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獨(dú)立思考的培養(yǎng)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立思考 學(xué)生 題目

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0062-01

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，看似活躍的氛圍下，常常只有那么幾個(gè)同學(xué)在與老師上課，而多數(shù)學(xué)生只在靜靜地等著老師將題的解法寫在黑板上，然后抄到自己的筆記本上，做其他題目時(shí)，進(jìn)行套用，致使自己的思維停留在依賴的層面上，隨著時(shí)間的推移，獨(dú)立思考的能力在下降，創(chuàng)造力就無(wú)從發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的并不是僅僅為了使學(xué)生形成高效、統(tǒng)一的固定的運(yùn)算方法和熟練的技能，也要發(fā)展學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要激勵(lì)和尊重學(xué)生多樣性的獨(dú)立思維方式。要解決此問(wèn)題，必須從源頭進(jìn)行整治。

一、出現(xiàn)這種情況的原因，簡(jiǎn)單歸納如下。

首先，與我們傳統(tǒng)的教育教學(xué)弊端有關(guān)，在原來(lái)的教學(xué)中，老師只注重單方面的講課，不停地灌輸，不關(guān)注孩子的負(fù)荷，使學(xué)習(xí)出現(xiàn)一種被動(dòng)的狀態(tài)，孩子缺失了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，雖然現(xiàn)在一直提倡素質(zhì)教育，但要直正實(shí)現(xiàn)，卻任重而道遠(yuǎn)。有些老師雖說(shuō)是素質(zhì)教育，但本質(zhì)沒(méi)有變化，只是換湯不換藥，例如：在學(xué)乘除法時(shí)，老師先出11×9=？讓學(xué)生自己算，顯現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立能力，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答：“將11拆成10+1，9變成10-1”時(shí)，老師會(huì)贊揚(yáng)該學(xué)生，然后說(shuō)此法的妙用，這種欲放又收的結(jié)果還是孩子跟著老師走。老師按照自己課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時(shí)，教師又千方百計(jì)地把學(xué)生的思路“拽”回來(lái)。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的獨(dú)立思考能力被遏制住了。

其次，環(huán)境的影響。隨著我國(guó)計(jì)劃生育的實(shí)行，獨(dú)生子女在家中過(guò)著小公主、小皇上的生活，從小就倍受嬌寵，他們的事情，凡是父母能幫忙的，基本上都被父母包辦。已入學(xué)了的一年級(jí)的孩子，整理書包，做值日，甚至拿書包、削鉛筆，父母全都代替了，他們放學(xué)后最多的現(xiàn)象就是等待父母來(lái)幫他們做這些本應(yīng)該早就會(huì)做的事情，在這種環(huán)境中，他們往往就覺(jué)得學(xué)習(xí)不是自己的事情，他是在為父母學(xué)，為老師學(xué)，就沒(méi)有責(zé)任心與主動(dòng)性，他們往往只是憑自己的一時(shí)興趣去學(xué)習(xí)，對(duì)于需要?jiǎng)幽X筋的問(wèn)題，他們有時(shí)就覺(jué)得很麻煩，不想去思考，還是等待他人的答案來(lái)得方便。長(zhǎng)此下去，就有了缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣。

最后，學(xué)生對(duì)獨(dú)立思考的認(rèn)識(shí)還不夠。在相關(guān)人士的問(wèn)卷調(diào)查中，在“你覺(jué)得在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考能力重要嗎？”的選項(xiàng)中，只有25%的學(xué)生認(rèn)為很重要，可以鍛煉自己，有20%的學(xué)生選擇“一般”，更有超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)獨(dú)立思考的認(rèn)識(shí)還不夠，這不僅與學(xué)生自身的態(tài)度有關(guān)，而且與老師的引導(dǎo)有密切的關(guān)系。

二、針對(duì)以上問(wèn)題，有以下解決方法。

1）對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行修正，營(yíng)造一種自由、平等的氛圍，帶動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，積極對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。例如：就上面的乘法例子，在一個(gè)同學(xué)說(shuō)出方法時(shí)，老師不但應(yīng)表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生，還要鼓勵(lì)他想想還有其他的方法沒(méi)？并問(wèn)其他同學(xué)的方法，鼓勵(lì)那些沒(méi)想出方法來(lái)的同學(xué)。

老師一般喜歡那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，但是，作為小孩的啟蒙者，老師應(yīng)看到每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，相信他們通過(guò)自己的努力，在不同程度上都會(huì)有所提高的。平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們自由想象。老師多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，展開(kāi)討論，用和藹的、商量的口吻，少用正式的語(yǔ)氣。

2）激發(fā)學(xué)生的求知欲。利用多媒體技術(shù)，圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣，興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)小學(xué)生對(duì)某一件事感興趣時(shí)，他會(huì)積極的參與其中，并注意力非常集中，因此，利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這一節(jié)課的興趣，引發(fā)同學(xué)的進(jìn)一步思考，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)行思考。例如：在“求比一個(gè)數(shù)多幾”的問(wèn)題時(shí)，可以看成兩堆相同數(shù)量的蘋果，在電腦上模擬，一邊拿走幾個(gè)，剩余幾個(gè)，與另一堆進(jìn)行比較。然后在屏幕上列出計(jì)算式。

3）提供答案不唯一或解法不唯一的題目，引導(dǎo)學(xué)生的思考。這類題目可以使學(xué)生進(jìn)行多方向、多角度的思考，在解決問(wèn)題中進(jìn)行獨(dú)立思考。例如：應(yīng)用題，“小華有20支筆，小紅有15支，________？”學(xué)生可補(bǔ)上如下問(wèn)題：兩人共幾支筆？小華比小紅多幾支？小華給幾支小紅兩人同樣多？小紅再拿幾支就與小華同樣多？小紅比小華少幾支？小學(xué)生喜歡略有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，難度太大的問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失思考的積極性，如果太簡(jiǎn)單，又不喜歡去做。老師在提供一些這樣的題目時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及認(rèn)知水平出題。

4）找一些學(xué)生身邊的問(wèn)題，作為數(shù)學(xué)素材，激發(fā)他們的思考能力。日常生活與我們息息相關(guān)。例如：在學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單乘法后，讓同學(xué)結(jié)合實(shí)際，談?wù)摮朔ǖ淖饔?，這樣學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極進(jìn)行思考。

5）提高學(xué)生對(duì)獨(dú)立思考的認(rèn)識(shí)。時(shí)不時(shí)的給學(xué)生留一些思考題，讓他們課下獨(dú)立思考，一旦想出來(lái)，那種獨(dú)立思考成功后的喜悅使學(xué)生更加的喜歡思考。

6）養(yǎng)成好的生活習(xí)慣。老師與孩子家長(zhǎng)相互交流，共同培養(yǎng)學(xué)生好的生活習(xí)慣，擺脫依賴心理。

獨(dú)立思考的培養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 獨(dú)立思考

吳正憲老師在《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》中說(shuō)：回首四十余載的教師職業(yè)生涯，如果您問(wèn)我：“在教育教學(xué)工作中最重要的是什么？”千言萬(wàn)語(yǔ)濃縮成一句話：讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣！說(shuō)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們能列舉出很多：傾聽(tīng)、觀察、反思、質(zhì)疑……這些習(xí)慣都很重要，每一個(gè)習(xí)慣的習(xí)得也均非一日之功。下面，我結(jié)合自己在中年級(jí)的一些教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)勱P(guān)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的一些想法與做法。

一、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的意義

首先，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣是對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的落實(shí)。新課標(biāo)明確指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

其次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考是學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生效果的主要標(biāo)志。我國(guó)大教育家孔子在兩千多年前就提出“學(xué)而不思則罔”的觀點(diǎn)，如果在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有自主、獨(dú)立的思考，只是被動(dòng)地照著學(xué)，得到的知識(shí)再多最終也不會(huì)有大的作為。尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯性，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生深入的獨(dú)立思考才能夠得到理解與消化。學(xué)生有獨(dú)立思考的行為，就證明學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了效果，當(dāng)獨(dú)立思考的習(xí)慣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)、穩(wěn)定地出現(xiàn)，就說(shuō)明學(xué)生走上了科學(xué)化學(xué)習(xí)的智慧道路。

最后，獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成將使學(xué)生終身受益。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的不斷更新，人們逐漸意識(shí)到終身學(xué)習(xí)的必要性。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)揮著不可替代的作用，是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基本工具。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣有益于學(xué)生思維水平和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而對(duì)學(xué)生的繼續(xù)教育形成可持續(xù)發(fā)展的作用。

二、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的途徑

1.做好預(yù)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考意識(shí)

預(yù)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)教師提出的要求，在課前或課內(nèi)進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。三、四年級(jí)時(shí)，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容就可以開(kāi)始采取先預(yù)習(xí)再課上交流的方式。如在學(xué)習(xí)《積的變化規(guī)律》時(shí)，我借助例題，了解學(xué)生獨(dú)立完成的情況，再針對(duì)具體情況展開(kāi)教學(xué)。有代表性的結(jié)果如下：

學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)他的思考就開(kāi)始了，也許是收獲，也許是疑問(wèn)，當(dāng)學(xué)生帶著這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，他的學(xué)習(xí)就是主動(dòng)的、有意識(shí)的。尤其是中年級(jí)學(xué)生，正處于從無(wú)意學(xué)習(xí)到有意學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)更為重要。因此，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行思考、質(zhì)疑、提出問(wèn)題是獨(dú)立思考的起點(diǎn)。當(dāng)然，教師要選擇好適合中年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容。還有一些時(shí)候，教師可以有意識(shí)地在學(xué)習(xí)新知前以前測(cè)的方式了解學(xué)生的已有基礎(chǔ)，這也是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力的契機(jī)，尤其是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，更想知道自己的想法是否正確，渴望交流，從而能提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)時(shí)間允許的情況下，可以采取這種方式不斷強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。

2.課堂是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的主陣地

課堂，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成起著主導(dǎo)作用。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣培養(yǎng)的影響因素主要來(lái)自教師、同伴及學(xué)生個(gè)體等多方面。

（1）教師要給學(xué)生提供和創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)

教師給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，首先要舍得花時(shí)間，要有靜得下來(lái)的定力。不追求表面上熱熱鬧鬧的課堂效果，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際獲得。其次，教師提出的問(wèn)題要有思考力，要讓學(xué)生跳一跳夠得著，這樣才能更好地幫助學(xué)生體驗(yàn)思考的愉悅，以及通過(guò)思考帶來(lái)的成果。教師的提問(wèn)要減少“是什么”“怎么樣”“對(duì)不對(duì)”等問(wèn)題，增加“為什么會(huì)這樣”“到底用什么方法能解決”“還可能會(huì)怎樣”等探究性提的比重。

如在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，教師出示主情境圖：

學(xué)生讀取信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：一共有多少人參加隊(duì)列表演？學(xué)生列式后，教師提出如下追問(wèn)：

為什么用乘法？

解決這個(gè)問(wèn)題你會(huì)選擇估算還是精確計(jì)算？

14×12的結(jié)果到底是多少？（可以自己想辦法算，也可以借助點(diǎn)子圖先圈后算。能自己想辦法，又能用點(diǎn)子圖最好。）

這三個(gè)問(wèn)題都需要學(xué)生想一想才能回答，而且要運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行說(shuō)理，這樣的提問(wèn)有助于學(xué)生深入地思考問(wèn)題，以及用聯(lián)系的觀點(diǎn)解決問(wèn)題，也有利于學(xué)生積累思考問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。從中年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以將提問(wèn)側(cè)重于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的鏈接點(diǎn)上，將知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使問(wèn)題更具挑戰(zhàn)性和思考性，以便讓學(xué)生能夠更好地理解新知。

（2）教師要給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一是教學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思考”，而學(xué)生“數(shù)學(xué)地思考”的外顯形式是能夠“數(shù)學(xué)地表達(dá)”，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)時(shí)，又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)主體數(shù)學(xué)思維的成熟。因此，在學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，教師要避免急躁和打斷，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的思考結(jié)果和對(duì)思考過(guò)程的解釋、如何解釋同學(xué)或老師的質(zhì)疑、如何在討論交流中進(jìn)一步提升等相關(guān)信息。當(dāng)然，表達(dá)不僅限于語(yǔ)言，還有其他形式的表達(dá)，我們通常會(huì)請(qǐng)學(xué)生把想法表達(dá)在白紙上。

例如，在學(xué)習(xí)“被除數(shù)中間、末尾有0的除法”時(shí)，學(xué)生共出現(xiàn)了好幾種情況，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，大家沒(méi)有交流完，教師把幾種情況拍照記錄，發(fā)給每個(gè)學(xué)生寫下自己的觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)比、分析，先獨(dú)立思考，再在下一節(jié)課進(jìn)行集中交流，并達(dá)成共識(shí)。

這節(jié)課上，教師沒(méi)有直接呈現(xiàn)正確的程序告知學(xué)生如何計(jì)算，而是讓學(xué)生先自我表達(dá)思考，學(xué)生面對(duì)幾種不同的豎式寫法，表達(dá)觀點(diǎn)，再達(dá)成共識(shí)，從而感受到“計(jì)算程序”的合理性，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。其實(shí)，并不是每一節(jié)課都能有這樣的機(jī)會(huì)，所以教師要有職業(yè)敏感，學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的學(xué)習(xí)資源，教師一定要抓住時(shí)機(jī)，以此為載體，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。雖然我們有課時(shí)的限制，但是教師在實(shí)踐中也要處理好展開(kāi)與壓縮的關(guān)系。

（3）教師要對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果進(jìn)行方向性和方法性的評(píng)價(jià)

學(xué)生思考問(wèn)題的方向和采用的方法往往決定著任務(wù)完成質(zhì)量的高低，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆答佋u(píng)價(jià)不利于學(xué)生獲取合適的思考方向或有效的方法。同時(shí)，教師對(duì)方向與方法的反饋評(píng)價(jià)不僅能夠矯正問(wèn)題，還能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考。這個(gè)評(píng)價(jià)可以從兩個(gè)方面來(lái)講：一是課堂上動(dòng)態(tài)的，學(xué)生表達(dá)想法時(shí)教師的指導(dǎo)性作用不可小覷；二是靜態(tài)中對(duì)學(xué)生成果展示的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)。

3.利用練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的形成

由于小學(xué)生受年齡、心理和生理的影響，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較難固定在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有概念中，所以練習(xí)幾乎貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中很重要的組成部分，無(wú)論是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)方法的獲得，還是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和發(fā)展都有著舉足輕重的作用。因此，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“練習(xí)”的指導(dǎo)，以更好地促進(jìn)獨(dú)立思考習(xí)慣的固化。

正確的獨(dú)立思考是建立在對(duì)所給信息正確分析的基礎(chǔ)之上，分析信息是學(xué)生獨(dú)立思考的第一步。在中年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，我通常帶著學(xué)生一起審題，并就思考過(guò)程帶領(lǐng)學(xué)生完整經(jīng)歷。具體做法是：先一起x題，然后尋找題目要義，并以做記號(hào)的方式將要求分解，然后分析題目的信息，找到關(guān)系，提出解決問(wèn)題的路徑，最后指出解決本題應(yīng)該注意的事項(xiàng)。實(shí)踐中，我尤其注意鼓勵(lì)學(xué)生把解決問(wèn)題的思維路徑記錄、外顯出來(lái)。與課堂上學(xué)習(xí)新知的放開(kāi)有所不同，在練習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生初次碰到的習(xí)題類型，我通常以板書的形式呈現(xiàn)整個(gè)解題過(guò)程，幫助學(xué)生形成完整的思考路徑，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，為更好地獨(dú)立思考解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。這樣的過(guò)程表面上看雖然煩瑣，但能夠幫助學(xué)生有順序、有邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎紗?wèn)題，這是學(xué)生脫離“支架”向獨(dú)立思考轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)。

練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，糾錯(cuò)的行為是必須的。糾錯(cuò)，也是提高學(xué)生獨(dú)立思考的好時(shí)機(jī)。實(shí)踐中，先幫助學(xué)生明確糾錯(cuò)的作用和重要性，再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)檢查是否有錯(cuò)誤需要糾正，然后思考出錯(cuò)的原因（對(duì)概念的理解不清晰、審題不夠認(rèn)真、思考有誤），第三步在錯(cuò)題旁邊寫出正確的解題過(guò)程，以便在復(fù)習(xí)時(shí)讓原有的錯(cuò)題提醒自己應(yīng)該注意的具體事項(xiàng)。糾錯(cuò)實(shí)際上也是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行獨(dú)立思考的過(guò)程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與審視，是學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程。

4.營(yíng)造研究氛圍，促使獨(dú)立思考能力的發(fā)展

課堂時(shí)間總是有限的，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)世界，還需要學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)這個(gè)工具在生活中進(jìn)行實(shí)踐操作，在真實(shí)的、可操作的情境中主動(dòng)地、獨(dú)立地思考，加深對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的理解，感知解決實(shí)際問(wèn)題的方法。例如，在學(xué)習(xí)完“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”這部分內(nèi)容后，我讓學(xué)生在生活中去尋找一些大數(shù)。一個(gè)學(xué)生提出了自己的問(wèn)題：“大數(shù)和大數(shù)據(jù)是一樣的嗎？”他的問(wèn)題又引發(fā)了幾個(gè)同學(xué)的興趣，于是，幾個(gè)學(xué)生形成一個(gè)研究小組，借助網(wǎng)絡(luò)、教師、家長(zhǎng)等資源，開(kāi)始研究起大數(shù)據(jù)，并在班上進(jìn)行匯報(bào)，收獲頗豐。

其實(shí)，還可以借助豐富多彩的作業(yè)，如三年級(jí)學(xué)習(xí)完周長(zhǎng)、面積，我們會(huì)留“附小操場(chǎng)有多長(zhǎng)”“附小足球場(chǎng)有多大”的實(shí)踐類作業(yè)，這類作業(yè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生各方面的能力，也會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)。我們還會(huì)跳出數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如會(huì)在課前三分鐘讓每個(gè)學(xué)生做評(píng)委，發(fā)評(píng)選單，給每個(gè)演講者評(píng)價(jià)。這樣做的想法就是讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考很好的途徑之一。

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，應(yīng)該有主動(dòng)參與課堂、獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)。但我們常常有這樣的感受：在一個(gè)班級(jí)中，存在一些學(xué)生懶于獨(dú)立思考，總想有現(xiàn)成的“餡餅”掉下來(lái)；存在一些學(xué)生想要思考，卻不知道從何入手。這部分學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展還需要更多的關(guān)注，需要在實(shí)踐中摸索如何幫助他們獲得更大的進(jìn)步。

本文開(kāi)始，談到每一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一日之功。最后，借用吳正憲老師在《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》中關(guān)于“如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”的觀點(diǎn)：身教重于言教。在學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中千萬(wàn)不可低估教師的“潛移默化”。好習(xí)慣的培養(yǎng)要持之以恒，要達(dá)到“習(xí)慣成自然”的境界需要教師和學(xué)生持之以恒地堅(jiān)持。與大家一起共同踐行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉立軍.數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為比較研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2012.

獨(dú)立思考的培養(yǎng)范文第3篇

一、營(yíng)造良好課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境是課堂內(nèi)各種因素的集合，它是由課堂空間，課堂師生人際關(guān)系，課堂生活質(zhì)量和課堂社會(huì)氣氛因素構(gòu)成的課堂生活情境。那種民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氣氛，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，教師是自己親密的朋友。這樣，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生相互間的交流就處在一種寬松、平等的氣氛中，為學(xué)生主動(dòng)參與思考提供較好的環(huán)境。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，我想，首先在學(xué)生座位編排上，不局限于兩人一桌，全體學(xué)生面向講臺(tái)的單一坐法?？山?jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用四人或多人圍坐，甚至坐成半圓弧形式，便于展開(kāi)同學(xué)之間討論，發(fā)表各自意見(jiàn)，使他們養(yǎng)成不懂就問(wèn)，有意見(jiàn)就發(fā)表的意識(shí)與習(xí)慣。

其二，教師要尊重、熱愛(ài)每一位學(xué)生。要看到每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，相信他們通過(guò)自己的努力，在不同程度上都會(huì)有所提高。因此，在教學(xué)過(guò)程中，盡量用商量的口語(yǔ)與學(xué)生展開(kāi)討論。如學(xué)生在饒有興趣地學(xué)習(xí)了不退位減法時(shí)，我故意在習(xí)題的最后一題設(shè)置障礙出現(xiàn)了一道退位減法，這時(shí)部分同學(xué)被難住了，他們處在既想解決，又難解決的狀態(tài)中，這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：下節(jié)課你們最想學(xué)什么呢？這時(shí)他們就會(huì)被數(shù)學(xué)本身的邏輯規(guī)律所作用，說(shuō)：“退位減法！”其實(shí)這正是下一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可這樣的引入，遠(yuǎn)比老師說(shuō)明天我們要學(xué)退位減法，要求達(dá)到……要求的效果好得多。同樣，教師在與學(xué)生交流時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)也要和藹可親。這樣，他們就會(huì)喜歡你這個(gè)“大朋友”，從而相應(yīng)地喜歡上你教的這門功課，這樣在課堂上學(xué)習(xí)積極性的與主動(dòng)性也會(huì)被調(diào)動(dòng)，學(xué)生能從自己的不同想法中自覺(jué)地進(jìn)入知識(shí)的探索中。

二、提供“開(kāi)放型”的材料，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

“開(kāi)放型”材料的提供，首先要遵循的一條原則是能使學(xué)生投入多向思維，達(dá)到問(wèn)題解決。也就是說(shuō)教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料既要便學(xué)生感興趣，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又要做到材料與內(nèi)容相吻合，還要使學(xué)生展開(kāi)積極思考，同時(shí)在多向參與的過(guò)程中尋求規(guī)律，掌握知識(shí)，養(yǎng)成思考習(xí)慣。那怎樣提供“開(kāi)放性”的材料，我認(rèn)為首先要把握好兩個(gè)度。

（一）要給學(xué)生在選擇材料上有一定的自由度

如教學(xué)100以內(nèi)加法這一課中，我提供了以下材料：商店里有各種玩具，小熊貓每件25元，小汽車每個(gè)42元，飛機(jī)每個(gè)38元，小白兔每個(gè)17元，如果讓你去買,你打算買什么玩具，應(yīng)拿多少錢？列豎式進(jìn)行計(jì)算，這樣學(xué)生在參與購(gòu)買物品的實(shí)踐活動(dòng)中自由度大，他們不知不覺(jué)地發(fā)揮了平常的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間探索(一次買完成可繼續(xù)確定方案購(gòu)買第二種商品)，教師根據(jù)學(xué)生不同的購(gòu)買方案，把典型的豎式抄到黑板上，再接著引發(fā)學(xué)生觀察矯正，從中掌握百以內(nèi)加法的計(jì)算方法，在這種開(kāi)放性的自列豎式探索計(jì)算方法中，學(xué)生感到學(xué)習(xí)是自己的事，以積極主動(dòng)的態(tài)度參與思考。

（二）要給學(xué)生在思考問(wèn)題過(guò)程中有一定的開(kāi)放度

如教學(xué)第四冊(cè)“比多(少)求和”兩步計(jì)算應(yīng)用題，義務(wù)教材有這樣一個(gè)例題：“果園里有蘋果樹(shù)1420棵，梨樹(shù)比蘋果樹(shù)少280棵。蘋果樹(shù)和梨樹(shù)共幾棵？”我們?cè)诮虒W(xué)此例時(shí)沒(méi)有直接單一地投入例題，而是讓學(xué)生自己來(lái)編出多個(gè)以最后“求和”為基本數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題。教學(xué)過(guò)程如下：

第一步給出一個(gè)問(wèn)題：“蘋果樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？”問(wèn)學(xué)生：“你們看到這個(gè)問(wèn)題想到了什么？”讓學(xué)生補(bǔ)上蘋果樹(shù)和梨樹(shù)各多少棵，教師對(duì)具體數(shù)據(jù)略加調(diào)整寫出：“果園有蘋果樹(shù)1400棵，梨樹(shù)有1100棵，蘋果樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？”

第二步要求學(xué)生改編其中一個(gè)條件，使它成為兩步計(jì)算應(yīng)用題，分組討論到底有幾種改編方法，并分別列出算式解答。

第三步教師提出以上這四種改編方法為什么只有兩種列式方法？這兩種解題過(guò)程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)在什么地方？再次組織學(xué)生分組討論，進(jìn)一步識(shí)識(shí)題目的結(jié)構(gòu)和解題方法。

由此看來(lái)，以上的教法改變了傳統(tǒng)的例題教學(xué)，采用開(kāi)放性的編題引入。使學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)這類兩步計(jì)算應(yīng)用題的橫向聯(lián)系，從整體上把握了解題規(guī)律，同時(shí)在這一過(guò)程中促動(dòng)學(xué)生去思考，培養(yǎng)了思維能力，并使學(xué)生體驗(yàn)到參與思考，獲得新知的成功喜悅。

三、增強(qiáng)數(shù)學(xué)材料的趣味性，提高學(xué)生參予思考的熱情

“興趣是最好的老師”，兒童對(duì)某一事物有了興趣，他就會(huì)主動(dòng)地去參予，而不覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)。由于數(shù)學(xué)是一門思考性很強(qiáng)的學(xué)科。因此在教學(xué)中我盡量根據(jù)教材的重、難點(diǎn)和特點(diǎn)及不同學(xué)生特征，使教學(xué)內(nèi)容舊中求新、平中出奇，從不同角度采取多種手段誘導(dǎo)探索，促使學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立思考。

（一）化靜為動(dòng)，發(fā)展興趣

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“知識(shí)的本身就是活動(dòng)?！眲?dòng)作和思維密不可分，特別是低年級(jí)學(xué)生好奇好動(dòng)，樂(lè)于模仿，我便注意充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，讓他們親自動(dòng)手，實(shí)際操作，從而促使其主動(dòng)地去思考。

如在教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時(shí)，我便采用了讓學(xué)生動(dòng)手操作的方法，先讓學(xué)生擺紅花和黃花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，從而讓學(xué)生看到紅花的朵數(shù)包括兩部分：一部分是紅花與黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分，求紅花有幾朵就是把兩部分合并起來(lái)，所以用加法算。這樣通過(guò)操作，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，既使學(xué)生感興趣，又真正懂得了這類應(yīng)用題為什么用加法算的道理，再例如在教學(xué)案例(二)中，我也以動(dòng)手操作引入，使學(xué)生盡快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）以生活化材料作為數(shù)學(xué)素材，提高學(xué)生思考熱情

獨(dú)立思考的培養(yǎng)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式一貫主張灌溉式教學(xué)、填充式教學(xué)，是以教師為主體的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生更多的是充當(dāng)知識(shí)的接受者，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)極為不利。獨(dú)立思考能力作為綜合素質(zhì)的一部分，對(duì)于自身的發(fā)展至關(guān)重要。眾所周知，獨(dú)立思考能力是思想成熟重要標(biāo)志，不會(huì)因他人思想的影響而隨意改變自身所想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)教案時(shí)作為重點(diǎn)加以詳細(xì)規(guī)劃，以確保培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)方法的有效性和實(shí)用性。

1、小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的作用和意義

獨(dú)立思考能力，是一種腦力活動(dòng)，對(duì)于自身遇到的問(wèn)題和困難，通過(guò)自身的邏輯思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，不借助外界任何思維的幫助，分析問(wèn)題的的本質(zhì)和特征以及問(wèn)題的突破口，進(jìn)而達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo)[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的心智正處于高速發(fā)展的狀態(tài)，對(duì)于此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力至關(guān)重要，具有非常巨大的教學(xué)意義和教學(xué)作用。在小學(xué)教育中，心智發(fā)展、思維構(gòu)建、學(xué)習(xí)興趣是非常重要的教學(xué)目標(biāo)?？梢?jiàn)，小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是九年制教育的基本要求，也是素質(zhì)教育建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵部分。在素質(zhì)教育改革的春風(fēng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅是灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，而是更多地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)德智體美勞綜合發(fā)展的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是彰顯素質(zhì)教育的重要手段，在綜合素質(zhì)培養(yǎng)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。

2、對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題進(jìn)行分析

雖然素質(zhì)教育改革的槍聲早已經(jīng)打響，但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，無(wú)法一時(shí)間擺脫掉傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重以教師為主體，以知識(shí)傳授為本位，學(xué)生更多的是擔(dān)當(dāng)接受知識(shí)[2]。在接受的知識(shí)的過(guò)程中，由于學(xué)生要理解和分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，耗時(shí)耗力，對(duì)于思維的發(fā)展極為不利，往往導(dǎo)致學(xué)生的思維過(guò)于局限在某個(gè)領(lǐng)域，形成思維定勢(shì)，嚴(yán)重缺乏相應(yīng)的思維鍛煉。由于學(xué)生的接受地位，往往容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。教師成為了知識(shí)傳授的操控者，局限住了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)習(xí)模式成為抄寫知識(shí)點(diǎn)、記住知識(shí)點(diǎn)、理解知識(shí)點(diǎn)的一種機(jī)械化的模式。在很大程度上，學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維得不到應(yīng)有的提升。另外，在應(yīng)試教育的條件下，教育目標(biāo)不是綜合素質(zhì)的發(fā)展，而是追求升學(xué)率和高分?jǐn)?shù)，致使學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，更多的是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行邏輯上分析。如此，學(xué)生成為作業(yè)的奴隸，何談學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更不用說(shuō)獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)方法和教學(xué)方式

3.1通過(guò)探究式教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

探究式教學(xué)更多是要求學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)方法和方式，運(yùn)用學(xué)生的思維分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師成為教學(xué)的指引者。學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)地解讀，獨(dú)立思考問(wèn)題的突破口，從而使學(xué)生的思維多方面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的面積》時(shí)，教師不必直接點(diǎn)明面積等于底乘以高，再乘以二分之一，可以通過(guò)探究性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，打破三角形面積多次測(cè)量高低的一般規(guī)律實(shí)驗(yàn)，而是以點(diǎn)線面的研究方式給予學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，給予每個(gè)小組一定量的彈珠，以彈珠的形式來(lái)探索點(diǎn)線面之間的關(guān)系，進(jìn)而研究三角形的面積。學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以通過(guò)擺彈珠的形式，組合成線和面，讓學(xué)生自我思考點(diǎn)線面之間數(shù)據(jù)關(guān)系。如此，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

3.2通過(guò)快樂(lè)教學(xué)法，營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)于思考

學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要助手，可以帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)整體上的上升，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以快樂(lè)教學(xué)法為主要的教學(xué)方式，幫助學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立思考的輕松氛圍。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減乘除多項(xiàng)運(yùn)用題計(jì)算時(shí)，針對(duì)“小明拿著30塊錢，到超市里購(gòu)物，買2支鋼筆，4本筆記本，每只鋼筆3塊錢，每本筆記本2塊錢，收營(yíng)員在給小明找零錢時(shí)將一張5塊的當(dāng)成1塊的給了小明，小明也沒(méi)有仔細(xì)查看，在回家途中，不小心又掉了2塊錢，問(wèn)小明身上最后還有多少錢”應(yīng)用題計(jì)算問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模擬，將應(yīng)用題轉(zhuǎn)化成一種短劇形式，可以將小明塑造成一個(gè)調(diào)皮搗蛋的男主角，在結(jié)賬時(shí)百般刁難超市老板的小女兒，老板小女兒因?yàn)槟懬佣奁粫r(shí)手誤將5塊錢當(dāng)成1塊錢給了小明，小明在回家途中不小心被石頭絆倒，掉了2塊錢而不知道。通過(guò)這種情景教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣，同時(shí)根據(jù)劇情的發(fā)展，獨(dú)立思考這種計(jì)算題計(jì)算方式，使學(xué)生樂(lè)在其中。

3.3通過(guò)學(xué)習(xí)組合教學(xué)，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力在爭(zhēng)論中培養(yǎng)

爭(zhēng)論，是思想碰撞的重要手段，是創(chuàng)新思維的重要突破口[3]。通過(guò)爭(zhēng)論能使學(xué)生集思廣益，拓展思維，從而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)踐中，教師將學(xué)生作為教學(xué)主體，教學(xué)活動(dòng)圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)，使學(xué)生在集體討論中完成獨(dú)立思考的培養(yǎng)。

4、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是九年制教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的開(kāi)始。小學(xué)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)能力和發(fā)育心智，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力方式方法要根據(jù)學(xué)生的具體情況，針對(duì)性地有組織、有計(jì)劃、有創(chuàng)新、有目的地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維、逆向思維等的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王小清.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2014，09（10）：24.

獨(dú)立思考的培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 獨(dú)立思考能力 價(jià)值 現(xiàn)狀 措施

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的重要階段，要想將來(lái)成為國(guó)家的棟梁之材，小學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣，思想意識(shí)，思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，可是，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)卻存在著許多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響著小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，不能不引起大家的關(guān)注。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的價(jià)值

獨(dú)立思考能力，就是遇到問(wèn)題時(shí)，在沒(méi)有別人幫助的情況下，經(jīng)過(guò)自身的不斷努力，從而分析、解決問(wèn)題，最后得出答案的一種能力。在小學(xué)階段，這種能力的培養(yǎng)是十分重要的。目前，隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展及創(chuàng)新型人才的大量需求，小學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)，越來(lái)越引起大家生關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要的組成部分，擔(dān)負(fù)重要的任務(wù)，既要進(jìn)行知識(shí)的傳授，又要進(jìn)行技能的培養(yǎng)。小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與其獨(dú)立思考能力息息相關(guān)，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力有著重要的價(jià)值，是十分必要的。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

小學(xué)年齡小，自控能力和自學(xué)能力都差，所以，盡管教學(xué)改革的呼聲不斷，可是，一部分教師仍然固步自封，不敢放開(kāi)手腳，大膽嘗識(shí)小學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題培養(yǎng)。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，表現(xiàn)得仍很突出，他們?cè)谡n堂上，仍然使用填鴨式的教學(xué)方法，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行灌輸式教學(xué)，教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講，學(xué)生在臺(tái)下默不作聲的聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，“主體地位”得不到充分的發(fā)揮。這種教學(xué)方法，嚴(yán)重的違背了小學(xué)教學(xué)改革的基本方針――以學(xué)生為主體。這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

2.作業(yè)量大嚴(yán)重影響了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的獨(dú)立思考

目前，國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育，可是，一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師，仍然以傳授知識(shí)作為自己的唯一的使命，并不關(guān)注小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，許多地方仍然用分?jǐn)?shù)，作為衡量學(xué)生優(yōu)劣和老師業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了讓小學(xué)生拿高分，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師加大作業(yè)量，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生不停的作題、練習(xí)，以鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生害怕老師批評(píng)，為了完成老師布置的作業(yè)，想盡一切辦法：有的抄寫課本、背誦答案；有的抄別人的作業(yè)；更有甚者叫別人作業(yè)。學(xué)生作業(yè)量大，負(fù)擔(dān)重，疲于應(yīng)付，哪還有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考。這樣以來(lái)，嚴(yán)重的影響了小學(xué)思維能力的發(fā)展和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量的提高，即使是“好學(xué)生”，也是沒(méi)有思想、沒(méi)有自己看法和沒(méi)有主見(jiàn)的學(xué)生。學(xué)生一天忙得焦頭爛額，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立的思考；學(xué)生變成了作題的機(jī)器，腦力勞動(dòng)變成了體力勞動(dòng)。同時(shí)，大量做不完的數(shù)學(xué)題，剝奪了他們玩耍的時(shí)間，造成了不少學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高。[2]

3.小學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)并不是一件容易事

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有的抽象而枯燥，而小學(xué)生自控能力差，閱歷淺，思維還沒(méi)有得到充分的拓展與延伸，所以，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，必然會(huì)遇到一些困難。每到這時(shí)，小學(xué)生就更加感到數(shù)學(xué)難學(xué)，加上小學(xué)課堂教學(xué)的單調(diào)與落后，以及大量的作業(yè)造成的學(xué)生厭學(xué)，使得小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，變得雪上加霜，難上加難。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的具體措施

1.讓小學(xué)生作課堂教學(xué)的主人

以往的滿堂灌的教學(xué)模式和填鴨式的教學(xué)方法，嚴(yán)重的影響了小學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課，主體與客體的關(guān)系倒置，課堂氣氛沉悶，小學(xué)生的心理受到壓抑，情緒不高，積極性受到嚴(yán)重的挫傷，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力無(wú)法得到激發(fā)。要想調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要讓學(xué)生成為課堂的主人，要在傳授知識(shí)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)各種情境，組織討論，讓他們自由發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，努力形成歡愉的課堂氛圍，從而鍛煉小學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

2.改進(jìn)教學(xué)模式，改善教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生階段，各門課程都與孩子們的生活息息相關(guān)，聯(lián)系密切，所以，在組織小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要充分考慮到這一點(diǎn)，將課本的知識(shí)與生實(shí)際聯(lián)系到一起，這樣，小學(xué)的教學(xué)工作才能取得長(zhǎng)足的進(jìn)展。小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活而高于生活，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師要把小學(xué)生的生活融入的教學(xué)之中，用生活中的有趣的事帶動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。其方式可以多種多樣，如可以讓小學(xué)生制作教具，通過(guò)這一活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生才有積極性，學(xué)生的熱情才會(huì)高，他們才會(huì)樂(lè)于思考問(wèn)題，所以，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)與完善，必然影響到小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

3.精心設(shè)計(jì)課堂，引導(dǎo)學(xué)生討論

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注意上好討論課。討論課有許多好處：一是通過(guò)討論會(huì)使課堂氣氛活躍而寬松，學(xué)生壓力會(huì)減??；二是可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于思考；三是可以將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的鞏固，加深理解，還可以向著更深層次延伸向著更寬的領(lǐng)域拓展。更重要的是學(xué)生的積極參與討論，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生以后的“獨(dú)立”思考影響深遠(yuǎn)。在組織學(xué)生討論時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組的劃分要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)要根據(jù)所學(xué)知識(shí)的不同程度進(jìn)行劃分，然后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的研究，方式可以靈活多樣，可以組內(nèi)進(jìn)行，也可以小組與小組展開(kāi)。不過(guò)需要注意的是，討論并不是放任自流，教師在討論時(shí)要給予必要的引導(dǎo)和幫助，使小學(xué)生沿著正確的軌道前行，防止偏離方向。[3]

結(jié)束語(yǔ)：

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是十分重要的，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引起高度關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷努力，積極探索，在順利完成小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳長(zhǎng)河.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)J[].教育教學(xué)論壇2011（12）：一5一6.