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大學(xué)的歷史發(fā)展范文第1篇

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；選修制；博雅教育

收稿日期：2007―05―15

作者簡(jiǎn)介：王雅芳（1983―），女，漢族，河南省開(kāi)封市人，河南大學(xué)教育史專(zhuān)業(yè)在讀碩士研究生，主要從事比較教育史研究。

近年，我國(guó)許多大學(xué)的前兩年的教育開(kāi)始實(shí)行通識(shí)教育也就是非專(zhuān)業(yè)教育。這種教育不僅為專(zhuān)業(yè)教育打下了廣泛的理論基礎(chǔ)，也為以后在工作中能更好的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在美國(guó)和歐洲大學(xué)早就有通識(shí)教育，哈佛大學(xué)是世界一流大學(xué)，其通識(shí)教育也是首屈一指?？疾旃鸫髮W(xué)通識(shí)教育的發(fā)展,可以使我們更好地理解通識(shí)教育在一所綜合性的研究型大學(xué)的地位和作用,也可以從通識(shí)教育這一側(cè)面窺探到哈佛大學(xué)之所以能夠在世界高等教育中名列前茅的原因。①

通識(shí)教育作為一種教育思想經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程也就是教育思想形成和發(fā)展的歷史。當(dāng)教育還處于自在狀態(tài)時(shí),是不存在教育思想的。通識(shí)教育在哈佛大學(xué)也是經(jīng)歷了從自在到自為，從萌芽到理念再到實(shí)在的發(fā)展過(guò)程，本文將其發(fā)展分為七個(gè)不同的時(shí)期。

一、鄧斯特：通識(shí)教育的萌芽

1637年，鄧斯特創(chuàng)立了兩年制的博雅教育課程,這種課程體系是完全學(xué)習(xí)英國(guó)牛津和劍橋的傳統(tǒng)課程框架。1642年，鄧斯特創(chuàng)立了哈佛的正式課程，他把“歐洲教育發(fā)展的三種傾向歸結(jié)在一起即中世紀(jì)的七藝，文藝復(fù)興時(shí)人文主義對(duì)希臘和拉丁古典作品的興趣，以及體現(xiàn)宗教改革思想的宗教教育”。④這使得哈佛早期課程較客觀的反映了當(dāng)時(shí)人類(lèi)的知識(shí)體系體現(xiàn)了17、18世紀(jì)的通識(shí)教育精神。

二、艾略特：通識(shí)教育理念浮現(xiàn)

受美國(guó)自由民主之風(fēng)影響的艾略特將自由主義的人文哲學(xué)和放任自流的經(jīng)濟(jì)思想帶入校園,給學(xué)生最大限度的信任和自由。同時(shí),受德國(guó)研究型大學(xué)的影響,他給哈佛的課程體系帶來(lái)了科學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)分科的導(dǎo)向。他認(rèn)為，即使對(duì)現(xiàn)有學(xué)科的學(xué)習(xí)也不應(yīng)局限在原來(lái)的范圍內(nèi)，例如，語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)不能再抱著以希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)為主的傳統(tǒng)，而且要研究和學(xué)習(xí)東方語(yǔ)言,德語(yǔ)、法語(yǔ)尤其要全面研究和學(xué)習(xí)母語(yǔ)――英語(yǔ)。只開(kāi)設(shè)必修課是傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)模式,只能培養(yǎng)庸才;而選修課則能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人的不同興趣,把學(xué)生的動(dòng)機(jī)從外加的轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)發(fā)的,從而能夠最大限度地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在艾略特的領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)下,哈佛大學(xué)全面實(shí)行選修制。自由選修制的實(shí)施,滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)各種課程的要求,為其個(gè)性發(fā)展提供了充分的空間。哈佛大學(xué)的課程改革從某種意義上來(lái)說(shuō),是用一種新的方式將博雅教育和研究生教育有機(jī)地結(jié)合到本科生的課程體系之中。這種模式為后來(lái)二十世紀(jì)的美國(guó)高等教育塑造了一個(gè)雛形。然而,由于自由選修制對(duì)學(xué)生的課程選擇沒(méi)有任何要求,很多不具有自制能力的學(xué)生選課時(shí)往往根據(jù)授課時(shí)間是否方便和是否容易取得學(xué)分而選課。此外,為了適應(yīng)學(xué)生的需求,有的教師開(kāi)設(shè)的課程學(xué)術(shù)價(jià)值不高,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、勞威爾：通識(shí)教育理念形成

勞威爾則致力于在哈佛重建博雅教育,他認(rèn)為本科生教育是大學(xué)的基礎(chǔ)，于是開(kāi)始了一系列改革。首先取消了艾略特的自由選修制度，建立了主修和分類(lèi)選修制度，要求學(xué)生在整個(gè)16門(mén)課程中，必須有6門(mén)集中主修某一學(xué)科或領(lǐng)域，4門(mén)則須在文學(xué)、自然科學(xué)、歷史數(shù)學(xué)四個(gè)分類(lèi)必修之中選修一門(mén)；另外6門(mén)可以選修。據(jù)此，學(xué)生在學(xué)校期間既掌握了博學(xué)的知識(shí)，又掌握了某種專(zhuān)長(zhǎng)，解決了博與專(zhuān)的矛盾。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,他還引進(jìn)了英國(guó)的導(dǎo)師制,每個(gè)本科生都有一位教師或高年級(jí)的研究生做導(dǎo)師,定期和他們討論自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)展。他將德國(guó)的自由選修制和英國(guó)的導(dǎo)師制結(jié)合起來(lái),從而在民主自由和指導(dǎo)控制之間搭起了一座橋梁。然而,學(xué)生所選的課程之間往往沒(méi)有整體性,學(xué)到的知識(shí)支離破碎,互相之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。另外,選修課程散布在有關(guān)的各個(gè)系里,而系里的專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于教授非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn),授課的內(nèi)容和方式往往不能恰當(dāng)?shù)剡m應(yīng)這類(lèi)學(xué)生的需求。

四、赫欽斯：通識(shí)教育實(shí)踐之始

“名著課程”可視為學(xué)術(shù)界內(nèi)外重視通識(shí)教育的開(kāi)端。在赫欽斯之前很多人都提及過(guò)“通識(shí)教育”這個(gè)詞，但是并沒(méi)有引起太多的關(guān)注。盡管艾略特和勞威爾在構(gòu)建課程體系的時(shí)候滲入了通識(shí)教育的理念，但他們并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，或者說(shuō)并沒(méi)有深刻地挖掘通識(shí)教育的意義。赫欽斯在永恒主義教育哲學(xué)的基礎(chǔ)上將通識(shí)教育理論化、體系化，并推出了與這套理論相適應(yīng)的名著課程體系，這在當(dāng)時(shí)的美國(guó)引起了極大的震動(dòng)?！懊n程”中的名著，范圍非常廣，一些舉世聞名的學(xué)者如愛(ài)因斯坦、弗洛伊德等人的代表作，甚至一些重要的歷史文獻(xiàn)也都包括在內(nèi)，這些正體現(xiàn)了赫欽斯要求學(xué)生要有淵博學(xué)識(shí)的主張。但是由于“名著課程”本身的缺陷和局限性，它在美國(guó)其他高校并沒(méi)有得到推廣。

五、科南特：通識(shí)教育計(jì)劃的出現(xiàn)

1943年，第23任校長(zhǎng)科南特組成了一個(gè)專(zhuān)門(mén)委員會(huì)研究“自由社會(huì)中的通識(shí)教育的目標(biāo)”。1945年，該委員會(huì)發(fā)表了題為《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》的報(bào)告書(shū)，即《紅書(shū)》。該書(shū)反映了哈佛大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育計(jì)劃的指導(dǎo)思想和總體構(gòu)想，揭開(kāi)了哈佛大學(xué)全面實(shí)施通識(shí)教育的序幕。1949年3月，哈佛大學(xué)正式付諸實(shí)施《紅書(shū)》所提出的通識(shí)教育計(jì)劃。按照該教育計(jì)劃，課程設(shè)置主要按學(xué)科進(jìn)行分類(lèi)，每位學(xué)生除學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的課程外，還需學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程。其中，必修課程包括三門(mén)，分別是“文學(xué)名著”、“西方思想與制度”，以及從物理學(xué)或生物學(xué)中選擇一門(mén)課程。此外，再?gòu)娜宋目茖W(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域中各選修一門(mén)全年課程。經(jīng)過(guò)五年的嘗試，1949年，哈佛大學(xué)正式推行通識(shí)教育計(jì)劃。它吸取了以前的課程制度的優(yōu)點(diǎn)，并加以綜合，形成了以通識(shí)教育為基礎(chǔ)、以集中與分配為指導(dǎo)的自由選修制度。該教育計(jì)劃在美國(guó)各高校掀起了進(jìn)行通識(shí)教育改革的浪潮，也為哈佛大學(xué)聞名于世的核心課程的出臺(tái)奠定了基礎(chǔ)。

六、博克：通識(shí)教育的理念根深蒂固

博克于上任伊始就把哈佛本科學(xué)院作為改革的重點(diǎn)，而本科課程設(shè)置模式則是改革的焦點(diǎn)。1973年，博克任命羅素夫斯基為文理學(xué)院院長(zhǎng)，并責(zé)成他調(diào)查本科生課程設(shè)置情況提出課程改革計(jì)劃。羅素夫斯基組織了7個(gè)工作小組，其中包括一個(gè)研究共同基礎(chǔ)課程的小組，該小組于1976年提出了一項(xiàng)改革方案，主張?jiān)诒究粕逃膶?zhuān)業(yè)課和選修課以外，建立一套共同的基礎(chǔ)課程―“核心課程”系。羅素夫斯基認(rèn)為：“從廣義上講，‘核心課程’的目的就是鼓勵(lì)學(xué)生用批判的態(tài)度來(lái)接受知識(shí)，使他們了解在一定的重要領(lǐng)域里，存在著什么樣的知識(shí)，這些知識(shí)是如何創(chuàng)造出來(lái)的，是如何被應(yīng)用的，并對(duì)他們自身有什么意義。”并認(rèn)為，“我們面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題是如何將共同的價(jià)值觀念傳輸給來(lái)自不同背景的學(xué)生”。博克所倡導(dǎo)的核心課程時(shí)期，專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育的觀念已經(jīng)被大多數(shù)人所接受，而“核心課程型”課程設(shè)置模式也已成為將這兩者比較完滿(mǎn)結(jié)合的典范。

七、陸登斯：通識(shí)教育新發(fā)展

1991年,陸登斯擔(dān)任哈佛大學(xué)的校長(zhǎng)。他上任之后,致力于把哈佛大學(xué)11所相互獨(dú)立的學(xué)院變成較為統(tǒng)一的大學(xué),以推動(dòng)通識(shí)教育的實(shí)施。20世紀(jì)90年代中期以來(lái),哈佛大學(xué)修正了戰(zhàn)后提出的培養(yǎng)“全人”的目標(biāo),倡導(dǎo)為下個(gè)世紀(jì)培養(yǎng)“新人”。為此,哈佛大學(xué)認(rèn)為各個(gè)階段的教育都應(yīng)包含通識(shí)教育;通識(shí)教育不僅僅是一種課程,還是一種態(tài)度,一種學(xué)習(xí)方式,一種終生的追求。這標(biāo)志著通識(shí)教育涵義的傳統(tǒng)科目如哲學(xué)、歷史等,其價(jià)值更受人矚目。在通識(shí)教育目標(biāo)中,更加重視學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性、想像力的培養(yǎng)。

八、啟示

“通識(shí)教育”作為被高等教育討論最廣泛的一個(gè)概念，雖然被學(xué)者們重視的歷史并不久遠(yuǎn)，但它的生命力卻極強(qiáng)，它已經(jīng)從一種教育理念發(fā)展成為科學(xué)化、系統(tǒng)化的課程設(shè)置模式，而且它的發(fā)展軌跡并沒(méi)有到此結(jié)束。

我國(guó)現(xiàn)在也正在研究通識(shí)教育，努力建構(gòu)全人教育的課程，然而我們不能盲目的學(xué)習(xí)外國(guó)，而是要建立適合我國(guó)高校實(shí)際的通識(shí)教育教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造實(shí)施通識(shí)教育的校園文化氛圍，加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，形成有利于大學(xué)通識(shí)教育的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，使學(xué)校的一磚一瓦、一草一木，都賦予“通識(shí)”色彩，都賦予其教育上的意義，給學(xué)生的心靈一種高尚文化的熏陶。另外也要改革考試方法，建立與之相配套的評(píng)價(jià)體系，這樣才能使通識(shí)教育健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕余凱.通識(shí)教育與哈佛大學(xué)的發(fā)展〔J〕.科技導(dǎo)報(bào).2002.11.41.

〔2〕劉慶昌.重新理解教育思想史―兼論教育思維范疇的教育思想史學(xué)方法論意義〔J〕.太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2006.1.122.

大學(xué)的歷史發(fā)展范文第2篇

【關(guān)鍵詞】澳大利亞國(guó)立大學(xué)地球科學(xué)教育發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G649【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)3-0028-02

一、澳大利亞國(guó)立大學(xué)及地球科學(xué)學(xué)院概況

澳大利亞國(guó)立大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)ANU)于1946年由澳大利亞政府創(chuàng)建。該校擁有教職員工3600多人,學(xué)生13500多人,學(xué)生以研究生為主,本科生較少。ANU是一所在教學(xué)和研究方面均卓有成效的世界一流大學(xué)。在整個(gè)發(fā)展過(guò)程中,ANU始終以研究為主,同時(shí)又不忽視大學(xué)的教學(xué)工作。教學(xué)及研究水平獲得了國(guó)際認(rèn)可,享有很好的聲譽(yù),曾兩度被澳大利亞高等教育品質(zhì)保證委員會(huì)評(píng)議為第一等級(jí)大學(xué)。全校有大小圖書(shū)館10個(gè),藏書(shū)量超過(guò)100萬(wàn)冊(cè),為本校師生的研究提供了很好的保障。

ANU地球科學(xué)學(xué)院是前地球科學(xué)系和海洋科學(xué)學(xué)院與2008年1月合并形成,該院主要以培養(yǎng)研究生為主,同時(shí)培養(yǎng)少量的本科生。ANU地球科學(xué)被評(píng)為澳大利亞國(guó)內(nèi)大學(xué)同類(lèi)學(xué)科中最優(yōu)秀的學(xué)科,在世界同類(lèi)學(xué)科中排名前十。地學(xué)院在物理、化學(xué)、材料性能和地球環(huán)境研究方面處于世界領(lǐng)先地位。該院地球科學(xué)研究主要涉及四個(gè)研究領(lǐng)域:地球化學(xué)、地球環(huán)境、地球材料與工藝和地球物理學(xué)。該院在全體教職員工和學(xué)生中貫徹學(xué)?！鞍l(fā)現(xiàn)”的文化,并且滲透到所從事的一切活動(dòng)中,從而使該院在教學(xué)和科研中不斷有新的突破。

二、澳大利亞國(guó)立大學(xué)地球科學(xué)教育發(fā)展特點(diǎn)

致力于建立世界地球科學(xué)領(lǐng)域中一流頂尖大學(xué),ANU地球科學(xué)教育在自身發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)了以下獨(dú)特的特點(diǎn):

1.廣泛的地學(xué)研究視角

ANU地球科學(xué)研究的根本問(wèn)題是解決地球的形成、演化、目前的性質(zhì)和在太陽(yáng)系中的地位。強(qiáng)調(diào)在全球范圍的視角下進(jìn)行研究和教學(xué),同時(shí)就具有全球意義的問(wèn)題提供一個(gè)獨(dú)特的南半球的觀點(diǎn)。另外,地球科學(xué)學(xué)院還負(fù)責(zé)從全球的角度來(lái)研究澳大利亞大陸及其周邊海洋的歷史、地理和獨(dú)特的環(huán)境條件。

2.獨(dú)特而優(yōu)越的研究條件

學(xué)校為研究提供了大量設(shè)施,包括核磁共振觀察儀、高清晰度顯微鏡、多功能望遠(yuǎn)鏡。同時(shí),它還在堪培拉的Mt Stromlo和新南威士州的Siding Spring設(shè)置了觀察中心。學(xué)校擁有大量的現(xiàn)代化設(shè)施,其中包括設(shè)備優(yōu)良的演講廳和實(shí)驗(yàn)室,全澳洲大學(xué)中最先進(jìn)、容量最大的超級(jí)計(jì)算機(jī)設(shè)備。作為主要的地球物理和地球化學(xué)研究領(lǐng)域,ANU的天文臺(tái)分布范圍從喜馬拉雅山到南極洲,涵蓋了地殼最古老和最干旱的部分,包括三個(gè)主要的海洋,從熱帶到極地的氣候體驗(yàn)。

3.系統(tǒng)性和交叉性的研究課題

ANU地球科學(xué)還研究商業(yè)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)地球的影響,如自然資源的形成、景觀和環(huán)境的變化和演變。該領(lǐng)域是國(guó)家研究中心的優(yōu)先項(xiàng)目,主要研究我們居住的地球如何形成、澳大利亞的自然資源、居住在澳大利亞的人類(lèi)的過(guò)去和現(xiàn)在對(duì)環(huán)境和景觀的影響,關(guān)注未來(lái)全球變化的可能性。隨著人口和經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng),人類(lèi)對(duì)自然資源和環(huán)境的壓力不斷增加,社會(huì)對(duì)地球科學(xué)人才的需求將日益增加,要求其提供知識(shí)豐富、信息靈通的畢業(yè)生。

4.各系統(tǒng)平衡性的研究

為了使研究更加全面、系統(tǒng),2008年1月地球科學(xué)系和海洋科學(xué)學(xué)院合并形成了現(xiàn)在的地球科學(xué)學(xué)院。過(guò)去幾年研究關(guān)注的重點(diǎn)是“固體地球”,目前注重“固體地球”和“海洋與環(huán)境”之間研究的平衡。研究也關(guān)注地表的變化過(guò)程,景觀和氣候變化。自從原地球系的地球物理流體動(dòng)力學(xué)和環(huán)境地球化學(xué)以及原海洋科學(xué)學(xué)院的古海洋學(xué)的引進(jìn),通過(guò)對(duì)現(xiàn)有工作人員、化學(xué)海洋學(xué)、海洋碳循環(huán)等研究課題的不斷整合,研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大,研究更加具有系統(tǒng)性和平衡性。

5.影響較大的地球科學(xué)研究

ANU的地球科學(xué)計(jì)劃在世界綜合性大學(xué)同類(lèi)計(jì)劃中是一致公認(rèn)的前十名大學(xué)之一,它出版刊物的影響在澳大利亞全國(guó)大學(xué)出版刊物中名列前茅。該院物理、化學(xué)和地球材料特性研究以及環(huán)境條件和氣候變化研究在澳大利亞首屈一指。由于澳大利亞獨(dú)特的地理位置,該國(guó)環(huán)境氣候變化的脆弱性和土地過(guò)度利用,國(guó)家對(duì)自然資源嚴(yán)重依賴(lài),以及澳大利亞作為該地區(qū)最發(fā)達(dá)國(guó)家,ANU必須通過(guò)在地球科學(xué)教學(xué)和研究的領(lǐng)先項(xiàng)目為國(guó)家做出貢獻(xiàn)。該院將致力于保持其在該領(lǐng)域的世界領(lǐng)先地位,將資源轉(zhuǎn)移到日益重要的新的地球科學(xué)領(lǐng)域并表現(xiàn)出靈活性。

三、澳大利亞國(guó)立大學(xué)地學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)

ANU地學(xué)院允許學(xué)生同時(shí)選修多個(gè)學(xué)位課程,這形成了ANU與其它學(xué)校不同的特色。因?yàn)榈厍蚩茖W(xué)是一個(gè)綜合性領(lǐng)域,需要廣博的學(xué)科知識(shí)。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,幫助學(xué)生獲得技能,并培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)全球公民而應(yīng)具備的知識(shí)和能力,該院要求學(xué)生在第一學(xué)年至少選修一門(mén)選修課程。此外還要求根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選修一些針對(duì)性的課程。該院把基礎(chǔ)知識(shí)延伸到專(zhuān)業(yè)的職業(yè)化教育中,復(fù)合學(xué)位的選擇和靈活的課程設(shè)計(jì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能跨越基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)的各領(lǐng)域,讓學(xué)生探索出有效的學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和跨學(xué)科研究是該院在地學(xué)研究領(lǐng)域能不斷有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的關(guān)鍵。

1.本科生教育培養(yǎng)特點(diǎn)

(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性和交叉性,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)。本科生除了要學(xué)好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程外,還要廣泛涉獵其它學(xué)科知識(shí),此外還要根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選修一門(mén)針對(duì)性的課程。該院要求每位本科生在第一學(xué)期至少選修一門(mén)以上的選修課程。學(xué)院從新生入學(xué)就對(duì)其進(jìn)行科學(xué)知識(shí)教育,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

(2)進(jìn)行鼓勵(lì)教育,樹(shù)立學(xué)生信心。本科學(xué)生在其接觸地球科學(xué)的最初階段存在許多不確定因素,學(xué)院這時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育。鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,給他們信心,發(fā)揮他們的分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)該院還同國(guó)際社會(huì)的學(xué)者合作,探索并解決澳大利亞和世界面臨的最重要的問(wèn)題,為本科生和研究生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議,在會(huì)議上發(fā)言提問(wèn)。由于一直被鼓勵(lì)獲取更多的知識(shí),該院的學(xué)生培養(yǎng)了信心和能力,這樣在以后的學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)生涯中,他們可以對(duì)自身所遇到的一切問(wèn)題進(jìn)行解答。

(3)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合。除了基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之外,教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生參加一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng)造野外實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)的機(jī)會(huì),促進(jìn)師生之間建立起團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互動(dòng)關(guān)系。目前,ANU地球科學(xué)學(xué)院經(jīng)常在夏季暑假期間對(duì)學(xué)生開(kāi)展短途野外實(shí)習(xí)、對(duì)研究和職業(yè)生涯進(jìn)行指導(dǎo)、外出郊游遠(yuǎn)足、進(jìn)行簡(jiǎn)單的野外觀察和樣本采集等豐富的活動(dòng)。

(4)加強(qiáng)教師指導(dǎo),注重不同學(xué)科之間的交流。本科生在開(kāi)學(xué)之初就有固定的教員帶領(lǐng),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究。由于獲得了學(xué)校和國(guó)家更多的資助,該院還計(jì)劃和其它院系合作,引進(jìn)更多的其它學(xué)科的優(yōu)秀教師和研究人員,一方面減輕了每位教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)從而有更多的時(shí)間投入到科研中去;另一方面學(xué)生可以從來(lái)自于與地球科學(xué)相關(guān)的更多專(zhuān)業(yè)或研究方向的老師那里獲得新信息、拓寬知識(shí)范圍、啟發(fā)新思路。

2.研究生教育培養(yǎng)特點(diǎn)

致力于建設(shè)世界一流地球科學(xué)研究院,ANU地球科學(xué)學(xué)院實(shí)施以培養(yǎng)研究生為主的教育發(fā)展戰(zhàn)略:創(chuàng)建以學(xué)生培養(yǎng)為中心的地球科學(xué)專(zhuān)業(yè)、引進(jìn)更多優(yōu)秀的教職人員尤其是那些能夠有效實(shí)踐該院發(fā)展目標(biāo)的優(yōu)秀人才,進(jìn)一步拓寬和深化研究團(tuán)隊(duì)的研究領(lǐng)域,逐步建立有著良好科研氛圍的機(jī)制。

(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心個(gè)性化培養(yǎng)教育模式。充分圍繞學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排個(gè)性化的教學(xué)是該院教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)特色。該院發(fā)展戰(zhàn)略中很重要的一點(diǎn)就是創(chuàng)造一個(gè)最大程度上以學(xué)生為中心的地球科學(xué)院系。

(2)貫徹“發(fā)現(xiàn)”理念,促進(jìn)學(xué)生探索創(chuàng)新。該院秉承學(xué)?！鞍l(fā)現(xiàn)”的文化和“重要的是發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)”的校訓(xùn),在教學(xué)和科研中要求學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)新事物,探索事物的本質(zhì),并且滲透到一切教育和科研活動(dòng)中,使“發(fā)現(xiàn)”的理念深入人心,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于他們感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深入的廣泛的新的理解。

(3)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的交流,培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。該院非常重視培養(yǎng)學(xué)生全面的學(xué)科知識(shí),因?yàn)榈厍蚩茖W(xué)研究是一個(gè)涉及到各個(gè)方面的綜合性研究領(lǐng)域,它要求研究者具備廣博精深的系統(tǒng)知識(shí)。為此,該院和其它學(xué)院合作,廣泛引進(jìn)不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)人才,不斷探索擴(kuò)大研究領(lǐng)域,師生可以在其專(zhuān)業(yè)和職業(yè)范圍里研究學(xué)習(xí),也可以跨越專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的范圍去工作,因此能使該院在研究和教學(xué)領(lǐng)域不斷有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

(4)注重學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。該院強(qiáng)調(diào)本院教授、研究人員和專(zhuān)職學(xué)生事務(wù)管理者要從研究生資金資助、就業(yè)指導(dǎo)到未來(lái)學(xué)術(shù)生涯規(guī)劃等給學(xué)生以全程指導(dǎo),要考慮如何幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)、工作和職業(yè)規(guī)劃很好地結(jié)合起來(lái)。

四、對(duì)我國(guó)地球科學(xué)教育發(fā)展的啟示

1.積極吸收優(yōu)秀人才,加強(qiáng)對(duì)外交流。

澳大利亞由于本國(guó)人口較少,積極吸收世界各國(guó)外來(lái)人口,因此留學(xué)生比例較大。ANU地球科學(xué)學(xué)院每年也招收大量的外國(guó)留學(xué)生,在本國(guó)學(xué)生和外國(guó)學(xué)生如何培養(yǎng)上,該院采取了靈活的培養(yǎng)模式。在入學(xué)時(shí)間、學(xué)制、入學(xué)申請(qǐng)和課程的學(xué)習(xí)上都有不同的靈活方式。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的范圍越來(lái)越大、程度越來(lái)越廣,高等教育的對(duì)外交流也逐步加深。外國(guó)專(zhuān)家、學(xué)者、海外學(xué)生來(lái)我國(guó)交流、學(xué)習(xí)也逐漸增多。因此我國(guó)高等地質(zhì)教育應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要,在諸如培養(yǎng)模式、學(xué)制、入學(xué)方式等方面可以借鑒ANU地學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)。

2.以“發(fā)現(xiàn)”為理念,建立以學(xué)生為中心的培養(yǎng)方式。

ANU在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中不斷向?qū)W生貫徹“發(fā)現(xiàn)”的理念,使這一理念深入人心,鼓勵(lì)學(xué)生不斷去探索新事物,發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,這是該院在研究流域能不斷創(chuàng)新的關(guān)鍵。該院充分考慮到每位研究生的不同特點(diǎn),根據(jù)本人實(shí)際情況制定培養(yǎng)方案,這樣能充分鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)。我國(guó)高等地質(zhì)教育在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)避免“一刀切”的現(xiàn)象,充分考慮每一位學(xué)生的特點(diǎn),積極鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.加強(qiáng)學(xué)科間的交流,建立系統(tǒng)綜合的學(xué)科知識(shí)體系。

ANU地學(xué)院在發(fā)展的過(guò)程中非常注意和其它領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)科相結(jié)合,不斷探索新的發(fā)展領(lǐng)域,用新的視角去研究課題。允許學(xué)生跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)校選修課程,鼓勵(lì)不同領(lǐng)域的專(zhuān)家到該院交流、任教,這是其在地學(xué)研究領(lǐng)域一直能居于領(lǐng)跑者地位的關(guān)鍵。對(duì)我國(guó)高等地質(zhì)教育來(lái)說(shuō),“各領(lǐng)域如地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、大氣科學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域因囿于專(zhuān)業(yè)面過(guò)窄等原因無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代地球科學(xué)發(fā)展的需要”,有必要借鑒ANU地學(xué)院的經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)不同學(xué)科、專(zhuān)家學(xué)者之間的交流,加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外高校之間的合作,開(kāi)闊視野,擴(kuò)大研究領(lǐng)域,提高我國(guó)地學(xué)教育和科研水平。

4.積極鼓勵(lì)參與各種研究活動(dòng),提高學(xué)生科學(xué)研究能力。

ANU地球科學(xué)學(xué)院要求每位研究生除了專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)之外,主要跟從導(dǎo)師從事研究工作和野外實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí),該院積極為研究生創(chuàng)造各種國(guó)內(nèi)、國(guó)際的學(xué)術(shù)交流、研討會(huì)議,鼓勵(lì)學(xué)生在會(huì)議上發(fā)言、提問(wèn)。校內(nèi)外各種團(tuán)體之間也定期開(kāi)展交流活動(dòng)。這種活躍的學(xué)術(shù)培養(yǎng)模式可以為我們所借鑒。我國(guó)有關(guān)地球科學(xué)教育的高校和專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)間應(yīng)建立更為緊密的學(xué)術(shù)和教學(xué)合作關(guān)系,積極鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流活動(dòng),使學(xué)生能不斷接觸到該學(xué)科領(lǐng)域的不同觀點(diǎn),掌握該領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和新的理論及研究方法,從而提高學(xué)生的科研能力,促進(jìn)我國(guó)地學(xué)研究發(fā)展。

五、結(jié) 語(yǔ)

ANU地球科學(xué)學(xué)院專(zhuān)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃是基于澳大利亞本國(guó)或者說(shuō)發(fā)達(dá)國(guó)家地球科學(xué)研究近年來(lái)的發(fā)展和變化趨勢(shì)而制定的。該院一直把實(shí)現(xiàn)在地球科學(xué)領(lǐng)域世界級(jí)頂尖一流學(xué)科作為其發(fā)展的方向,隨著近年來(lái)不斷發(fā)展,該院地球科學(xué)領(lǐng)域研究在世界的影響不斷加強(qiáng),基本上實(shí)現(xiàn)了該院的目標(biāo)。如何對(duì)未來(lái)中國(guó)高等地質(zhì)教育做出科學(xué)的定位,就要求我們將中國(guó)地球科學(xué)的未來(lái)立足于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,在世界政治、經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的大背景下去思考。“如何從外部的國(guó)家產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展的制度層面,從高等教育發(fā)展的制度層面,從地球科學(xué)自身發(fā)展的層面等多角度綜合分析、協(xié)調(diào)一致”,并積極借鑒ANU地學(xué)院及西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等地質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),促進(jìn)我國(guó)地質(zhì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

大學(xué)的歷史發(fā)展范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué) 高等教育 新變化

無(wú)論是文化亦或組織機(jī)構(gòu)都有其孕育、產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，大學(xué)也是如此。大學(xué)是思想交流、知識(shí)傳授的機(jī)構(gòu)，大學(xué)的教育一般而言便稱(chēng)為高等教育，與小學(xué)中學(xué)的教育相對(duì)應(yīng)?？梢哉f(shuō)人類(lèi)有了思想的傳承開(kāi)始便有了大學(xué)的影子，而后設(shè)立的類(lèi)似于學(xué)堂機(jī)構(gòu)便可以看成是大學(xué)的雛形。本文分為兩個(gè)部門(mén)，第一部分總結(jié)大學(xué)歷史發(fā)展的過(guò)程，并對(duì)我國(guó)的大學(xué)發(fā)展歷史和西方的大學(xué)發(fā)展歷史作對(duì)比。第二個(gè)部分是從大學(xué)發(fā)展歷史中探討國(guó)際高等教育發(fā)展的新變化。

一、發(fā)展歷史

1.我國(guó)大學(xué)發(fā)展歷史

我國(guó)大學(xué)的發(fā)展分為古典大學(xué)和近代大學(xué)兩個(gè)部分。古典大學(xué)的歷史可以追溯到夏商周時(shí)期，距今約4千年，歷史可謂久遠(yuǎn)。我國(guó)的古典大學(xué)發(fā)展歷史可以分為幾個(gè)階段，首先是孕育時(shí)期，有的學(xué)者將夏、商、周到漢武帝時(shí)期的長(zhǎng)達(dá)兩千年的時(shí)間分為孕育期，即是從公元前22世紀(jì)到公元前140年，這一時(shí)期的大學(xué)與傳統(tǒng)意義上講的大學(xué)有所差距，僅僅可以看成是大學(xué)的雛形或是基礎(chǔ)。第二個(gè)時(shí)期是古典大學(xué)的真正意義上的形成時(shí)期和發(fā)展時(shí)期，從漢武帝一直到清朝末年，其標(biāo)志是漢武帝建立的太學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容主要是四書(shū)、五經(jīng)，教育是為了給政府培養(yǎng)人才。我國(guó)近代大學(xué)的發(fā)展從清朝末年開(kāi)始，標(biāo)志是1892年成立的京師大學(xué)堂，而將大學(xué)轉(zhuǎn)變成以教學(xué)、科研為教育目標(biāo)的是1912年之后管理的北京大學(xué)。

2.西方大學(xué)發(fā)展歷史

西方古典大學(xué)的發(fā)展也分為古典和近代兩個(gè)階段，古典大學(xué)的孕育是公元前387年的古希臘，其代表是柏拉圖學(xué)園，這一時(shí)期一直持續(xù)到公元12世紀(jì)，除去學(xué)園，還有部門(mén)的博物館也是以大學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)。第二個(gè)時(shí)期是公元12世紀(jì)到19世紀(jì)，轉(zhuǎn)折點(diǎn)為19世紀(jì)的柏林大學(xué)的成立。西方近代大學(xué)就以柏林大學(xué)的成立為標(biāo)志，此后西方便進(jìn)入了近代大學(xué)階段。從古典到近代的轉(zhuǎn)折，主要是新人文主義精神的發(fā)展與滲透。

二、新變化

1.結(jié)構(gòu)由單一向多元化轉(zhuǎn)變

大學(xué)發(fā)展過(guò)程中結(jié)構(gòu)的變化是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展過(guò)程中的必然趨勢(shì)，而最主要的方面就是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于人才的需求更側(cè)重于多樣化，社會(huì)對(duì)人才的需求從最初的單一變?yōu)榧夹g(shù)與管理并重，同時(shí)還需要大量的中級(jí)技術(shù)人才。這就迫使高校教育必須要滿(mǎn)足社會(huì)需求，高校的課程、教學(xué)方式也就必須要向多元化發(fā)展。從另一個(gè)角度來(lái)看，也唯有高等教育與社會(huì)需求相適應(yīng)之后才會(huì)有社會(huì)經(jīng)濟(jì)團(tuán)體支持高校的發(fā)展，從而進(jìn)一步促進(jìn)高等教育的發(fā)展。

2.教學(xué)理念由重知識(shí)積累向重能力與素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

古典大學(xué)教學(xué)的理念就是注重知識(shí)的積累，學(xué)生也是單純學(xué)習(xí)知識(shí)。即便是近代一直到上個(gè)世紀(jì)80年代，世界許多國(guó)家對(duì)大學(xué)的教育依舊是重視知識(shí)而非能力與素質(zhì)。教學(xué)過(guò)程分為“傳道、授業(yè)、解惑”三個(gè)部分，而在許多大學(xué)之中依然考慮的是“傳道”而非“授業(yè)”與“解惑”。而事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生而言，如果僅僅是為了積累知識(shí)，通過(guò)其他的方式會(huì)更簡(jiǎn)單更快捷，其成本也會(huì)大大降低。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的目的就是為了獲取各方面的能力，比如實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力等。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變主要是從西方開(kāi)始的，美國(guó)和英國(guó)最先通過(guò)各類(lèi)改革措施來(lái)提高學(xué)生的綜合能力，而非單純的注重知識(shí)教育。這一改革在法國(guó)得到了進(jìn)一步發(fā)展，法國(guó)巴黎中央理工大學(xué)對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行改變，主要內(nèi)容包括在大學(xué)的初級(jí)階段不分專(zhuān)業(yè)，將學(xué)生統(tǒng)一起來(lái)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容包括文理的基礎(chǔ)，之后再根據(jù)學(xué)生所學(xué)的情況和個(gè)人興趣來(lái)進(jìn)行分專(zhuān)業(yè)，這樣一來(lái)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和專(zhuān)業(yè)性就能夠得以增強(qiáng)。

3.教學(xué)內(nèi)容由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)變

以往的大學(xué)教育內(nèi)容主要是封閉式的，即學(xué)生選定了專(zhuān)業(yè)之后只能在所選的專(zhuān)業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)。而社會(huì)上所需要的更多的是全方面的人才，不單單是只懂得一個(gè)具體的專(zhuān)業(yè)，所以很多高校也改變了教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)了許多人文教育和通識(shí)教育課程供學(xué)生選擇。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的同時(shí)可以根據(jù)喜好選擇其他的通識(shí)課程來(lái)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)分制大學(xué)中，很多學(xué)校在課程上都將學(xué)分分成板塊，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程、通識(shí)必修課程和通識(shí)選修課程的學(xué)分進(jìn)行了劃分。專(zhuān)業(yè)課程就是針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的課程，通識(shí)必修課則是基礎(chǔ)課程，每個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)，通識(shí)選修課程就旨在發(fā)展學(xué)生的全方面的知識(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇，相比于原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容就在專(zhuān)業(yè)之外多掌握了其他的知識(shí)，使得學(xué)生從單一的專(zhuān)業(yè)人才向全方面人才轉(zhuǎn)變。

4.教學(xué)質(zhì)量的考核確定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)一所高校，不能根據(jù)其學(xué)校建筑或教師隊(duì)伍的數(shù)量來(lái)進(jìn)行，重點(diǎn)應(yīng)該是高校的教學(xué)質(zhì)量，而評(píng)價(jià)高校的教學(xué)質(zhì)量，主要是看高校培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因?yàn)楦咝?cè)重點(diǎn)的不同，對(duì)高校進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該分門(mén)別類(lèi)，理工科院校教學(xué)重在動(dòng)手實(shí)踐，而人文社科類(lèi)院校教學(xué)重在思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這兩者相比顯然是沒(méi)有可比性的。所以就得先將高校進(jìn)行分類(lèi)，文、理、工、職各類(lèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再參考評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)考察高校的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

中、西方的大學(xué)都經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，歷史悠久且豐富，中西方大學(xué)又各具特色。但總體而言，中西方大學(xué)在如今的發(fā)展過(guò)程中又有相似之處，主要是多元化、特色化、國(guó)際化和實(shí)踐性等內(nèi)容。多元化是指高校教育的全方位發(fā)展，特色化是指高校在發(fā)展中又不失本校的地域、民族特色，國(guó)際化更是常見(jiàn)，許多國(guó)內(nèi)外大學(xué)都建立了交流平臺(tái)，交換生也十分常見(jiàn)，實(shí)踐性是指教學(xué)內(nèi)容從單純的理論教學(xué)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)的歷史發(fā)展范文第4篇

關(guān)鍵詞 土地資源管理專(zhuān)業(yè) 學(xué)科 石河子大學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.018

Initial Analysis on the Development of Land Resource

Management under Different Subject Background

YANG Ruixuan， XU Liping

（College of Science， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003）

Abstract Land resource management developed in the background from different subject in the colleges in China nowadays and they had different direction of development. In this paper， based on the Geography， focus on the practical link and strengthen the teacher strength were put forward as the specialty orientation of land resource management in Shihezi University based on the analysis of the development of this major and direction of it in colleges in China.

Key words land resources management; subject; Shihezi University

目前，我國(guó)許多院校均開(kāi)設(shè)了土地資源管理專(zhuān)業(yè)，但土地資源管理專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)有50多年歷史，但在上世紀(jì)90年代才興起的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，其在不同院校的學(xué)科背景不同，因此在不同院校的側(cè)重點(diǎn)和發(fā)展方向也就不同。本文在對(duì)目前不同高校土地資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)及發(fā)展側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，為石河子大學(xué)新辦的土地資源管理專(zhuān)業(yè)今后的發(fā)展方向提出一些建議，以期為其今后的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

1 土地資源管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展

1956年，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)率先設(shè)立了土地資源管理專(zhuān)業(yè)的前身――土地規(guī)劃與利用專(zhuān)業(yè)，開(kāi)啟了我國(guó)土地管理高等教育的先河，該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展在十多年后，因“”而停滯;1979年在土地規(guī)劃與管理學(xué)術(shù)研討會(huì)上，學(xué)者呼吁必須加強(qiáng)土地管理，許多高校逐漸恢復(fù)了相關(guān)本科專(zhuān)業(yè)的招生，自此，土地管理本科教育才得以恢復(fù)。1986年，國(guó)家頒布《土地管理法》;1987年，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)和東北農(nóng)業(yè)大學(xué)率先建立了“農(nóng)業(yè)資源經(jīng)濟(jì)與土地利用管理”碩士點(diǎn);1993年南京農(nóng)業(yè)大學(xué)首設(shè)博士點(diǎn)，自此，土地管理高等教育實(shí)現(xiàn)了從本科到博士的系統(tǒng)教育培養(yǎng)。由此可以看出，土地資源管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展是伴隨著我國(guó)土地管理事業(yè)的興起而產(chǎn)生和發(fā)展的，自20世紀(jì)90年代之后發(fā)展更為迅速。1998年，教育部對(duì)高校本科專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行調(diào)整，現(xiàn)在的土地資源管理專(zhuān)業(yè)是由原來(lái)的“土地管理專(zhuān)業(yè)”與“土地規(guī)劃與利用專(zhuān)業(yè)”合并而來(lái)。

2 不同學(xué)科背景的學(xué)校特色

土地資源管理涉及技術(shù)、自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、生態(tài)等學(xué)科領(lǐng)域，由于不同高校土地資源管理高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)不同，客觀上也形成了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)、資源環(huán)境類(lèi)和工程類(lèi)等各具特色的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式以及課程體系。目前，國(guó)內(nèi)開(kāi)辦土地資源管理專(zhuān)業(yè)的院校有很多，土地資源管理專(zhuān)業(yè)與農(nóng)學(xué)、地學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科均有密切聯(lián)系，因此，各類(lèi)院校在不同的學(xué)科背景下也形成了不同的專(zhuān)業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。

目前，土地資源管理專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)定位和人才培養(yǎng)上主要體現(xiàn)了兩個(gè)特色：一是院校特色。由于不同高校的土地資源管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展于不同的學(xué)科，也就形成了以原有學(xué)科為基礎(chǔ)的士地資源管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向;農(nóng)業(yè)類(lèi)院校土地資源管理專(zhuān)業(yè)多是在原來(lái)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)上設(shè)立的，側(cè)重于資源環(huán)境與區(qū)域經(jīng)濟(jì)類(lèi)，而地質(zhì)類(lèi)院校例如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)則依托其深厚的工程技術(shù)類(lèi)特長(zhǎng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)操作及實(shí)踐能力，而依托地理學(xué)科發(fā)展起來(lái)的院校，例如南京師范大學(xué)，則依靠其深厚的地理學(xué)科背景，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的信息系統(tǒng)技術(shù)。

二是地方特色，各個(gè)院校的學(xué)科發(fā)展要服務(wù)于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此，每個(gè)院校的土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)帶有鮮明的地域特色。例如，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)地處東南沿海地區(qū)，土地資源資產(chǎn)化經(jīng)營(yíng)管理發(fā)展迅速，因此，其土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程以經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)為主;東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的土地資源管理學(xué)科與南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的同屬農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科，由于東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)仍占有十分重要的地位，其土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程著重偏重于農(nóng)學(xué)類(lèi)，如水土保持、農(nóng)田水利學(xué)、植物地理學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等。①

3 石河子大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)今后的發(fā)展方向

不同高校應(yīng)根據(jù)自身的基礎(chǔ)條件、人文背景、學(xué)科基礎(chǔ)等科學(xué)地制定專(zhuān)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。石河子大學(xué)也必須積極發(fā)展面向未來(lái)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的學(xué)院，合理規(guī)劃，制定出該學(xué)科今后的建設(shè)方向。

3.1 以地理學(xué)科為基礎(chǔ)

新疆的土地管理相對(duì)其他省份略顯落后，目前只有新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)與石河子大學(xué)兩所院校開(kāi)設(shè)了土地資源管理專(zhuān)業(yè)，其中，石河子大學(xué)的土地資源管理專(zhuān)業(yè)于2013年開(kāi)設(shè)，作為新辦專(zhuān)業(yè)，必須首先找準(zhǔn)定位，完善專(zhuān)業(yè)頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求形成切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系，確定辦學(xué)思想和專(zhuān)業(yè)的定位。石河子大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置在地理系，地理系擁有比較深厚的地理學(xué)科基礎(chǔ)，在今后的發(fā)展中，可以依托地理學(xué)科，設(shè)置一定比例的相關(guān)課程，培養(yǎng)具有理學(xué)素養(yǎng)的土地資源管理人才，不僅能豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，還能為其今后繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，由于地理系信息系統(tǒng)方向的師資力量較強(qiáng)，該系培養(yǎng)的其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生均具有較高的“3S”技術(shù)素養(yǎng)，而隨著國(guó)土資源部信息國(guó)土工程的推進(jìn)，“3S”技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在國(guó)土資源部門(mén)得到了很好地推廣和應(yīng)用，也為我國(guó)土地資源管理研究提供了廣闊的前景。②因此，可多開(kāi)設(shè)“3S”類(lèi)課程，提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

表1 新疆高校土地資源管理專(zhuān)業(yè)特色

3.2 重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

2007年，教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》明確指出，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強(qiáng)，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，通過(guò)實(shí)施質(zhì)量工程在高校人才培養(yǎng)模式上取得突破，使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到顯著提升。③

土地資源管理雖然屬于國(guó)家行政管理范疇，但在新疆，尤其是兵團(tuán)，具有較高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的土地資源管理人才仍然十分欠缺。而且行政機(jī)關(guān)的招聘形式過(guò)于單一，也造成不少專(zhuān)業(yè)人才的流失。同時(shí)，土地資源行政管理相關(guān)的各類(lèi)事業(yè)單位和土地行業(yè)中具有一定資質(zhì)的企業(yè)，是土地資源管理專(zhuān)業(yè)人才的重要出口，而這些單位對(duì)于相應(yīng)的土地專(zhuān)業(yè)技能有很高的要求，這就形成了對(duì)土地資源管理專(zhuān)業(yè)技能型人才的需求。

因此，石河子大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)管理與技術(shù)并行的創(chuàng)新型人才，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)必須要設(shè)置大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)還應(yīng)注重其合理布局：（1）實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等;（2）在內(nèi)容設(shè)計(jì)和方法上應(yīng)體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則：內(nèi)容由淺入深，方法由易到難，由局部到整體。（3）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的整體性和綜合性。讓學(xué)生能夠模擬完成某類(lèi)完整的土地資源項(xiàng)目，也可設(shè)置小學(xué)期，將時(shí)間集中，集中進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，提高教學(xué)效果。

3.3 加強(qiáng)師資力量

為保證新辦專(zhuān)業(yè)的良好發(fā)展，新辦專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的整體建設(shè)成為各高等學(xué)校必須面對(duì)和重視的問(wèn)題。高校通過(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)、激勵(lì)、提高等各種手段，加強(qiáng)新辦專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的整體建設(shè)，不斷提高新辦專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍水平。④

地理系現(xiàn)有專(zhuān)任教師17人，其中新辦土地資源管理專(zhuān)業(yè)僅有1人，新辦專(zhuān)業(yè)師資嚴(yán)重不足;在職稱(chēng)方面，土地資源管理專(zhuān)業(yè)科班出生沒(méi)有高級(jí)職稱(chēng)，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理;在學(xué)歷方面，具有研究生以上學(xué)歷的教師有16人，占全系師資總數(shù)的94.1%，學(xué)歷層次總體較高。

師資隊(duì)伍對(duì)于一個(gè)高校教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)與否、教學(xué)質(zhì)量的高低至關(guān)重要，同時(shí)也是辦好新辦專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵。但石河子大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)的師資力量目前相對(duì)薄弱，亟需對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，可通過(guò)以下幾個(gè)措施來(lái)實(shí)現(xiàn)：

（1）土地資源管理所在的地理系多數(shù)老師具有自然地理、生態(tài)類(lèi)等理學(xué)背景，而與土地資源管理相關(guān)的工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景的教師較少，這與本系土地資源管理專(zhuān)業(yè)的工學(xué)發(fā)展方向是不符的，會(huì)在很大程度上影響該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。因此，為了滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需要、形成專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，必須在此方向上引進(jìn)人才，尤其要積極引進(jìn)土地資源管理專(zhuān)業(yè)急需的學(xué)科帶頭人和具有此專(zhuān)業(yè)背景的青年骨干教師。

（2）在學(xué)歷方面，石河子大學(xué)應(yīng)給予相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師以專(zhuān)門(mén)的學(xué)費(fèi)扶持，以鼓勵(lì)他們到土地資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)力強(qiáng)的學(xué)校進(jìn)修為主，輔以通過(guò)對(duì)口支援高層次人才代課促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)土地資源管理專(zhuān)業(yè)教師的補(bǔ)充和以博士為主體的師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。在職稱(chēng)方面，可向土地資源管理專(zhuān)業(yè)教師出臺(tái)優(yōu)惠政策，優(yōu)化教師隊(duì)伍的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)大力引進(jìn)校外、尤其是土地資源管理實(shí)力較強(qiáng)高校的畢業(yè)生或教師補(bǔ)充本專(zhuān)業(yè)的師資，逐漸優(yōu)化本專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。

（3）另外，隨著新的培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行，綜合性、實(shí)踐性實(shí)習(xí)增多，面臨著人員和實(shí)習(xí)條件的不足。為解決這些問(wèn)題，在引進(jìn)人才的同時(shí)，也應(yīng)該注重引進(jìn)有土地方面相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)扎實(shí)的人才，或者充分利用對(duì)口支援高校良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，在該專(zhuān)業(yè)形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的師資隊(duì)伍模式。

資助項(xiàng)目： “資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建”（編號(hào)：SF08007）（2011-2014）

注釋

① 黃賢金，劉友兆，陳龍乾，等.我國(guó)土地資源管理高等教育課程體系的建設(shè)與改革研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001（12）：50-54.

② 陽(yáng)艷弟，王力，陳宵，等. “3S”技術(shù)及其在土地資源管理中的應(yīng)用[J].重慶郵電學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006.18（3）：422-425.

大學(xué)的歷史發(fā)展范文第5篇

關(guān)鍵詞：粵西開(kāi)放大學(xué)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；管理藝術(shù)；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2014）07-055-03

開(kāi)放大學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)：開(kāi)大）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展顯然要扎根于開(kāi)大這塊沃土。開(kāi)放教育要發(fā)展，關(guān)鍵是實(shí)施促進(jìn)開(kāi)大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師管理模式。經(jīng)過(guò)兩年多的課題研究，探究在粵西開(kāi)大管理中如何調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性？如何提高開(kāi)大教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平？使粵西開(kāi)大教師們?cè)陂_(kāi)放、民主、和諧的管理中獲得個(gè)體和群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、粵西開(kāi)大教師的管理方式

課題組成員對(duì)粵西六所電大（陽(yáng)江、茂名、高州、化州、徐聞、湛江）教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。在接受調(diào)查的250位教師的問(wèn)卷中，“校長(zhǎng)的管理好壞”在六項(xiàng)具體調(diào)查內(nèi)容中居于第一位。可見(jiàn)，粵西開(kāi)大校長(zhǎng)的行為對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最終會(huì)產(chǎn)生重大影響。對(duì)粵西開(kāi)大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響較大的管理方式主要有兩類(lèi)。

（一）強(qiáng)硬的管理方式

我們對(duì)粵西六所電大進(jìn)行調(diào)查、訪談時(shí)也了解到個(gè)別校長(zhǎng)對(duì)教師的管理采取不符合教育規(guī)律的硬性管理，有一位開(kāi)大教師在回答我們的訪談時(shí)直言：我們開(kāi)大教師一天要到辦公室按四次手指模；對(duì)于我們所教的成人學(xué)生，每周還要坐班守學(xué)生自修兩晚；對(duì)班主任采用包干式的管理，只注重結(jié)果，不注重過(guò)程。另一位教師說(shuō)：我們開(kāi)大沒(méi)有教代會(huì)，教師管理的事都由校長(zhǎng)拍板。這樣的控制只能增加教師的不滿(mǎn)情緒和疏遠(yuǎn)感，造成某些開(kāi)大教學(xué)教育管理不夠高效、教師身心不夠舒暢的局面。這不僅不利于粵西開(kāi)大教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而且會(huì)阻礙粵西開(kāi)放教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

（二）開(kāi)放民主的管理方式

我們?cè)陉?yáng)江電大調(diào)查訪談時(shí)，感受到這種民主的管理作風(fēng)。通過(guò)對(duì)該校60名教職工進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教職工對(duì)“開(kāi)大領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是開(kāi)放民主的”做出“完全否定”回答的占6.39%，“基本否定”回答的占11.42%，“基本肯定”回答的占55.82%，“完全肯定”回答的占26.37%。這種民主風(fēng)格在開(kāi)大中的校長(zhǎng)與教師的關(guān)系、校規(guī)校紀(jì)、管理作風(fēng)等方面都呈現(xiàn)出來(lái)，陽(yáng)江電大的教師團(tuán)結(jié)合作、談笑風(fēng)生，他們對(duì)自己的工作是職責(zé)分明、有自的。學(xué)校呈現(xiàn)一派開(kāi)放民主的風(fēng)氣。開(kāi)放民主的管理方式能激勵(lì)教師參與開(kāi)大的管理與決策，形成一團(tuán)和睦的校園氣氛，使每位教師的專(zhuān)長(zhǎng)、才智得到充分的激發(fā)，教師的個(gè)性得到充分展現(xiàn)，能有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、促進(jìn)粵西開(kāi)大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的管理方略

粵西開(kāi)大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的管理是一門(mén)藝術(shù)。依據(jù)心理特點(diǎn)和明確管理的目標(biāo)是粵西開(kāi)大教師管理工作的重點(diǎn)。

（一）樹(shù)立“管理即服務(wù)”的管理理念

關(guān)于“你對(duì)現(xiàn)任電大的管理理念”問(wèn)卷，六所粵西電大250份問(wèn)卷選擇滿(mǎn)意的占48.8%，不滿(mǎn)意的占45.3%，沒(méi)有意見(jiàn)的占5.9%。這表明粵西開(kāi)大校長(zhǎng)的管理理念仍有待提高。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)既寬松又具競(jìng)爭(zhēng)性的開(kāi)放教育環(huán)境，以科學(xué)公正的教師管理的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)螺旋式前進(jìn)。其次，對(duì)教師的管理和評(píng)價(jià)要考慮教師作為知識(shí)分子的獨(dú)特心理特點(diǎn)，他們以自我實(shí)現(xiàn)的精神追求為主，在教師管理中應(yīng)盡量滿(mǎn)足教師作為知識(shí)分子的高層次精神需求。因此，“管理即服務(wù)”是開(kāi)大管理者的主要管理思想。把尊重教師放在管理的第一位，時(shí)時(shí)處處與教師進(jìn)行深度的溝通和交流，達(dá)成管理者與教師的目標(biāo)一致?；浳鏖_(kāi)大領(lǐng)導(dǎo)必須進(jìn)一步深入教學(xué)科研一線，把教師工作的難點(diǎn)作為自己工作的重點(diǎn)，傾聽(tīng)教師呼聲；教學(xué)和科研是開(kāi)大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主旋律，粵西開(kāi)大領(lǐng)導(dǎo)要把解決教學(xué)科研工作中的問(wèn)題作為管理工作的主要內(nèi)容。將“管理即服務(wù)”的理念落實(shí)到教師的生活、工作中去。只有這樣，粵西開(kāi)大教師們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能最大限度地被調(diào)動(dòng)和激發(fā)。

（二）關(guān)心教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)

在六所粵西電大250份問(wèn)卷中，對(duì)“你對(duì)現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)”回答，選擇滿(mǎn)意的占47.6%，不滿(mǎn)意的占46.3%，沒(méi)有意見(jiàn)的占6.1%。這個(gè)數(shù)據(jù)表明目前粵西開(kāi)大領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)是不夠的。對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的關(guān)心體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.制度。制度不是管制教師，而是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的措施。例如，粵西某電大要求教師每學(xué)期一定要完成三到五個(gè)學(xué)生的招生任務(wù)，并與福利掛鉤，這并不是科學(xué)的管理。教師管理的核心就是要對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展用制度進(jìn)行關(guān)懷，粵西開(kāi)大應(yīng)加強(qiáng)從教學(xué)、管理、后勤等方面的制度關(guān)心教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在管理工作的評(píng)價(jià)機(jī)制中將“教師發(fā)展”、“學(xué)校發(fā)展”作為衡量制度、政策優(yōu)劣和管理工作成功或失敗的主要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)粵西開(kāi)大中層干部以上的考核應(yīng)將“為教師服務(wù)的質(zhì)量”作為考核的重要依據(jù)；對(duì)于粵西開(kāi)大教師實(shí)施團(tuán)隊(duì)考核和目標(biāo)管理，減輕考核負(fù)面作用，激勵(lì)粵西開(kāi)大教師愛(ài)開(kāi)大、幸福工作，走教、研、產(chǎn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。

2.資源?；浳鏖_(kāi)大教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需要的資源包括：開(kāi)大的校園文化；開(kāi)放教育的教學(xué)設(shè)施和實(shí)操設(shè)備；開(kāi)放教育的信息網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體操作技術(shù)；開(kāi)放教育專(zhuān)家和各種開(kāi)放教育發(fā)展機(jī)會(huì)等?；浳鏖_(kāi)大對(duì)能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源要盡力給予提供，特別要注重多媒體教學(xué)設(shè)備和數(shù)字圖書(shū)館的建設(shè)。

3.教師團(tuán)隊(duì)的相互幫助。教師在教學(xué)工作中建立正式或非正式團(tuán)隊(duì)，有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。如果教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)中找不到伙伴幫助，他們就會(huì)感到不開(kāi)心，寂寞難忍和不安，甚至?xí)幌肜^續(xù)前進(jìn)，沒(méi)有發(fā)展的勇氣與力量。因而粵西開(kāi)大要在校內(nèi)營(yíng)造教師團(tuán)結(jié)、合作的組織氛圍，對(duì)教師之間人際關(guān)系調(diào)節(jié)到和諧狀態(tài)。以科組或相近科組為教學(xué)、教研團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)粵西開(kāi)大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)在凝聚力。

（三）校長(zhǎng)要注重提升管理藝術(shù)

校長(zhǎng)管理藝術(shù)的高低是由他的基本素質(zhì)決定的，主要是與其個(gè)人的品質(zhì)、道德、學(xué)識(shí)、才能和心理素質(zhì)有關(guān)。只有校長(zhǎng)具有務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、寬大的胸懷、廣博的知識(shí)，才能獲得教師的敬佩。校長(zhǎng)應(yīng)有較高的開(kāi)放教育政策、決策水平，校長(zhǎng)的管理應(yīng)具有決策藝術(shù)，應(yīng)掌握前饋控制的奧妙之處，對(duì)校內(nèi)事情了如指掌、胸有成竹。

但目前通過(guò)對(duì)“你對(duì)現(xiàn)任校長(zhǎng)的開(kāi)大管理能力”的問(wèn)卷，六所粵西電大250份問(wèn)卷選擇不滿(mǎn)意的占42.3%，沒(méi)有意見(jiàn)的占6.5%，選擇滿(mǎn)意的占51.2%，從這個(gè)調(diào)查結(jié)果顯示，提高粵西開(kāi)大校長(zhǎng)的管理藝術(shù)是很有必要的。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度看，粵西開(kāi)大校長(zhǎng)提升管理藝術(shù)應(yīng)主要從以下四個(gè)方面入手：

1.鼓勵(lì)教師參與決策的藝術(shù)?；浳鏖_(kāi)大在決定重大事項(xiàng)時(shí)要進(jìn)一步聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，召開(kāi)教代會(huì)以及各種形式-的校務(wù)會(huì)議，請(qǐng)教師建言獻(xiàn)策，集思廣益，從各種方案中選擇最佳的一種方案，保證教師有決策權(quán)、知情權(quán)、參與權(quán)。增強(qiáng)教師治校的意識(shí)，激發(fā)教師當(dāng)家做主的責(zé)任感，積極提高教師的工作效率。

2.公正公平的用人藝術(shù)。公正用人，可使粵西開(kāi)大由弱變強(qiáng)，工作更上新的臺(tái)階。粵西開(kāi)大領(lǐng)導(dǎo)要以德服人，以才服人，講究選人用人之道，切忌任人唯親。要保持敏銳的洞察力和清醒的頭腦，在用人上要著重看實(shí)際表現(xiàn)，切忌只看外表，對(duì)一些平時(shí)愛(ài)提意見(jiàn)、直言不諱的教師要正確對(duì)待，使人盡其才在粵西開(kāi)大教師中得到充分的體現(xiàn)。

3.協(xié)調(diào)教師工作的藝術(shù)?；浳鏖_(kāi)大管理者協(xié)調(diào)與教師們的關(guān)系，是開(kāi)大取得工作業(yè)績(jī)的前提：在教師面前樹(shù)立威信，使教師能和管理者為共同的開(kāi)放教育目標(biāo)奮斗；善于控制自己的情緒；研究平等待人、以理服人的藝術(shù)；尊重比自己年長(zhǎng)或更有才學(xué)的教師等。協(xié)調(diào)教師工作最能體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格。

4.尊重教師勞動(dòng)的藝術(shù)。粵西開(kāi)大管理應(yīng)多提倡以尊重教師的勞動(dòng)為基礎(chǔ)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，充分肯定教師們的勞動(dòng)成果、勞動(dòng)價(jià)值，不能只講奉獻(xiàn)，還應(yīng)讓教師獲得相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬。凡是教師付出勞動(dòng)，都有一定的價(jià)值。不管是高效勞動(dòng)，還是低效勞動(dòng)，管理者都不能忽視。要幫助總結(jié)、推廣教師的高效勞動(dòng)，樹(shù)立榜樣；要肯定個(gè)別教師的低效勞動(dòng)的付出，不必用言語(yǔ)傷害教師的自尊心，而是要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)改進(jìn)?；浳鏖_(kāi)大管理者要為教師營(yíng)造寬松和諧的心理環(huán)境，不要管得太死，讓教師能自由支配自己，根據(jù)自己的好惡有所選擇地發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。

（四）關(guān)注教師的需要更能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

粵西開(kāi)大管理者應(yīng)該研究教師的需要層次，為實(shí)現(xiàn)教師的物質(zhì)需要和精神需要搭建平臺(tái)。

1.生活方面的需要。例如，粵西開(kāi)大教師的工資福利偏低，住房問(wèn)題尚未解決，夫妻分居、大男大女的婚姻未著落；年輕教師孩子無(wú)人帶，難請(qǐng)保姆；中年教師子女在家待業(yè)，家中有幾個(gè)老人要照顧；老年教師體弱多病，子女不在身邊，又得不到領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷，等等。如果粵西開(kāi)大管理者視若無(wú)睹這些問(wèn)題，很難調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

2.學(xué)習(xí)、進(jìn)修的需要。粵西開(kāi)大青年教師對(duì)學(xué)習(xí)、進(jìn)修有強(qiáng)烈的要求，這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主性的反應(yīng)。青年教師是通情達(dá)理的，鼓勵(lì)青年教師在職進(jìn)修，拓寬開(kāi)放教育教學(xué)視野，把在職進(jìn)修獲得的理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到工作、進(jìn)修兩不誤。

3.文化娛樂(lè)的需要。要把粵西開(kāi)大教師生活搞得豐富多彩，例如：要建立教工俱樂(lè)部，青年教師開(kāi)展球類(lèi)比賽，老年教師開(kāi)展琴棋書(shū)畫(huà)活動(dòng)，女教師建立歌舞隊(duì)，使粵西開(kāi)大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展建立于幸福的文化娛樂(lè)活動(dòng)中。

4.自我實(shí)現(xiàn)的需要?；浳鏖_(kāi)大教師的自我實(shí)現(xiàn)的需要體現(xiàn)在：通過(guò)不懈努力成為優(yōu)秀教師；成為開(kāi)放教育的學(xué)者和教授；成長(zhǎng)為粵西地區(qū)的開(kāi)放教育的“土專(zhuān)家”。

粵西開(kāi)大管理者應(yīng)當(dāng)從本校的校情、師情出發(fā)，依據(jù)不同教師成長(zhǎng)和發(fā)展階段需要的特點(diǎn)，研究教師占優(yōu)勢(shì)的需要層次，采取適當(dāng)?shù)墓芾矸绞酱呋浳鏖_(kāi)大教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（五）開(kāi)辟由個(gè)體向群體推進(jìn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路

1.開(kāi)展課題合作。建立科研興教的共同愿景，引導(dǎo)粵西開(kāi)大教師從解決開(kāi)放教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，走向群體合作研究。努力把工作中的困惑變成課題，把課題轉(zhuǎn)化為成果。在課題研究工作中人人參與、人人研討、人人提高，使每個(gè)教師在同舟共濟(jì)的研究中找到自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我，因而實(shí)現(xiàn)由課題主持人到課題組成員的共同發(fā)展。例如，我們開(kāi)展“粵西地區(qū)開(kāi)放大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究”課題研究工作，課題組成員深入到六所粵西電大展開(kāi)研究活動(dòng)，我們基于共性問(wèn)題、共同目標(biāo)，形成主體意愿，引導(dǎo)分擔(dān)任務(wù)、共享群體智慧。通過(guò)合作研究，集結(jié)教師群體的智囊，體驗(yàn)共享研究之樂(lè)。

2.建立名師機(jī)制。粵西開(kāi)大在名師的評(píng)選管理過(guò)程中，樹(shù)立名師榜樣來(lái)鍛煉人、激勵(lì)人，將會(huì)有更多的教師被名師特有的專(zhuān)業(yè)力量所帶動(dòng)，從而形成教師專(zhuān)業(yè)集體的共同發(fā)展。每學(xué)期開(kāi)展1-2次名師指導(dǎo)活動(dòng)，深入到教育教學(xué)工作中，面對(duì)面溝通，實(shí)踐指導(dǎo)。利用名師幫帶的形式，有力促進(jìn)了粵西開(kāi)大教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3.積極參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)?；浳鏖_(kāi)大教師參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)，利用新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，使自己的學(xué)習(xí)方式、工作方式、思維方式、交流方式緊跟現(xiàn)代開(kāi)放教育的步伐。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，教育專(zhuān)家、優(yōu)秀教師的講座和課堂任由教師們挑選，與教育專(zhuān)家、優(yōu)秀教師零距離對(duì)話，得到專(zhuān)家有針對(duì)性的指導(dǎo)和同行的合理建議，實(shí)現(xiàn)與名家大師們的情感交融、心靈碰撞，從而獲得實(shí)際意義上的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。通過(guò)上傳、發(fā)表案例、教學(xué)隨筆或跟帖、參加專(zhuān)題論壇等形式，打破了時(shí)空限制，加快了信息反饋，提高了研討效率，形成一種“水漲船高”發(fā)展態(tài)勢(shì)，使粵西開(kāi)大教師個(gè)體向群體推進(jìn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路得以實(shí)現(xiàn)。

（六）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展

在收回的250份問(wèn)卷中，對(duì)“目前開(kāi)大管理能否促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，做出肯定回答的占46.9%，不太肯定的占45.8%，否定的占7.3%?？梢?jiàn)，目前的粵西開(kāi)大教師專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r值得重點(diǎn)關(guān)注。

要實(shí)現(xiàn)粵西開(kāi)大教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，就必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，生命不息，學(xué)習(xí)不止，向往成名成家，追求教育生命的永恒。因此，必須保持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性：確保今天的發(fā)展是日后發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，注重教師的身心保養(yǎng)，而不能以透支腦力、體力和人際關(guān)系資源為代價(jià)，只顧眼前而忽略后續(xù)的發(fā)展。