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研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果范文第1篇

關(guān)鍵詞：工程圖學(xué)；圖感；形成過(guò)程；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：伊鵬（1983-），男，山東東營(yíng)人，中國(guó)石油大學(xué)（華東）機(jī)電工程學(xué)院，講師；劉衍聰（1962-），男，山東淄博人，中國(guó)石油大學(xué)（華東）機(jī)電工程學(xué)院，教授。（山東 青島 266580）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）31-0084-02

工程圖學(xué)思維是基于投影理論的形象思維和創(chuàng)新思維，其一系列的相關(guān)課程是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新型社會(huì)的重要工具，工程圖學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是“面向素質(zhì)培養(yǎng)，面向基礎(chǔ)，面向后續(xù)課程”。[1，2]細(xì)化來(lái)講即：培養(yǎng)學(xué)生的空間和形象思維能力；培養(yǎng)學(xué)生空間與圖形的轉(zhuǎn)換能力；培養(yǎng)學(xué)生圖形與模型的轉(zhuǎn)換能力；培養(yǎng)學(xué)生圖形繪制以及模型建立的能力。[3]

長(zhǎng)期以來(lái)，工程圖學(xué)課程多以學(xué)生的畫(huà)圖和建模能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，或者在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)略有傾斜，教師和學(xué)生間容易達(dá)成共識(shí)和默契，認(rèn)為畫(huà)圖和建模更為實(shí)用，應(yīng)作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而忽略了工程圖學(xué)中形象和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。面對(duì)這一問(wèn)題，目前已經(jīng)開(kāi)展了一些教學(xué)研究和實(shí)踐工作。[3-5]在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，工程圖學(xué)課程的前半部分的形象、空間思維能力與后半部分的畫(huà)圖能力之間是存在必然聯(lián)系的。建立這一聯(lián)系的基礎(chǔ)除了嚴(yán)格的投影對(duì)應(yīng)關(guān)系，另外一個(gè)發(fā)揮重要作用的因素就是“圖感”，圖感也可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，因此有必要進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

一、圖感的形成過(guò)程

一般認(rèn)為圖感是人們對(duì)所看到圖形的直觀感覺(jué)，在對(duì)圖學(xué)理論靈活應(yīng)用基礎(chǔ)上，以形象思維和抽象思維為依托，以豐富的畫(huà)圖和讀圖經(jīng)驗(yàn)為前提條件，經(jīng)過(guò)大量訓(xùn)練逐漸形成，以對(duì)各種圖形的敏感程度為度量。[3，4]工程圖學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、準(zhǔn)確地完成畫(huà)圖和讀圖兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，因而主要針對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)圖感的形成過(guò)程進(jìn)行分析。

1.畫(huà)圖環(huán)節(jié)中圖感的形成

畫(huà)圖是把看到的三維實(shí)體進(jìn)行映射加工，并轉(zhuǎn)換為二維平面圖形并輸出到圖紙上的過(guò)程。在畫(huà)圖過(guò)程中，雖然有一定的規(guī)律可循，比如長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等以及點(diǎn)線面的投影特性等，但在大腦接收到三維實(shí)體映象的初期，實(shí)際是迫切想知道這個(gè)實(shí)體的主視、俯視、左視等視圖是什么樣的，因此學(xué)生會(huì)自然地將實(shí)體旋轉(zhuǎn)各個(gè)角度以方便觀察，充分熟悉之后再利用圖學(xué)基本知識(shí)開(kāi)始繪圖。這個(gè)旋轉(zhuǎn)實(shí)體或變換觀察角度的過(guò)程就是尋找并加深圖感的過(guò)程，它是大腦的下意識(shí)的思維，如果教學(xué)中圖感的概念沒(méi)有明確的提出來(lái)，學(xué)生們則并沒(méi)有主動(dòng)意識(shí)。

經(jīng)過(guò)多次充分的觀察和思考，在圖感的作用下，空間實(shí)體需要表達(dá)的各個(gè)視圖已經(jīng)在腦海中形成。此時(shí)，畫(huà)圖的快慢和準(zhǔn)確與否就由圖感能力的強(qiáng)弱和圖學(xué)基本知識(shí)的熟練程度綜合決定了，如圖1所示。圖感較強(qiáng)的學(xué)生基本可以擺脫對(duì)實(shí)體模型的依賴，三維實(shí)體已經(jīng)在其腦中形成，并可以進(jìn)行一定程度的視圖轉(zhuǎn)換，畫(huà)圖快速而準(zhǔn)確；而圖感較弱的學(xué)生則仍需要不斷觀察模型，很難對(duì)模型的形狀特征進(jìn)行全面的把握，畫(huà)圖緩慢而易出錯(cuò)。

2.讀圖環(huán)節(jié)中圖感的形成

讀圖是畫(huà)圖的逆向過(guò)程，是由看到的二維平面視圖到三維空間實(shí)體的一個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程。相對(duì)于畫(huà)圖，讀圖更為抽象。學(xué)生在看到二維平面視圖時(shí)，下意識(shí)地將一個(gè)空間立體放置于大腦中，并將不同向視圖根據(jù)圖學(xué)基本知識(shí)，在虛擬空間立體的相應(yīng)位置進(jìn)行處理，空間形體逐漸形成，然后不斷在腦中進(jìn)行視圖變換和聯(lián)系，從而糾正錯(cuò)誤，確定最終空間形狀。如圖1所示，相對(duì)抽象的形體也能較快反映出各結(jié)構(gòu)表面的層次關(guān)系，這正是讀圖過(guò)程中圖感的形成過(guò)程。

與畫(huà)圖不同，由于沒(méi)有實(shí)物進(jìn)行觀察，讀圖環(huán)節(jié)中圖感的形成更為困難，學(xué)生在進(jìn)行不自覺(jué)的圖感思維時(shí)會(huì)遇到較大阻力，此時(shí)讀圖的快慢和正確與否受圖感的強(qiáng)弱影響更大一些。[6]圖感較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)很快將平面視圖特征進(jìn)行空間對(duì)應(yīng)，分清楚各個(gè)特征的層次關(guān)系，大腦中的虛擬形體迅速逼近真實(shí)形體，從而想清楚視圖所表達(dá)內(nèi)容；圖感較弱的學(xué)生則要花費(fèi)大量時(shí)間和精力在幾個(gè)視圖的對(duì)應(yīng)上，不能很快過(guò)渡到空間形體處理這個(gè)階段上來(lái)，最后強(qiáng)行與虛擬形體進(jìn)行聯(lián)系，從而導(dǎo)致混亂，想不清楚視圖所表達(dá)的內(nèi)容。

由以上分析可以得出，圖感思維的作用貫穿于畫(huà)圖和讀圖復(fù)雜過(guò)程的始終，而應(yīng)用圖感思維的同時(shí)，二維視圖與三維空間形體之間不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換和修正，兩個(gè)過(guò)程相互影響，相互促進(jìn)，最終得到統(tǒng)一從而得出了正確、完整的結(jié)果。另一方面來(lái)說(shuō)，圖感思維與人們常說(shuō)的“熟能生巧”思維特征有些類(lèi)似，感知、識(shí)記、分析、比較、綜合、想象等復(fù)雜思維過(guò)程被圖感思維所取代。[7]在工程圖學(xué)相關(guān)理論的指導(dǎo)下，配合圖感思維的熟練運(yùn)用，這些復(fù)雜的思維過(guò)程在大腦中快速而正確地完成。

二、圖感培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

工程圖學(xué)相關(guān)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的形象、空間思維和創(chuàng)新思維能力是極其重要的，而圖感的有效運(yùn)用則在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了巨大的推動(dòng)作用。

1.圖感的培養(yǎng)方法

考慮到圖感的重要作用，筆者結(jié)合工程圖學(xué)課程安排，采取一定措施對(duì)圖感能力進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，在所授的一個(gè)學(xué)期非機(jī)類(lèi)課程中，開(kāi)展了圖感培養(yǎng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。授課對(duì)象選擇同專(zhuān)業(yè)的二年級(jí)本科生，共6個(gè)班189人。前三個(gè)班為A組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方案；后三個(gè)班為B組，在正常授課過(guò)程中穿行圖感培養(yǎng)，不占用過(guò)多時(shí)間。四個(gè)主要課程環(huán)節(jié)安排如表1所示，所有班級(jí)的課程進(jìn)度總體保持一致。

2.教學(xué)實(shí)踐結(jié)果對(duì)比

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，同專(zhuān)業(yè)二年級(jí)6個(gè)班的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中以及學(xué)期末成績(jī)等方面均體現(xiàn)出了差別，分別在期末成績(jī)、課堂氣氛和習(xí)題課答疑環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表2所示。

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，工程制圖課程中學(xué)生普遍存在的一個(gè)困惑是，課上跟著老師的思路可以較為順利想清楚空間形體并繪制出平面視圖，但是自己在課下進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，即使是與課上例題類(lèi)似的題目，也常常很難順利想得出來(lái)。這一問(wèn)題或重或輕存在于大多數(shù)學(xué)生中，它的出現(xiàn)主要是因?yàn)榭臻g形體與平面視圖之間缺少一個(gè)有效的聯(lián)系，而圖感的提出、培養(yǎng)和有意識(shí)地運(yùn)用將這一聯(lián)系建立了起來(lái)。由表1中的統(tǒng)計(jì)可以看出，由于有意識(shí)地進(jìn)行了圖感思維和能力的培養(yǎng)，B組學(xué)生的課堂氣氛較為活躍，課上緊跟教師思路，能夠自主思考，習(xí)題課答疑數(shù)量也更為積極。說(shuō)明圖感思維的運(yùn)用和能力的具備，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)工程圖學(xué)的積極性，也發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性；同時(shí)也反應(yīng)在了考試成績(jī)上，不及格人數(shù)較A組減少一半，而80分以上人數(shù)增多，達(dá)到了總?cè)藬?shù)的1/3，平均分也提高近7分。因此，這一學(xué)期的圖感培養(yǎng)實(shí)踐體現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在工程圖學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，圖感能力的培養(yǎng)和圖感思維的具備對(duì)課程學(xué)習(xí)有較大的推動(dòng)作用，是學(xué)生培養(yǎng)空間思維能力、創(chuàng)新意識(shí)的有效工具，應(yīng)該作為一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)加以引入。依托現(xiàn)有的教學(xué)方法和課程設(shè)置，圖感教學(xué)的逐步開(kāi)展是有條件的，目前已有一些切實(shí)可行的方法可以采用。然而，如何在控制總學(xué)時(shí)的前提下正確、系統(tǒng)地培養(yǎng)圖感還不夠明確，還需要進(jìn)一步挖掘圖感思維與圖學(xué)基本理論和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，因此仍有大量教學(xué)研究工作需要進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果范文第2篇

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

興趣是求知的內(nèi)動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)用心主動(dòng)，學(xué)習(xí)就會(huì)變得簡(jiǎn)單有效。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法比較呆板，黑板加粉筆，教師在上方講，學(xué)生在下方聽(tīng)，學(xué)生的地位比較消極被動(dòng)，教學(xué)氣氛沉悶，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)中不但要教給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要使學(xué)生會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。孔子說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。闡明了興趣與學(xué)習(xí)之間的必然的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)和工作中真正感興趣的人人才具備突破創(chuàng)新的能力，才具有適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是相當(dāng)重要的。

新的有機(jī)化學(xué)課程改革倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主探索創(chuàng)造條件，并留給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。下面結(jié)合有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，淺談在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中圍繞著教學(xué)目標(biāo)、緊貼教學(xué)內(nèi)容、遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。主要的方法有：（1）在新舊知識(shí)的銜接過(guò)渡或轉(zhuǎn)化時(shí)，從學(xué)生原有知識(shí)水平出發(fā)，巧妙地創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境，引起認(rèn)知沖突和認(rèn)知期待；（2）挖掘生動(dòng)、有趣的教學(xué)材料以吸引學(xué)生，從而誘發(fā)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的興趣；（3）通過(guò)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，生動(dòng)、直觀的問(wèn)題有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)；（4）從解決實(shí)際問(wèn)題的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為問(wèn)題的解決形成一個(gè)合適的思維意向。

在有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)中，由于教材中很少涉及反應(yīng)機(jī)理，我們利用各種不同的化學(xué)作圖軟件為學(xué)生制作出有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理的動(dòng)畫(huà)，直觀的給學(xué)生展示了有機(jī)化學(xué)反應(yīng)是怎么進(jìn)行的。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們錄制了實(shí)驗(yàn)操作視頻，直觀的給學(xué)生展示了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。同時(shí)，我們把這些課件上傳到網(wǎng)上，學(xué)生只需要掃描二維碼就可以隨時(shí)隨地查看我們的課件。為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很大的便利。在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)我們的課件體現(xiàn)了很大的興趣。可見(jiàn)，教師有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲。學(xué)生在質(zhì)疑、操作、實(shí)驗(yàn)的自主探索中能夠積極思考，并保持了學(xué)習(xí)的興趣。

二、重視動(dòng)手能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從有機(jī)化學(xué)教學(xué)全過(guò)程的發(fā)展情況看，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀發(fā)展進(jìn)程分五個(gè)階段：（1）完全依靠教師階段；（2）基本依靠教師階段；（3）相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)階段；（4）在教師指導(dǎo)下獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段；（5）獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段?；A(chǔ)有機(jī)化學(xué)面對(duì)的是大學(xué)生，大學(xué)生具有了一定的學(xué)習(xí)能力，并且養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大部分學(xué)生處在相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)為主的階段。所以，教師要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，必須讓學(xué)生參與到具體的活動(dòng)過(guò)程中去，并盡可能提高其參與度；其次是幫助學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法；最后著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。有研究發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生“說(shuō)”比“做”的機(jī)會(huì)多得多。蘇霍姆林斯基曾指出：“這種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，那些中等學(xué)生和思維遲鈍的學(xué)生是否也有學(xué)習(xí)興趣，我們不得而知，為他們感到不安?！睘榇?，他建議：要把學(xué)生的獨(dú)立的、個(gè)別的作業(yè)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，會(huì)“做”比會(huì)“說(shuō)”更重要。在教學(xué)中教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）精心選取例題。所選的例題或一題多解，或便于拓展，或一題多問(wèn)，這樣好學(xué)生可以多一種解法、多一點(diǎn)想法、多做一問(wèn)，差一點(diǎn)的學(xué)生也能有所收獲，通過(guò)講評(píng)有所提高。雖然例題少了，但學(xué)生的思考時(shí)間卻增加了，興趣必然會(huì)逐步提高；（2）講解不宜過(guò)細(xì)，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)拓的余地。否則，看似講透，實(shí)則難以內(nèi)化為學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法形成；（3）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地提出問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和善于提出問(wèn)題的習(xí)慣對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)都有重要的作用。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因?yàn)橹挥挟a(chǎn)生興趣，才能夠獨(dú)立地提出問(wèn)題；而問(wèn)題提得好，又恰恰表明了興趣的度。對(duì)于那些敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出不同見(jiàn)解的同學(xué)，要進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

三、促進(jìn)合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教學(xué)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是提高課堂主體參與效率、拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。但是，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)確定是否采用，關(guān)鍵是要看實(shí)施的效果。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)如何處理有機(jī)化學(xué)問(wèn)題有很好的研究?jī)r(jià)值，所以我們?cè)O(shè)計(jì)了“交流探索過(guò)程中的解題策略”的教學(xué)活動(dòng)：在自主探索的基礎(chǔ)上，以小組為單位，推選一位學(xué)生負(fù)責(zé)組織本組學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)上述問(wèn)題繼續(xù)討論、交流，爭(zhēng)取找到正確答案，并推選兩名學(xué)生負(fù)責(zé)將本組的解答思路進(jìn)行整理，準(zhǔn)備課堂上交流；教師則深入小組進(jìn)行傾聽(tīng)、指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膸椭鹬貙W(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同的思維水平，關(guān)注學(xué)困生的參與程度，給予及時(shí)的幫助與鼓勵(lì)，以保證每位學(xué)生都參與到探索活動(dòng)中。通過(guò)這樣的小組合作與交流，學(xué)生感悟到“在找規(guī)律時(shí)必須綜合各個(gè)有機(jī)反應(yīng)，明確有機(jī)化學(xué)反應(yīng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。在課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)興趣是合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥薪⒃谂d趣基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)才有利于拓寬思路、問(wèn)題探討的多元化，促使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到預(yù)期效果。所以在每一次合作交流之前都要讓學(xué)生獨(dú)立思考，以確保合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使課堂教學(xué)的實(shí)效性得以落實(shí)；（2）明確合作目標(biāo)，形成合作機(jī)制。在小組合作之前，教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么、通過(guò)合作要達(dá)到什么目標(biāo)、各自在小組合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。每一個(gè)合作小組都要有一人負(fù)責(zé)組內(nèi)活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)，確保合作學(xué)習(xí)有序。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練和良好合作習(xí)慣的指導(dǎo)與培養(yǎng)。（3）把握好交流中的生成性資源。教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容提出具有挑戰(zhàn)性、有價(jià)值的問(wèn)題資源，也要以真誠(chéng)、寬容的態(tài)度接納生成性資源，尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我個(gè)性多角度觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并把握住數(shù)學(xué)教育的時(shí)機(jī)，并給與及時(shí)的評(píng)價(jià)；（4）慎用合作學(xué)習(xí)。在課堂中盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考，一些難度較大的問(wèn)題學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)體活動(dòng)確實(shí)解決不了，再進(jìn)行小組合作或者同伴互助。要開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)，就要選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，精選合作內(nèi)容。但合作學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方式，不能濫用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)出：自主探索與合作學(xué)習(xí)做到相互滲透、相輔相成，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)到既發(fā)揮個(gè)體作用又發(fā)揮群體效應(yīng)的事半功倍的教學(xué)效果。

總之，教師在課堂教學(xué)中要明確學(xué)生的主體地位，努力促進(jìn)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題。在人生道路上，學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生將來(lái)成為一個(gè)具有獨(dú)立個(gè)性、能獨(dú)立承擔(dān)工作和獨(dú)立作出重大抉擇的人都是必要的。所以教師要充滿信心，堅(jiān)信培B學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程，是能夠逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來(lái)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖順華，劉崢.有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐，江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2012年02期.

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果范文第3篇

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；問(wèn)題學(xué)生；個(gè)性輔導(dǎo)；過(guò)程研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-0103

進(jìn)入教師角色后不久，就遭遇了班級(jí)中一些問(wèn)題學(xué)生，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)也不好。面對(duì)這些學(xué)生，筆者沒(méi)有選擇逃避，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)心他們的內(nèi)心需要，讓他們?cè)诮處煹姆磸?fù)引導(dǎo)下和個(gè)性化的輔導(dǎo)下有所改變、有所進(jìn)步。

一、對(duì)象：對(duì)幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生的描述

任教幾年中，筆者就認(rèn)識(shí)了一些思想與行為上存在著或多或少問(wèn)題的學(xué)生。面對(duì)這些學(xué)生，筆者正面批評(píng)、側(cè)面鼓勵(lì)，方法用了許多，也取得了良好的效果；但是還是有幾個(gè)學(xué)生，筆者用盡了方法，或表?yè)P(yáng)，或激勵(lì)，或啟示，效果卻依然不明顯。

對(duì)這些學(xué)生的情況綜述如下：

高一（3）曾X，女，學(xué)習(xí)積極性低，過(guò)分自尊和自卑；陳XX，女膽小，缺乏自信心；高一（4）李XX，男，搗蛋，愛(ài)聽(tīng)好話，學(xué)習(xí)行為波動(dòng)性大；高一（5）吳XX男，貪玩，注意力欠集中；高一（5），徐X，男，自我控制力能力較差，注意力分散，喜歡搞惡作劇。

面對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生，筆者沒(méi)有選擇逃避，而是發(fā)揮新教師的工作熱情，思考輔導(dǎo)方法，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為。

二、方法：對(duì)問(wèn)題學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)的思考

針對(duì)這五名學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及課堂表現(xiàn)，向教研組的同事們討教一番后，筆者思考應(yīng)該從以下五方面入手：

1. 探究學(xué)生中的心理特點(diǎn)

在體育教學(xué)過(guò)程中，這五名學(xué)生都經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特點(diǎn)是缺乏自信心，不愿嘗試新事物，不敢展F自己、缺乏自我控制能力等等，然而這些卻阻礙了學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，影響教學(xué)任務(wù)能否順利完成。因此，教師應(yīng)該深入探究，從這些心理特點(diǎn)出發(fā)，多方面鍛煉學(xué)生的自信心，加強(qiáng)膽量方面的鍛煉與輔導(dǎo)，用各種鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)他們，激發(fā)學(xué)生自身的潛在能量，使他們?cè)隗w育課中能積極參與體育活動(dòng)，敢于表現(xiàn)自己，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心和綜合能力。

2. 挖掘教材中的快樂(lè)元素

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，興趣也是學(xué)生最好的老師。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地挖掘能激發(fā)學(xué)生興趣的快樂(lè)元素，運(yùn)用多種不同的、有趣味性的教學(xué)方法，豐富體育課的組織形式，改進(jìn)教學(xué)方法，讓體育課變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)課。不斷培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力，讓他們體驗(yàn)體育課帶來(lái)的快樂(lè)，使他們?cè)趯?duì)事物感興趣的前提下不斷地突破自己、表現(xiàn)自己，讓他們對(duì)筆者的課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣。

3. 建立師生間的和諧關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系可間接影響教學(xué)任務(wù)是否能順利完成。建立新型而又和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生在課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)中的平等、尊重和信任，學(xué)生的一方面壓力得到緩解，從而能更好地用良好的心態(tài)學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)和技能。

4. 學(xué)習(xí)結(jié)果中的點(diǎn)滴進(jìn)步

經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、體會(huì)，增長(zhǎng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，這五位學(xué)生都會(huì)有或多或少的進(jìn)步和提高。教師應(yīng)及時(shí)地將他們的學(xué)習(xí)成果反饋給他們，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言和善意的批評(píng)來(lái)激勵(lì)他們，用學(xué)習(xí)的進(jìn)步來(lái)提醒他們，增強(qiáng)他們的自信心，使他們敢于表現(xiàn)自己。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)他們的進(jìn)步與現(xiàn)在作比較，時(shí)刻關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予肯定和表?yè)P(yáng)。

5. 加強(qiáng)教學(xué)后的談心輔導(dǎo)

提倡他們寫(xiě)日記或周記。用筆將心靈的軌跡記錄下來(lái)，不斷地激勵(lì)自己、改變自己。也鼓勵(lì)他們抽時(shí)間找教師談心，把內(nèi)心藏著的一些不安和彷徨通過(guò)表達(dá)出來(lái)得到肯定，消除顧慮。

三、反思

1. 輔導(dǎo)要有效必須充分了解學(xué)生的學(xué)情

培根說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，所以掌握好每一個(gè)學(xué)生的信息是非常必要的。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，沒(méi)有細(xì)心詳盡的準(zhǔn)備也是做不好一件的事情的。只有了解了每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性，我們才能在課堂中采用更好的針對(duì)性的教學(xué)。這是筆者所提倡的帶著愛(ài)心因材施教出發(fā)點(diǎn)的基礎(chǔ)。

2. 輔導(dǎo)要有效必須真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心

體育課不僅是使學(xué)生掌握體育與健康的知識(shí)與技能，還不斷地培養(yǎng)學(xué)生自身的身體素質(zhì)和各種優(yōu)良品質(zhì)。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度影響學(xué)生心理活動(dòng)的變化，也影響教學(xué)效果的好壞。教師對(duì)學(xué)生的期待之情激勵(lì)著學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該用愛(ài)心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，用熱心去感化學(xué)生，用耐心去培養(yǎng)學(xué)生、尊重學(xué)生，保持與學(xué)生平等的姿態(tài)，去營(yíng)造新型而又和諧的教學(xué)環(huán)境。

3. 輔導(dǎo)要有效必須保證輔導(dǎo)方法的多樣

采用各種方法與學(xué)生進(jìn)行交流，在體育教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)傳授學(xué)生知識(shí)和技能，直觀性的教學(xué)較為普遍，這時(shí)，教師的肢體語(yǔ)言就要展現(xiàn)得非常到位、準(zhǔn)確，給學(xué)生一種清楚、直觀的認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)該飽含情感，和藹可親地面對(duì)學(xué)生，給學(xué)生一種自然、輕松的感覺(jué)，也有助于學(xué)生懷著積極、愉快的心情掌握體育與健康的知識(shí)和技能。

4. 輔導(dǎo)要有效必須做到持之以恒

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果范文第4篇

【關(guān)鍵詞】意象化思維 造型基礎(chǔ) 教學(xué)范式 效果評(píng)價(jià)體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0243-01

一、教學(xué)范式和評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析

教學(xué)范式是指人們對(duì)教學(xué)這一特殊現(xiàn)象和復(fù)雜活動(dòng)的最基本理解或基本看法。從當(dāng)代西方教學(xué)范式研究的主要成果來(lái)看，主要有藝術(shù)范式、科學(xué)范式、系統(tǒng)范式、能技范式和反思范式等五種，我國(guó)較為成型的教學(xué)范式主要是10+35模式、271模式、循環(huán)大課堂、自學(xué)/交流、大單元教學(xué)、整體教學(xué)系統(tǒng)、自主式開(kāi)放型課堂、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂以及五環(huán)大課堂等。

二、意象化思維理論研究

意象思維方式亦稱(chēng)為象征，是用某種具體的形象的東西來(lái)說(shuō)明某種抽象的觀念或原則，是一種由具體到抽象的飛躍。中國(guó)傳統(tǒng)意象思維的優(yōu)點(diǎn)是富于靈感，帶有跳躍性和創(chuàng)造性，但它的缺點(diǎn)是不夠嚴(yán)密、精確，缺乏科學(xué)性。從這種思維可以明白為什么中國(guó)古人長(zhǎng)于文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造，而乏于科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。

鑒于西方后現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)性理念和人文化精神，我國(guó)當(dāng)代的很多藝術(shù)教育家相應(yīng)地進(jìn)行了一系列的轉(zhuǎn)化，將造型基礎(chǔ)分化出研究性素描、表現(xiàn)性素描、印象性素描、實(shí)驗(yàn)性素描、設(shè)計(jì)色彩、裝飾色彩、歸納性色彩等多個(gè)概念，呈現(xiàn)出各種紛繁的樣式。

三、意象化思維教學(xué)范式的建立

1.構(gòu)建“物象――心象”觀察體驗(yàn)?zāi)Ｊ?。從“物象”到“心象”的過(guò)程主要體現(xiàn)的是科學(xué)的觀察方式和邏輯思維理解方式?？茖W(xué)觀察是對(duì)事物外在與本質(zhì)進(jìn)行理性思考和概念加工，遵循理性邏輯，力圖達(dá)到對(duì)事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)。這是感知層面，教師通過(guò)鑒賞、解讀、示范等方法讓學(xué)生體驗(yàn)造型的魅力，并形成對(duì)較高水平藝術(shù)作品的判斷與體味；邏輯理解是以推理為表征的形象表達(dá)，必須借助于概念、判斷、推理的思維方式來(lái)表達(dá)思想、觀點(diǎn)、主張。

2.構(gòu)建“心象――意象”思維表現(xiàn)模式。從“心象”到“意象”的過(guò)程主要運(yùn)用的是心理思維方式和意象化表達(dá)手段。心理思維所包含的思維形式集中在直覺(jué)、頓悟、靈感方面，可以說(shuō)心象是散亂的、無(wú)序的，必須進(jìn)行提煉及概括，通過(guò)演繹、歸納、類(lèi)比等方式來(lái)梳理和表達(dá)。因此學(xué)生們平時(shí)對(duì)于哲學(xué)、文學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)積累的重要性就顯得非常突出了。

四、意象化思維教學(xué)范式效果評(píng)價(jià)體系建立

1.建立多類(lèi)型的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

《造型基礎(chǔ)》強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的同時(shí)非常重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。課堂必須是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是比較自由的，互動(dòng)的過(guò)程，太多的約束會(huì)扼殺教師的教學(xué)激情，創(chuàng)造力與個(gè)性發(fā)揮，藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)之分，教師與學(xué)生的觀點(diǎn)碰撞會(huì)激發(fā)出更多的設(shè)計(jì)靈感，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定不宜過(guò)度細(xì)化，應(yīng)該以定性評(píng)價(jià)為主，給予教師充分的包容和教學(xué)自。

2.促進(jìn)教師成長(zhǎng)和學(xué)科發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該始終具有積極正面的意義，通過(guò)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論、反思，形成良好的教學(xué)風(fēng)氣，充分挖掘教師的潛能，并且要鼓勵(lì)教師大膽嘗試，允許犯錯(cuò)誤，不怕犯錯(cuò)誤，盡可能讓教師的才華得以施展，盡可能讓被評(píng)教師的教學(xué)技能和水平得到長(zhǎng)足提高。

3.學(xué)生作品的互動(dòng)性評(píng)價(jià)

對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的、互動(dòng)的。教師不再成為唯一的評(píng)判者，而只在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮調(diào)節(jié)與組織的作用。做到師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。師評(píng)做到既重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，更加重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，更多關(guān)注學(xué)生在繪畫(huà)表現(xiàn)過(guò)程中的審美情趣、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等方面的綜合評(píng)價(jià)；自評(píng)是學(xué)生挖掘自己設(shè)計(jì)思維的過(guò)程，對(duì)自己的作品進(jìn)行剖析，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展邏輯思維，同時(shí)讓教師了解學(xué)生的思維方向與對(duì)知識(shí)的理解情況，有利于教師給予更符合個(gè)人風(fēng)格發(fā)展方向的有效引導(dǎo)。

綜上所述，高職《造型基礎(chǔ)》意象化思維教學(xué)范式需要重視學(xué)生閱歷、文化和眼界的積累。其宗旨意在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)、組構(gòu)、創(chuàng)想、表現(xiàn)形體，在這種思維模式定位下，立足于傳統(tǒng)審美情結(jié)，以個(gè)體感知為主體，意象化審美為依托，創(chuàng)造性的訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、認(rèn)知能力、概括能力、把握能力以及審美能力，以求改變被誤讀了近百年的學(xué)院式造型基礎(chǔ)理念。在此基礎(chǔ)上的效果評(píng)價(jià)體系有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念和手段，也有助于學(xué)生提高自身藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果范文第5篇

隨著時(shí)代的發(fā)展，高等職業(yè)院校教學(xué)水平逐年遞增，逐漸成為向社會(huì)各工作崗位輸出優(yōu)質(zhì)人才的主要場(chǎng)所之一。長(zhǎng)久以來(lái)，由于受到多方面因素干擾，高職院校物理教學(xué)的有效性始終是差強(qiáng)人意。研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，使高職院校物理教學(xué)有效性低的問(wèn)題得以得以迎刃而解，從而在高職院校中獲得廣泛應(yīng)用。本文針對(duì)高等職業(yè)院校物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行研究，為充分發(fā)揮出研究性學(xué)習(xí)在高職院校物理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值略盡綿力。

關(guān)鍵詞：

高職院校；物理教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

利用科學(xué)的方法，并獨(dú)立完成資料信息的采集與整合，最終得出結(jié)論等科學(xué)研究過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即為研究性學(xué)習(xí)。高職院校物理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，其實(shí)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)探究未知事物、解決困惑的過(guò)程。由于這一過(guò)程需要運(yùn)用到多學(xué)科知識(shí)以及多種研究方法，因此該過(guò)程體現(xiàn)出了十分顯著的交叉性特點(diǎn)。本文圍繞高等職業(yè)院校物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用作一綜述，針對(duì)現(xiàn)階段高職院校物理教學(xué)在應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)時(shí)暴露出的問(wèn)題提出相應(yīng)解決對(duì)策，以供業(yè)內(nèi)同行參考借鑒。

一、目前高職院校物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用瓶頸

1.教學(xué)觀念無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)。

多數(shù)高等職業(yè)院校物理教師多為從事多年的教育者，因此思想觀念都比較保守、落后。眾所周知，研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是要求學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自主探究，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說(shuō)，在這一過(guò)程中，物理教師始終扮演的是組織者、指導(dǎo)者的角色，所以教師的言行舉止將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響。另一方面，考慮到物理學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性，導(dǎo)致教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握方面存在明顯不足。部分教師過(guò)于追求教學(xué)進(jìn)度，甚至?xí)扇》艞夐_(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的想法。

2.教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不足。

部分高職院校物理教師由于對(duì)研究性學(xué)習(xí)的主要作用沒(méi)有充分了解，所以在使用過(guò)程中，并不能將其與自己整理的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。事實(shí)上，研究形象其實(shí)并沒(méi)有特殊規(guī)定任何限定教材，也并沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，甚至沒(méi)有規(guī)定好的流程。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著問(wèn)題的提出與問(wèn)題的解決這兩大核心內(nèi)容所開(kāi)展的，因此，學(xué)習(xí)任務(wù)以及物理問(wèn)題的設(shè)置對(duì)物理教師而言是一個(gè)十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。任務(wù)問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生往往會(huì)更樂(lè)意獨(dú)立完成，且任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，往往不會(huì)引起學(xué)生興趣；問(wèn)題內(nèi)容設(shè)置過(guò)難，又會(huì)打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并不能很好地發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的功能。從目前情況來(lái)看，正是由于教師在教材內(nèi)容的準(zhǔn)備方面存在不足，最終導(dǎo)致研究性教學(xué)的功能無(wú)法充分發(fā)揮。

3.教師本身專(zhuān)業(yè)水平不高。

高職院校物理教師普遍缺乏科研經(jīng)歷，所有相關(guān)知識(shí)、方法的掌握程度都十分有限，因此無(wú)法在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，給予相應(yīng)指導(dǎo)。高等職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)，主要以傳授知識(shí)為主，多側(cè)重于理論知識(shí)的教學(xué)，有關(guān)實(shí)踐方面的教學(xué)較為少見(jiàn)。大多數(shù)高等職業(yè)院校的物理教師，參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，就算是制作相關(guān)科研論文，也都是為了評(píng)職稱(chēng)。研究型學(xué)生離不開(kāi)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥與有效指導(dǎo)，而教師本身專(zhuān)業(yè)水平不高，在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，自然無(wú)法充分發(fā)揮出自己的主導(dǎo)地位，最終影響了研究性學(xué)習(xí)的有效性。

二、充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用價(jià)值的有效建議

1.積極轉(zhuǎn)變思想觀念。

為充分發(fā)揮出研究性教學(xué)在高等職業(yè)院校物理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，要求高職院校的物理教師積極轉(zhuǎn)變思想觀念很有必要。教育行政部門(mén)以及基層學(xué)校均應(yīng)深刻地意識(shí)到開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義與價(jià)值，并開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，校方可建立與時(shí)俱進(jìn)的教師考核、評(píng)估制度，將教學(xué)成果與個(gè)人切身利益結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性，激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的工作態(tài)度，對(duì)研究性學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的認(rèn)知，并在研究性學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

2.做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。

為提高物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的有效性，教師有必要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)體差異，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，不過(guò)需要注意的是，教師在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，切忌操之過(guò)急，務(wù)必要把握好教學(xué)的節(jié)奏與進(jìn)度，以免速度過(guò)快，學(xué)生無(wú)法接受，可采取循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式。教師應(yīng)做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容與布置任務(wù)，并對(duì)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，提前思考解決方法，以確保物理教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。

3.認(rèn)清研究性學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵。

目前，我國(guó)尚未統(tǒng)一規(guī)定研究性學(xué)習(xí)的具體模式與開(kāi)展流程，教師應(yīng)認(rèn)清研究性學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，結(jié)合我國(guó)教育事業(yè)的背景，以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為重要前提，結(jié)合學(xué)校教學(xué)條件與教學(xué)內(nèi)容，靈活開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的支持下，新時(shí)期物理老師可借助網(wǎng)絡(luò)尋求幫助，并創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，進(jìn)一步提高了研究學(xué)習(xí)的可行性。另外，應(yīng)將師資隊(duì)伍的培訓(xùn)作為新時(shí)期課程推進(jìn)的主要內(nèi)容。物理教師應(yīng)積極主動(dòng)，參與實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)歷，提高自身實(shí)踐能力，以確保研究學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中得以順利開(kāi)展。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)在高等職業(yè)院校物理教學(xué)中有著良好的應(yīng)用價(jià)值。物理學(xué)科知識(shí)枯燥單調(diào)，一味地通過(guò)理論的講解，不但會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，是解決這一問(wèn)題的有效途徑。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的帶領(lǐng)下，高職院校物理教學(xué)有效性將得到明顯提升。為此，有關(guān)該課題的研究在今后仍需繼續(xù)跟進(jìn)，為不斷提高高等職業(yè)院校物理教學(xué)水平做貢獻(xiàn)。

作者：許立華 單位：大興安嶺職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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