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文學(xué)教育的重要性范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；養(yǎng)成教育

在小學(xué)教育中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的掌握，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心與良好習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性就在于養(yǎng)成教育。下面文中從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育的內(nèi)容入手，就如何促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文養(yǎng)成教育重要性的發(fā)揮進(jìn)行了論述。

一、小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育的內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們進(jìn)入到小學(xué)階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，還沒(méi)有形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的很多好習(xí)慣還需要慢慢培養(yǎng)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文階段學(xué)習(xí)中必須要注重對(duì)養(yǎng)成教育的重視。小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育包括了很多內(nèi)容，如良好的識(shí)字、寫(xiě)字習(xí)慣；在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)工具書(shū)的使用習(xí)慣；在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難習(xí)慣的培養(yǎng)；學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，注意力集中，一邊讀書(shū)一邊思考的習(xí)慣；勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，在讀書(shū)的時(shí)候把不懂的地方標(biāo)注出來(lái)，及時(shí)將自己的心得體會(huì)寫(xiě)出來(lái)或是在讀書(shū)時(shí)遇到優(yōu)美的語(yǔ)句記錄下來(lái)；多讀書(shū)記筆記的習(xí)慣，讀課外閱讀的習(xí)慣，自覺(jué)地利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，從而養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣等。這些良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，都是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提高有著非常重要的意義。

二、促進(jìn)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育提升的措施

（一）明確養(yǎng)成教育的意義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)教育

要使得小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育效果得到有效地提高，那么就要對(duì)學(xué)生明確養(yǎng)成教育的意義，使得學(xué)生真正明白一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)今后的學(xué)習(xí)的重要性。而且教師要通過(guò)各種方法使得學(xué)生明白一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕就可以完成的，而是需要不斷地堅(jiān)持才能實(shí)現(xiàn)的。為了促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地教育，使得學(xué)生在思想上引起重視，從思想上做好長(zhǎng)期堅(jiān)持的準(zhǔn)備。例如，在小學(xué)語(yǔ)文良好的寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)，往往在課堂上學(xué)生可以按照要求對(duì)漢字進(jìn)行筆畫(huà)正確地書(shū)寫(xiě)，可是在課堂之外，卻往往為了省事在書(shū)寫(xiě)時(shí)走捷徑；在對(duì)工具書(shū)的使用習(xí)慣中，在上課時(shí)學(xué)生們能夠按照老師的要求對(duì)不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞語(yǔ)進(jìn)行查閱，可是在課下閱讀時(shí)，卻很不容易自覺(jué)地去做。因此，這就需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好的寫(xiě)字習(xí)慣、使用工具書(shū)習(xí)慣的重要性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣、查閱工具書(shū)習(xí)慣，從而形成一個(gè)良好的養(yǎng)成習(xí)慣。

（二）營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)效果的提高都有著非常重要的意義，同時(shí)，也可以更好地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與生活都有著非常積極的作用，因此，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，更好地促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在良好的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，營(yíng)造一個(gè)平等、_放式的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）養(yǎng)成教育的形成要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，堅(jiān)持不懈

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段是其學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的一個(gè)關(guān)鍵性的時(shí)期，如果在小學(xué)階段形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么會(huì)使得學(xué)生終身受益。因此，在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成教育的開(kāi)展，必須要嚴(yán)格要求，堅(jiān)持不懈。小學(xué)生的年齡較小，他們有著很強(qiáng)的可塑性，但是也正是因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)較小，所以自制力就會(huì)較差，因此，養(yǎng)成教育的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求。

（四）在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要將養(yǎng)成教育貫穿到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)，因此，在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要將養(yǎng)成教育貫穿到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)化，制定出每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的養(yǎng)成教育所要達(dá)到的目標(biāo)，從而促進(jìn)養(yǎng)成教育的實(shí)現(xiàn)，將學(xué)生的養(yǎng)成教育放在一個(gè)重要的位置。另外，在養(yǎng)成教育閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)，要注意的是閱讀不僅限于課內(nèi)閱讀，更要重視課外閱讀，通過(guò)課外閱讀來(lái)增加學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

文學(xué)教育的重要性范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 閱讀教學(xué)重要性 教學(xué)方法

引言

閱讀教學(xué)占高中語(yǔ)文課堂教學(xué)比重非常大，無(wú)論是課內(nèi)還是課外學(xué)生都離不開(kāi)閱讀，然而現(xiàn)在的高中生對(duì)閱讀不重視，既沒(méi)有閱讀興趣，也沒(méi)有閱讀品位和能力，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文閱讀題做不好，理解不上去，考試成績(jī)也無(wú)法提高。這種情況形成的原因有很多，但是最主要的還是日常的閱讀教育有問(wèn)題，閱讀教學(xué)不光要教會(huì)學(xué)生讀書(shū)，體會(huì)文章的人文內(nèi)涵， 還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)。因此，閱讀教學(xué)還兼具指導(dǎo)寫(xiě)作的任務(wù)。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀技能是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中最常用的技能。從狹義上來(lái)講，想要高質(zhì)量地完成一份考試試卷需要有一個(gè)良好的閱讀能力的基礎(chǔ)。從廣義上來(lái)講，無(wú)論是與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，還是了解更多的課外信息與知識(shí)，每個(gè)人做這些事情的第一步都是閱讀。然而培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的重要時(shí)間就是高中語(yǔ)文時(shí)期，這便成了高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)閱讀理解之后，理解了書(shū)本知識(shí)的內(nèi)涵與精華，并且經(jīng)過(guò)組織討論之后，相互交換自己的意見(jiàn)，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自己的理解與見(jiàn)解。這樣一來(lái)，學(xué)生們汲取的知識(shí)都是自己得到的，而不是老師憑空塞給他們的，所以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)更加長(zhǎng)久，也就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得書(shū)本上的知識(shí)成為成為學(xué)生自己的東西。并且，不僅是在語(yǔ)文教學(xué)中，如果學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)良好的閱讀理解的基礎(chǔ)，那么在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，一定也會(huì)輕松許多。理解便是懂得，再加以學(xué)生自己的思想，教學(xué)的終極目標(biāo)也就完成了，這就是學(xué)習(xí)效率的提高。

二、閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

教師由于教學(xué)時(shí)間太緊而占用學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的時(shí)間。這個(gè)問(wèn)題看似不成問(wèn)題，但又是實(shí)際教學(xué)中最現(xiàn)實(shí)、最普遍的問(wèn)題。新的高中語(yǔ)文課程要求在兩個(gè)半學(xué)期內(nèi)完成五個(gè)必修模塊的教學(xué)任務(wù)，每個(gè)模塊有四個(gè)單元的閱讀內(nèi)容，共八十篇課文，與以前的教學(xué)內(nèi)容相比，閱讀教學(xué)的量增加了，而教學(xué)時(shí)間卻由原來(lái)的每周五節(jié)課減少到每周四節(jié)課，如果按部就班的進(jìn)行教學(xué)，想在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是很困難的。在這種情況下，不少老師為了完成教學(xué)任務(wù)就不得不壓縮學(xué)生在課堂上閱讀文本的時(shí)間，或是干脆取消學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的教學(xué)環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入對(duì)文本的分析，學(xué)生缺少對(duì)文本的初步感知，就沒(méi)有個(gè)性化理解。教師要留給學(xué)生自己閱讀課文的時(shí)間，采用多種方法，讓學(xué)生有層次的閱讀文本，而不是以自己的講解取代學(xué)生的閱讀。有的教師仍然采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，一堂課從頭到尾唱獨(dú)角戲，學(xué)生無(wú)須讀課文，只要用耳聽(tīng)、用腦記就可以了。這樣的課堂上，只要老師知識(shí)淵博，功底過(guò)硬，能把文本講深講透，講得深入淺出，講得生動(dòng)傳神，學(xué)生不讀課文也能聽(tīng)得明白。但是，學(xué)生所得的卻僅僅是老師所講的，自己的感受、見(jiàn)解、質(zhì)疑就談不上了。如今，諸如此類(lèi)用多媒體課件展示課文內(nèi)容以代替學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的現(xiàn)象有很多。尤其是學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，教師動(dòng)輒就播放電影電視劇片段，那些動(dòng)感十足、色彩艷麗的畫(huà)面的確能夠吸引學(xué)生，也有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，但是，這樣卻會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。教師應(yīng)該讓學(xué)生多親近文本，讓學(xué)生自己在閱讀中去感受作品的魅力。

三、閱讀教學(xué)的途徑

第一，課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，力求使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，以課文為例子和憑借，教給學(xué)生一些閱讀方法，舉一反三，遷移和延伸到課外閱讀，提高語(yǔ)文能力。第二，在抓好課內(nèi)閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀經(jīng)典名作，多作探究性和創(chuàng)造性的閱讀，提倡多角度的、個(gè)性化的閱讀，除了為高考而讀書(shū)，適當(dāng)保留一點(diǎn)自由閱讀的空間，讓自己的愛(ài)好與潛力在更加個(gè)性化的相對(duì)寬松自由的閱讀中發(fā)展。反過(guò)來(lái)，人文素質(zhì)高了，也是有利于考試拿到好成績(jī)的。多寫(xiě)讀書(shū)筆記，持之以恒，一直堅(jiān)持到高考前夕，因?yàn)?，語(yǔ)文不同于數(shù)理化，其結(jié)構(gòu)不是邏輯性、階梯性的遞增，而是潛移默化、循環(huán)滾動(dòng)的，有如水中養(yǎng)魚(yú)，積以時(shí)日，方見(jiàn)成效。若能長(zhǎng)期保持學(xué)生對(duì)閱讀寫(xiě)作的興趣，讓他們養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，有了良好的語(yǔ)言積累和語(yǔ)文素養(yǎng)，加上得當(dāng)?shù)淖鲱}訓(xùn)練，高考拿到好成績(jī)不是難事。而語(yǔ)文尖子生的高考成績(jī)的突破也在此舉。高一學(xué)年進(jìn)行個(gè)好探究性閱讀。也就是說(shuō)，從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對(duì)象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開(kāi)。當(dāng)然，說(shuō)是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，閱讀數(shù)量等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成讀書(shū)筆記。只要廣大語(yǔ)文教師在實(shí)施素質(zhì)教育的前提下進(jìn)一步地遵循語(yǔ)文的學(xué)與教的基本規(guī)律，在語(yǔ)文教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就能登上一個(gè)新的臺(tái)階，呈現(xiàn)美好的前景。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力的提升是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！备咧姓Z(yǔ)文教師在不斷思考創(chuàng)新性閱讀教學(xué)方法的同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生明白，即使有了閱讀的方法，沒(méi)有閱讀量的儲(chǔ)備，還是紙上談兵，坐而論道。方法的來(lái)源是閱讀，方法的掌握還是閱讀，方法不能替代閱讀。因此，閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行足量的閱讀也是十分必要的

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑慧莉.淺析高中語(yǔ)文教學(xué)中的探究性閱讀教學(xué).現(xiàn)代閱讀（教育版），2012

[2]王世偉.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)放型閱讀教學(xué).文學(xué)教育（中），2013

文學(xué)教育的重要性范文第3篇

一、課前德育的滲透

在組織教學(xué)、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)上適時(shí)激發(fā)學(xué)生的思想情感，升華學(xué)生的道德情操，寓德育于潛移默化之中。在課前三分鐘，我會(huì)結(jié)合課文中的知識(shí)及實(shí)際情況給學(xué)生講些具體事例，用淺顯易懂的話(huà)告訴學(xué)生其中的道理。如在學(xué)習(xí)完《童年的發(fā)現(xiàn)》這課時(shí)，我告訴學(xué)生童年是美好的、快樂(lè)的，為了讓自己的童年留下美好的回憶，我們就該珍惜它，讓每一天都開(kāi)心、快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活，不要留下任何遺憾。就像我們剛開(kāi)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的課文，今天就不可能再重新學(xué)習(xí)它了?，F(xiàn)在你們的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)時(shí)我們就要專(zhuān)心愉快地學(xué)習(xí)，這樣才有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。課前三分鐘時(shí)，我有時(shí)也讓學(xué)生講小故事，并說(shuō)出這個(gè)故事蘊(yùn)涵的道理，讓學(xué)生受到思想教育，從而以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，而且凈化了學(xué)生的心靈，滲透了德育教育。

二、課堂中的德育滲透

小學(xué)語(yǔ)文教材的德育滲透意圖深深地潛藏在每篇文章的字里行間。因此，在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，從而揣摩其中的思想感情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到思想和感情的熏陶，在讀中受到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育。針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際，選取有教育意義的文章進(jìn)行閱讀，使學(xué)生獲益匪淺。教完《精彩極了和糟糕透了》，我們班的學(xué)生對(duì)愛(ài)有了正確的理解。他們已經(jīng)漸漸明白老師對(duì)他們的批評(píng)也是對(duì)他們的一種愛(ài)，只是方式不同而已。接下來(lái)我讓學(xué)生圍繞著愛(ài)，寫(xiě)篇作文。其中印象最深的是一個(gè)彝族學(xué)生，他叫日約子，他在文中寫(xiě)到：我的學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常受到老師的點(diǎn)名和特別的“關(guān)心”，我在心里恨透了老師，認(rèn)為老師不愛(ài)我，學(xué)了這課，我才明白，我誤解老師了，老師是愛(ài)我的，只是這是嚴(yán)厲似的愛(ài)。我在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)到：謝謝你明白老師送給你的這份愛(ài)！正因?yàn)橄蠋熽P(guān)心你、愛(ài)你，所以我知道你的不足之處。希望在老師的關(guān)心下，你的努力下，不久的將來(lái)，能看到一名學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，思想健康又積極的學(xué)生。從此他變了，變得愛(ài)學(xué)習(xí)了，尤其在作文方面進(jìn)步特明顯。

三、教學(xué)日?；顒?dòng)中的德育滲透

作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，除了用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還要注意自己的一言一行?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師在生活中的一言一行直接影響著學(xué)生。教師在課堂管理和與學(xué)生的日常接觸中，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行隨機(jī)教育，以自己至誠(chéng)至真至愛(ài)的人格力量引領(lǐng)學(xué)生走向道德光輝的頂點(diǎn)。

1.多一些理解溝通的談話(huà)

抽一點(diǎn)兒時(shí)間，以平等的姿態(tài)，多跟學(xué)生談?wù)勑?，才能知道學(xué)生的心里正在想些什么，知道他們最擔(dān)心的是什么。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生，多表示一些理解，適當(dāng)?shù)亟o一些點(diǎn)撥，學(xué)生心頭的那點(diǎn)兒郁結(jié)往往就化解了。每周一我都提醒學(xué)生，無(wú)論在生活或?qū)W習(xí)中遇到任何困難都可以找我。如果你不敢當(dāng)面給席老師說(shuō)，你可以選擇打電話(huà)、發(fā)短信、寫(xiě)信或?qū)懠垪l的方式告訴我。結(jié)果許多學(xué)生都選擇打電話(huà)和發(fā)短信的方式告訴我他們心中的疑惑和困難。

有一個(gè)彝族女生叫馬阿依，她是留守兒童，屬于學(xué)困生。有一天她把銀行卡帶到學(xué)校來(lái)，不小心丟失了。第2天下午，她才發(fā)短信告訴我。我首先在語(yǔ)言上安慰她不要著急，然后問(wèn)她卡是否有密碼，她說(shuō)有，于是我讓她帶上戶(hù)口本到銀行去掛失，這樣別人拿著卡也無(wú)用。第二天去上課時(shí)，問(wèn)她事情辦得怎樣，她微笑著告訴我一切順利。之后我發(fā)現(xiàn)她學(xué)習(xí)用功，每次語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)生字和詞語(yǔ)時(shí)，進(jìn)步特大。

2.多一些一視同仁的關(guān)心

有心理困境的學(xué)生，大多非常敏感，自尊心極強(qiáng)，性格內(nèi)向。如果教師在對(duì)學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼，對(duì)他們有些冷淡，他們就會(huì)感到強(qiáng)烈的不滿(mǎn)。所以教師必須真正了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要做到一視同仁，尤其對(duì)單親家庭的學(xué)生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這是調(diào)控學(xué)生心態(tài)的需要。

我班有一名彝族男生叫阿蘇小平，他的父親已故，母親在坐牢。有一天他打電話(huà)要請(qǐng)3天的假，我問(wèn)他有何事，他吞吞吐吐地告訴我要去看媽媽。聽(tīng)到這里，我以溫暖的口吻告訴他：你現(xiàn)在已經(jīng)讀五年級(jí)了，長(zhǎng)大了，是個(gè)懂事的男子漢，去看媽媽時(shí)，要多帶些媽媽喜歡的禮物，多說(shuō)些安慰媽媽的話(huà)。同時(shí)讓他轉(zhuǎn)答我對(duì)他母親的問(wèn)候。他興奮地說(shuō)了聲：謝謝老師！當(dāng)他再次進(jìn)入教室后，我看見(jiàn)他臉上的微笑燦爛無(wú)比，與老師、同學(xué)間的交流增多了。在我選他為小組長(zhǎng)后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性就更高了。

3.多一些寬厚真誠(chéng)的愛(ài)心

心靈脆弱、缺少愛(ài)的學(xué)生大多有點(diǎn)偏執(zhí)，脾氣有點(diǎn)“怪”，教師千萬(wàn)不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。每個(gè)人的個(gè)性千差萬(wàn)別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠(chéng)的愛(ài)心去教育他們，必能讓他們走出暫時(shí)的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽(yáng)光地帶。

文學(xué)教育的重要性范文第4篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 人文主義教育 課程設(shè)置 自我意識(shí)社會(huì)環(huán)境

教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出了語(yǔ)文課程的基本理念，即全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中增加了文學(xué)鑒賞、情感體驗(yàn)和作品內(nèi)涵領(lǐng)悟等能力要求。

人文主義教育是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期新興資產(chǎn)階級(jí)思想家提倡的新文化、新思潮。它代表資產(chǎn)階級(jí)的利益和需求，以資產(chǎn)階級(jí)的個(gè)人主義為核心，提倡以“人”為中心，歌頌“人”的價(jià)值和力量，推崇人的個(gè)性和諧發(fā)展。隨著人文主義教育思想的不斷發(fā)展，現(xiàn)代人文主義教育注重發(fā)展個(gè)體的自由，強(qiáng)調(diào)用人類(lèi)文明的一切成果陶冶人和教育人。

在教學(xué)中，現(xiàn)代人文主義教育內(nèi)容注重滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和整體協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。在課程安排上富有彈性，注意課程內(nèi)容的思想性和情感性相互滲透，要求課程內(nèi)容的安排以學(xué)生為中心，考慮為不同的學(xué)生提供相適用的課程。它充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生分為不同層次施以相應(yīng)教育，使每個(gè)學(xué)生的潛力得到最大限度的發(fā)掘。筆者現(xiàn)從中學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置、中學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)和當(dāng)前社會(huì)環(huán)境三方面對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引入人文主義教育的重要性進(jìn)行闡釋。

一

在中學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置中，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)及戲劇等不同文學(xué)樣式的引入，需要學(xué)生在語(yǔ)言文字的意義與情感內(nèi)涵方面的體會(huì)能力、寫(xiě)實(shí)與虛構(gòu)的分辨能力，以及自身創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提升。如果在教學(xué)中只是注重課堂訓(xùn)練與講解，學(xué)生自身很難體會(huì)到文章作者在文字中蘊(yùn)含的信息和情感，更不用說(shuō)體會(huì)作者的文字技巧了?！拔膶W(xué)來(lái)源于生活，但又高于生活”，這句話(huà)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能僅僅停留在字面意思上，還要對(duì)其親身體會(huì)。而中學(xué)生無(wú)論在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還是人際交往的程度上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于成人，因此，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)中，增加必要的背景知識(shí)介紹及簡(jiǎn)單地現(xiàn)實(shí)聯(lián)系對(duì)學(xué)生開(kāi)闊視野，提高理解能力和創(chuàng)新能力都是有益處的。譬如莎士比亞的《威尼斯商人》節(jié)選，表面上看整篇文章刻畫(huà)了一個(gè)極度吝嗇而又心胸狹窄、報(bào)復(fù)心極強(qiáng)的猶太人夏洛克和誠(chéng)實(shí)信用、珍重友情的威尼斯商人安東尼奧。作品的內(nèi)容在許多學(xué)生看來(lái)是可笑而不真實(shí)的，認(rèn)為這個(gè)故事只是作者憑空想象出來(lái)的。但是如果學(xué)生能夠了解當(dāng)時(shí)的歐洲社會(huì)背景和宗教背景，了解當(dāng)時(shí)歐洲政府對(duì)猶太人的歧視和排斥，學(xué)生就不難想象為什么夏洛克會(huì)有如此之變態(tài)的報(bào)復(fù)心理。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)文本之前，讓其針對(duì)社會(huì)借貸現(xiàn)象做一個(gè)小小的調(diào)查，對(duì)比調(diào)查結(jié)果和課文中夏洛克提到的借款條款，這樣既可以讓學(xué)生加深對(duì)作者極力刻畫(huà)的夏洛克的貪婪的理解，又可以體會(huì)到作品創(chuàng)作與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行正確的分析和判斷。值得一提的是，故事的結(jié)局凸顯法律文件文字嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋匾?，引?dǎo)學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中注重自身表達(dá)的準(zhǔn)確性。

二

提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)作品的情感體驗(yàn)和內(nèi)涵領(lǐng)悟，很大程度上是學(xué)生自我意識(shí)的提高。美國(guó)心理學(xué)家埃里克森（E.H.Erikson）認(rèn)為人的自我意識(shí)發(fā)展持續(xù)一生，他把自我意識(shí)的行程和發(fā)展過(guò)程分為嬰兒期、兒童期、學(xué)齡初期、學(xué)齡期、青春期、成年早期、成年期和成熟期八個(gè)階段。從本質(zhì)上講，社會(huì)環(huán)境決定了與任何階段相聯(lián)系的危機(jī)能否被積極地解決。中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期，面臨自我同一性和角色混亂的沖突，主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一性或自己在別人眼中的形象，以及在集體社會(huì)中所占的情感位置。

在這個(gè)時(shí)期，中學(xué)生大部分時(shí)間是在校園學(xué)習(xí)，教學(xué)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生自我同一性和角色定位起著相當(dāng)重要的作用。語(yǔ)言文字作為人類(lèi)交際中最重要的工具和信息載體，在學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)被賦予了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健全的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要責(zé)任?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，只要學(xué)生能夠用恰如其分的語(yǔ)言將其要表達(dá)的思想和情感表述出來(lái)，教師除了進(jìn)行積極的引導(dǎo)之外，沒(méi)有必要再進(jìn)行強(qiáng)制統(tǒng)一。對(duì)于異議的提出，歡迎學(xué)生進(jìn)行基于客觀現(xiàn)實(shí)的自我闡述，幫助其建立自身獨(dú)特的角色定位。

三

另外，社會(huì)環(huán)境的變化對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸增強(qiáng)，國(guó)際交流愈加深化，新興媒體傳播方式涌現(xiàn)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言文字應(yīng)用產(chǎn)生巨大影響。許多網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)或是方言，或是不符合傳統(tǒng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，或是錯(cuò)別字，比如，網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)行的“有木有”，是由地方方言演化而來(lái)的（普通話(huà)夾雜方言），就是“有沒(méi)有”的意思，是咆哮體中的一種。同時(shí)，外語(yǔ)教育給傳統(tǒng)語(yǔ)言帶來(lái)的影響也不可輕視，比如，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)的“吐槽”，來(lái)源于日本漫才（類(lèi)似于中國(guó)的相聲）里的“ツッコミ”，是指從對(duì)方的語(yǔ)言或行為中找到一個(gè)漏洞或者關(guān)鍵詞作為切入點(diǎn)，發(fā)出帶有調(diào)侃意味的感慨或疑問(wèn)，普通話(huà)里相當(dāng)于相聲的“捧哏”。

中學(xué)語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)階段的一部分，對(duì)于奠定學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言功底起著至關(guān)重要的作用。中學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)于新奇事物很容易接受，在當(dāng)今對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，反而會(huì)造成一定的負(fù)面影響。然而隨著語(yǔ)言的發(fā)展，不少原來(lái)的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)被收錄到字典中，如“給力”、“宅男”、“宅女”等。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，若學(xué)生出現(xiàn)此類(lèi)偏好，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo)，在遵循傳統(tǒng)語(yǔ)言的規(guī)范的同時(shí)，保持其語(yǔ)言的清新性和獨(dú)特性，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持人文主義教育思想，使中學(xué)生在現(xiàn)今快速發(fā)展的復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中，奠定堅(jiān)實(shí)的傳統(tǒng)語(yǔ)言文化知識(shí)基礎(chǔ)，開(kāi)闊視野，建立健全人格，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，提高文字的鑒賞能力和內(nèi)在領(lǐng)悟能力，達(dá)到語(yǔ)文新課標(biāo)提出的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).2011.

[2]曹孚.外國(guó)教育史.人民教育出版社，1979.

[3]百度百科：人文主義教育http：///subview/229803/6133546.htm？fr=aladdin（引用日期，2014-4-19）.

文學(xué)教育的重要性范文第5篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；提問(wèn)教學(xué)；技巧

語(yǔ)文課堂教學(xué)呼喚素質(zhì)化教學(xué)模式，當(dāng)代心理學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在教學(xué)中，應(yīng)該本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。而我認(rèn)為，課堂提問(wèn)是促進(jìn)師生交流，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的根本途徑。

1 為什么要注意提問(wèn)？

提問(wèn)就是通過(guò)巧妙地激疑來(lái)設(shè)問(wèn)。無(wú)疑不會(huì)有問(wèn)，無(wú)問(wèn)不會(huì)解疑。英國(guó)教育家愛(ài)德華認(rèn)為："教育就是教人思維。"可見(jiàn)，教師應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生思維的方法。要進(jìn)行有效思維，就離不開(kāi)符合學(xué)生實(shí)際情況的，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的提問(wèn)。而在中學(xué)里，學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，思維品質(zhì)和思維能力也較差，要很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高他們的解題能力，就更必須注意課堂的提問(wèn)及提問(wèn)技巧。以前認(rèn)為語(yǔ)文教師不會(huì)多方面考慮進(jìn)行課堂提問(wèn)是個(gè)別現(xiàn)象，但通過(guò)近幾年的多次外出交流學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)存在通?。?/p>

1.1 對(duì)提問(wèn)這門(mén)教學(xué)藝術(shù)不夠重視，僅對(duì)知識(shí)與方法的講解十分看重。在中學(xué)里很多教師認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)差，所以多加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，只要求學(xué)生記住"是什么"而很少要求學(xué)生了解"為什么"。還有部分老師稍微注重科學(xué)點(diǎn)，給學(xué)生講解一些解題技巧、方法。但有些方法技巧并非完全會(huì)使學(xué)生形成死記硬背，死搬硬套的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，這很是不妥。

1.2 提的問(wèn)題簡(jiǎn)單而缺少價(jià)值，多讓學(xué)生作是否判斷。由于中學(xué)階段學(xué)生很顧面子，在回答問(wèn)題上也由主動(dòng)變成了被動(dòng)。如果老師的提問(wèn)不當(dāng)，很容易冷場(chǎng)。為此，一些教師不在提問(wèn)技巧上下功夫，反而通過(guò)降低問(wèn)題的難度，甚至干脆讓學(xué)生回答"是"或"不是"，以此來(lái)活躍一下氣氛，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)師生交流。試問(wèn)，這樣的交流，這樣的提問(wèn)有多大價(jià)值呢？

1.3 提問(wèn)缺少科學(xué)性，方式單一、層次不清，很容易使學(xué)生陷入茫然。俗話(huà)說(shuō)"教書(shū)是一門(mén)藝術(shù)"，提問(wèn)也應(yīng)該是一門(mén)藝術(shù)才對(duì)，我們不能褻瀆藝術(shù)。在課堂上的提問(wèn)應(yīng)該構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)密的，完整的體系，應(yīng)該是由嚴(yán)格的邏輯順序、層次關(guān)系，應(yīng)該符合中學(xué)生心智特點(diǎn)，逐步將學(xué)生引向知識(shí)的更深處，去獲取思考后成功的快樂(lè)。

2 針對(duì)上述現(xiàn)象，在教學(xué)中應(yīng)該怎么提問(wèn)？

2.1 教師要對(duì)考綱予以重視。提問(wèn)看似隨口就能提，實(shí)際上提好問(wèn)并不容易。試題中的提問(wèn)設(shè)計(jì)都要經(jīng)過(guò)命題組的反復(fù)斟酌，更何況從事一線(xiàn)教育的教師。如果平時(shí)在課堂上注重了口頭提問(wèn)技巧，在考試中學(xué)生就會(huì)更好的解答習(xí)題。比如在講解《登高》這首詩(shī)時(shí)，應(yīng)根據(jù)考綱設(shè)計(jì)提問(wèn)：這首詩(shī)中寫(xiě)了哪些形象？你是怎樣體會(huì)這些形象的？聯(lián)系杜甫的生平你就覺(jué)得這首詩(shī)表達(dá)了作者哪些情感？學(xué)生就能有條理地，有層次地思維，在考試中遇到類(lèi)似的題就能思考了。

2.2 要明白提問(wèn)技巧的重要性。注重課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，缺少了提問(wèn)這一環(huán)節(jié)活動(dòng)就不能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生不能參與課堂，不能在課堂中體會(huì)到成功，其興趣也就大打折扣。注重課堂教學(xué)中的提問(wèn)，有利于學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)。在一般情況下問(wèn)題是根據(jù)課文的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，如果能很好地提問(wèn)，學(xué)生能成功回答，重點(diǎn)難點(diǎn)也就把握住了。注重課堂教學(xué)中的提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文應(yīng)該是由言語(yǔ)和文字組成，應(yīng)該包括口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩大部分。如果訓(xùn)練好了口頭語(yǔ)，對(duì)書(shū)面語(yǔ)也是一大促進(jìn)。注重課堂教學(xué)中的提問(wèn)，有利于教師迅速獲取學(xué)生掌握知識(shí)的程度，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整進(jìn)度和內(nèi)容。學(xué)生與教師在知識(shí)能力和認(rèn)知水平上存在差距，因此，對(duì)于教師所講學(xué)生并非完全能夠吸收和掌握，這就有待于提問(wèn)來(lái)檢測(cè)。離開(kāi)了這部，教師教得不落實(shí)，學(xué)生學(xué)得更不踏實(shí)。

要利用發(fā)散思維提問(wèn)?，F(xiàn)在正提倡創(chuàng)造式學(xué)習(xí)，要?jiǎng)?chuàng)造就要有求異思維的能力。能從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題。例如：在分析《項(xiàng)鏈》一文的結(jié)尾時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下一些問(wèn)題：假如瑪?shù)贍柕氯ソ桧?xiàng)鏈時(shí)，朋友就告訴她這款項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模适氯绾伟l(fā)展？假如瑪?shù)贍柕挛钑?huì)結(jié)束后找回了項(xiàng)鏈，假如她的朋友將項(xiàng)鏈退回給她……結(jié)果又會(huì)怎樣？

要利用學(xué)生求新求奇求險(xiǎn)思維點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。如在教《荷塘月色》一文時(shí)，第一段說(shuō)到"這幾天心頗不寧?kù)o"。在此可讓學(xué)生猜一猜，為什么朱自清先生這幾天心里頗不寧?kù)o？在一翻猜思后，老師再說(shuō)出朱自清與他父親的故事，讓學(xué)生明白這里由于他父親要求他很?chē)?yán)格，常常幫他"領(lǐng)走"工資造成的，使學(xué)生耳目一新，想必會(huì)增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3 在具體教學(xué)中應(yīng)該問(wèn)些什么？

課堂上老師提問(wèn)的對(duì)象是學(xué)生，提問(wèn)的成功與否關(guān)鍵在于學(xué)生是否接受。為此提問(wèn)時(shí)須注意以下幾個(gè)方面：

3.1 提問(wèn)要簡(jiǎn)明扼要，目的明確，最好是提出一個(gè)問(wèn)題解決一個(gè)方面的知識(shí)。我在聽(tīng)課時(shí)就發(fā)現(xiàn)有的老師讓學(xué)生讀完課文后盲目提問(wèn)："這篇課文的特色在哪里？"學(xué)生蒙了，是什么特色？語(yǔ)言？結(jié)構(gòu)？手法？……學(xué)生不喜歡思考，即使思考了，答案也是五花八門(mén)。

3.2 把握提問(wèn)的深度，既不能太簡(jiǎn)單又不能太難。也就是說(shuō)提問(wèn)要注意分寸，要有助于學(xué)生提高思維水平。這也符合前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論要讓學(xué)生"跳一跳，把果子摘到"。問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生隨口答出，等于沒(méi)問(wèn)；太難，學(xué)生思考不出來(lái)，久而久之就失去興趣，最終造成課堂上老師唱獨(dú)角戲，自問(wèn)自答的局面。

3.3 提問(wèn)要環(huán)環(huán)相扣，深入淺出，注重科學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》一文時(shí)，我們就可以這樣提問(wèn)：作者為什么要紀(jì)念劉和珍君？你認(rèn)為她是怎樣的一個(gè)人？作者對(duì)劉和珍的死是怎樣評(píng)價(jià)的？要回答第一問(wèn)，學(xué)生只需閱讀課文第一部分；要回答第二問(wèn)，學(xué)生就還需閱讀后邊的幾部分，特別是四、五兩部分；要回答第三問(wèn)就必須站在全文的高度認(rèn)真思考。

總之，我們要研究中學(xué)生的思維問(wèn)題習(xí)慣、思維能力、思維特點(diǎn)，在教學(xué)中不斷研究，不斷總結(jié)提問(wèn)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使課堂效率日益突現(xiàn)，變學(xué)生"要我學(xué)語(yǔ)文"為"我要學(xué)語(yǔ)文"。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁翠芬.淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)與學(xué)生心理[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)