96.5%，治愈率為89.9%。經(jīng)用V.R方案根治血栓閉塞性脈管炎使閉塞血管疏通、病變組織血液循環(huán)改善，變性壞死組織恢復(fù)正常，避免了該病既往傳統(tǒng)截肢的殘酷的治療手段。觀察病例最早5年末復(fù)發(fā)，該技術(shù)對(duì)病人治療起到了關(guān)鍵的作用。療效顯著，有較高的推廣應(yīng)用價(jià)值?，F(xiàn)分析如下：

1 對(duì)象和方法 V.R方案根治血栓閉塞性脈管炎的臨床研究即“靜脈曲張注射液” “紅紅紅口服液”方案治療血栓閉塞性脈管炎的臨床研究。從2001年1月至2005年12月，在臨床專利技術(shù)藥物“靜脈曲張注射液”配伍“紅紅紅口服液”治療靜脈曲張伴血栓壞死，高脂血癥的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)伴有血栓壞死的組織在一定時(shí)間內(nèi)恢復(fù)正常，同時(shí)看到因患有血栓閉塞性脈管炎的病人求醫(yī)跑遍不少大醫(yī)院，花費(fèi)數(shù)萬元至十幾萬元醫(yī)治無效，最終難免忍受截肢的痛苦。為了避免病人因治療忍受截肢的痛苦，決定采用V.R方案根治血栓閉塞性脈管炎。臨床選擇56例病人用V.R方案治療，有效率為96.5%，治愈率為89.9%，其中男50例，女6例，年齡14-25歲9例，26-35歲15歲，36-45歲17例，46-55歲10例，56-89歲5例，所有病人均有吸煙史，特別是青少年吸煙者為最低年齡12歲抽煙14歲患?。?4歲抽煙，16歲患??；一般抽煙每天1―2盒，最多抽煙每天4盒，血脂、血流變，檢驗(yàn)青少年血脂、血流變均在正常范圍的最高值，35歲以上的病人血流變，血粘度所有的病人均超過正常范圍。由此可見，血脂、血流變對(duì)血栓閉塞性靜脈管炎的發(fā)病起著不可輕視的作用。

2 治療方案 “靜脈曲張注射液”根據(jù)病情程度每日1次40-120ml，靜脈滴注7天為沖擊治療階段，第2-5周遞減量20%靜滴為鞏固治療階段；第6周開始口服“紅紅紅口服液”50ml/次/日3次，治療120-180天為維持治療階段，5年無復(fù)發(fā)，有效率為96.5%，治愈率為89.9%。

3 治愈標(biāo)準(zhǔn) 疏通閉塞血管是病變壞死組織血液循環(huán)改善，病變組織恢復(fù)正常。檢測(cè)血、尿、肝、腎、功能正常，病人可正常工作和生活，隨訪5年不復(fù)發(fā)。

4 討論

4.1 病因 血栓閉塞性靜脈管炎簡稱脈管炎，病因目前不太明確，可能和免疫有關(guān)，潮濕，辛辣飲食，嗜煙，受冷可為主要誘因，近幾年來，對(duì)血粘度，血膽固醇增高，對(duì)本病的發(fā)展成為關(guān)鍵的誘發(fā)因素，在臨床觀察56例病例中，測(cè)定血粘度血膽固醇均增高，我院56例病例中35歲以上病人占85.7%，男性50例占89.3%，嗜煙為主要誘發(fā)因素，其中30歲以前發(fā)病率50例占89.3%，6例病人，2例12歲抽煙14歲患雙手、雙足脈管炎，2例14歲抽煙16歲患左足、右足脈管炎，2例16歲抽煙18歲患左足脈管炎；2例女性，1例65歲；1例78歲為間接吸煙，其兒子抽漢煙每天一包，一位丈夫抽煙一天4盒，以上56例中，50例均嗜煙者，免疫因素、高脂血癥、辛辣飲食，嗜煙者，是誘發(fā)脈管炎的主要原因。4例合并糖尿病，糖尿病人對(duì)膽固醇代謝障礙導(dǎo)致動(dòng)脈粥樣硬化，最終引起血栓閉塞性脈管炎。

4.2 早期診斷 早期診斷困難，有少數(shù)病人因未及時(shí)早期診斷，造成截肢，終生殘廢。因此，早期診斷及其重要。早期臨床表現(xiàn)不同，可有患肢發(fā)涼、麻木、間歇跛行，抽筋，乏力、發(fā)燒，劇烈疼痛，肌肉萎縮，肢體變細(xì)，蒼白、紫紺活動(dòng)時(shí)加重，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)皮膚顏色變黑壞死。80%為腳趾，20%為手指，可出現(xiàn)足背動(dòng)脈搏動(dòng)減弱或消失，局部皮膚變厚、毛皮脫落，局部皮膚溫度降低。雙側(cè)肢體可做溫度比較，病人加重活動(dòng)后蒼白，紫紺加重，腿發(fā)困無力或被迫停止活動(dòng)，超聲多普勒和血流測(cè)定，動(dòng)脈造影，可確定病變血管的部位，范圍。血栓閉塞性脈管炎臨床診斷出于病情變化的程度，隱匿緩慢。臨床早期診斷十分困難，有25%的病人超聲血管造影無法確定，不少病人在省級(jí)大醫(yī)院多次求診未能確診甚至托延8―10年，出現(xiàn)肢體壞死才確診。因此，臨床嚴(yán)密觀察，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，早期診斷、早期治療，尤其重要。

4.3 鑒別診斷 老年動(dòng)脈硬化血栓、糖尿病壞疽、肢體血栓、神經(jīng)根炎、椎間盤突出、靜脈血栓、綜合性動(dòng)脈周圍炎、雷諾氏綜合癥、大動(dòng)脈炎。

4.4 預(yù)防 戒煙，（包括家庭成員）禁食辛辣高脂肪食物，多食蔬菜、維生素，防止在潮濕陰暗處居住，增加戶外活動(dòng)。

4.5 治療結(jié)果 用V.R方案治療血栓閉塞性脈管炎，臨床治療觀察56例，全部治愈未發(fā)生截肢病例，5年隨訪未復(fù)發(fā)，病人可正常工作和生活，該治療方案臨床療效確實(shí)顯著。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)庸、張寧仔，主編；新編內(nèi)科診療手冊(cè)，1987年3月第1版

研究性學(xué)習(xí)方案范文第4篇

本文是本人在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用中得出的的一點(diǎn)體會(huì):

首先，弄清化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系:

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀和活動(dòng)過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和研究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

第二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)課題的選擇:

通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展研究性學(xué)習(xí)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，同時(shí)也必須依據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力來確定研究課題，特別是依據(jù)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰磉x擇適當(dāng)?shù)难芯空n題。根據(jù)我們開展研究性學(xué)習(xí)的體會(huì)，在服從課題研究的原則基礎(chǔ)上，我們主要采用以下幾種方法選擇課題。

一、結(jié)合化學(xué)教學(xué)選擇研究課題。當(dāng)今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，適當(dāng)增加一些探索性實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化，可以改進(jìn)為探索性實(shí)驗(yàn)：根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，如何實(shí)現(xiàn)Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化？讓學(xué)生首先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，其次交流設(shè)計(jì)思想，篩選確定最佳方案，最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種探索過程比空洞的講授更能調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種感官主動(dòng)參與信息加工、構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)生的潛能得到更好的開發(fā)。

二、結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會(huì)生活中的問題無處不在，我們引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學(xué)生收集資料、研究實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)自主探討、自主學(xué)習(xí)，極大發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。如探討鐵生銹的原因，一方面學(xué)生選擇了生活中常見的各種鐵件，又設(shè)計(jì)了銹蝕的不同條件開展實(shí)驗(yàn)，另一方面學(xué)生又到工廠、商店、居民區(qū)、農(nóng)村……開展實(shí)地調(diào)查，學(xué)生對(duì)鐵生銹的原因、造成的危害及預(yù)防生銹的措施有了全面深刻的認(rèn)識(shí)，寫出了較高質(zhì)量的化學(xué)小論文。

三、結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐選擇研究課題。我們結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際情況，結(jié)合課外活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學(xué)生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測(cè)、防治等方面去思考，學(xué)生積極性高，提出了許多問題，他們調(diào)查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測(cè)水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量，并請(qǐng)來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會(huì)效益。

四、結(jié)合化學(xué)課外活動(dòng)選擇研究課題。利用化學(xué)課外小實(shí)驗(yàn)、趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)等積極探討化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶(鍋爐)中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。

第三、研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用:

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,然后師生共同逐個(gè)討論,尋找多種方案或確定最佳方案。例如,在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制乙烯這一內(nèi)容時(shí),先說明乙烯中會(huì)混有SO2和CO2氣體。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),證明它們的存在。結(jié)果學(xué)生都知道應(yīng)先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶,看到品紅褪色,證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗(yàn)CO2存在的操作中,意見出現(xiàn)了分歧,學(xué)生提出了如下方案:①將氣體通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后,再通入澄清的石灰水中,石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中,溶液不褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中,品紅不褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的SO2帶入澄清石水中,方案不合理;方案②雖完全除去了SO2氣體,但SO2與NaHCO3溶液反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生CO2氣體,顯然也不合理;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體,也不會(huì)減少或生成CO2氣體,且現(xiàn)象明顯,上述兩個(gè)方案都合理。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置

教材上有些實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)藥,有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯,還有些實(shí)驗(yàn)環(huán)境污染嚴(yán)重等等,教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。如酚醛樹脂制取實(shí)驗(yàn)以后,試管難以洗凈,每次實(shí)驗(yàn)只得更換試管,改進(jìn)后我們用醫(yī)用廢磷霉素小瓶替代試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn),不但節(jié)省了大量的試管,而且藥品用量比原來少了許多。

3.研究不同反應(yīng)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響

學(xué)生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實(shí)驗(yàn)后,讓他們將上述實(shí)驗(yàn)操作順序顛倒,觀察現(xiàn)象,并進(jìn)行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫反應(yīng)速度較慢,當(dāng)在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO4溶液時(shí),反應(yīng)速度大大加快,可讓學(xué)生探索原理。

4.開展家庭小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)探究；研究性學(xué)習(xí)；中學(xué)化學(xué)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能，能極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)教學(xué)尤其注重實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是解決化學(xué)教學(xué)實(shí)際問題的主要途徑和方法。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展研究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，促進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

一、化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，只有通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)才能更好進(jìn)行

實(shí)驗(yàn)一直是化學(xué)研究的手段，更是化學(xué)教學(xué)的亮點(diǎn)和重點(diǎn)。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，進(jìn)行了多次的教改嘗試。

1.化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了化學(xué)研究性學(xué)習(xí)要通過實(shí)驗(yàn)才能更好地進(jìn)行。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程實(shí)際上也就是求知探索的過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對(duì)象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施研究性實(shí)踐活動(dòng)的過程。化學(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。正如波義耳所說，沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。

3.研究性學(xué)習(xí)中提出的假想需要化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對(duì)提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會(huì)提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)常用的方法。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。

二、在教學(xué)中要更好地把化學(xué)實(shí)驗(yàn)融合到化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

1.在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中教師要善于營造化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多變場(chǎng)景?；瘜W(xué)的實(shí)驗(yàn)融合到研究性學(xué)習(xí)中，本身具有較強(qiáng)的層次性：提出問題假設(shè)研究探索結(jié)論知識(shí)重建能力形成，教師在介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前，讓學(xué)生先到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，這完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，注重以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)。如設(shè)計(jì)區(qū)分食鹽水和酒精溶液的實(shí)驗(yàn)方案，可以利用密度、氣味、沸點(diǎn)、導(dǎo)電性、揮發(fā)性、可燃性來區(qū)分，也可以根據(jù)AgNO3等試劑對(duì)溶液的特殊反應(yīng)現(xiàn)象來區(qū)分，還可以根據(jù)生物細(xì)胞對(duì)溶液反應(yīng)等去設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新可訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用創(chuàng)造思維方法，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生自覺地、有意識(shí)地去進(jìn)行創(chuàng)新，并不斷提高自己的創(chuàng)造能力。

2.以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)和經(jīng)歷用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說和猜想的機(jī)會(huì)。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實(shí)驗(yàn)方案和采用反證的實(shí)驗(yàn)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。教師可以設(shè)計(jì)一些“反?！钡膶?shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生新的問題，以提高研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

3.充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能。在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長期以來人們過分夸大了實(shí)驗(yàn)所起的驗(yàn)證原理、通過形象直觀的方式獲取知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的作用。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“研究性實(shí)驗(yàn)”，恢復(fù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性的本來面貌。

三、在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的一些問題

1.教師要善于營造良好的研究性學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生對(duì)事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。教師必須注意給學(xué)生營造寬松、民主、自由的氣氛。英國哲學(xué)家約翰?密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)受挫折的磨練，并體驗(yàn)探究的樂趣和成功的喜悅。

2.在進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)并非惟一途徑?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內(nèi)容用研究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行，特別是對(duì)學(xué)生具有較多知識(shí)背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更是如此。如學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)模型提出質(zhì)疑，我們無法通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，但可以通過化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡，去想象、去思考。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇研究性學(xué)習(xí)的途徑。