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留守兒童心理輔導(dǎo)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 留守兒童 心理健康 輔導(dǎo)策略

【中圖分類號】 G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0152-01

目前我國有農(nóng)村留守兒童已達(dá)5800萬。這意味著,有5800萬“祖國的花朵”不得不在父愛母愛缺失的環(huán)境里孤獨(dú)地成長,幼小的心靈在最需要呵護(hù)的年代卻必須堅強(qiáng)地面對生活。有識之士疾呼,決不能讓農(nóng)民工群體出現(xiàn)“富了一代人,垮了下一代”的現(xiàn)象。留守兒童問題,已經(jīng)成為阻礙現(xiàn)代教育進(jìn)一步發(fā)展的一個問題,這不僅僅是教育問題,也是一個社會問題,更是一個需要大家共同破解的難題。

留守兒童,顧名思義,就是父母外出打工留守在家的孩子。由于缺乏親情,缺乏疏導(dǎo),缺乏監(jiān)管,導(dǎo)致這些孩子中的許多人心理不健康,出現(xiàn)了較為明顯的情緒消極、性格孤僻、內(nèi)心失衡價值觀偏移、焦慮自卑、認(rèn)知水平差、嫉妒憎恨、內(nèi)向孤獨(dú)、人生觀念偏移、人際交往障礙等問題。有的留守兒童心態(tài)不正成績低劣,有的厭學(xué)逃學(xué)荒蕪學(xué)業(yè),有的遇到困惑自殺,有的經(jīng)不住誘惑走上犯罪的道路……留守兒童心理健康問題,已經(jīng)嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長,將會嚴(yán)重影響民族的振興,嚴(yán)重影響國家的興旺發(fā)達(dá)。作為教育工作者,特別是班主任,有責(zé)任、有義務(wù)對留守兒童的心理問題進(jìn)行研究,筆者在工作實(shí)踐中探索出農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)六策略。

1 健全檔案,讓留守兒童留下腳印

教師應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生,特別關(guān)注留守兒童的情緒和情感,特別重視留守兒童的道德生活和人格培養(yǎng)。建好留守兒童的家庭成員及社會關(guān)系、德育素質(zhì)、興趣特長、學(xué)習(xí)成績、身體素質(zhì)、心理健康等生命成長檔案。全面完善檔案資料,讓每一位留守兒童留下生命成長的軌跡,為心理輔導(dǎo)提供有效依據(jù)。

2 關(guān)心愛護(hù),讓留守兒童沐浴親情

班主任首先要關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出:“沒有愛就沒有教育?！?愛是一種信任,愛是一種尊重,愛是一種鞭策,愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。關(guān)愛留守兒童是對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。要從生活、學(xué)習(xí)等各方面對其給予關(guān)照。對問題突出的學(xué)生,可以通過邀請到教師作客、饋贈學(xué)習(xí)用品甚至適當(dāng)給點(diǎn)生活費(fèi)用,讓其享受父母般的關(guān)懷,有困惑愿意向老師傾訴。同時,通過親情專用電話、親情QQ視頻等有效方式全方位彌補(bǔ)留守兒童親情的“缺角”。

3 健康教育,讓留守兒童心態(tài)陽光

班主任要通過心理健康課、心理健康講座、陽光心態(tài)專題報告、理想信念及感恩教育主題教育等途徑,教育引導(dǎo)留守兒童擁有健康的陽光心態(tài),通過古今中外的典型事例,教育留守兒童正確認(rèn)識社會上的各種現(xiàn)象,正確對待遇到的挫折、困難,正確樹立自己的世界觀、人生觀和價值觀,引導(dǎo)其走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期,自信地踏上校園及社會的陽光世界。

4 建立友情,讓留守兒童勇于傾述

常言道:“心病必須心藥醫(yī)。”學(xué)生在平時生活、交往、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題,較多的是屬于心理健康的問題。心理健康問題的解決,不能一蹴而就,不能粗暴急躁,更不能過分地批評指責(zé)、諷剌打擊,要朋友式地談心,針對性地梳理,耐心啟發(fā)、正確引導(dǎo)。教師要學(xué)會和留守兒童做朋友,做到公平對待、不歧視任何學(xué)生。人們常說,朋友之間最重要的就是談心,其實(shí)和學(xué)生相處也是一樣的。

實(shí)踐證明:孩子需要的不僅僅是老師,他們更需要的是朋友。與留守兒童做朋友,就可以與之平等的交談,就會從孩子的角度去考慮問題,才可能貼近孩子的心,走進(jìn)孩子的心靈。只有走進(jìn)孩子心靈,老師的教育才會起作用。

5 對癥下藥,讓留守兒童正視挫折

留守兒童具有的煩惱、焦慮、緊張,往往因人而異,通過團(tuán)體指導(dǎo)有時難以收到最佳效果?！耙话谚€匙開一把鎖”,教師要隨時隨地觀察留守學(xué)生的心理動態(tài),對有心理疾病的學(xué)生,要對癥下藥,可以進(jìn)行個別交談、電話咨詢、信函咨詢,也可以設(shè)立“心理咨詢室”或“知心姐姐信箱”,也可以通過寫日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動態(tài),及時引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。遭遇挫折時,根據(jù)不同情況及不同的個性特征,引導(dǎo)留守兒童分別采取轉(zhuǎn)換角度審視挫折、充滿自信戰(zhàn)勝挫折、適度“移情”放松自己、決不放棄奮勇拼搏、痛哭一場宣泄情緒、糾正認(rèn)知偏差與人為善等方式面對。

6 揚(yáng)長避短,讓留守兒童自信成長

留守兒童心理輔導(dǎo)范文第2篇

關(guān) 鍵 詞留守兒童；行為習(xí)慣；積極心理學(xué)

中圖分類號G44

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2016）05-0066-02

對于留守兒童來說，成長中的他們由于缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，容易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的偏差。這不僅影響留守兒童的人際關(guān)系，也不利于他們的健康成長。

一、個案描述

涵涵，四年級學(xué)生，留守兒童。不注重個人衛(wèi)生，在學(xué)校調(diào)皮搗亂，破壞課堂紀(jì)律，經(jīng)常不交作業(yè)，私自拿別人東西……總之，這是個令老師無比頭疼的孩子。

涵涵從小由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，父母常年在北京做生意，忙碌的他們只有春節(jié)才可能回家。可憐的涵涵只能享受父母短短幾天的愛，幾天過后，他又成了留守兒童。作為家里唯一的孫子，兩位老人包辦了涵涵所有的事情：剪指甲，整理書包……爺爺奶奶的事事包辦，導(dǎo)致涵涵以自我為中心，生活自理能力差。

在學(xué)校，班上同學(xué)都不愿意跟涵涵玩，而老師的嚴(yán)厲批評、責(zé)罵，又嚴(yán)重打擊了涵涵的自尊心，導(dǎo)致他“破罐子破摔”，認(rèn)為自己身上沒有閃光點(diǎn)，已習(xí)慣了被貼上的“壞學(xué)生標(biāo)簽。

二、輔導(dǎo)過程

通過與涵涵爺爺奶奶交流，我了解到涵涵其實(shí)本性善良，在奶奶生病時會給奶奶買藥、喂藥，照顧奶奶。單憑這一點(diǎn)，我就相信涵涵是可以改變的。因此，我決定依據(jù)積極心理學(xué)的相關(guān)知識，對涵涵實(shí)施教育干預(yù)，使他的問題行為得到矯正。

積極心理學(xué)于2000 年由美國著名心理學(xué)家塞利格曼（Seligman）提出，主張把發(fā)揮個體已經(jīng)具有的優(yōu)秀品質(zhì)作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生積極的、快樂的情緒體驗(yàn)，注重教育實(shí)施者和學(xué)生雙方的互動，追求穩(wěn)定地轉(zhuǎn)化效果[1]。

（一）滿足積極情緒體驗(yàn)

積極情緒體驗(yàn)，主要指個體對待過去感到滿足、滿意，對待現(xiàn)在感到幸福、快樂，對待將來感到樂觀和希望等積極體驗(yàn)。[2]衡量個體是否幸福不在于實(shí)際發(fā)生了什么，而在于個體對已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的事情在情緒上做出何種反應(yīng)。[3]

為了幫助涵涵體驗(yàn)積極情緒，我組織了一堂主題為“一起找優(yōu)點(diǎn)”的班隊(duì)課，請孩子們說一說涵涵的優(yōu)點(diǎn)。如我所料，全班無人舉手回答，涵涵也一臉滿不在乎。

“可是，費(fèi)老師聽說，有一個男孩在他爺爺奶奶生病時，量體溫、喂藥，簡直就是位小護(hù)士。你們覺得這是個怎樣的男孩？”我動情地說。

“善良的男孩。”孩子們紛紛表示。

“那你們知道嗎，這位男孩就是涵涵?！蔽艺Ａ苏Ｑ劬?。

在同學(xué)們的驚訝聲中，我?guī)ь^鼓掌。涵涵的臉?biāo)⒌匾幌戮图t了。

在我的引導(dǎo)下，學(xué)生開始回憶：涵涵在同學(xué)嘔吐時，會第一個站出來清理；在同學(xué)擦破皮時，總是第一個拿創(chuàng)口貼……

聽同學(xué)們說完，我微笑地總結(jié)：“涵涵真的很棒，身上有許多閃光點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)?！苯淌依锉l(fā)出一陣熱烈的掌聲，涵涵臉上也露出自豪的微笑。

課后，在校園的“綠色聊吧”里，涵涵高興地對我說：“費(fèi)老師，謝謝您今天在全班同學(xué)面前表揚(yáng)我！我決定以后都聽您的?！蔽倚牢康攸c(diǎn)點(diǎn)頭，并告訴他：“作為學(xué)生，首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)；其次，要學(xué)會與同學(xué)和睦相處?！彼c(diǎn)頭應(yīng)允。

從那以后，涵涵開始慢慢改變。當(dāng)然，我也不忘記給予他正向反饋，讓他保持積極的情緒體驗(yàn)。在成績有所進(jìn)步時，我就讓他當(dāng)一天班長；當(dāng)他幫助了同學(xué)時，我會公開表揚(yáng)，并授予表揚(yáng)章；由于他在體育投擲項(xiàng)目非常優(yōu)秀，我便讓他擔(dān)任了體育委員。

（二）創(chuàng)設(shè)積極支持環(huán)境

心理學(xué)家威廉姆斯通過研究證實(shí)：“當(dāng)孩子的周圍環(huán)境和師友提供了最優(yōu)的支持、同情和選擇時，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關(guān)系?！?[4] 為此，我把改變涵涵的想法告訴了他的家人。涵涵父母聽了我的建議后，一周會打4-5次電話回家。涵涵父母還答應(yīng)，在生意淡季時，會回來一個照顧孩子。爺爺奶奶不僅開始放手讓涵涵做一些力所能及的事，還計劃給涵涵收拾一個獨(dú)立的小房間作書房，讓他專心、安靜地學(xué)習(xí)。

與此同時，班上成立了以班干部為成員的愛心小組，請他們與涵涵結(jié)對，在生活、學(xué)習(xí)上給予涵涵幫助。另一方面，我和其他任課老師說明了涵涵的情況，請他們多多關(guān)注涵涵，給予涵涵學(xué)習(xí)上的幫助和精神上的鼓勵。

（三）培育積極人格特質(zhì)

只有人所固有的積極力量得到培育和增長，人性的消極方面才能被消除或抑制。其積極的情緒體驗(yàn)便會不斷增強(qiáng)，進(jìn)而逐步形成一種習(xí)慣性的反應(yīng)方式。[5]

由于家庭教育的缺失，留守兒童的自律能力一般較差，涵涵也是如此。因此，有必要幫助涵涵培養(yǎng)自律、自立的積極品格。

我為涵涵調(diào)整了座位，在他的周圍安排了認(rèn)真自覺的同學(xué)，請他們作好榜樣。我還適時召開主題班隊(duì)活動，請涵涵當(dāng)小組長?；顒又?，涵涵嚴(yán)格要求自己，為小組成員起到了很好的帶頭作用。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)涵涵的自律能力，我還為涵涵制定了“十字自律表”。以“十”的交叉點(diǎn)為自律中心，四條線分別代表“學(xué)習(xí)、生活、玩耍、閱讀”四個方面，四條線上可以分割成許多點(diǎn)，那每個方面的細(xì)微之事，例如學(xué)習(xí)包括：端正寫字，積極舉手，認(rèn)真復(fù)習(xí)……這樣每天看一看這張自律表，涵涵就會明白：事事需仔細(xì)，事事應(yīng)自律。

鑒于涵涵自理能力差，不太注重個人衛(wèi)生。我專門為涵涵準(zhǔn)備了兩面鏡子。當(dāng)我看到他的指甲和頭發(fā)太長時，會把他帶到大鏡子前，看看應(yīng)該干什么了，第二天他就剪好指甲和頭發(fā)了。當(dāng)我看到他的抽屜亂七八糟時，就用小鏡子一照，第二天抽屜也被整理干凈了。

在積極心理學(xué)的問題行為轉(zhuǎn)化策略下，涵涵已基本養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，待人接物時學(xué)會了換位思考，為他人著想。更為重要的是，他形成了一種積極向上的性格，每天都充滿朝氣地面對學(xué)習(xí)和生活。

三、反思

上述案例啟示我們，面對行為習(xí)慣有偏差的留守兒童時，我們別急著指責(zé)、批評，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換關(guān)注點(diǎn)，挖掘其背后隱藏的積極品質(zhì)，并以此為切入點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)對問題行為的矯正。通過滿足其積極情緒體驗(yàn)，培育積極人格特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)積極社會環(huán)境，孩子才會在自信和愛的包圍中改變自己，健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][5]丁翠翠.積極心理學(xué)視野下的小學(xué)生問題行為轉(zhuǎn)化研究[D].山東師范大學(xué).2013： 27，28，29.

[3]任軍，葉浩生.積極人格：人格心理學(xué)研究的新取向[J].華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2005（4）：122.

留守兒童心理輔導(dǎo)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]留守兒童；心理健康；保障機(jī)制

[中圖分類號]C913.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）04 ― 0098 ― 02

中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過6000萬，總體規(guī)模不斷擴(kuò)大?！?〕留守兒童在中國大部分農(nóng)村地區(qū)，尤其是外出就業(yè)人口較多的地區(qū)是普遍存在的現(xiàn)象。在中國流動人口中，青壯年勞動力占大多數(shù)。由于戶籍制度、醫(yī)療、保險等方面的政策，大量進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民無法將自己的子女長期帶在身邊。他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，托付給其他人照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女長期分離的狀態(tài)，由此而產(chǎn)生了“留守兒童”這個特殊的群體。

留守兒童受到的關(guān)注相對較少，長期得不到父母的監(jiān)管，留守兒童極易產(chǎn)生行為失控、生活失助、學(xué)業(yè)失教、道德失范、心理失衡等傾向，形成一定程度的人格，給社會帶來極大不穩(wěn)定因素。心理健康和人格發(fā)展問題是農(nóng)村留守兒童最易出現(xiàn)的，也是最突出的問題。農(nóng)村留守兒童在心理上主要存在焦慮、孤獨(dú)、恐懼、人際交往及社會適應(yīng)不良等癥狀?！?〕農(nóng)村留守兒童的心理健康問題不僅對留守兒童目前的學(xué)習(xí)、生活、社會活動產(chǎn)生負(fù)面的影響，更關(guān)系著我國農(nóng)村未來人口的素質(zhì)，關(guān)系到我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系著社會的和諧穩(wěn)定。如何促進(jìn)留守兒童心理健康成長，已成為社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。本文分析了農(nóng)村留守兒童的心理特征，提出構(gòu)建新農(nóng)村建設(shè)中留守兒童心理健康保障機(jī)制的思路，為解決農(nóng)村留守兒童心理健康成長問題提供參考。

一、農(nóng)村留守兒童的心理特征

與非留守兒童相比，農(nóng)村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在人際交往、情緒、適應(yīng)不良和人格等方面。

（一）人際交往

受生活環(huán)境的影響，他們在生活中遇到問題時，大部分農(nóng)村留守兒童找不到傾訴對象，而且還要承擔(dān)過多的生活壓力，很多時候缺乏安全感，感到恐懼；在處理事情上，思考較少，又沒有父母的正確引導(dǎo)和建議，很容易沖動，做出一些過激的行為。有的農(nóng)村留守兒童變得自負(fù)、冷漠、不思進(jìn)取，甚至?xí)霈F(xiàn)攻擊行為和行為，這些現(xiàn)象對與同伴交往的能力有不良影響，不利于友誼的建立與維持?！?〕研究者們認(rèn)為，留守兒童在人際交往方面表現(xiàn)為對他人排斥。留守兒童不能正確地把自己置身于同學(xué)這個群體中，不愿意接近他人，常一個人處于孤獨(dú)的情境中。另外一些留守兒童則采取“早戀”的方式來擺脫這種局面?！?〕

由于父母長期在外打工，家庭的經(jīng)濟(jì)條件得到一定的改善，父母為了彌補(bǔ)對孩子的愛，加上親友的放任，留守兒童常有大把的“零花錢”。在和同伴交往的過程中，有強(qiáng)烈的虛榮心，很難形成正常的友誼；互相攀比，比誰穿的好、誰吃的好。在同學(xué)面前擺闊，用虛榮心來掩蓋自己內(nèi)心的孤獨(dú)。

（二） 情緒方面

父母對子女的關(guān)愛是兒童情緒健康發(fā)展的基礎(chǔ)，具有不可替代性。長期缺少父母的關(guān)愛，缺少與父母正常的情感交流，農(nóng)村留守兒童很容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、焦慮、孤獨(dú)寂寞、抑郁等癥狀。〔5〕黃愛玲等的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童男生存在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、人際敏感、抑郁、心理不平衡等；留守女生存在適應(yīng)不良、焦慮、情緒不穩(wěn)、心理不平衡等?！?〕由于留守兒童不能與父母生活在一起，他們羨慕、嫉妒與父母生活在一起的同伴們。

同時，也覺得自己比別人“矮半截”，出現(xiàn)自卑心理。對他人的言語、行為變得非常敏感多疑，時常與同學(xué)吵架，脾氣暴躁；常無緣無故的發(fā)脾氣、生氣；為一些小事與同學(xué)、家人發(fā)生沖突。農(nóng)村留守兒童存在嚴(yán)重的逆反心理，對抗情緒較嚴(yán)重。由于缺少安全感，對他人不信任，總認(rèn)為周圍的人都是在欺負(fù)自己。與他人交流時非常敏感，甚至存在敵意。喜歡與別人對著干，經(jīng)常抱怨，對他人的管教和批評產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

（三）適應(yīng)社會能力

農(nóng)村留守兒童適應(yīng)社會能力較差。留守兒童的父母常年在外打工，沒有時間和精力過問孩子，無法滿足孩子的內(nèi)心需求，使留守兒童缺少應(yīng)有的德育教育。留守兒童中經(jīng)常會出現(xiàn)打架、曠課和小偷小摸、欺騙撒謊等違紀(jì)行為。〔7〕這些留守兒童放任自流、不服管教、打架斗毆，甚至走上違法犯罪的道路。另外，多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)觀念較淡薄，學(xué)習(xí)成績較差，對學(xué)習(xí)沒有興趣，經(jīng)常逃學(xué)，甚至輟學(xué)。不能很好的適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境?！傲羰貎和背１蛔约旱臓敔斈棠袒蛲馄磐夤?，大部分農(nóng)村老人自身文化素質(zhì)較差，只知道讓孩子吃飽穿暖，不能滿足孩子在學(xué)習(xí)上的要求。留守兒童本身學(xué)習(xí)觀念淡薄，外在的動力又逐漸的消失，大部分留守兒童形成厭學(xué)的心理趨勢。

據(jù)調(diào)查，在校就讀的留守兒童中有46%的學(xué)生成績較差，而只有10%的學(xué)生成績較好。留守兒童中學(xué)習(xí)障礙的約占20%?！?〕留守兒童的主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)困難和注意力缺陷。由于厭學(xué)的心理，外在動力的消退，加上留守兒童對父母的思念，他們在課堂上很容易注意力分散，不能集中注意力學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成績逐漸下降，學(xué)習(xí)的自信心逐漸喪失。有的學(xué)生甚至產(chǎn)生輟學(xué)的想法和行為。

（四）人格特質(zhì)

對留守兒童進(jìn)行人格調(diào)查發(fā)現(xiàn)：留守兒童在樂群性、穩(wěn)定性、自律性得分較低；而在世故性、緊張性、憂慮性得分較高；不良的人格因素與學(xué)業(yè)不良密切相關(guān)。與非留守兒童相比，留守兒童一般較為內(nèi)向、自卑、多愁善感、安靜、言語少。有什么事情大多數(shù)是埋在心里不說，不會表達(dá)自己的情緒和情感，膽小；缺乏信任感，有被遺棄感和自卑感。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康保障體系的構(gòu)建與對策分析

農(nóng)村留守兒童心理問題的解決需要政府、學(xué)校、家庭和社會的共同努力，從政策、教育、管理各個層面入手，采取綜合的、有效的干預(yù)措施。

（一）政府層面

政府應(yīng)制定各種政策、采取各種措施為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造健康成長的良好環(huán)境。首先，應(yīng)增加農(nóng)村剩余勞動力在本地就業(yè)的機(jī)會，使孩子和父母能生活在一起，能得到父母的照顧和教育；完善委托監(jiān)護(hù)等法律制度，即使留守兒童寄養(yǎng)在其他家庭中，也能得到溫暖和關(guān)愛。其次，政府應(yīng)加大對農(nóng)村教育投入，改善農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件，使農(nóng)村教師能安心任教，學(xué)校有良好的教學(xué)設(shè)施和條件來重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問題。再次，政府應(yīng)加大對學(xué)校周圍網(wǎng)吧、商店、錄像室的監(jiān)管，凈化學(xué)校周圍的文化環(huán)境。完善委托監(jiān)護(hù)、寄養(yǎng)等法律制度，使留守兒童得到更多的溫暖和關(guān)愛。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校應(yīng)提高心理輔導(dǎo)教師的數(shù)量和素質(zhì)。針對留守兒童較多的學(xué)校，應(yīng)設(shè)1～2名專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，這些輔導(dǎo)教師應(yīng)經(jīng)過系統(tǒng)的心理咨詢培訓(xùn)，掌握基本的心理咨詢技能，取得心理咨詢的資質(zhì)，從而提高心理健康輔導(dǎo)的專業(yè)性和效能性。學(xué)校還應(yīng)積極開展留守兒童心理健康教育工作：如開設(shè)心理健康教育課，在學(xué)校各項(xiàng)活動中開展心理健康教育，建立學(xué)生心理檔案等，有針對性的對留守兒童開展心理輔導(dǎo)。建立家訪制度，與孩子所在家庭積極聯(lián)系，使父母及監(jiān)護(hù)人端正教育觀念，掌握與孩子溝通的方法和技巧，與父母及監(jiān)護(hù)人交流溝通，全面掌握孩子的情況，共同探討促進(jìn)其健康成長的途徑。設(shè)立家長熱線或QQ群，保持學(xué)校與家長、監(jiān)護(hù)人密切聯(lián)系，出現(xiàn)應(yīng)急情況，能在第一時間處理。

（三）家庭層面

留守兒童的父母，即使不能長期與孩子生活在一起，也應(yīng)及時與老師、監(jiān)護(hù)人和留守兒童溝通交流。了解孩子心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。重視與子女的情感交流，使之相互尊重，相互理解?！?〕定期給孩子打電話或進(jìn)行視頻聊天，使孩子了解自己的打工經(jīng)歷，了解自己的辛苦，讓孩子學(xué)會尊重自己的父母。

監(jiān)護(hù)人要負(fù)起責(zé)任，擔(dān)當(dāng)起教養(yǎng)孩子的義務(wù)，及時與學(xué)校和孩子的父母聯(lián)系，切實(shí)關(guān)注孩子的成長，共同促進(jìn)留守兒童的健康成長。監(jiān)護(hù)人要學(xué)習(xí)兒童教、養(yǎng)、護(hù)等知識，努力營造一個完整的家庭環(huán)境。〔10〕

（四）社會層面

基層社區(qū)應(yīng)積極開展扶助留守兒童的工作，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段使社會各界了解留守兒童，增加社會各界對留守兒童心理問題的關(guān)注。定期組織監(jiān)護(hù)人、留守兒童參加心理健康講座，了解各個年齡階段留守兒童心理特點(diǎn)及應(yīng)對措施。定期走訪留守兒童家庭，除了關(guān)注他們的生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與留守兒童的情感交流和心理溝通，發(fā)現(xiàn)問題，及時與家長、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校老師聯(lián)系。在社區(qū)中，建立青少年和兒童活動中心，讓留守兒童在活動中互相了解、相互支持。婦聯(lián)或團(tuán)組織可開展各種形式的活動，如角色扮演等，讓留守兒童在社區(qū)中找到心理支持和團(tuán)體的歸屬感。

總之，留守兒童存在社會適應(yīng)不良，情緒異常等心理問題。其問題的產(chǎn)生有著深刻的社會因素，政府、社會、學(xué)校和家庭要積極合作，各自承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，從政策、法律、教育、管理等層面，通過多元互動方式，促進(jìn)留守兒童心理、身體健康成長。使他們能發(fā)揮自我的潛在能力，實(shí)現(xiàn)自我價值，為新農(nóng)村建設(shè)提供正能量。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 全國婦聯(lián)課題組.全國農(nóng)村留守兒童城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告〔J〕. 中國婦運(yùn)， 2013，（06）：30-34.

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〔3〕 楊勤， 龔正濤.農(nóng)村留守兒童心理行為發(fā)育狀況配對研究〔J〕.中國兒童保健雜志， 2010， （05）：385-388.

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留守兒童心理輔導(dǎo)范文第4篇

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童很少有全面發(fā)展的。他們的學(xué)習(xí)成績、品德發(fā)展不盡人意。留守兒童學(xué)習(xí)成績總體差于非留守兒童?！半p差生”絕大部分產(chǎn)生在留守兒童中，是學(xué)校和老師的一塊心病。由于沒有父母的細(xì)心監(jiān)護(hù)，而班主任老師又不可能面面俱到，相當(dāng)一部分留守生學(xué)習(xí)缺乏自覺性，交友沒有選擇，喜歡成群結(jié)伙，打架斗毆；花錢大手大腳、不懂勤儉節(jié)約；沒有辨別是非的能力，和社會青年混在一起，參與偷盜，迷戀上網(wǎng)，有的甚至早戀。

解決留守兒童心理教育問題的策略。留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴(yán)重的社會問題。親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問題的主要措施。

1.提高教育留守兒童重要性的思想認(rèn)識水平。統(tǒng)一思想認(rèn)識，增強(qiáng)做好留守兒童教育管理工作的責(zé)任感。義務(wù)教育的鞏固與提高，必須認(rèn)識到留守兒童是最易輟學(xué)、逃學(xué)的群體，控流保學(xué)首先要做好留守兒童工作；留守兒童由于缺少父母關(guān)愛和家庭教育，其道德行為和心理往往出現(xiàn)異常，容易受到各種不良風(fēng)氣影響，妨礙他們的健康成長，需要我們特別關(guān)愛。因此，各級教育行政部門和學(xué)校，要從提高民族素質(zhì)，加強(qiáng)新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建和諧校園的大局出發(fā)，切實(shí)做好農(nóng)村留守兒童的教育管理工作。

2.認(rèn)真貫徹執(zhí)行新的教育政策、減少留守兒童。由于轄區(qū)就讀政策，及學(xué)校收費(fèi)問題，孩子要入城?x書是一件很困難的事，所以大多留守兒童都不能跟隨父母就地讀書。政府雖然新出臺農(nóng)民工子女隨父母就地入學(xué)的政策、但有些地方因管理上的因素未能認(rèn)真貫徹執(zhí)行。希望有關(guān)部門加大監(jiān)督管理以便有效的落實(shí)以實(shí)現(xiàn)，從根本上減少留守兒童數(shù)量。

3.建立學(xué)校、家長與學(xué)生交流的平臺。積極推行家長學(xué)校的建設(shè)，加強(qiáng)家長與孩子的溝通，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題。設(shè)立家長熱線，保持學(xué)校與家長、臨時監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時能夠第一時間與家長和臨時監(jiān)護(hù)人溝通。如有條件定期讓留守兒童與家長在網(wǎng)絡(luò)上的聯(lián)系，讓家了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生了解家長的工作情況，以彌補(bǔ)留守兒童親情撫慰，促進(jìn)孩子健康成長。

4.盡快開設(shè)心理健康教育課程。留守兒童，其年齡大多數(shù)在16歲以下，而這正是青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于此時父母外出打工，這些青少年多數(shù)缺乏父母的關(guān)愛及正確的導(dǎo)向，進(jìn)而引起性格孤僻、沉默悲觀、任性暴躁、使留守兒童最終形成性格偏激的傾向，出現(xiàn)稍有不順心如意的地方就會走向極端，以致使這些留守兒童心理扭曲，造成嚴(yán)重的心理問題。

心理健康教育教師在教會學(xué)生心理健康教育知識的同時，還要教會他們以各種方式方式來加強(qiáng)同父母的情感交流，生活和學(xué)習(xí)中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。心理健康教育教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心朋友”，要對留守兒童有充分的了解，留意每個學(xué)生的心理變化，對他們不正常的行為表現(xiàn)及時干預(yù)，正確引導(dǎo)并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的關(guān)懷。心理輔導(dǎo)教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭中去，用社會正能量為榜樣，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。

留守兒童心理輔導(dǎo)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 留守兒童 人格發(fā)展

留守兒童是指父母一方或者雙方離開家鄉(xiāng)，留在農(nóng)村由他人代養(yǎng)的未成年群體。留守兒童因缺失家庭教育，一定程度上自理能力較非留守兒童要強(qiáng)。但是留守兒童在心理、人格上出現(xiàn)了一些問題。因此，留守兒童教育問題應(yīng)該受到廣泛關(guān)注。

我們這次調(diào)查的目的在于了解蘇北農(nóng)村留守兒童生活與學(xué)習(xí)情況，探究留守兒童的人格發(fā)展?fàn)顩r，剖析教育中存在的問題及其原因，并提出應(yīng)對策略與措施，為社會、學(xué)校和家庭對留守兒童的教育提供參考，共同促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

一、現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，流動人口增多，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也不斷增大。如2010年全國第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，全國農(nóng)村留守兒童大約6100萬人，占全部農(nóng)村兒童的比例高達(dá)40%，和2008年相比規(guī)模增長速度十分迅速[1]。

這次社會調(diào)查我們選取了徐州、宿遷、淮安、鹽城、連云港五個蘇北地區(qū)城市進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查的過程中各發(fā)放問卷200份，有效回收率94.5%。問卷主要涉及兒童心理趨向與行為特點(diǎn)，以此為依據(jù)分析兒童人格形成中存在的問題，并提出其可能出現(xiàn)的發(fā)展趨向。

（一）內(nèi)向型

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)留守兒童產(chǎn)生不開心的情緒需要找人傾訴或者求助時，只有2.35%的孩子會想到監(jiān)護(hù)人，向老師求助的更少，他們更愿意向朋友傾訴，除此之外往往選擇自己“消化”。他們比較孤僻，不愿意與人交流，喜歡獨(dú)自待在角落，不喜歡見陌生人。人格封閉、內(nèi)向、靦腆、不敢接觸新的事物，適應(yīng)能力較差。

（二）柔弱型和單純型

遇到侵害時，34.94%的留守兒童選擇忍氣吞聲，受到對方的威脅時，選擇妥協(xié)讓步，從而加劇了對方對自己的傷害。一些農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件落后，處于快速生長期的部分留守兒童難以攝入身體生長所必需的營養(yǎng)，身體顯瘦削。

同時，有些留守兒童與人發(fā)生矛盾的時候，近五分之一的孩子會以暴制暴，不考慮后果。

（三）敏感型

許多留守兒童十分在意他人對自己的看法。由于父母常年不在身邊，他們?nèi)菀紫乱庾R地進(jìn)行自己保護(hù)。內(nèi)心脆弱，甚至和他說話語氣稍微重了就會流眼淚。過半的孩子很在意老師同學(xué)或者他人對自己的看法。

（四）悲觀型

許多孩子在評價自己的時候都說一般般吧，七成的孩子J為自己的學(xué)習(xí)成績和父母不在自己身邊有關(guān)系。他們對自己的未來沒有什么明確的規(guī)劃，缺少信心。調(diào)查中，當(dāng)我們問到他們的興趣愛好時，有的支支吾吾說不上來，有的說了一些毫無意義的話，他們普遍不清楚自己的興趣愛好及長大后的理想。

二、影響因素

（一）家庭教育因素

1.家庭教育觀念薄弱。

在訪談中我們了解到，農(nóng)村家庭成員文化素養(yǎng)普遍不高，不少留守兒童的家長不能完全理解家庭教育的重要性，認(rèn)為簡單的衣食住行的滿足才是家庭應(yīng)該給孩子的主要內(nèi)容，把教育上的一切問題推給學(xué)校。

2.監(jiān)護(hù)人文化水平不夠。

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人是爺爺奶奶、外公外婆，他們普遍文化程度不高，在孩子學(xué)業(yè)上出現(xiàn)問題時難以提供幫助，不利于孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展。有時會在孩子的思想道德教育方面產(chǎn)生不良影響。在調(diào)查中曾經(jīng)遇到過這樣一件案例，一個男孩子在外邊跟別人產(chǎn)生矛盾打了架，回到家中向爺爺奶奶哭訴，爺爺說了這樣一段話讓我們印象深刻：“他打了你，你就不能再打回去！真沒出息，下次他再打你，你也打他，打傷了我賠！”這位爺爺居然慫恿孩子打人。長此以往，這樣的教育方式會使孩子形成武力解決問題的習(xí)慣，不能用正確的方式解決生活中遇到的問題。

3.監(jiān)護(hù)人溺愛孩子或者無暇教育孩子。

在農(nóng)村，隔代溺愛普遍存在。一些留守兒童在家里儼然成了“小皇帝”，飯來張口，衣來伸手，在這樣的環(huán)境下，孩子的心理就會被引向歧途，從小養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)、脾氣暴躁、傲慢無禮等毛病。一般這樣的孩子也經(jīng)不起挫折，容易自暴自棄走入極端。再者，監(jiān)護(hù)人若是老年人、年老體弱的隔代長輩，在自我照顧的同時又要擔(dān)負(fù)起撫養(yǎng)教育孩子的責(zé)任，通常會力不從心[2]。

4.隔代教育的代溝。

社會發(fā)展迅速每一代孩子都有獨(dú)特的時代印記，父母輩和孩子之間尚有代溝，隔代之間的代溝就更嚴(yán)重了。他們的思維方式、生活習(xí)慣等都存在著很大的差別，隔代親屬不能理解孩子，孩子也就不愿意與他們交流，不交流就更不能理解。如上所述，僅有2.35%的留守兒童在自己有心事時找監(jiān)護(hù)人傾訴。監(jiān)護(hù)人與孩子之間成了獨(dú)立的個體，互不交流、互不關(guān)心，孩子的學(xué)習(xí)、心理、情緒等各方面問題都得不到及時解決。

（二）學(xué)校教育因素

1.學(xué)校管理層面對留守兒童心理教育不夠。

據(jù)我們的調(diào)查，87.96%的留守兒童沒有接受任何心理輔導(dǎo)。同時教師過分重視成績，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。在應(yīng)試教育的風(fēng)潮下，教育的目的與教育的實(shí)際內(nèi)容發(fā)生了偏離。

2.教師資源匱乏。

比起城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校教師資源比較匱乏，更遑論心理輔導(dǎo)方面的老師。其次，教師的總體素質(zhì)相對較低。一般情況下，一位老師擔(dān)任多門課程的教學(xué)任務(wù)，教師大多忙于課程知識設(shè)計，無暇顧及學(xué)生心理健康。

3.學(xué)校與家長不能及時反饋學(xué)生的在校信息。

由于距離因素，家長常年在外，孩童由監(jiān)護(hù)人看管。孩童在學(xué)校表現(xiàn)異常時，學(xué)校無法與家長及時配合解決，而由學(xué)校單方面去教育，多使用懲罰的手段。久而久之，容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，使人格向不良方向發(fā)展。

（三）社會因素

1.地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。

客觀上導(dǎo)致農(nóng)村的青壯年大批涌進(jìn)城市謀生。人們難以滿足生活的需要，從而遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。由于經(jīng)濟(jì)能力有限、學(xué)籍限制等現(xiàn)實(shí)因素不得不把孩子留給爺爺奶奶及其他監(jiān)護(hù)人。

2.社會上一些不良誘導(dǎo)因素和影響。

在我們走訪的過程中，在學(xué)校附近會看到娛樂場所，如網(wǎng)吧、游戲廳等。這些場所大多不會限制未成年人入內(nèi)。會見到一些學(xué)生放了學(xué)之后不回家，三五成群地走進(jìn)這些娛樂場所，在內(nèi)逗留，其中有很大一部分是留守兒童。日常生活中，由于缺乏必要的教導(dǎo)，一些和對是非黑白還不能清楚辨別，對于社會上形形的誘惑還不能自覺抵制，很容易陷入其中無法自拔。

3.對農(nóng)村學(xué)校的教育建設(shè)還不夠。

與城市學(xué)校相比，農(nóng)村的中小學(xué)校存在差距。這不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校設(shè)施、軟硬件資源上，更多的還體現(xiàn)在學(xué)校的師資方面。據(jù)相關(guān)調(diào)查，在農(nóng)村的中小學(xué)，一直存在著一個問題，就是師資缺乏，甚至一個老師要帶好幾個班或者負(fù)責(zé)好幾個科目。在這樣的情況下，教師往往沒有更多的精力和時間關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)之外的心理活動和行為品德教育，阻塞了留守兒童通過學(xué)校教育彌補(bǔ)家庭教育不足的道路。

三、對策與措施

在改變兒童不良人格方面，可以在增加父母與兒童相處或溝通的時間緩解兒童人格成長的危機(jī)的同時，充分發(fā)揮學(xué)校和社會教育的作用。

（一）充分發(fā)揮學(xué)校教育作用

1.教師在工作中增強(qiáng)對留守兒童的人格教育。

教師在教學(xué)過程中，一邊傳授知識，一邊密切關(guān)注班內(nèi)留守兒童行為情緒變化。同時，注意留守兒童的人格特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢[3]。發(fā)現(xiàn)留守兒童的問題，可以采取一對一談話開導(dǎo)的方式進(jìn)行教育。另外，可以開展富有童趣的課外活動。采用鼓勵、懲罰、獎勵等方式刺激留守兒童參與其中。班主任則可以定期召開心理班會，給他們講解簡單的人格知識，教他們分辨是非。在教育中著重培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂觀、開朗、自信的性格。

2.給教師普及心理健康教育知識讓他們掌握心理輔導(dǎo)技能。

一些留守兒童遭遇挫折時，由于與父母分開過長時間缺少和父母的溝通交流，容易出現(xiàn)焦慮、低落、悲觀、不安等情緒。而這些情緒，如果不能適時地通過有效渠道宣泄出來，會積壓在心底。因此，假如教師本身掌握一些心理輔導(dǎo)的技能，在第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某種不良情緒傾向，使用問答法和啟發(fā)式教育，及時加以疏通開導(dǎo)，往往會收到事半功倍的成效，便能為留守兒童形成良好的人格打下基礎(chǔ)。由此，學(xué)校可以請專門的心理專家到學(xué)校為教師講解，或者派部分教師到心理培訓(xùn)部門學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)技能。

3.在學(xué)校組織農(nóng)村留守兒童互助團(tuán)體。

成人與兒童溝通，中間多少存在“代溝”?？梢栽诶蠋煹囊龑?dǎo)下，組織留守兒童互助團(tuán)體，由年紀(jì)相當(dāng)、具有類似經(jīng)歷的兒童組成。留守兒童之間能夠放開交流自己的情緒，類似的遭遇能使留守兒童之間產(chǎn)生共鳴，既能夠幫助留守兒童在這種群體中獲得歸屬感，又能幫助緩解留守兒童心中因?yàn)楦改覆辉谏磉叾鸬墓陋?dú)感，同時培養(yǎng)留守兒童互幫互助、關(guān)愛他人的品質(zhì)。

4.開設(shè)有關(guān)促進(jìn)留守兒童人格發(fā)展的課程。

針對留守兒童不良人格發(fā)展趨勢，在學(xué)校中開設(shè)促進(jìn)留守兒童人格發(fā)展的課程。這樣可以更有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。要根據(jù)兒童的發(fā)展水平開設(shè)思想品德、兒童心理健康之類的課程。

5.學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)部門，定期舉辦心理輔導(dǎo)講座。

當(dāng)留守兒童出現(xiàn)焦慮暴躁不安等不良情緒的時候，心理輔導(dǎo)部門能夠及時地進(jìn)行一對一輔導(dǎo)疏導(dǎo)，使學(xué)生心理壓抑時有處可說，有人可找。一方面能夠幫助留守兒童緩解壓力，另一方面能夠幫助學(xué)校更多地了解留守兒童的心理狀況及人格發(fā)展?fàn)顩r。

（二）利用社會教育作用

1.舉辦留守兒童夏令營活動。

學(xué)校在學(xué)生、老師的空閑之余組織夏令營活動，促進(jìn)師與生、生與生的交流，在活動中感受團(tuán)體的溫暖，感受生活的陽光，以此帶動學(xué)生的情感表達(dá)，彌補(bǔ)留守兒童在家庭中的情感漏洞。

2.社會上開展和倡導(dǎo)以幫助農(nóng)村留守兒童為主題的義務(wù)支教活動。

農(nóng)村教育的師資比較薄弱，社會支教活動的開展可以給農(nóng)村學(xué)校帶去鮮活的力量，幫助保守的農(nóng)村教師更新進(jìn)步的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。其次，熱情的具有激情和愛心的年輕支教人員能幫助留守兒童感受社會的善，讓留守兒童學(xué)會感恩社會，激勵他們奮發(fā)向上，回報社會。

3.根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)情況，在農(nóng)村設(shè)立留守兒童教育機(jī)構(gòu)。

部分留守兒童由于缺乏家庭教育和父母的管束，代養(yǎng)人教管無用，而具有暴力、思想極端等人格傾向，可以安排他們進(jìn)入留守兒童心理教育機(jī)構(gòu)接受教育，包括知識教育、道德教育、勞動教育及心理教育，可以調(diào)整好留守兒童不良人格的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊青，易禮蘭，宋薇.農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感與家庭親密度、學(xué)校歸屬感的關(guān)系.中國心理衛(wèi)生雜志，2016，30（3）：197-201.