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禮儀教育的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞 毒理學(xué) 建構(gòu)主義 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

理論來源于實(shí)踐，反過來又指導(dǎo)實(shí)踐，這個(gè)辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論最基本的觀點(diǎn)同樣適用于對(duì)教學(xué)方法的探索。長(zhǎng)期以來，許多教學(xué)理論被發(fā)展起來指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐，其中基于建構(gòu)主義（Constructivism）的教學(xué)理念在西方國(guó)家十分盛行，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生已具備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式的宣講轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂?，從告知答案轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生尋求答案，并通過與學(xué)生的對(duì)話了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求，從而為學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)方向。在這一過程中，教師起組織、輔導(dǎo)和促進(jìn)作用。學(xué)生再也不將教師所教奉為真理，而是通過直接學(xué)習(xí)原始資料和初始資源，融匯其他同學(xué)的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲取新知識(shí)，因而學(xué)生是真正學(xué)習(xí)的主體。①這種教學(xué)理念與我們傳統(tǒng)的以教師為中心講授、學(xué)生被動(dòng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不同，但孰優(yōu)孰劣尚無(wú)定論。本文試圖通過借鑒國(guó)外毒理學(xué)的教改實(shí)例，為探討我們的教學(xué)理念和方式提供新思路。

毒理學(xué)是一門融合多學(xué)科的應(yīng)用性學(xué)科。毒理學(xué)最重要的工作是對(duì)不斷出現(xiàn)的、新的潛在有害物質(zhì)作安全性評(píng)價(jià)，這就要求毒理學(xué)不斷吸收融匯新知識(shí)和新理論。多學(xué)科交叉和知識(shí)的不斷更新困擾著毒理學(xué)的教學(xué)，學(xué)習(xí)毒理學(xué)的學(xué)生不僅需要了解相關(guān)的毒理學(xué)原理，而且更重要的是深入了解外源化學(xué)物引起生物體的生物、生理和生化等變化。近年來，一些教學(xué)改革嘗試促使學(xué)生從單純接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕行詫W(xué)習(xí)，以獲得對(duì)不同學(xué)科的深入了解。教師也從傳統(tǒng)的被動(dòng)宣教轉(zhuǎn)變?yōu)楦鲃?dòng)的教學(xué)，使學(xué)生不僅僅是信息的接受者，而且參與甚至負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)過程。②西班牙埃雷拉紅衣主教大學(xué)（Universidad Cardenal Herrera CEU）的Rodilla，V.報(bào)道了所實(shí)施的幾種毒理學(xué)教學(xué)法，認(rèn)為成功地提高了學(xué)生的自學(xué)和互教能力，取得較好的教學(xué)效果。③

新聞簡(jiǎn)報(bào)式：將學(xué)生隨機(jī)分成3～5人的小組，要求各組在1～2周內(nèi)完成2～4頁(yè)與毒理學(xué)有關(guān)的新聞簡(jiǎn)報(bào)，內(nèi)容包括對(duì)外源化學(xué)物的詳細(xì)介紹和信息來源，并查找相關(guān)毒作用機(jī)制、中毒癥狀、治療等。在給予學(xué)生的指導(dǎo)大綱中說明對(duì)簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)容和形式的要求，但不提供學(xué)生任何信息來源以及獲取這些信息的手段。這些簡(jiǎn)報(bào)影印后發(fā)給班上的其它同學(xué)，或者放大后張貼在教工信息板上或者轉(zhuǎn)變成PDF版本放到互聯(lián)網(wǎng)。教師從幾個(gè)方面對(duì)這些簡(jiǎn)報(bào)做評(píng)價(jià)，例如新聞的趣味性，與課程的關(guān)聯(lián)程度，所附加信息的質(zhì)量和準(zhǔn)確度，以及排版，外觀，清晰度和風(fēng)格題材等。同時(shí)，讓學(xué)生填寫表格以評(píng)價(jià)小組各成員對(duì)新聞收集和簡(jiǎn)報(bào)制作的貢獻(xiàn)。在“新聞簡(jiǎn)報(bào)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生覺得毒理學(xué)真實(shí)而有趣，是“時(shí)髦”和“可制造新聞”的學(xué)科而不是枯燥的理論性課程，他們的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)，對(duì)毒理學(xué)知識(shí)有更好的理解和掌握。而且，這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)同學(xué)自學(xué)、信息綜合、寫作和溝通技能。另外，學(xué)生參加評(píng)鑒學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度有積極的影響。這個(gè)方法的不足和缺點(diǎn)是教師不能為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對(duì)注銷藥品的認(rèn)識(shí)：隨機(jī)給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一個(gè)已從市場(chǎng)上注銷的藥品，如傳統(tǒng)的化合物沙利度胺，己烯雌酚，或者其他化合物。要求學(xué)生檢索和復(fù)習(xí)文獻(xiàn)，然后針對(duì)此藥寫一個(gè)簡(jiǎn)短的批評(píng)性報(bào)告，包括該藥的用途，從市場(chǎng)注銷的原因，注明參考文獻(xiàn)和信息來源。所有報(bào)告都要呈現(xiàn)給同學(xué)并在講座中討論這些藥品被注銷的原因。在“對(duì)注銷藥品的認(rèn)識(shí)”過程中，學(xué)生認(rèn)為研究以前允許使用藥品的毒性和不良效應(yīng)非常有趣，可幫助他們了解毒理學(xué)的重要性以及在保證醫(yī)藥安全上的作用。許多學(xué)生（40%）喜歡口頭表述或演示某藥品的毒理學(xué)以及被注銷的原因，他們認(rèn)為從這一教學(xué)方法中所獲甚豐，學(xué)得更快而且可將理論和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來。這種方法可讓學(xué)生對(duì)“危險(xiǎn)評(píng)價(jià)”這個(gè)以前非?；逎y懂的概念有了非常清晰的看法和理解，并給學(xué)生提供了評(píng)價(jià)醫(yī)藥安全和安全管理工作的感性認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐項(xiàng)目式：作為應(yīng)用性項(xiàng)目的一部分，每個(gè)學(xué)生搜集5種有毒物帶回實(shí)驗(yàn)室，包括藥品、植物、殺蟲劑和其他另外2種自選不同類別的毒物（如金屬或居家用品），然后由學(xué)生在10分鐘內(nèi)口頭報(bào)告其中1～2種毒物的毒作用。在此過程中評(píng)價(jià)各種毒物來源，獲取毒物的難易程度，視聽器材的利用和演示的條理性等。各類毒物的毒效應(yīng)書面報(bào)告由教師匯總并去掉重復(fù)項(xiàng)目后影印給每位同學(xué)。 “實(shí)踐項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)方法對(duì)教師和學(xué)生而言都很有趣，因?yàn)閷?duì)毒物的來源、獲取毒物的難易程度和學(xué)生的演示過程都做了評(píng)價(jià)，并據(jù)此給學(xué)生打分。要求一個(gè)只有有限甚至沒有任何毒理學(xué)知識(shí)的學(xué)生搜集5種毒物，他們必須檢索文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和鑒別毒物以及經(jīng)何種途徑獲取這些毒物，這一過程促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了大量有關(guān)毒物知識(shí)以幫助他們做選取決定。同樣，這個(gè)方法的缺點(diǎn)也是教師不能決定學(xué)生選擇什么毒物，學(xué)生搜集的文獻(xiàn)和毒物如漂白劑，有毒金屬等重復(fù)出現(xiàn)。

在以上三種學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐中，學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了毒理學(xué)的重要性；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)了他們的自學(xué)性和互教性；加工呈現(xiàn)所獲信息，改善了他們的寫作、口頭表達(dá)能力和演示技巧；而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)展了他們的研究能力?？傊瑢W(xué)生喜歡這些教學(xué)活動(dòng)，可能是因?yàn)楹献骱妥詫W(xué)激發(fā)了學(xué)習(xí)更濃厚的興趣，對(duì)該學(xué)科的特點(diǎn)和發(fā)展也具有更深刻的認(rèn)識(shí)。

從以上的教學(xué)案例來看，雖然作者沒有提及建構(gòu)主義的教學(xué)理論，但組織和提供學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)毒理學(xué)的過程，并通過呈現(xiàn)這些經(jīng)歷而建構(gòu)學(xué)生對(duì)毒理學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，處處體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心地位和教師作為學(xué)習(xí)的組織者、輔助者和促進(jìn)者的角色，是建構(gòu)主義教育理念在毒理學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)。建構(gòu)主義的教育理念提倡的開放民主的學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生思想獨(dú)立，自主學(xué)習(xí)的能力，非常適用于衛(wèi)生毒理學(xué)的教學(xué)組織和實(shí)施，④⑤對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)改革也具有很強(qiáng)的實(shí)踐和借鑒意義。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和衛(wèi)生事業(yè)改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度和廣度的要求越來越高。我們需逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的理念，克服在探索和實(shí)施教學(xué)新模式遇到的困難，穩(wěn)步推進(jìn)適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才。

注釋

① 何慶華.基于建構(gòu)主義理論的教師主導(dǎo)作用研究[J].保山學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：64-67.

② Moench，T.T. The participative learning system[J].J Coll. Sci Teaching，1986.15：437-439.

③ Rodilla， V. Some methods used to potentiate self-learning and peer teaching by toxicology students[J].Edusfarm，2007（2）：1-10.

禮儀教育的概念范文第2篇

 

教學(xué)藝術(shù)概念是人類活動(dòng)進(jìn)入教育領(lǐng)域以來一個(gè)永遠(yuǎn)鮮活的話題?！敖虒W(xué)”和“藝術(shù)”分屬兩個(gè)不同的概念體系，兩者都有自己獨(dú)有的內(nèi)涵和外延。然而在教學(xué)科研活動(dòng)中，卻頻頻出現(xiàn)“教學(xué)藝術(shù)”這樣的話語(yǔ)表達(dá)，這兩者是如何結(jié)合并生成這樣一個(gè)教學(xué)科研中使用頻率較高的概念呢?它們之間的概念同構(gòu)性程度如何呢?

 

1.教學(xué)的本體涵義

 

對(duì)于教學(xué)這個(gè)在教育學(xué)領(lǐng)域中的重要命題，古今中外許多教育家都有自己的獨(dú)特理解。斯卡特金認(rèn)為:“教學(xué)是一種傳授社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的手段，通過教學(xué)傳授的是社會(huì)活動(dòng)中各種關(guān)系的模式?圖式?總的原則和標(biāo)準(zhǔn)”。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的工具性;布魯納認(rèn)為:“教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)問題或知識(shí)體系循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的理解?轉(zhuǎn)換和遷移能力?！彼麖?qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)和教師的“引導(dǎo)”作用。在近代中國(guó)，有的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)是教師教?學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，在這種統(tǒng)一活動(dòng)過程中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)而且它的目標(biāo)最終指向是學(xué)生;顧明遠(yuǎn)對(duì)“教學(xué)”的界定則為“教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)。學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑，其特點(diǎn)為通過系統(tǒng)知識(shí)?技能的傳授與掌握，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展”。此定義強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的雙邊活動(dòng)性?目的性?教師的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性。

 

綜上所述，由于各人界定概念的立足點(diǎn)不一樣，因而對(duì)“教學(xué)”概念的界定差異是明顯的，但他們都從不同層面揭示了“教學(xué)”概念的本質(zhì)。而我們認(rèn)為:教學(xué)是教師以教學(xué)目標(biāo)為指引的以教學(xué)內(nèi)容為中介的綜合運(yùn)用各種教學(xué)技術(shù)和方法促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握?能力提高和身心發(fā)展的活動(dòng)過程。它包含五個(gè)特點(diǎn):

 

(1)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程;

 

(2)所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)在具體教學(xué)目標(biāo)指引下完成;

 

(3)所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以特定的教學(xué)內(nèi)容為依托;

 

(4)教學(xué)的最終目的是指向?qū)W生的發(fā)展;

 

(5)教師在教學(xué)過程中必須能根據(jù)實(shí)際創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段。

 

2.藝術(shù)的本體涵義

 

何謂藝術(shù)?亞里士多德認(rèn)為，藝術(shù)就是“模仿”，藝術(shù)“模仿”生活。它強(qiáng)調(diào)的是藝術(shù)來自于生活，生活是藝術(shù)的重要源泉，藝術(shù)不能等同于或還原為生活過程自身。這種“從生活到藝術(shù)”的觀念在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間一直被當(dāng)成主流價(jià)值認(rèn)識(shí)傳承，而如今人們說“藝術(shù)即過程”，是“走向過程的藝術(shù)”。這種轉(zhuǎn)變是從克羅齊開始的，他認(rèn)為“藝術(shù)即直覺”。這種強(qiáng)調(diào)藝術(shù)只是藝術(shù)家直覺的觀點(diǎn)，打開了動(dòng)搖生活到藝術(shù)傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的缺口，從此藝術(shù)開始同某種“過程”等同，首先就是從等同于人的意識(shí)自身活動(dòng)過程開始。如弗洛伊德潛意識(shí)升華的觀點(diǎn)，詹姆斯意識(shí)流流動(dòng)的觀點(diǎn)，柏格森生命力表現(xiàn)的觀點(diǎn)等等，直到“生活過程本身即藝術(shù)”，“過程論”達(dá)到頂峰，就成了所謂的“20世紀(jì)藝術(shù)精神”，解構(gòu)秩序?消釋中心?析離主體，它已經(jīng)背離了“過程即藝術(shù)”的本身意義。傳統(tǒng)上西方歷來認(rèn)為藝術(shù)是人的觀念客體，它是人的心靈?情感的投射物，它不具有本體意義，這種觀點(diǎn)在當(dāng)代得到進(jìn)一步的發(fā)展。如今人們認(rèn)為藝術(shù)品不僅是人創(chuàng)造的，而且也是藝術(shù)的創(chuàng)造過程，也是創(chuàng)造本體藝術(shù)的過程，藝術(shù)的存在不僅具有觀念客體屬性，而且更是一個(gè)真實(shí)的本體存在。施萊格爾就說過:“沒有詩(shī)，就沒有存在?！倍_杰加洛蒂甚至說:“藝術(shù)不是別的，就是一種生活存在?！彼鼮槿颂峁霸?shī)意地棲居于這片大地”的精神家園。然而，“只有把‘從生活到藝術(shù)’與‘生活過程即藝術(shù)’結(jié)合起來，對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)才可能是深刻的完整的?！?/p>

 

從詞源學(xué)的角度，藝術(shù)是指“技藝”?“技能”，英語(yǔ)和法語(yǔ)art均來源于拉丁文ars，類似希臘語(yǔ)中的“技藝”。指的是諸如木工?鐵工?外科手術(shù)之類的技藝或?qū)ｉT形式的技能。在德語(yǔ)中的藝術(shù)是krunst，它是從具有“知道”?“會(huì)做”的意義的“K nnen”一詞發(fā)展而來的，指能夠巧妙地解決任何困難課題的特殊熟練技術(shù)。在這個(gè)層面，藝術(shù)一詞等同于英語(yǔ)中的“skill”，而如今我們所使用的藝術(shù)一詞是指英語(yǔ)中“art”的涵義，是指“達(dá)到了某些要求的創(chuàng)造性工作”。

 

在我國(guó)，藝術(shù)概念是指“用語(yǔ)言?動(dòng)作?線條?色彩?音響等不同手段構(gòu)成形象以反映社會(huì)生活，并表達(dá)作家?藝術(shù)家的思想感情的一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)”。如果對(duì)它作進(jìn)一步細(xì)化，藝術(shù)這個(gè)概念，有廣義和狹義兩種解釋，廣義的藝術(shù)，是指包括文學(xué)在內(nèi)的通過塑造藝術(shù)形象來具體反映社會(huì)生活的一種意識(shí)形態(tài)。狹義的藝術(shù)，是指主要不用語(yǔ)言而以其他手段和方式來塑造藝術(shù)形象的意識(shí)形態(tài)。

 

綜合上面的闡述，我們?cè)诎盐账囆g(shù)這一概念時(shí)，必須注意以下三個(gè)問題:

 

(1)藝術(shù)不僅是靜態(tài)物化作品的存在，而且也是一種動(dòng)態(tài)行為過程的存在;

 

(2)藝術(shù)反映了人的創(chuàng)造性力量，是人的本質(zhì)力量的外化;

 

(3)藝術(shù)必須借助具體可感的形象或行為來體現(xiàn)。

 

3.教學(xué)和藝術(shù)的概念同構(gòu)

 

通過對(duì)教學(xué)和藝術(shù)概念的分析可知，教學(xué)和藝術(shù)具有相當(dāng)高的共通性和契合性。

 

(1)教學(xué)和藝術(shù)在本質(zhì)上都是一種動(dòng)態(tài)的存在過程;

 

(2)教學(xué)和藝術(shù)的最終目的都是指向人;

 

(3)教學(xué)過程和藝術(shù)創(chuàng)作過程都是人本質(zhì)力量的外化，都具有創(chuàng)造性的特質(zhì);

 

(4)教學(xué)和藝術(shù)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)都必須借助具體可感的形象和行為。

 

由于教學(xué)和藝術(shù)在過程?目的?物質(zhì)?形式等概念層面的共通性和契合性，所以教學(xué)和藝術(shù)在概念結(jié)合上具有相當(dāng)高的同構(gòu)性特點(diǎn)。因此，教學(xué)是一種特殊的藝術(shù)，教學(xué)要追求一種藝術(shù)化的存在形式。但由于教學(xué)對(duì)象?教學(xué)內(nèi)容?教學(xué)目的等教學(xué)本體的特殊性要求，教學(xué)和藝術(shù)的本體差異是非常明顯的。這也為我們促使教學(xué)和藝術(shù)的概念結(jié)合提供了契機(jī)，我們必須研究在教學(xué)領(lǐng)域中的特殊藝術(shù)，因而教學(xué)藝術(shù)概念的生成就具有了它特殊的邏輯發(fā)展要求，教學(xué)藝術(shù)概念也應(yīng)運(yùn)而生了。

 

二?教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)解析

 

1.關(guān)于教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)的不同觀點(diǎn)的評(píng)述

 

人們對(duì)教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)存在著不同的看法，筆者認(rèn)為存在的主要流派可劃分成如下幾種。

 

(1)科學(xué)主義的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)著教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的探究和運(yùn)用能力。美國(guó)在四五十年代科學(xué)主義教學(xué)思想盛行的背景下，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的理解普遍持這種觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)為推動(dòng)對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和教學(xué)方法的科學(xué)化做了巨大的貢獻(xiàn)，使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率大大提高，教學(xué)藝術(shù)也因此淪為科學(xué)主義的附庸，喪失了自己的主體地位。這種觀點(diǎn)如果發(fā)展到極致，教師就會(huì)淪為一種分析思維的機(jī)器，對(duì)學(xué)生來說，一個(gè)被“科學(xué)地”培養(yǎng)出的兒童將是一個(gè)可憐的怪物。如崔含鼎?梁仕云認(rèn)為:“現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)，是把現(xiàn)代心理學(xué)?現(xiàn)代行為科學(xué)?現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)和現(xiàn)代美學(xué)有機(jī)地融入教學(xué)過程而形成的教與學(xué)這一系統(tǒng)工程的辯證化合體”。這種流派的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)科學(xué)方法的本體地位，教學(xué)藝術(shù)僅僅是派生物而已。但是這種觀點(diǎn)增進(jìn)了人們對(duì)教學(xué)藝術(shù)的理性認(rèn)識(shí)，有助于人們擺脫將教學(xué)藝術(shù)神秘化的傾向。

 

(2)審美主義觀點(diǎn)。唯美主義認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)不屬于一般教學(xué)論范疇，而是一個(gè)關(guān)于教學(xué)的純審美范疇或美學(xué)范疇，教學(xué)藝術(shù)是一種美的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)?？巳R德E柯倫的《教學(xué)的美學(xué)》和哈里道的《教學(xué):一種表演藝術(shù)》等著述就較為集中地反映了這種觀點(diǎn)。如閻增武認(rèn)為:“教學(xué)藝術(shù)是通過誘發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的審美感提高教學(xué)效果的手段，這種手段的運(yùn)用能使學(xué)生在有益身心健康的積極愉快的求知?dú)夥罩校@得知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)和美的享受?！碑?dāng)然，以上學(xué)者的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了審美性在教學(xué)藝術(shù)中的重要地位，還不是純粹美學(xué)主義的觀點(diǎn)，但他們對(duì)教學(xué)藝術(shù)的審美性的重視都達(dá)到了相當(dāng)高的程度，有點(diǎn)泛審美主義的傾向。如果審美主義觀點(diǎn)發(fā)展到極致，就會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中走向?qū)徝赖男问街髁x傾向，走向?yàn)樗囆g(shù)而藝術(shù)。但它對(duì)純粹功利主義觀點(diǎn)有積極的對(duì)抗意義。

 

(3)創(chuàng)造主義觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)將教學(xué)藝術(shù)看作教師藝術(shù)家式的創(chuàng)造勞動(dòng)，如蘇靈揚(yáng)認(rèn)為:“教師之所以稱為藝術(shù)家，是因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性?！薄敖處焺?chuàng)作的對(duì)象是生動(dòng)活潑的人，創(chuàng)作本身不是集中?提煉與典型化，而是培養(yǎng)和發(fā)展……所以教師又是藝術(shù)家，而且是有更特殊要求的藝術(shù)家”。這種流派的觀點(diǎn)在當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育界相當(dāng)普遍，許多研究者用這種觀點(diǎn)來對(duì)抗科學(xué)主義觀點(diǎn)，用教師的主體性的能動(dòng)創(chuàng)造去對(duì)抗科學(xué)主義純粹理性觀點(diǎn)。但如果這種觀點(diǎn)發(fā)展到極致，就會(huì)走向主觀主義?神秘主義。

 

(4)功利主義觀點(diǎn)。人是一個(gè)目的動(dòng)物，人類一直在努力探索人類自身?人類行為的價(jià)值和意義，目的性是人的活動(dòng)區(qū)別于動(dòng)物的顯著標(biāo)志?！昂夏康男浴笔呛饬繉?shí)踐活動(dòng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。功利主義教學(xué)藝術(shù)論過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的功利價(jià)值，認(rèn)為凡是能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的?有用或?qū)嵱玫慕虒W(xué)便是教學(xué)藝術(shù)。如蓋奇認(rèn)為，如果教學(xué)是一門藝術(shù)，那么只能是“一門有用或?qū)嵱玫乃囆g(shù)，而不是一門以創(chuàng)造美和喚起審美為目的的藝術(shù)”。功利性泛濫，常常會(huì)犧牲學(xué)生的綜合發(fā)展，只注重現(xiàn)實(shí)目的性，甚至手段目的化;王晉堂認(rèn)為:“所謂教學(xué)藝術(shù)，就是能達(dá)到最佳教學(xué)效果的一套方法”。當(dāng)然這種觀點(diǎn)對(duì)重視教學(xué)目的全面最佳實(shí)現(xiàn)具有工具性?方向性的作用。但如果走向純功利主義的視域，將使教學(xué)藝術(shù)淪為純功利主義的工具，它自身獨(dú)有的本體價(jià)值必將被掩蓋。

 

以上四種流派的觀點(diǎn)都從教學(xué)藝術(shù)的不同層面對(duì)教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)作了深入的解剖，都具有相當(dāng)高的理論和實(shí)踐意義，但如果走向極端，就會(huì)扭曲教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)。

 

2.教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)的界定

 

我們認(rèn)為科學(xué)界定教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)注意以下三個(gè)緯度:

 

(1)教學(xué)藝術(shù)必須是一門藝術(shù)，它必須體現(xiàn)一般藝術(shù)的一般規(guī)律和特點(diǎn)。

 

(2)教學(xué)藝術(shù)一定是有關(guān)教學(xué)的藝術(shù)，它必須符合教學(xué)活動(dòng)的特殊要求。

 

(3)教學(xué)藝術(shù)一定要克服科學(xué)主義?審美主義?創(chuàng)造主義?功利主義的狹隘視域，回歸到本體意義的教學(xué)藝術(shù)觀上來。

 

基于以上三個(gè)維度的考慮，我們認(rèn)為:教學(xué)藝術(shù)就是教師為達(dá)到最佳教學(xué)效果在遵循教學(xué)規(guī)律和美學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法和創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的能力素養(yǎng)和行為。對(duì)這一定義的科學(xué)理解，我們認(rèn)為應(yīng)把握住以下三個(gè)邏輯層次:

 

①教學(xué)藝術(shù)是指在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教師的創(chuàng)造性運(yùn)用各種教學(xué)方法和創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境的一種能力素養(yǎng)和外化行為，它是觀念藝術(shù)和行為藝術(shù)的統(tǒng)一體。

 

②運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的目的是為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，最佳教學(xué)效果是一個(gè)綜合的目標(biāo)體系，是教師運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的邏輯起點(diǎn)，它是目的和手段的統(tǒng)一體。

 

③教學(xué)藝術(shù)在運(yùn)用過程中必須遵循教學(xué)規(guī)律和美學(xué)規(guī)律，它是科學(xué)性和審美性的統(tǒng)一體。

 

三?教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)科學(xué)的關(guān)系

 

對(duì)教學(xué)藝術(shù)概念進(jìn)行本體解析必然要涉及它的邏輯外延的問題，其中尤其以它和教學(xué)科學(xué)的關(guān)系問題最為重要。

 

1.教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)科學(xué)的區(qū)別

 

(1)教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)科學(xué)的研究對(duì)象不同。教學(xué)科學(xué)是古往今來許多教育家從大量的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)概括出的一般規(guī)律?原則和方法，要體現(xiàn)教學(xué)的“真”，要“合規(guī)律性”;教學(xué)藝術(shù)則是對(duì)教學(xué)規(guī)律?原則和方法的創(chuàng)造性運(yùn)用，體現(xiàn)教師在運(yùn)用教學(xué)方法上的主體性力量，既要“合規(guī)律性”，又要合審美性。

 

(2)教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)科學(xué)的價(jià)值取向不同。教學(xué)科學(xué)追求教學(xué)的規(guī)律性的內(nèi)容，它體現(xiàn)教學(xué)認(rèn)知的真理性;教學(xué)藝術(shù)追求對(duì)教學(xué)規(guī)律的有效運(yùn)用，它更體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的效益性。

 

(3)教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)科學(xué)的表現(xiàn)形式不同。教學(xué)科學(xué)主要運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，如說明?推理?論證等，很有程序性和邏輯性;教學(xué)藝術(shù)主要運(yùn)用藝術(shù)的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，如觀察?體驗(yàn)?形象化手段等，形象性?體驗(yàn)性很強(qiáng)。

 

(4)教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)不同。教學(xué)科學(xué)強(qiáng)調(diào)普遍適應(yīng)性和規(guī)律性，為教學(xué)提供一般性的相對(duì)穩(wěn)定的模式，是教學(xué)活動(dòng)共性的體現(xiàn);教學(xué)藝術(shù)強(qiáng)調(diào)特殊規(guī)定性和靈活性，為教師優(yōu)化教學(xué)提供展現(xiàn)主體力量的機(jī)會(huì)，是教學(xué)個(gè)性的集中體現(xiàn)。

 

2.教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)科學(xué)的聯(lián)系

 

(1)教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)。教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用雖然是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)情境的創(chuàng)造性運(yùn)用，是教師主體力量的外化，但他不能天馬行空，任意所至，必須符合教學(xué)科學(xué)所揭示出來的教學(xué)本質(zhì)和客觀規(guī)律，按科學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也就是說教學(xué)藝術(shù)必須以教學(xué)科學(xué)為依托，不能墜入為教學(xué)藝術(shù)而藝術(shù)的純藝術(shù)化的泥潭。

 

(2)教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)的升華。教學(xué)藝術(shù)由于運(yùn)用主體的差異而程度不同，即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容?教學(xué)方法，也會(huì)在不同教師身上產(chǎn)生天壤之別的運(yùn)用差異，產(chǎn)生的效果會(huì)明顯不同。也正是由于這些教師運(yùn)用技巧和能力，才使教學(xué)科學(xué)的價(jià)值得到完美的體現(xiàn)。這是一條典型的從理性回歸到感性的更高層次的邏輯升華過程，也是一條使理性知識(shí)升華到更高邏輯層次的運(yùn)動(dòng)過程，也使教學(xué)科學(xué)更具活力，真正成功的教學(xué)必須要將二者結(jié)合起來。

禮儀教育的概念范文第3篇

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)、新興產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)高層次人才的需求劇增。高校作為高層次人才培養(yǎng)的搖籃，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與能力的研究型人才和工程實(shí)踐能力的工程型人才的主力軍。新時(shí)代下，高校教育教學(xué)工作面臨著更高的挑戰(zhàn)，不僅培養(yǎng)的學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、熟練的操作技能，而且，要更加注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1-2]。因此，為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展、社會(huì)的不斷進(jìn)步及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的新形勢(shì)，高等教育的改革，必須樹立“工程化”教育觀，“工程化”教育不僅要向?qū)W生傳授先進(jìn)的科技知識(shí)，更應(yīng)該在知識(shí)傳授過程中滲透工程技術(shù)的內(nèi)容，使之體會(huì)和掌握工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐的一般規(guī)律和基本分析方法，著眼工程技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，倡導(dǎo)“工程化”教育、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、以建立學(xué)生工程意識(shí)及工程能力的訓(xùn)練作為思想核心。

儀器分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是借助先進(jìn)的儀器設(shè)備對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)等理化性質(zhì)進(jìn)行分析測(cè)試的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在環(huán)境、化工、紡織、食品、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用[3-6]。通過本門實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握所用儀器的結(jié)構(gòu)及各主要部件的基本功能，理解和掌握相關(guān)儀器的實(shí)驗(yàn)技術(shù)、方法，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立操作該類儀器進(jìn)行科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生借助分析儀器正確獲取精密實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理分析得出有價(jià)值信息的能力，在獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過程中也培養(yǎng)了良好的科學(xué)作風(fēng)和獨(dú)立從事科學(xué)實(shí)踐的能力，是學(xué)生走向社會(huì)獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的預(yù)演[7，8]。

新建工科專業(yè)要從高等教育大眾化及地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，提出大力培養(yǎng)各行業(yè)所需要的工程應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，著力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、以更大的氣力推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)、不斷推進(jìn)“工程化”教育教學(xué)研究與改革、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，使之適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此在工程化教育背景下，儀器分析實(shí)驗(yàn)課程也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)體系改革。本文結(jié)合多年的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，探索在儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何快速建立“工程化”教育教學(xué)模式，以供探討。

一、儀器分析實(shí)驗(yàn)“工程化”教學(xué)基本思路的轉(zhuǎn)變

明確學(xué)校辦學(xué)思路和指導(dǎo)思想，樹立“工程化”教育理念，準(zhǔn)確理解工程教育的內(nèi)涵，把握工程思想與工程能力的主要內(nèi)涵。同時(shí)加強(qiáng)工程化導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變需要對(duì)儀器分析實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行準(zhǔn)確的功能定位，由重理論輕實(shí)踐，向加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向，由重視體系完整的學(xué)科導(dǎo)向，向重視各行業(yè)實(shí)際需求的專業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。同樣對(duì)儀器分析實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，由重視考試成績(jī)的應(yīng)試導(dǎo)向，向重視儀器分析測(cè)試實(shí)際應(yīng)用能力導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。

從培養(yǎng)普通本科師范生及學(xué)術(shù)研究型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“工程應(yīng)用型”人才，也就是要培養(yǎng)出能在各行各業(yè)中應(yīng)用科學(xué)理論從事高技術(shù)專業(yè)工作應(yīng)用型人才；從強(qiáng)調(diào)本科教育的基礎(chǔ)性，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)本科教育的專業(yè)性，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，主要是培養(yǎng)從事一線生產(chǎn)、檢測(cè)的專業(yè)技術(shù)人才；從系統(tǒng)的學(xué)科理論教育轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建適應(yīng)地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有較強(qiáng)儀器分析檢測(cè)及測(cè)試能力的工程應(yīng)用型人才。

二、儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式“工程化”改革

工程素質(zhì)教育中，要十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)具有將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的能力。如何使所學(xué)的理論真正與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要解決的關(guān)鍵問題。針對(duì)這個(gè)問題，嘗試對(duì)儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)整，通過構(gòu)建“四層次提升式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，由淺及深追求知識(shí)體系的完整性和專業(yè)性，具有層次推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的優(yōu)勢(shì)，以提高本科生綜合素質(zhì)和應(yīng)用技能為目標(biāo)，以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為宗旨，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)科發(fā)展、社會(huì)需求、企業(yè)研發(fā)相結(jié)合，提高大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如圖1所示，構(gòu)建四層次推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的“基礎(chǔ)―綜合―設(shè)計(jì)―創(chuàng)新”提升式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分，主要是加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和熟練的實(shí)驗(yàn)技能[9]，例如電導(dǎo)滴定法測(cè)定鹽酸的濃度、乙酸離解常數(shù)的測(cè)定等，目的是讓學(xué)生掌握儀器的基本原理和基本操，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。C合實(shí)驗(yàn)部分，是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分析原理進(jìn)行實(shí)踐和對(duì)課本所學(xué)知識(shí)擴(kuò)展以及綜合應(yīng)用的過程，是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)實(shí)驗(yàn)的重要保障，例如紫外吸收光譜法測(cè)定雙組分混合物，氣相色譜的定性定量分析等。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)部分，由老師制定實(shí)驗(yàn)方向或具體的題目，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，安排實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理及分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。它包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法等，考查學(xué)生是否靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)部分，主要是以項(xiàng)目為載體，比如大學(xué)生科研與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目、各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目等。在老師的指導(dǎo)下，使學(xué)生參與研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，如自主選題設(shè)計(jì)、獨(dú)立組織實(shí)施并進(jìn)行信息分析處理、撰寫總結(jié)報(bào)告和發(fā)表研究論文等工作，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。并在實(shí)踐中領(lǐng)悟、掌握思考問題，解決問題的方法，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過以上“基礎(chǔ)―綜合―設(shè)計(jì)―創(chuàng)新”四層次提升式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的推進(jìn)，不但讓學(xué)生掌握儀器本身的相關(guān)技能和鞏固所學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，極大推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的工程化進(jìn)程。

三、儀器分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的“工程化”改造

1.增加實(shí)驗(yàn)變量，重視設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一種探索性實(shí)驗(yàn)，不單純以實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否準(zhǔn)確作為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)方案擬定及實(shí)施的過程，目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。依據(jù)“工程化”的培養(yǎng)目標(biāo)及“四層次提升式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，進(jìn)一步修訂教學(xué)大綱，堅(jiān)持基礎(chǔ)性與應(yīng)用性相結(jié)合，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，突出實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。儀器分析課程實(shí)踐性較強(qiáng)，其最終目的也是為了解決實(shí)際中存在的問題，在教學(xué)過程中，要與現(xiàn)實(shí)社會(huì)密切相關(guān)的或與社會(huì)熱點(diǎn)問題相結(jié)合。授課內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注社會(huì)上的熱點(diǎn)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。比如涉及環(huán)境污染物檢測(cè)或涉及到食品安全的問題很多，三聚氰胺奶粉及牛奶，蘇丹紅鴨蛋，瘦肉精以及豬肉中硝基呋喃及代謝物檢測(cè)等。比如以豬肉中硝基呋喃及代謝物檢測(cè)為例來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。首先需要學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，了解硝基呋喃及其代謝物結(jié)構(gòu)及理化性質(zhì)等，搜集文獻(xiàn)上相關(guān)的各種分析測(cè)試方法，包括紫外分光光度法、熒光分光光度法、氣相色譜法、高效液相色譜和質(zhì)譜等檢測(cè)方法，并學(xué)會(huì)對(duì)各種資料進(jìn)行分析、歸納、整理、提煉。學(xué)生在獲取相關(guān)背景知識(shí)的同時(shí)，可以更全面地了解國(guó)內(nèi)外研究的動(dòng)向，了解科研的一般流程，也學(xué)會(huì)熟練使用各種信息工具和相關(guān)軟件。其次，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)緊貼生活，學(xué)生通過樣品的采樣、樣品前處理、測(cè)定條件的選擇、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)的操作和實(shí)踐，整個(gè)過程的實(shí)施中不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，為工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。依托教師的科研條件和指導(dǎo)力量，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加老師的科研項(xiàng)目，將科學(xué)研究滲入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)增加和設(shè)立大學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能大賽、大學(xué)生科研與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目等，為學(xué)生提供參與研究項(xiàng)目和科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力[10]。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來源多元化。高等院校應(yīng)用型工科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有突出專業(yè)技能的實(shí)用型人才，成為生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠?qū)⒖茖W(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力[11]。要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，較早地接觸工程實(shí)際，避免工科教學(xué)理科化、脫離實(shí)際的傾向。因此，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要源于現(xiàn)實(shí)生活，企業(yè)和檢測(cè)服務(wù)部門的實(shí)際需要，例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)，來到技術(shù)監(jiān)督局及環(huán)境監(jiān)測(cè)站等檢測(cè)服務(wù)部門，全面了解和感受需要解決的具體和實(shí)際問題，將這些問題融入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采用案例教學(xué)法和問題驅(qū)動(dòng)法來實(shí)施教學(xué)。再如，帶領(lǐng)學(xué)生到芝麻收購(gòu)加工公司，了解油料作物的進(jìn)出口情況及進(jìn)出口相關(guān)檢測(cè)項(xiàng)目，包括含雜、水分、油脂含量、酸價(jià)、碘價(jià)，重金屬、皂化價(jià)，黃曲霉素等檢測(cè)，講解相關(guān)的檢測(cè)的意義：對(duì)消費(fèi)者而言是確保食品安全的問題，對(duì)企業(yè)而言則是產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的問題。通過現(xiàn)場(chǎng)取樣，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與芝麻各等級(jí)質(zhì)量指標(biāo)（國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB11761-89）比對(duì)，進(jìn)而對(duì)所取芝麻的品質(zhì)作出相應(yīng)的評(píng)定，為企業(yè)收購(gòu)和出售產(chǎn)品的價(jià)格提供參考。該類實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和成就感，為成為生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

四、師資隊(duì)伍“工程化”的培養(yǎng)

師資隊(duì)伍的工程素質(zhì)水平的高低是制約學(xué)生“工程化”培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。近年來隨著我國(guó)高等教育的擴(kuò)招，師資隊(duì)伍普遍呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，大多都是學(xué)校畢業(yè)后就進(jìn)入工作崗位，擁有碩士博士學(xué)位，但也導(dǎo)致各工科院校尤其是新建工科專業(yè)地方型本科院校，師資隊(duì)伍工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍缺乏，成為制約“工程化”人才培養(yǎng)以及“工程化”教育教學(xué)改革深入推進(jìn)的主要因素。要貫徹落實(shí)“工程化”教學(xué)改革，提升教育教學(xué)|量，關(guān)鍵在于教師。師資隊(duì)伍不僅要具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)，也要有較高的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工程應(yīng)用能力。為此要解決師資隊(duì)伍工程素質(zhì)整體偏低的問題，一方面必須加強(qiáng)引進(jìn)具有工程實(shí)踐背景的師資人才，特別要優(yōu)先引進(jìn)具有企業(yè)一線較長(zhǎng)工作經(jīng)歷的工程師；另一方面鼓勵(lì)教師到企業(yè)或社會(huì)中去，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)深度合作，提升學(xué)校教師工程素質(zhì)水平，同時(shí)還要聘任企業(yè)工程師中的技術(shù)骨干為校外兼職教師，參加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，甚至可以充分參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作。

五、加強(qiáng)工程化的教學(xué)評(píng)價(jià)和考核體系

構(gòu)建適應(yīng)“工程化”教學(xué)的評(píng)價(jià)和考核體系必須實(shí)行量化考核的操作方式，要全面、客觀、公平地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，形成綜合的結(jié)論。考核以突出能力和創(chuàng)新為目標(biāo)，不能片面注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更多關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，將考核工作貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程之中，最后教師根據(jù)各段成績(jī)進(jìn)行綜合打分。

六、結(jié)束語(yǔ)

在工程化教育背景下，儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行，是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，相信通過在教學(xué)思路、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)和考核等方面的工程化改革，順利完成學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，顯著增強(qiáng)學(xué)生工程化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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禮儀教育的概念范文第4篇

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）12-0108-02

在物理教學(xué)中，使學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和人文素養(yǎng)、形成科學(xué)的價(jià)值觀是物理教學(xué)的核心問題。物理教學(xué)的每一部分內(nèi)容都是圍繞著概念和規(guī)律而展開的，特別是物理基本概念。毋庸質(zhì)疑，物理基本概念的教學(xué)就是物理教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)過程中由于部分教師受傳統(tǒng)教育思想影響較重，教學(xué)過程中過分期待目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能潛下心來研究教材的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，不對(duì)概念的教學(xué)目標(biāo)有意識(shí)地依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行梯度適宜的層次化設(shè)計(jì)，教學(xué)效果常常不理想。本文依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育科研體會(huì)，以物理概念教學(xué)為例，探究關(guān)于概念教學(xué)中目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一般途徑與方法，與同行們共同商榷，讓我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)際操作層面上，努力構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的“雙主體”教學(xué)平臺(tái)，更加自覺地按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)更好地進(jìn)行概念教學(xué)，讓學(xué)生依靠?jī)?yōu)秀的物理學(xué)習(xí)素質(zhì)游刃有余地應(yīng)對(duì)各種考試，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，讓教學(xué)充滿盎然生機(jī)與活力，彰顯個(gè)性、盡展創(chuàng)造的潛能。

在通常情況下，概念一般可分為兩大類：一類是相對(duì)簡(jiǎn)單的概念，只有質(zhì)的規(guī)定性，例如，光、聲、靜止、慣性等；另一類是相對(duì)較復(fù)雜的概念，不僅有質(zhì)的規(guī)定性，也有量的規(guī)定性，這種概念也叫物理量，如速度、密度、壓強(qiáng)、功等。簡(jiǎn)單概念的教學(xué)目標(biāo)容易達(dá)到相對(duì)理想的教學(xué)效果，復(fù)雜概念的教學(xué)目標(biāo)可按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)、水到渠成地依次呈現(xiàn)。

實(shí)踐證明，學(xué)生以思維能力為核心的各種能力和人文素養(yǎng)都是在交往與知識(shí)獲得的過程中逐漸形成的。物理基本概念教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)依據(jù)邏輯順序可分為五個(gè)層次，現(xiàn)簡(jiǎn)單具體地?cái)⑹鋈缦拢孩賹?duì)概念提出必要性的認(rèn)識(shí)。②初步認(rèn)識(shí)概念并對(duì)概念進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。③對(duì)概念探究得到的信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。④概念的形成，即把對(duì)概念的定義、定性描述同數(shù)學(xué)表達(dá)式相結(jié)合，分析概念的物理意義，加深理解概念。⑤概念學(xué)習(xí)的目的體現(xiàn)，即應(yīng)用概念解決實(shí)際問題，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用概念的技能。

下面筆者就以九年級(jí)物理中力學(xué)部分中的壓強(qiáng)概念為例來談一談概念五個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體方法和實(shí)施策略。

一、提出概念名稱、感知壓強(qiáng)概念

如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施關(guān)注的焦點(diǎn)。由于物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象和物理過程抽象化和概括化的思維結(jié)果，它原本都存在于鮮活的自然、社會(huì)現(xiàn)象之中，因此，要學(xué)好概念就必須首先引領(lǐng)學(xué)生回到問題的原生態(tài)去，引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于所要研究問題的話題，以此為切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究問題的沖動(dòng)。為此，安廣中學(xué)的許亞莉老師（物理教學(xué)《探究——發(fā)展模式研究》教育科研課題實(shí)驗(yàn)的承擔(dān)者）在教授《壓力和壓強(qiáng)》一節(jié)時(shí)，首先用校園歌曲《腳印》創(chuàng)設(shè)了問題情境，同時(shí)結(jié)合通常情況下的人和滑雪橇的人在雪地上留下的足痕深淺不同的插圖引導(dǎo)學(xué)生提出問題：人為什么在雪地上會(huì)留下腳印？腳印為什么會(huì)深淺不同？在教師引導(dǎo)互動(dòng)式的對(duì)話中，闡釋出了本節(jié)要學(xué)習(xí)的兩個(gè)概念的名稱，即第一層次目標(biāo)。

1．腳印的產(chǎn)生——地面受到力的作用——壓力概念。

2．腳印深淺不同的原因——壓力作用的效果不同——壓強(qiáng)概念，概念提出的時(shí)機(jī)恰到好處。

二、猜想、假設(shè)影響壓強(qiáng)的因素，形成對(duì)壓強(qiáng)概念的定性認(rèn)識(shí)

這一環(huán)節(jié)最大化地為學(xué)生創(chuàng)造了自由想象的空間。教師以平等的身份和對(duì)話的方式參與學(xué)生的活動(dòng)，也教會(huì)了學(xué)生如何接納別人的不同意見，提高了學(xué)生科學(xué)、民主的意識(shí)和人文素養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在充滿探究的氛圍中，很快就猜想到了影響壓強(qiáng)的因素可能有壓力、面積和受力面積，師生通過討論以及利用演示等手段在排除非影響因素“面積”后，教師馬上提出了如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證猜想是否正確的問題。學(xué)生可通過自主設(shè)計(jì)及小組討論達(dá)成方案，并嘗試實(shí)施方案、驗(yàn)證假設(shè)等合作探究活動(dòng)。教師以平等的伙伴身份參與，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，確保探究活動(dòng)順利進(jìn)行。之后，在教師的協(xié)調(diào)下，收集各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為那些有代表性和獨(dú)創(chuàng)性的小組提供展示實(shí)驗(yàn)方案以及實(shí)驗(yàn)成果的機(jī)會(huì)。最后，教師利用方桌與沙盤小桌實(shí)驗(yàn)再次強(qiáng)化、凸顯了決定壓強(qiáng)因素結(jié)論的正確性，通過讓學(xué)生再親自用手施加等大的力相對(duì)地按壓筆尖和筆尾等聯(lián)系生活中有關(guān)壓強(qiáng)實(shí)例加深對(duì)定性結(jié)論的理解。

三、用科學(xué)的語(yǔ)言給概念下定義，建立、理解壓強(qiáng)概念，寫出壓強(qiáng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式

有了定性的結(jié)論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要揭示壓強(qiáng)概念的本質(zhì)屬性還必須再回到實(shí)際的情境中去，進(jìn)一步提出新問題，深化對(duì)壓強(qiáng)概念的認(rèn)識(shí)，建立概念。教師利用小方桌，在壓力和受力面積都不同的情況下給出具體的數(shù)值后，提出如何精確地比較壓強(qiáng)大小的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過速度、密度等知識(shí)的基礎(chǔ)上自然就想到了用比例計(jì)算的方法，通過計(jì)算即可得出正確結(jié)論。教師在充分肯定學(xué)生做法的基礎(chǔ)上再次用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證了學(xué)生結(jié)論的正確性，師生通過分析、計(jì)算壓強(qiáng)的過程共同歸納出了壓強(qiáng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式，根據(jù)數(shù)學(xué)表達(dá)式用科學(xué)的語(yǔ)言描述出了壓強(qiáng)定義，順勢(shì)而為地再分析壓強(qiáng)的單位，進(jìn)一步加深了對(duì)壓強(qiáng)概念的理解。

四、研究壓強(qiáng)公式的物理意義，加深理解壓強(qiáng)概念

為了真正理解概念的本質(zhì)，還應(yīng)對(duì)概念建立過程中的情境、定性描述、概念的定義及公式等多因素進(jìn)行有效整合，并討論概念的內(nèi)涵和外延及概念的用途等，從不同角度豐富對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。為此教者針對(duì)壓強(qiáng)公式的應(yīng)用過程，用純數(shù)學(xué)觀點(diǎn)提出了如下問題：是不是壓力越大壓強(qiáng)也越大呢？是不是受力面積越大壓強(qiáng)就越小呢？并結(jié)合實(shí)例說明你的結(jié)論。讓學(xué)生建立壓強(qiáng)概念與實(shí)際問題的聯(lián)系，進(jìn)行思維發(fā)散與思維聚合的訓(xùn)練，在“概念——問題——概念”的辨析過程中認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)概念的物理意義，加深對(duì)壓強(qiáng)概念的理解。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的探索，學(xué)生在頭腦中形成了對(duì)壓強(qiáng)概念立體網(wǎng)絡(luò)式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為概念的應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

五、應(yīng)用壓強(qiáng)概念解決問題、訓(xùn)練運(yùn)用概念的技能、加深理解壓強(qiáng)概念

認(rèn)識(shí)概念的最終目的是為了運(yùn)用概念進(jìn)行物理思維、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用概念的技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。學(xué)生在應(yīng)用壓強(qiáng)概念解釋現(xiàn)象和問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在頭腦中逐漸形成了更加完善的以情境為先導(dǎo)，以經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)為依托、以物理思想方法為支撐，以認(rèn)知能力為核心的的知識(shí)理論框架。最終在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成了完整的“概念圖式”，實(shí)現(xiàn)了掌握壓強(qiáng)概念的目標(biāo)，為在不同情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

禮儀教育的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育 教學(xué)管理 策略 以人為本

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

1 引言

在素質(zhì)教育背景下，針對(duì)傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的英語(yǔ)教育觀念以及英語(yǔ)教育方式等，提出了全新的改革要求，學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的重要陣地，在英語(yǔ)教育管理的過程中也應(yīng)該要融入更多新的教育理念，對(duì)英語(yǔ)教育過程中的各種問題進(jìn)行創(chuàng)新研究，比如對(duì)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新等。

2 學(xué)校英語(yǔ)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

2.1實(shí)踐活動(dòng)的開展不夠

實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，隨著近年來素質(zhì)英語(yǔ)教育的不斷拓展，在英語(yǔ)教育過程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的拓展，是很多學(xué)校院校在英語(yǔ)教育過程中實(shí)施的一個(gè)重要措施。但是當(dāng)前很多學(xué)校英語(yǔ)教育過程中，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的拓展比較少，往往注重一些實(shí)踐理論課程的英語(yǔ)教育，缺乏一些生動(dòng)形象的實(shí)踐活動(dòng)，一般都是進(jìn)行課堂英語(yǔ)教育，而且是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育模式，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的地位，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)的學(xué)習(xí)過程中興趣不高。

2.2學(xué)校師資力量隊(duì)伍水平不高，不能凸顯學(xué)生的主體地位

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)教師能力素養(yǎng)培養(yǎng)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。學(xué)校教師隊(duì)伍當(dāng)前還有待壯大和充實(shí)，由于當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的要求越來越高，因此加強(qiáng)教師隊(duì)伍的完善，需要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。當(dāng)前很多學(xué)校的教師都偏向于理論型教師，在日常英語(yǔ)教育教學(xué)管理過程中仍然采用比較傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐英語(yǔ)教育的普及程度較低。

2.3英語(yǔ)教育過程中的教學(xué)評(píng)價(jià)功能有待完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是進(jìn)行英語(yǔ)教育教學(xué)管理的重要步驟，當(dāng)前學(xué)校英語(yǔ)教育過程中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度不夠，大多數(shù)學(xué)校的評(píng)價(jià)模式仍然是傳統(tǒng)的考試，以分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式比較片面，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行詳細(xì)的了解，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升。

3 提高英語(yǔ)教學(xué)效率的策略探討

3.1以學(xué)生為本，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度

實(shí)踐活動(dòng)是高中課堂教學(xué)過程中的一種重要的補(bǔ)充，單純地依靠課堂教學(xué)的有限的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，很難提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，在實(shí)際的教育過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的拓展，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的拓展，還有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)更多的樂趣。當(dāng)前，各個(gè)行業(yè)對(duì)于英語(yǔ)人才的要求不只是停留在簡(jiǎn)單的聽說寫這幾個(gè)方面，在很多場(chǎng)合，還需要運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際，這是就業(yè)的基本要求。所以，要積極建立英語(yǔ)第二課堂，加強(qiáng)校內(nèi)外英語(yǔ)實(shí)踐，為英語(yǔ)練習(xí)提供平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)的實(shí)用性。比如可以在課后舉辦一些音樂欣賞會(huì)、讀書會(huì)等，也可以模擬職場(chǎng)英語(yǔ)的場(chǎng)景，可以開展一些英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)，英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌劇比賽以及英語(yǔ)角等方式，還可以組織英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)技能大賽等，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在實(shí)際交流的過程中不斷提升自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力，能夠在交流和學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，從而提高自己的讀寫譯以及視聽說的能力。在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，一個(gè)重要的途徑就是要讓學(xué)生能夠真正參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，因此要積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，而不是在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)地學(xué)習(xí)，因此所開展的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該要生動(dòng)有趣，要做到寓教于樂，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到樂趣，同時(shí)可以在游戲和放松的過程中學(xué)到知識(shí)。

3.2建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在學(xué)校教學(xué)過程中應(yīng)該要不斷豐富學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，更加客觀全面地對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行完善，不僅要涉及學(xué)生對(duì)各種課程的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程中的不同需求，從而幫助學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，自信地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)體系的改革過程中，應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力納入學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)考核范圍中，制定客觀、公正以及合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，有助于使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)各種問題對(duì)癥下藥，找到正確的解決方式。

3.3提高教師的綜合能力素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)過程中以人為本理念的運(yùn)用

在英語(yǔ)教學(xué)過程中需要雙師型教師，即不僅要具備一定的語(yǔ)言理論教學(xué)能力，還應(yīng)該要具備一些實(shí)踐教學(xué)能力，在英語(yǔ)教師的招募過程中，要對(duì)教師的能力素養(yǎng)進(jìn)行全方位的考核，不僅要招募理論性較強(qiáng)的教師，還應(yīng)該要招募實(shí)踐性較強(qiáng)的教師，使得教師在教學(xué)過程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育?！半p師型”教師往往能夠很好地掌握“以人為本”的教育理念，能夠在教育過程中做到以學(xué)生為本，以學(xué)生的需求為自己的教學(xué)導(dǎo)向，因此在教育過程中要鼓勵(lì)教師能夠不斷進(jìn)行自我繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)一專多能，從而適應(yīng)新時(shí)期的要求。此外，教師在提高自身業(yè)務(wù)能力的同時(shí)還要掌握比較先進(jìn)的教學(xué)方式，可以輔助多媒體教學(xué)，增加英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)人員進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，使得他們可以深入到企業(yè)或者社會(huì)中，參加更多的實(shí)踐，提升自己的教育教學(xué)水平。