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翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定范文第1篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教師勝任力；構(gòu)成分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0028-03

自2007年以來，國內(nèi)外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂進行了研究，如概念的界定、具體教學(xué)模式的研究[1]、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究等。然而，在以上研究過程中，學(xué)者們關(guān)注更多的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身的研究和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)地位的變化，對教師這一重要決定性要素的研究卻很少關(guān)注，甚至忽略，沒有考慮到教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的實際掌握情況和教師自身教學(xué)能力是否能夠勝任此種教學(xué)模式。同時，與傳統(tǒng)課堂相比，在教師教學(xué)角色轉(zhuǎn)變的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對教師的教學(xué)能力也提出了不同要求。因而，在本研究中，筆者試圖解析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師應(yīng)具有的勝任力，以期為即將采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)的教師提供一些參考性建議，以幫助教師判斷自身是否已達到教學(xué)模式對教師勝任力的要求。

國內(nèi)外許多學(xué)者對勝任力概念進行了界定[2][3]。在一定程度上，國內(nèi)外學(xué)者對于教師勝任力的理解具有一致性，均認為教師勝任力應(yīng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度和價值觀。

通過以上分析，筆者對教師勝任力概念的界定如下：在特定的教學(xué)模式下，教師勝任力是指在某一具體學(xué)科的教學(xué)過程中，為了達到預(yù)定的教學(xué)效果或教學(xué)目的，任課教師所應(yīng)具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度和價值觀的綜合能力。

一、解析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師勝任力的專業(yè)知識

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程主要分為課前和課中兩個階段。課前階段主要是學(xué)習(xí)者通過視頻等相關(guān)資料對新知內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)過程；課中階段主要是學(xué)習(xí)者在教師的幫助、指引下進行協(xié)作的學(xué)習(xí)過程。課前階段，教師需進行教學(xué)設(shè)計，歸納教學(xué)重難點等。并根據(jù)以上分析結(jié)果，將教學(xué)內(nèi)容拆分成不同要點，制作成相應(yīng)的教學(xué)視頻或選擇網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)公開課視頻、文檔資料等，將其上傳到指定的教學(xué)平臺，供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)；在自主學(xué)習(xí)過程中，教師利用教學(xué)平臺與學(xué)習(xí)者溝通，并對其進行指導(dǎo)和監(jiān)控，保證課前教學(xué)的順利進行，并為課中教學(xué)做準備。課中階段教師需根據(jù)學(xué)習(xí)者提出的問題進行情境的創(chuàng)設(shè)、提供個性化指導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)、組織課堂紀律等。

通過以上對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程和教學(xué)過程中教師應(yīng)承擔(dān)的工作分析發(fā)現(xiàn)：教師對教學(xué)內(nèi)容的分解和視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點，而教師課前督促學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和課上對學(xué)習(xí)者深層次學(xué)習(xí)的組織是難點。[4]因而在本研究中，筆者借助教師勝任力概念中體現(xiàn)的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度價值觀三個方面，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在完成相應(yīng)教學(xué)工作時所應(yīng)具備的具體勝任力，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師勝任力。

在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)時，教師首先應(yīng)清楚該模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別，即教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，進而掌握對教學(xué)過程、教學(xué)資源等設(shè)計的不同。在對其區(qū)別了解的基礎(chǔ)上，教師在專業(yè)知識方面應(yīng)掌握以下幾方面的內(nèi)容。

1.學(xué)科專業(yè)課程知識

學(xué)科專業(yè)課程知識的掌握是對一名合格教師教學(xué)能力的最基礎(chǔ)性要求。作為某一學(xué)科的任課教師首先需對這一門課程具有整體性的了解，清楚該課程內(nèi)容是否適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；其次，應(yīng)知道教學(xué)內(nèi)容的重難點，能將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)胤纸鉃槎鄠€相互關(guān)聯(lián)的知識點，使學(xué)科知識能適合利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)進行呈現(xiàn)，為后期教學(xué)視頻的制作做準備；最后教師應(yīng)掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、最新的、拓展性的內(nèi)容，能夠駕馭該課程的教學(xué)。

2.相關(guān)教學(xué)法知識

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)掌握相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)法知識，并能對學(xué)習(xí)者進行特征分析，以判斷學(xué)習(xí)者是否能夠適應(yīng)該模式的教學(xué)、設(shè)計教學(xué)的流程、課堂活動的組織和管理、針對性的教學(xué)評價等。與學(xué)習(xí)者已習(xí)慣的接受式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師更應(yīng)熟練使用教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等相關(guān)教學(xué)理論，以便合理地設(shè)計和調(diào)整外在因素。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者需利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行自主學(xué)習(xí)，為保證學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的有效進行，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的使用，教師需掌握以下幾方面知識。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境知識：教師在向?qū)W習(xí)者提供遠程教育平臺進行自主學(xué)習(xí)之前，教師自身需先了解該平臺，知道如何在平臺上共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；如何使用在線答疑系統(tǒng)；如何使用評價模塊對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)的參與程度、學(xué)習(xí)的效果、資源的使用情況進行有效評價；如何與學(xué)習(xí)者進行溝通等。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對教學(xué)目標實現(xiàn)過程中積極作用的最大化。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源知識：在某些學(xué)科的教學(xué)過程中，教師需收集一些具有權(quán)威性或某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專家最新研究成果等資源，并將其共享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。因而在開放的、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境中，教師需掌握一定的網(wǎng)絡(luò)資源檢索能力和信息加工處理能力；需了解資源類型，是否與學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格相符；并掌握將資源共享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的最佳呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)時機。同時，下載資源時，需遵守相應(yīng)的法律法規(guī)，確保教學(xué)資源的合法性。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師勝任力中的專業(yè)知識是教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)的基礎(chǔ)勝任力，也是教學(xué)順利進行的基礎(chǔ)條件。

二、解析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師勝任力的專業(yè)技能

翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)過程中教師需構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，適當(dāng)監(jiān)控學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，并與學(xué)習(xí)者進行交流溝通，以保證教學(xué)進度和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率；課中的協(xié)作學(xué)習(xí)，教師需構(gòu)建實體的課堂教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)?shù)亟M織和管理課堂紀律等。因而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)掌握相應(yīng)的實體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)。具體應(yīng)具備以下幾方面的能力。

1.軟硬件使用技能

教學(xué)視頻制作過程中，教師需使用錄像或攝像設(shè)備錄制教學(xué)視頻。所以，教師應(yīng)正確使用這些設(shè)備、規(guī)范自己的操作，制作出語音和畫面清晰的、具有較好視聽效果的視頻；在使用的過程中，要考慮到安全性因素；使用過后，教師還需注意設(shè)備的管理、維護和維修，確保設(shè)備的持續(xù)使用。對于軟件的使用，主要體現(xiàn)在多媒體素材或錄屏軟件的使用上。教師需熟練掌握PPT、CamtasiaStudio等軟件的使用，制作出精美的、具有交互性的和吸引學(xué)習(xí)者眼球的視頻教學(xué)資源。

2.微觀教學(xué)設(shè)計技能

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程中，教師只需對面對面式的課堂教學(xué)進行教學(xué)設(shè)計，但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)中，還需對課前階段的影響要素進行設(shè)計。因而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)掌握的教學(xué)設(shè)計能力主要分為以下幾個方面。

課前教學(xué)流程整體設(shè)計技能：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課前階段，教師需根據(jù)教學(xué)目的對教學(xué)過程的各階段進行粗略設(shè)計，用以保證整個教學(xué)過程順利地實施。因而，在此階段，教師的整體設(shè)計技能主要表現(xiàn)為課前教學(xué)設(shè)計技能、課中教學(xué)設(shè)計技能及二者有效銜接的設(shè)計技能。課前教學(xué)設(shè)計技能有三部分。首先，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容分割、設(shè)計成不同的知識點，且注意知識點之間難易程度的遞進，預(yù)測出學(xué)習(xí)者可能存在的學(xué)習(xí)困難，以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計出Word形式的提示性材料，用以對重難點進行提示及對視頻教學(xué)內(nèi)容的引出，以便于切合學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)；其次，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征及知識點的難易度，估測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容需要的大概時長；最后，根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計出針對性的自主學(xué)習(xí)評價維度，并進行維度的細化。課前與課中銜接的設(shè)計技能主要體現(xiàn)在教師應(yīng)設(shè)計、選擇出進行課堂教學(xué)的最好時間和進行探究的教學(xué)問題，以保證與課前自主學(xué)習(xí)很好地銜接，避免新知的學(xué)習(xí)和內(nèi)化出現(xiàn)斷層。課中教學(xué)設(shè)計技能為以課前階段自主學(xué)習(xí)評價和教學(xué)問題為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)具有根據(jù)問題進行針對性地設(shè)計和創(chuàng)設(shè)情境的能力，供學(xué)習(xí)者協(xié)作探究。

課前視頻內(nèi)容設(shè)計技能：首先，教師應(yīng)了解在5-15分鐘的簡短視頻中如何導(dǎo)入某一知識點的教學(xué)，即如何導(dǎo)課；其次，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己專業(yè)知識技能，用幾分鐘的時間將知識點講透、講深；最后，教師需利用一定的時間，將知識點的學(xué)習(xí)進行總結(jié)。總之，在視頻制作時，要求教師在縮減后的時間內(nèi)，將知識點的教學(xué)內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來，并保證視頻內(nèi)容的質(zhì)量。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境管理技能

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境管理：學(xué)習(xí)者在虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，教師需對學(xué)習(xí)者進行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控和適度干預(yù)，以保證新知學(xué)習(xí)的高效進行。因而，這種遠程虛擬的教育環(huán)境對教師勝任力也提出了更高的要求。首先，教師自身應(yīng)能熟練使用平臺，甚至需掌握編程、網(wǎng)站開發(fā)等能力，以便對平臺進行二次開發(fā)，滿足教學(xué)要求；其次，教師應(yīng)具備一定的監(jiān)控或跟蹤技能，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度進行監(jiān)控、對自律性較差的學(xué)習(xí)者進行督促，并能夠?qū)Ω鞣N突發(fā)事件進行合理解決的能力。因而要求教師應(yīng)熟練掌握各種教學(xué)策略，熟知其間的差異，適時地進行使用；最后，教師需具備良好的問題分析與總結(jié)能力，能夠?qū)W(xué)習(xí)者不能自主解決的問題進行歸類分析。

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境管理：翻轉(zhuǎn)課堂的實體課堂教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者特征及實際學(xué)習(xí)情況提供個性化的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行有效的協(xié)作學(xué)習(xí)；與學(xué)習(xí)者保持良好的互動，為有需要的學(xué)習(xí)者提供及時、有效的支持服務(wù)；維持課堂的秩序等。因而，教師需要有一定的觀察能力、人際交往能力和教學(xué)組織技能。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)主要具備軟硬件使用的技能、學(xué)習(xí)環(huán)境組織的管理能力和微觀教學(xué)設(shè)計三方面專業(yè)技能。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，還需教師表現(xiàn)出更強的人際交往技能，用以不斷地與學(xué)習(xí)者或其他同事、專家進行交流和討論，能及時獲得學(xué)習(xí)者的各種真實反映和與他人進行教學(xué)經(jīng)驗的分享，并能借鑒成功的教學(xué)案例，努力提高自身的教學(xué)技能。

三、解析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師勝任力的專業(yè)態(tài)度和價值觀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師勝任力中的專業(yè)態(tài)度價值觀表現(xiàn)為以下三個方面。

1.態(tài)度

教師作為學(xué)習(xí)者的引領(lǐng)者，除具有扎實的相關(guān)知識外，還應(yīng)具有前瞻性，能夠不斷地更新已有的舊觀念，積極主動地擴充自己的知識，接納新鮮事物；能夠關(guān)注教學(xué)技術(shù)的前沿發(fā)展。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不再采用“教師講授―學(xué)生接受”的方式教學(xué)，而是采用學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。對于這種教師不易掌控教學(xué)過程的教學(xué)模式，教師應(yīng)具有更強的責(zé)任心，可在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程中給予及時的指導(dǎo)與幫助；可客觀地看待翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，并能準確的自我定位；可充分發(fā)揮“引領(lǐng)者”、“幫助者”的作用等。

2.價值觀

教師應(yīng)意識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教育教學(xué)改革的重要性，并清楚翻轉(zhuǎn)課堂在改變教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增加師生互動等方面的價值；教師應(yīng)主動采用該模式進行教學(xué)，從而提高教學(xué)效果；教師應(yīng)理性地思考該模式的發(fā)展。

四、總結(jié)

在教學(xué)結(jié)構(gòu)改變的基礎(chǔ)上，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師勝任力提出了更高要求。例如：教師需有較好的動手操作能力以制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻；教師需根據(jù)學(xué)習(xí)者特征等情況提供個性化指導(dǎo)，并能將課前自主學(xué)習(xí)和課中協(xié)作學(xué)習(xí)有效地銜接與過渡。教師勝任力在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由于時間、資源等外在條件的不受限制很少被提或甚至沒有涉及；要求教師具有很強的接受能力，能接受新技術(shù)、新觀念及其帶來的各種角色、地位的改變。

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2] McClelland DC. Testing for Competence Rather Than for Intelligence[J].American Physiologist，1937（28）：1-14.

翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定范文第2篇

關(guān)鍵詞 微課資源；半翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模型

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0062-03

Half Flipped Classroom： New Model Exploration of Micro-lecture in Classroom//WU Dongqin， REN Kai

Abstract Under the background of educational informationization， the construction of the micro-lecture resources is booming， and the quality is improved， but the research on the application of the micro-

lecture resources is obviously insufficient. The teaching mode of Half Flipped Classroom， using the micro-lecture resources as the core of classroom teaching activities， based on the constructivism learning theory as the support， emphasize the dominant position of

the students in learning and positive meaning construction， as well as explore the establishment of the teaching model in order to pro-

mote the teaching reform and improve the personnel training quality.

Key words micro-lecture resources； half flipped classroom； tea-ching model

1 引言

隨著教育信息化的推進，微課資源的建設(shè)得到蓬勃發(fā)展。由知網(wǎng)等主流數(shù)據(jù)庫檢索發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究側(cè)重于微課資源的共享共建與微課質(zhì)量的提升，關(guān)于微課資源應(yīng)用的研究則主要集中在網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，對于微課資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究明顯不足。在微課使用效果方面，由于微課自身“微”的特性，導(dǎo)致學(xué)生通過微課所習(xí)得的知識多呈現(xiàn)碎片化狀，很難形成完整的知識架構(gòu)，導(dǎo)致微課的教學(xué)效果不盡如人意。

對于微課資源而言，不管是下載于網(wǎng)絡(luò)，還是自己動手制作，只有將它投入實踐應(yīng)用中去，才能充分體現(xiàn)自身價值。本研究以微課資源應(yīng)用為核心，探討微課資源的應(yīng)用與課堂教學(xué)實踐之間的深度銜接問題，在此基礎(chǔ)上探索微課資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用的新模式――“半翻轉(zhuǎn)課堂”。該模式一方面可以提高微課資源的利用率，避免資源的荒廢與僵化；另一方面可以豐富翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究，拓展翻轉(zhuǎn)課堂使用的外延。

2 微課與翻轉(zhuǎn)課堂

微課與微課的應(yīng)用 微課的概念最初由胡鐵生老師在2011年正式提出。他認為，微課指以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻[1]。在微課提出后，關(guān)于微課的討論，如微課的定義、構(gòu)成，微課的設(shè)計與開發(fā)、微課的質(zhì)量提高與評價等，引起教育領(lǐng)域的高度關(guān)注，各種類別的微課競賽如雨后春筍層出不窮，各級各類學(xué)校均投身微課建設(shè)的陣營中，微課資源日益豐富。

然而，微課的高關(guān)注度、高產(chǎn)出并沒有產(chǎn)生與之相稱的應(yīng)用效果。目前，微課資源主要應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育和遠程教育中，在正式的學(xué)校教育中應(yīng)用并不普及，甚至有學(xué)者提出“微課的未來在網(wǎng)上”的觀點[2]。微課的應(yīng)用前景只在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嗎？顯然，現(xiàn)在下結(jié)論為時尚早，畢竟課堂教育在我國各級各類教育中仍然占據(jù)主體地位，微課在傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用有很大的發(fā)展空間，亦有諸多一線教師投入相關(guān)研究中。眼下，微n資源未能在課堂教學(xué)中得到充分、有效的應(yīng)用，究其原因，很多一線教師不清楚微課究竟如何使用、微課與自身的課堂教學(xué)到底是怎樣的關(guān)系，導(dǎo)致微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用仍處于初級階段[3]。因此，對微課資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開深入且實用的研究是必要的，這對教學(xué)改革有積極的推動作用。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂 與傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped Classroom）是將傳統(tǒng)課堂進行翻轉(zhuǎn)，教學(xué)組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”[4]。課前的自主學(xué)習(xí)借助于信息技術(shù)手段，主要是觀看授課視頻完成，知識的內(nèi)化則是通過面授課程和信息交互平臺的師生協(xié)助來完成，以此實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)。

自翻轉(zhuǎn)課堂提出后，美國的部分中小學(xué)利用可汗學(xué)院成熟、系統(tǒng)的課程進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，且在實施過程中帶來良好的教學(xué)效果[5]。除中小學(xué)外，美國邁阿密大學(xué)的三位教師在軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計基礎(chǔ)等課程使用了翻轉(zhuǎn)課堂，美國中田納西州立大學(xué)的教師在統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論課程中使用了翻轉(zhuǎn)課堂[6]，且均收到一定的成效。翻轉(zhuǎn)課堂在國外應(yīng)用成功后，已逐步被國內(nèi)的學(xué)者所接受，且越來越多的教師投入翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究中。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的流行，國內(nèi)已有學(xué)者對微課資源如何有效引入課堂中進行了研究，并提出微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的策略。比如黎加厚教授希望微課不要僅僅作為配合教師上課的教學(xué)資源而存在，而應(yīng)該通過與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，從根本上改變“教師組織課堂教學(xué)的方式”，以帶來課堂教學(xué)的根本變革[7]。

雖然基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂得到教育界的認可，但由于種種原因，在我國教育一線的實際應(yīng)用并不樂觀。有國內(nèi)學(xué)者通過研究得出結(jié)論，認為我國推行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果并不理想。例如：盧強指出，翻轉(zhuǎn)課堂沒有明顯提升學(xué)生對知識與技能的習(xí)得水平[8]；學(xué)者馬秀麟等也認為拔尖人才實驗班的學(xué)生更適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[9]。綜上所述，以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂想要長足發(fā)展，必須要對其重新定位與思考。

3 半翻轉(zhuǎn)課堂的提出

翻轉(zhuǎn)課堂研究基礎(chǔ)的不確定性 微課作為翻轉(zhuǎn)課堂課前環(huán)節(jié)的重要載體，是翻轉(zhuǎn)課堂開展的重要條件，在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用不言而喻。然而以微課為核心的翻轉(zhuǎn)課堂始終成效有限，并沒有帶來讓人驚喜的效果。究其原因，翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實施，有一個重要的前提，那就是學(xué)生要有高度的自學(xué)能力和良好的自我約束能力。

但這是一種假設(shè)的研究基礎(chǔ)，實際上在一線教學(xué)中，學(xué)生個體之間存在巨大的差異，學(xué)生整體的自覺性達不到研究者所預(yù)期的理想狀態(tài)。因為無人約束，在獨立學(xué)習(xí)的環(huán)境下，常常有缺乏自制力的學(xué)生，在課前本該學(xué)習(xí)微課視頻的時間，玩游戲、看電影，影響了微課視頻的學(xué)習(xí)；有時因為其他學(xué)科的負擔(dān)過重，或者周圍環(huán)境的影響，也會導(dǎo)致學(xué)生無法正常開展學(xué)習(xí)，以此為基礎(chǔ)的研究必然無法達到預(yù)期的效果。研究群體的不確定性，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂難以真正地翻轉(zhuǎn)，不能廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中。

半翻轉(zhuǎn)課堂的價值定位 鑒于上述情況，為了促進學(xué)生對視頻的自我學(xué)習(xí)，國內(nèi)已有中學(xué)采用特殊的翻轉(zhuǎn)課堂，比如上午在學(xué)校統(tǒng)一上翻轉(zhuǎn)課堂，下午統(tǒng)一安排學(xué)生觀看微視頻。這種形式的翻轉(zhuǎn)，對學(xué)生觀看視頻的行為進行了必要的約束，確實有一定的效果，但這樣的安排過于機械，甚至在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重時，還會占據(jù)學(xué)生較多的時間。因此，這種形式的翻轉(zhuǎn)也無法得到廣泛應(yīng)用。面對學(xué)習(xí)群體的不確定性和不均衡性，以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂如何有效地應(yīng)用在教學(xué)中呢？關(guān)于這個問題，尚未有明確的、行之有效的理論研究結(jié)果。

傳統(tǒng)課堂以講授為主，學(xué)生主動性不足；在翻轉(zhuǎn)課堂中，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，當(dāng)自我約束與自我學(xué)習(xí)不能成立時，不能保證學(xué)習(xí)效果。因此，本文所提出的半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分考慮我國教育的基本現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找到微課資源與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合的價值點，以期應(yīng)用于一線教學(xué)活動中，改善課堂教學(xué)，增強學(xué)習(xí)效果。

半翻轉(zhuǎn)課堂的界定 在概念定義上，這里的半翻轉(zhuǎn)課堂中的“半”并不是指時間對半分，也不是形式上的對半，而是在這兩者之間尋找到一個新的平衡點，這個平衡點既能彌補學(xué)生自我約束能力的不足，也能顧及學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。

首先，在組織形式上，半翻轉(zhuǎn)課堂仍以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、觀看微課視頻為主，但不拘泥于傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂在時間、地點上的翻轉(zhuǎn)，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，將視頻觀看引入課堂教學(xué)這個封閉的空間中，將微課的觀看放到課堂上，作為整課的一個組成部分，和整課相互呼應(yīng)。但并不意味著以課堂視頻觀看代替教師講授，而是通過一定的組織形式，以教師與學(xué)生的雙邊活動為主線，協(xié)調(diào)好微課視頻與課堂教學(xué)中各種活動的關(guān)系，最終目的是幫助學(xué)生積極有意義地進行知識建構(gòu)。

其次，在師生的角色定位上，半翻轉(zhuǎn)課堂不再拘泥于課外學(xué)習(xí)和課堂講授的翻轉(zhuǎn)，更多強調(diào)在教學(xué)活動中師生雙方身份的翻轉(zhuǎn)。它秉承翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)的理念”，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，教師在課堂環(huán)境中，不僅僅是指導(dǎo)，更應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與活動的總方向。在課堂內(nèi)，學(xué)生的自學(xué)與教師的講解相結(jié)合，促進學(xué)生對知識的深度內(nèi)化和應(yīng)用以解決實際問題。

4 半翻轉(zhuǎn)課堂的模型與應(yīng)用策略

半翻轉(zhuǎn)課堂模型結(jié)構(gòu) 在具體的課堂教學(xué)實踐活動中，半翻轉(zhuǎn)課堂模型究竟該如何組織與實施，如何應(yīng)用到教學(xué)實踐中去呢？微課在半翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標中處于什么地位？在這其中，教師、學(xué)生的角色如何定位？學(xué)生又該以什么樣的方式參與課堂活動呢？

以微課資源應(yīng)用為核心的半翻轉(zhuǎn)課堂模型，宗旨是將微課資源有效地嵌入課堂教學(xué)中去，幫助學(xué)生進行積極的意義建構(gòu)，促進學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如經(jīng)典的Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，學(xué)習(xí)新內(nèi)容部分集中在課前。由于學(xué)生課外自己看視頻，缺少現(xiàn)場參與感，約束力較差的學(xué)生甚至無法完成視頻學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)主體的不確定性和不可控性，模型應(yīng)用到實踐教學(xué)中很難收到預(yù)期的效果。在不增加n業(yè)負擔(dān)的前提下，微課如何與整課進行銜接，促進學(xué)生知識內(nèi)化？在這里結(jié)合半翻轉(zhuǎn)課堂的界定，提出半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖1所示。

半翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點與應(yīng)用策略 基于微課的半翻轉(zhuǎn)課堂，在課堂內(nèi)應(yīng)用微課視頻，這里不是用視頻學(xué)習(xí)代替教師講解，而是一種混合式教學(xué)，在整節(jié)課的教學(xué)中將自我學(xué)習(xí)、討論與測驗、教師指導(dǎo)整合為一體。在具體應(yīng)用中，關(guān)鍵點與對應(yīng)策略主要包括以下幾個方面。

1）微課資源的選擇。微課小而精的特點，使得它很容易被整合于課堂教學(xué)上。在微課資源的選擇上，教師首先要明確，使用微課是為了幫助或輔助教學(xué)重點和難點問題的解決。因此，教師選擇或者制作的微課視頻必須目標清晰明確，內(nèi)容短小精悍，將上課需求和學(xué)生需要放在首位，這樣使用起來才會得心應(yīng)手，才能讓學(xué)生準備迅速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2）BYOD―視頻觀看。在2015年的地平線報告中，提出將BYOD（Bring your own device，自帶設(shè)備）應(yīng)用于課堂教學(xué)中。在半翻轉(zhuǎn)課堂中，微課仍然是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的核心，可以通過BYOD的形式，由學(xué)生自帶設(shè)備到課堂上來學(xué)習(xí)微課。雖然現(xiàn)在很多學(xué)校有機房，可以供學(xué)生觀看，但學(xué)生使用自己的設(shè)備觀看，更有親近熟悉之感，有利于投入學(xué)習(xí)中去。

3）課堂活動的組織。在教學(xué)活動中，微課要和整課相互配合，促進教學(xué)目標的深層次達成。在課堂中使用微課進行教學(xué)，因為是事先制作好的視頻，不能很好地支持臨時性、突發(fā)性問題，這就需要教師使用時能夠動態(tài)適應(yīng)新情況。

在半翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中，將傳統(tǒng)的課堂45分鐘劃分為5個階段。

第一階段：視頻觀看，時間控制在5～8分鐘以內(nèi)，由學(xué)生自帶設(shè)備觀看，可以成對觀看。

第二階段：快速測評，這個主要針對微課中的問題，可以由教師提問，或者做簡單的測驗，時間2～3分鐘。

第三階段：教師講解，目的一是對知識的重難點加以點撥，二是理清該節(jié)微課在整門課中的地位和作用，以及本節(jié)微課和其他知識的結(jié)構(gòu)關(guān)系，時間在15分鐘。這個環(huán)節(jié)很重要，學(xué)生通過微課所習(xí)得的知識多呈碎片化，需要教師的及時引導(dǎo)，將它納入已有的知識結(jié)構(gòu)體系中，這與奧蘇貝爾的認知同化理論是一致的。

第四階段：應(yīng)用練習(xí)，時間約15分鐘。

第五階段：總結(jié)，時間控制在5分鐘。

4）教學(xué)評價的開展。在半翻轉(zhuǎn)課堂中對學(xué)生的評價采用被認可的形成性評價方式，將學(xué)生視頻觀看、自我練習(xí)、合作、應(yīng)用等各個環(huán)節(jié)均納入評價體系中，這就需要教師在整個教學(xué)過程中實時關(guān)注學(xué)生，以期給出合理的評價。

5 結(jié)語

在半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型下，通過教師有策略地將微課資源應(yīng)用于教學(xué)中，不僅能提高微課資源的利用率，還能幫助學(xué)生完成積極的意義建構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮微課資源對于學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的作用。同時，半翻轉(zhuǎn)課堂模型的研究可以豐富翻轉(zhuǎn)課堂理論，拓寬翻轉(zhuǎn)課堂使用的外延，豐富翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論。最后，半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著實踐推廣價值，可以為各類學(xué)校的教學(xué)改革提供參考，促進素質(zhì)教育更好更快地發(fā)展。參考文獻

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翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定范文第3篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 可行性

引言

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，是指教育者給予學(xué)生更多自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多溝通和交流（Brian Gonzalez，2011）。不可否認，這樣的教學(xué)模式確實顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師課堂講解知識點、學(xué)生課后完成作業(yè);也符合新課程理念提及的“注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值”。因此，我們大力引進并且推崇這種教學(xué)模式，期盼它能在我國開花結(jié)果。然而，“人家的文化根基生成了人家的教學(xué)思想，人家的教學(xué)思想創(chuàng)造了人家的教學(xué)模式，簡單地移植過來是否就能存貨？像引進流水生產(chǎn)線一樣引進教學(xué)思想，是否會凝固講話人家的文化，同時也約束本土教學(xué)思想的生命力？”（楊啟亮，2011）

一、翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的原因

翻轉(zhuǎn)課堂在我國的出現(xiàn)具有一定的偶然性，2011年重慶聚奎中學(xué)信息技術(shù)教師偶然看到相關(guān)文章，遂被其理念吸引，經(jīng)學(xué)校同意，在該校率先開展實踐研究。隨后的幾年里，它在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域呈現(xiàn)“燎原”之勢。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂革新了傳統(tǒng)課堂

綜觀翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定，不難得出，它是對傳統(tǒng)課堂的全方位改革。首先，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了課堂教學(xué)的形式結(jié)構(gòu)，由先教后學(xué)顛倒為先學(xué)后教;其次，翻轉(zhuǎn)課堂革新了課堂教學(xué)中教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，教師由傳統(tǒng)課堂的傳道授業(yè)解惑者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。我國長期以來進行的課堂改革主要強調(diào)“課上”，對“課上+課下”進行的改革尚未普遍觸及（李允，2014）。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為我國課堂教學(xué)改革指引了新方向，順應(yīng)了時代潮流。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂具有“高效”表征

國外翻轉(zhuǎn)課堂的實踐成效的確很明顯，林地公園高中于2007年一經(jīng)嘗試就取得了良好成效，隨后吸引了諸多學(xué)校效仿。它的這種改革成效對我國的基礎(chǔ)教育改革極具誘惑，符合我國追求高效課堂的發(fā)展方向。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的介入使其更加現(xiàn)代化，順應(yīng)了時展。

（三） 中國教學(xué)改革具有“引進情結(jié)”

學(xué)習(xí)、引進、借鑒發(fā)達國家的教育教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，是促進我國教育教學(xué)發(fā)展的重要途徑和有效方法之一。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有影響力的教學(xué)思想，讓我們產(chǎn)生了引進的興趣，其在國內(nèi)的火熱程度讓我國一些教育學(xué)者感到驚訝。“引進情結(jié)”推進了翻轉(zhuǎn)課堂中國熱。

二、翻轉(zhuǎn)課堂于小學(xué)英語教學(xué)中的試行

筆者在對翻轉(zhuǎn)課堂理念學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)上，將其運用于自己的一堂英語教學(xué)，以期為翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的運用總結(jié)一些啟示和建議。筆者將這一次試行分為課前、課中和課后三部分。

（一）課前

1.筆者將自己錄好的微視頻及話題資源放于網(wǎng)站，布置學(xué)生回家進行自主學(xué)習(xí);2.學(xué)生通過觀看教師制作的關(guān)于假期旅游計劃的微課，思考旅游計劃的內(nèi)容有哪些，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)旅行計劃的四要素：Where are you going？When are you going to leave？How are you going to get there？What are you going to do？3.學(xué)生根據(jù)筆者設(shè)計好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，選擇學(xué)習(xí)資源，開展個性化學(xué)習(xí)。筆者設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單包括：了解著名景點，能說出交通工具，能準確表達時間，能靈活運用一些句型，能設(shè)計旅行計劃。筆者提供的學(xué)習(xí)資源有關(guān)于用英語表達著名景點和交通工具的微課，有用英語表達時間的微課，還有用英語談?wù)撀眯杏媱澋奈⒄n。4.筆者在線為學(xué)生提供幫助。

（二）課中

1.筆者創(chuàng)設(shè)旅行情境，讓學(xué)生回顧旅行計劃的四要素，讓學(xué)生談?wù)撜n前學(xué)習(xí)的收獲和困惑;2.學(xué)生分組討論景點、時間和交通工具的表達;3.筆者和學(xué)生一起總結(jié)旅行計劃四要素;4.筆者請學(xué)生談?wù)撌钇诼眯杏媱?，并要求寫下來?/p>

（三）課后

學(xué)生將設(shè)計的旅行計劃放置于網(wǎng)站并與同學(xué)進行交流。

三、啟示與建議

（一）優(yōu)點

這樣的授課把知識傳遞放在課前，知識內(nèi)化放到課中，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。教師通過微課激活了學(xué)生的背景知識，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生了解了旅游計劃的四要素，時間表達的知識難點也通過微課事先對學(xué)生進行了引導(dǎo)。課前的學(xué)習(xí)為課中的創(chuàng)設(shè)情境及學(xué)生的交流、設(shè)計旅行計劃奠定了基礎(chǔ)。課后的運用也體現(xiàn)了新課標要求的“提高學(xué)生運用語言能力”。

（二） 挑戰(zhàn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂很大程度上依賴于信息技術(shù)的支持。隨著教育技術(shù)的普及，學(xué)校的電腦設(shè)備也開始齊全，但是除了電腦，翻轉(zhuǎn)課堂還需視頻錄制設(shè)備、路由器、云平臺和學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件，這就需要大量經(jīng)費投入，因此，在一些較為落后的地區(qū)，翻轉(zhuǎn)課堂無法施行。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對教師素養(yǎng)的要求大大提高了。翻轉(zhuǎn)課堂是對我國傳統(tǒng)課堂的全面改革。然而，課程改革的關(guān)鍵是教師，教師是實施教學(xué)和保證達到目的的重要因素，因此要全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)監(jiān)控有一定難度。小學(xué)生年齡較小，自控能力較弱，課前學(xué)習(xí)效果取決于他們是否具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。教師的監(jiān)控依賴于家長對學(xué)生的監(jiān)督，而家長的文化程度影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)英語的效果。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂興起于美國，作為改革的關(guān)鍵人物，教師應(yīng)對其首先進行全面且深刻的了解，然后根據(jù)課程及學(xué)生特點進行調(diào)整，使其適應(yīng)并服務(wù)本土教學(xué)。

參考文獻：

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翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定范文第4篇

【摘 要】隨著英語課程改革的深入發(fā)展，以行為主義為理論基礎(chǔ)的傳統(tǒng)聽說教學(xué)法弊病叢生。在實際運用中，往往存在著諸多問題：句型為崗而忽視文化學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容脫離實際；學(xué)生主體性缺失等。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它注重學(xué)生在社會交往中產(chǎn)生意義的主動建構(gòu)，符合建構(gòu)主義理論的合理內(nèi)涵。因而，針對目前我國英語聽說教學(xué)所存在的問題，結(jié)合建構(gòu)主義理論的核心理念，論證將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入英語聽說教學(xué)的可行性。最后，基于建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)對象分析和教師觀念變革四個維度對翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點建議。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；聽說法

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0071-02

基金項目：本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度單位資助教育部規(guī)劃課題“‘以學(xué)評教’背景下高中課堂學(xué)會學(xué)習(xí)的實踐”（課題批準號FHB120509）的系列成果之一，得到浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院微課中心的資助。

聽說教學(xué)法是第二語言教學(xué)的一種基本方法。美國密歇根大學(xué)英語學(xué)院院長的查爾斯·弗萊斯（Charles Fries）是聽說教學(xué)法的代表人物之一。他認為語言學(xué)習(xí)的起點就在于記憶語篇結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)法在心理學(xué)上主要以行為主義作為其理論支撐。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的中心主張，世界上所有行為都可以通過一系列的訓(xùn)練得以強化——反復(fù)的積極的操練可以獲得良性的的反饋。然而，在實際的英語聽說教學(xué)中，這種機械的語言教學(xué)方法逐漸暴露出它的局限性。

翻轉(zhuǎn)課堂，也譯為反轉(zhuǎn)型課堂，是基于信息技術(shù)（微視頻）的一種課堂教學(xué)組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)、先講后練的教學(xué)形式，注重學(xué)生自覺地知識建構(gòu)、積極地課堂討論以及教師作為指導(dǎo)者和幫助者的角色，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點。

本文將以建構(gòu)主義為理論支撐，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語聽說教學(xué)中的可行性，并提出幾點建議。

一、聽說教學(xué)法

1．理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)法在心理學(xué)上主要以行為主義作為其理論支撐。以美國心理學(xué)家斯金納（Skinner）為代表的行為主義理論流派認為，世界上所有生命體的行為都可以通過一系列的訓(xùn)練得以強化——反復(fù)的積極的操練可以獲得良性的的反饋。所以，第二語言的學(xué)習(xí)也可以通過反復(fù)操練，用模仿、重復(fù)、記憶的方法去反復(fù)實踐，形成自動化的習(xí)慣。

2．當(dāng)前我國英語聽說教學(xué)存在的問題。隨著我國的國際交流日益頻繁，社會對于學(xué)生的外語水平的要求也越來越高。然而，在傳統(tǒng)聽說教學(xué)的課堂中，聽說教學(xué)法的弊病叢生。

（1）遵循“句型為崗”原則，忽略文化教學(xué)。聽說教學(xué)法應(yīng)用在實際的語言課堂中，教師則會呈現(xiàn)正確的語言范例，讓學(xué)生模仿、跟讀。教師的教學(xué)重心不在于解釋文法，而是讓學(xué)生一直重復(fù)操練特定的句型結(jié)構(gòu)，直到他們有能力不經(jīng)思考就能使用該結(jié)構(gòu)為止。學(xué)生惟一的課堂任務(wù)也僅僅是把語法的形式記憶下來。

然而，美國語言學(xué)家克萊爾·克拉姆（Claire Kramsch）在他的《語言與文化》一書中指出：“語言教學(xué)中的文化界定了語言的內(nèi)容和形式，是語言教學(xué)的重心”；“語言教學(xué)并非只是聽、說、讀、寫的技巧練習(xí)，文化因素始終存在于語言學(xué)習(xí)的背后”。所以，傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)過分重視句法結(jié)構(gòu)，忽視了語言的文化性。

（2）以教師為中心，壓制學(xué)生創(chuàng)造性。由于聽說教學(xué)法要求學(xué)生對語言輸入輸出的高度準確性，學(xué)生并沒有真正控制自己輸出話語的機會。教師要的也是某種“特定的、正確的”回應(yīng)，才能給予學(xué)生“正向”的回饋。外語教師對于整個教學(xué)過程進行嚴格控制。在這種情況下，我國高校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)生無法在自由的環(huán)境中發(fā)揮對語言學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。

（3）過分強調(diào)機械模仿，教學(xué)方式單一。就教學(xué)方式而言，傳統(tǒng)聽說教學(xué)主要以口授言傳的方式進行，強調(diào)學(xué)生機械的重復(fù)、模仿目的語。當(dāng)前，我國英語聽說課堂開始出現(xiàn)計算機等多媒體輔助教學(xué)。但是由于受到傳統(tǒng)觀念的影響以及教師自身技術(shù)水平的限制，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用在英語聽說課堂的應(yīng)用范圍有限，僅僅體現(xiàn)于聽力資料的播放、課件的演示等。聽說課堂教學(xué)模式單一的情況仍然存在。

二、翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的建構(gòu)主義理念

2011年，美國各地興起了一種新的課堂教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）。這種課堂教學(xué)模式起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。隨后，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎得以積極推廣。

1．翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型。翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂而言的一種課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂一般認為，只有將課堂45分鐘的大部分時間交由教師講授知識內(nèi)容，才能得到最佳的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂就是對這一過程的一種顛覆（如圖1所示）。

如圖，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂經(jīng)驗融入即新知呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)提前到了課下以互聯(lián)網(wǎng)微課視頻的形式進行，通過一定的反饋活動，讓學(xué)習(xí)者帶著對新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的困惑進入課堂。課上，概念探究和意義建構(gòu)占據(jù)了重要的地位?！案拍钐骄窟\用階段與學(xué)生的知識遷移、運用、創(chuàng)新、及問題解決等高階能力密切相關(guān)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和溝通能力的重要環(huán)節(jié)。”并且，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型中的四個環(huán)節(jié)并不是兩兩孤立，而是一個不斷循環(huán)的過程。

2．翻轉(zhuǎn)課堂中的建構(gòu)主義理念。由翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)，以教師為中心”的特點，學(xué)生通過一定的反饋（作業(yè)）練習(xí)，帶著問題進入課堂。在課堂的大部分時間，學(xué)習(xí)者以經(jīng)驗交流、討論、辯論甚至動手實驗的形式對教學(xué)視頻的內(nèi)容進行探究。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂從多個角度折射出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵。

（1）自主學(xué)習(xí)與合作探究體現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義主張主動建構(gòu)與社會交互的學(xué)習(xí)觀。從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)看，無論是課前學(xué)生獨立觀看教學(xué)視頻，完成相應(yīng)的練習(xí)，還是課堂上學(xué)生以多種形式的互動交流，加深對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的意義建構(gòu)，無不體現(xiàn)建構(gòu)主義所提倡的學(xué)習(xí)觀的合理內(nèi)涵。

（2）“顛倒”的課堂體現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)生觀。建構(gòu)主義反對傳統(tǒng)教育將教師置于課堂教學(xué)的中心，主張學(xué)生個體的差異性與主觀能動性的體現(xiàn)。在這種學(xué)生觀的指導(dǎo)下，學(xué)生成為教學(xué)的中心。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，這種顛覆使得學(xué)生在課前經(jīng)驗融入的階段能夠自定步調(diào)；在課堂上，學(xué)生通過做作業(yè)或者課堂活動，在教師和同學(xué)的互動下完成知識的內(nèi)化。建構(gòu)主義的學(xué)生觀得以真正體現(xiàn)。

（3）多重角色體現(xiàn)建構(gòu)主義的教師觀。在教師觀上，建構(gòu)主義提出了教師作為幫助者、設(shè)計者、組織者、參與者的教師角色。傳統(tǒng)的課堂，教師作為知識的傳授者和課堂的監(jiān)控者，必須密切關(guān)注學(xué)生動向，嚴格控制課堂紀律。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，無論是對教學(xué)視頻的設(shè)計制作，還是對于課堂中學(xué)生活動的引導(dǎo)、互動與組織，都體現(xiàn)了建構(gòu)主義多重角色的教師觀。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于英語聽說教學(xué)的策略

筆者將根據(jù)英語聽說法的教學(xué)實踐，從學(xué)習(xí)方式變革、課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)對象分析和教師觀念變革四個維度，對翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校英語聽說教學(xué)提出幾點建議。

1．學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語聽說學(xué)習(xí)方式顛覆了傳統(tǒng)聽說法的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式通過課前學(xué)生自主觀看聽說教學(xué)視頻，完成教師設(shè)置的相應(yīng)練習(xí)，輔以信息技術(shù)交互平臺的討論交流；課中是學(xué)生確定問題，創(chuàng)設(shè)情境和交互合作，促進英語聽說能力的培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。

以往聽說學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生有關(guān)英語聽說能力的練習(xí)往往集中課堂內(nèi)的幾分鐘。筆者認為，學(xué)生將課堂中學(xué)到的英語聽說學(xué)習(xí)內(nèi)容運用于課后的日常交際中，有助于通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)語言的建構(gòu)過程。

2．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

（1）課程內(nèi)容模塊化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的內(nèi)容主要以教學(xué)微課視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，以供學(xué)生在課前進行經(jīng)驗融入。如何在短短幾分鐘的微課視頻中體現(xiàn)各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就需要英語教師在制作微課視頻時將教材內(nèi)容以模塊化的形式呈現(xiàn)。例如，教師可將聯(lián)系較密切的內(nèi)容歸類到一個專題模塊下進行教學(xué)視頻的設(shè)計，形成一個完整的系列。這樣的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生能夠形成完整的認知結(jié)構(gòu)，也有利于學(xué)生在聽說練習(xí)的同時，進行英語國家文化習(xí)慣方面的學(xué)習(xí)。

（2）制作方式數(shù)字化。教師在制作微課視頻時，還需要注意利用現(xiàn)代數(shù)字化手段，豐富課程資源?！岸嗝襟w課程通過視頻、動畫和純正的英語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了純正、地道的英語語言環(huán)境和文化環(huán)境”；“課程中還有獨特的模擬語音系統(tǒng)”可由計算機判斷學(xué)生跟讀時的發(fā)音正誤，及時進行語音反饋。

3．教師觀念變革。

（1）將“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材教”。傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)主要以教材為主要教學(xué)內(nèi)容，教師展開教學(xué)往往以教材編寫順序進行。教材是其編寫者結(jié)合特定的時代背景下的產(chǎn)物，具有一定的時效性。然而，第二語言教學(xué)需要教師結(jié)合語言變遷以及社會變化特點而不斷與時俱進。因此，英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下選擇或者制作微課教學(xué)視頻時，不但要結(jié)合教材的基本知識點，而且要融入時代背景下的英語聽說常用表達。

（2）將課堂歸還于學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語聽說教學(xué)將是對傳統(tǒng)聽說課堂的顛覆。學(xué)生在課前通過對教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗融入，在此過程中產(chǎn)生困惑。課堂便是學(xué)生解除困惑，形成意義建構(gòu)的地方。所以，此時的教師不再是課堂的主宰者，而是由語言知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語言活動的組織者、指導(dǎo)者甚至是參與者。學(xué)生成為課堂真正的主人。

（3）將自己融于教學(xué)。如上文所述，外語聽說教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師應(yīng)將課堂歸還于學(xué)生。但是，教師作為課程資源的設(shè)計者、課堂教學(xué)的參與者，不能將自己置身于教學(xué)之外。相反，外語教師要將自己全身心融入聽說教學(xué)之中。具體表現(xiàn)為：①將自己先前的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗結(jié)合于教學(xué)設(shè)計。英語教師在制作微課視頻、進行課堂教學(xué)組織時可以聯(lián)系自身英語聽說學(xué)習(xí)經(jīng)歷，給予學(xué)生必要的提示與指導(dǎo)。②加強師生之間的互動，成為學(xué)生中的一份子。例如，教師可以通過開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)交互平臺與學(xué)生展開互動；在聽說教學(xué)課堂上參與學(xué)生的角色扮演、小組活動中，貼近學(xué)生生活。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020）》中指出，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一個教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，它體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的合理內(nèi)涵，將對我國英語聽說教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。本研究正是基于建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用于英語聽說教學(xué)的可行性進行論述。當(dāng)然，這種可行性需要通過不斷地實踐和調(diào)整，才能使英語聽說教學(xué)日趨完善。

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翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定范文第5篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；多媒體；課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）34-0172-02

近年來，全球教育界都在關(guān)注一個新的熱點：翻轉(zhuǎn)課堂。在2011年，翻轉(zhuǎn)課堂作為 “影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，登上加拿大《環(huán)球郵報》。20世紀90年代，美國的高等教育實踐開始提出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。2007年，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯，第一次將翻轉(zhuǎn)課堂運用到課堂上來。2011年，由薩爾曼.可汗創(chuàng)辦的可汗學(xué)院，讓翻轉(zhuǎn)課堂作為一種熱門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到了普遍關(guān)注。

課堂教學(xué)改革一直都是一個永恒的主題，不斷被探索、研究。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是美國課堂教學(xué)改革一個不得不提的新范式。它有兩個突出特點：自主協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境；多元互動的交流機制。這不僅在很大程度上對課堂教學(xué)提供了新的可能性，也對我國課堂教學(xué)改革的進一步深化提供很多參考。但所有的舶來品都需以本國國情為根本，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念及模式進行本土化修改，從而探究出最符合我國的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

國內(nèi)外許多研究者對翻轉(zhuǎn)課堂進行了一系列研究。何克抗教授歸納出翻轉(zhuǎn)課堂的含義為：“上課時，聽老師講解；下課后，回到家里完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)”或者“顛倒”，改變?yōu)椤吧险n前，在家里聽和看老師的視頻講解，而在課堂上，由老師的指導(dǎo)下完成作業(yè)（或?qū)嶒灒盵1]。

其中，對翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定更多的是從實施程的角度和學(xué)習(xí)本質(zhì)過程兩個方面進行闡述的，大概可以歸結(jié)為以下內(nèi)容：一般情況下，學(xué)習(xí)有以下兩個過程：知識的傳授以及知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂就是對這兩個過程的先后順序進行了調(diào)整：上課前，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻，開展自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的傳授；而在課堂上，學(xué)生則需要通過種種不同的教學(xué)形式，譬如分小組進行討論、完成作業(yè)、教師一對一輔導(dǎo)等等，達到知識內(nèi)容的內(nèi)化[2] [3]。

2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主、更加個性化

翻轉(zhuǎn)課堂后，由于充分利用教學(xué)視頻進行輔助學(xué)習(xí)，基于自身的學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣，學(xué)生能夠靈活安排和掌握自己的學(xué)習(xí)。跟傳統(tǒng)課堂上高度集中精神相比，課堂外的學(xué)生更能夠在一種輕松自由愉悅的心態(tài)下，觀看教師的視頻講解，也用不著擔(dān)心遺漏或者因為走神導(dǎo)致跟不上教學(xué)進度。因為學(xué)生自己可以控制觀看視頻的節(jié)奏，如果內(nèi)容明白了，可以選擇快進跳過視頻，如果遇到不明白的地方，可以選擇暫停思考或者反復(fù)觀看，也可以邊看視頻邊做筆記或者暫停視頻做筆記。如果遇到解決不了的問題，學(xué)生還可以選擇打電話詢問或者上網(wǎng)搜尋，也可以通過聊天軟件向老師和其他同學(xué)請教。

“翻轉(zhuǎn)課堂的突出特點是充分利用了微視頻這一立體知識呈現(xiàn)形式，從而有效提高了課前導(dǎo)學(xué)效能，而國內(nèi)高效課堂則缺乏這一優(yōu)勢，它激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段是盡可能為學(xué)生自由、自主學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由度，導(dǎo)學(xué)案就發(fā)揮了這一功能。其實，從教師按部就班地向?qū)W生“講知識”，轉(zhuǎn)變到按照原始知識形成過程來“探索知識”，是當(dāng)代課堂結(jié)構(gòu)改進的基本思路?！盵4]

2.2增加了學(xué)習(xí)中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地增加課堂中的互動，包括教師與學(xué)生之間，也包括學(xué)生與學(xué)生之間。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來的內(nèi)容的呈現(xiàn)者變成學(xué)生的指導(dǎo)者，于是教師有充分的時間和學(xué)生進行交談，詳細地幫學(xué)生解答問題，也能夠開展和指導(dǎo)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。對于遇到相同疑惑的學(xué)生，教師可以單獨組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組。

實際上，“翻轉(zhuǎn)課堂”的開創(chuàng)者認為屬于單向傳授的教學(xué)視頻播放并非翻轉(zhuǎn)課堂的重點，他們最為關(guān)注的還是有利于發(fā)展學(xué)生深層次認知能力的教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動。為此，后來他們還把翻轉(zhuǎn)課堂重新命名為“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)” [5]。

2.3真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂，是以教師為中心的一對多的講授，而翻轉(zhuǎn)課堂則真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的主體地位。無論是學(xué)生在家里觀看教學(xué)視頻，還是在課堂上與教師進行面對面地互動交流，都突出“學(xué)生為中心”這一特點。因為學(xué)生能夠靈活控制觀看教學(xué)視頻的快慢，也能夠提出自己的疑惑、觀點與教師或同學(xué)進行交流，從而獲得了學(xué)習(xí)上的主動權(quán)。[6]

3 翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上的應(yīng)用

3.1合理利用錄屏軟件創(chuàng)建視頻

“翻轉(zhuǎn)課堂的最突出特點是錄制微視頻、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境、有效前置學(xué)業(yè)任務(wù)，學(xué)習(xí)形式社會化、課堂討論深入化?！盵7]

教學(xué)視頻的錄制。首先，應(yīng)確立學(xué)生最終要達到的要求，什么內(nèi)容需要在視頻體現(xiàn)出來。其次，應(yīng)以多元智能理論為指導(dǎo)，考慮不同教師和班級的差異來創(chuàng)建視頻。再次，應(yīng)充分考慮學(xué)生的想法，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和要求。例如，遮罩動畫這一節(jié)課，一般學(xué)生對遮罩動畫比較難理解，因此，老師可以先將遮罩動畫制作的原理、關(guān)鍵點講清楚后，再制作一到兩個經(jīng)典例子，如畫卷的打開與合攏，水波的制作等。再引申讓同學(xué)們思考春聯(lián)的制作、放大鏡文字的制作等。

3.2小組協(xié)作學(xué)習(xí)

課堂活動的組織。在課外，傳遞給學(xué)生教學(xué)內(nèi)容后，在課堂內(nèi)，更需要高效的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠在實踐中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。如學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基于項目的學(xué)習(xí)等。

在多元智能理論指導(dǎo)下，老師給定分組的一些參考，例如人數(shù)、男女比例等，學(xué)生自由分組。分好組后，老師根據(jù)學(xué)生分組后的結(jié)果進行檢查，適當(dāng)調(diào)整，并且根據(jù)學(xué)生的綜合能力表現(xiàn)，推薦出一個組長。另外，可以在網(wǎng)上建立一個課程平臺。上課前老師將精選出來一些資源，如文本、圖片、視音頻等文件，在課程平臺上共享，提醒組長要求每位組員提前預(yù)習(xí)，在課程網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)里觀察學(xué)生的動態(tài)，并適當(dāng)進行監(jiān)督。

上課時，老師先給時間給學(xué)生自由交流、討論，然后每組推薦出一名學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進行講解。例如，講到遮罩動畫這一節(jié)課，針對遮罩動畫進行講解、制作。老師對這節(jié)課的內(nèi)容再進行總結(jié)，強調(diào)重難點，對各組成員的上課表現(xiàn)、知識點存在的問題進行點評。另外，老師在上課前還可以制定出上課評分標準，讓各組成員進行互評，對表現(xiàn)突出的組員進行表揚、鼓勵，以激勵其他組員。最后，將本節(jié)課內(nèi)容總結(jié)、反思，發(fā)到網(wǎng)絡(luò)課程平臺上。根據(jù)這些記錄，教師容易得知學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和效果，進而設(shè)計出更合適的教案。

4 總結(jié)

作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”[8]，達到了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，能夠促進學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。然而在目前的研究與實踐中還存在問題，要使翻轉(zhuǎn)課堂這種新型模式能更好地在實踐中應(yīng)用，還需要教育研究者繼續(xù)探索與總結(jié)，繼續(xù)在教學(xué)實踐中完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠更高效、更具個性化和人性化。

參考文獻：

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