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遺傳學(xué)基本概念

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遺傳學(xué)基本概念范文第1篇

教學(xué)過(guò)程中經(jīng)典理論教學(xué)與專題討論課教學(xué)這兩條主線需要相互配合,相得彰宜。因此,對(duì)于文獻(xiàn)專題的選則應(yīng)當(dāng)把握三個(gè)原則:所選文獻(xiàn)專題確系當(dāng)今醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)研究領(lǐng)域的前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題(高于課本);專題與經(jīng)典理論相聯(lián)系(不脫離課本);專題內(nèi)容為教學(xué)過(guò)程中學(xué)生興趣較濃、質(zhì)疑較多而課本講授深度有限的內(nèi)容(符合學(xué)生興趣)。在一門課程教學(xué)的具體實(shí)施中,根據(jù)以上三個(gè)原則,由教學(xué)組全體教師共同擬定4-5個(gè)文獻(xiàn)專題,而后在國(guó)際權(quán)威科學(xué)雜志如《自然》、《科學(xué)》及《細(xì)胞》上就每一個(gè)專題選擇近年來(lái)發(fā)表的5篇文獻(xiàn),并指定各專題的輔導(dǎo)教師。文獻(xiàn)內(nèi)容以能夠體現(xiàn)該專題重要科學(xué)概念、里程碑式科學(xué)發(fā)現(xiàn)及先進(jìn)的研究技術(shù)方法為標(biāo)準(zhǔn)。文獻(xiàn)選定后,由學(xué)生依據(jù)自身興趣自主選擇,就某一專題形成興趣小組。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的分組學(xué)習(xí)及教師輔導(dǎo),最終由每個(gè)小組推選兩名報(bào)告人,在本專題內(nèi)選定兩篇精讀文獻(xiàn),以科研論文討論的形式進(jìn)行學(xué)生課堂匯報(bào)。例如在《分子遺傳學(xué)》的理論教學(xué)中,講授了“表觀遺傳學(xué)”內(nèi)容,但囿于課本內(nèi)容的深度及課時(shí)數(shù),僅介紹了其基本概念和發(fā)展簡(jiǎn)史。然而,學(xué)生在課后提問(wèn)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣,該專題也無(wú)疑是當(dāng)今生命科學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究問(wèn)題。

2學(xué)生課堂匯報(bào)

學(xué)生課堂匯報(bào)安排在復(fù)習(xí)指導(dǎo)課之前1-2周,讓學(xué)生在結(jié)束文獻(xiàn)精讀訓(xùn)練后,轉(zhuǎn)而全身心投入復(fù)習(xí)考試過(guò)程。匯報(bào)課由主講教師主持,學(xué)生代表依次上臺(tái),以幻燈為輔助進(jìn)行匯報(bào)陳述,教研室主任、教授及教學(xué)組全體教師共同參與討論,并給予點(diǎn)評(píng)。以上述表觀遺傳學(xué)文章為例,學(xué)生代表先介紹了完成該研究工作的美國(guó)研究小組,而后介紹了與課題密切相關(guān)的研究背景:組蛋白(Histone,H)泛素化與組蛋白甲基化,與理論課上講授的基本概念密切相關(guān)。作者在《分子遺傳學(xué)》的DNA結(jié)構(gòu)中講過(guò),一個(gè)核小體由兩個(gè)H2A,兩個(gè)H2B,兩個(gè)H3,兩個(gè)H4組成的八聚體和147個(gè)堿基(bp)纏繞在外面的DNA組成。在哺乳動(dòng)物基因組中,組成核小體的組蛋白游離在外的N-端可以受到乙?;谆?,磷酸化,泛素化等修飾,從而影響基因的轉(zhuǎn)錄活性。而本篇文獻(xiàn)則重點(diǎn)討論H2B泛素化與H3甲基化之間的關(guān)系。在對(duì)研究結(jié)果的講解中,學(xué)生用逐步深入的科學(xué)問(wèn)題作為邏輯主線,體現(xiàn)出文章作者的科學(xué)研究思路。作者首先根據(jù)H2B泛素化影響H3甲基化這一保守的生物現(xiàn)象,提出了三種假說(shuō):①調(diào)節(jié)泛素化的Rad6復(fù)合物可影響調(diào)節(jié)甲基化的COMPASS復(fù)合物中Set1組分的活性;②Rad6復(fù)合物可影響COMPASS復(fù)合物中其它組分的活性;③Rad6復(fù)合物影響COMPASS復(fù)合物中各組分的組裝、穩(wěn)定性及活性。而后,作者采用酵母Rad6突變體與野生型相對(duì)照,利用色譜分析、蛋白雙向電泳、染色質(zhì)免疫共沉淀等生物技術(shù),對(duì)三種假說(shuō)依次進(jìn)行驗(yàn)證和排除,最終揭示Rad6復(fù)合物通過(guò)影響COMPASS復(fù)合物中Csp35這一關(guān)鍵組分與染色質(zhì)的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)H2B泛素化對(duì)H3甲基化的調(diào)控作用。通過(guò)文獻(xiàn)精讀,學(xué)生從表觀遺傳學(xué)的基本概念(如組蛋白甲基化、泛素化)出發(fā),進(jìn)入到基本而又深刻的科學(xué)問(wèn)題,了解到上述確切的科學(xué)研究結(jié)論,以及尋找科學(xué)結(jié)論所需的生物技術(shù)方法。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,在引申了經(jīng)典理論知識(shí)的同時(shí),教會(huì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)前沿知識(shí)的方法,有效地培養(yǎng)了本科學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)。

3文獻(xiàn)討論、點(diǎn)評(píng)

在文獻(xiàn)討論過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生最大限度的發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造力,發(fā)表自己的見解。以上述表觀遺傳學(xué)文章為例,H2B泛素化對(duì)于H3甲基化的影響不僅存在于第4位賴氨酸上(H3K4),也存在于第79位賴氨酸上,而該文獻(xiàn)的研究對(duì)象僅限于前者。有學(xué)生在完成文獻(xiàn)精讀后,就H2B泛素化對(duì)H3K79甲基化的影響機(jī)制提出了自己的假說(shuō)。教師對(duì)于有獨(dú)到見解,甚至能提出假說(shuō)的學(xué)生給予高度贊揚(yáng),并鼓勵(lì)其撰寫科學(xué)假說(shuō)論文,進(jìn)一步鍛煉自己的科研素質(zhì)。在每一名學(xué)生的匯報(bào)及討論結(jié)束后,教研室主任、教授給予點(diǎn)評(píng),在肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)指出存在的問(wèn)題和不足。問(wèn)題通常表現(xiàn)在背景知識(shí)介紹不充分、邏輯主線不明晰、以及研究方法講解不清等方面。

4結(jié)語(yǔ)

遺傳學(xué)基本概念范文第2篇

關(guān)鍵詞:PBL;傳統(tǒng)教學(xué);醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2015)35-0133-02

《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》是遺傳學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科,也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。以往我?!夺t(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程主要采用大班授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師處于主體地位,學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的客體地位。這種模式過(guò)于注重知識(shí)的傳授,忽視對(duì)學(xué)生能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)學(xué)生陷入“高分?jǐn)?shù),低能力”、“有知識(shí),缺素質(zhì)”的尷尬境地。因此,探索行之有效的教學(xué)方法對(duì)于《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)顯得非常迫切。

一、《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》應(yīng)用PBL教學(xué)模式的意義

PBL(Problem-Based Learning)是以問(wèn)題為基礎(chǔ),以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式,始于1969年加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院,目前歐美以及澳洲等國(guó)家80%以上的醫(yī)學(xué)院校采用了這一教學(xué)模式[1]。教師根據(jù)臨床典型病例設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,學(xué)生分組對(duì)情境中臨床表征、病史、診斷和治療等信息進(jìn)行討論,提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的職責(zé)是引導(dǎo)、觀察、鼓勵(lì)和管理。這種教學(xué)模式打破了學(xué)科界限,將知識(shí)進(jìn)行重新整合,有利于拓展學(xué)生的知識(shí)廣度,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力[2]。

《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》是遺傳學(xué)和醫(yī)學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科,是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科,在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中有著舉足輕重的地位。遺傳學(xué)的基本概念和理論相對(duì)抽象、枯燥,適合采用傳統(tǒng)的板書推導(dǎo)、PPT或flas演示教學(xué);而臨床遺傳學(xué)直接與人類健康、優(yōu)生優(yōu)育息息相關(guān),涉及遺傳病的致病原因、臨床表現(xiàn)、診斷、治療和預(yù)防方法。教學(xué)中如果以臨床病例為主線,從遺傳病的體征、病史追溯其診斷、治療手段、致病原因以及如何來(lái)預(yù)防等問(wèn)題,用遺傳學(xué)基本理論解決臨床實(shí)際問(wèn)題,可避免了傳統(tǒng)教學(xué)中理論脫離實(shí)踐的弊端。這一點(diǎn)正好符合PBL的特點(diǎn):提出問(wèn)題―建立假設(shè)―收集資料―論證假設(shè)―課堂總結(jié)。近年來(lái)我國(guó)部分醫(yī)學(xué)院校也陸續(xù)嘗試將PBL教學(xué)模式融入到遺傳學(xué)教學(xué)中,初步證實(shí)這種方式切實(shí)可行,能在一定程度上提升遺傳學(xué)的整體教學(xué)效果[3-5]。

二、PBL在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》理論教學(xué)中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我們對(duì)2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班的《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程采取了“雙模結(jié)合”的教學(xué)模式,即以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主,以PBL教學(xué)模式為輔?!夺t(yī)學(xué)遺傳學(xué)》理論課總計(jì)39個(gè)學(xué)時(shí),前21個(gè)學(xué)時(shí)采用教師講課、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式,后18個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行PBL模式的案例教學(xué)。

(一)課前準(zhǔn)備

教師和學(xué)生的合理定位是開展PBL教學(xué)的重要保障。為開展好教學(xué),學(xué)校一方面邀請(qǐng)了McMaster大學(xué)和北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部的PBL專家對(duì)40名骨干教師進(jìn)行了PBL專項(xiàng)培訓(xùn),更新教師的教學(xué)理念,明確PBL教學(xué)是以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為中心,教師扮演著激勵(lì)者和觀察者的角色;另一方面,在安排PBL課程前,對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本培訓(xùn),使學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式有初步了解,讓學(xué)生明白要做什么,該怎么做,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何利用圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息檢索。

(二)案例的設(shè)計(jì)與編寫

PBL模式的案例教學(xué)是通過(guò)具體的病例讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)學(xué)習(xí)未知領(lǐng)域的知識(shí),因此一份來(lái)自真實(shí)生活又具有明確知識(shí)導(dǎo)向的案例是PBL教學(xué)的核心。我們以臨床病例(如苯丙酮尿癥、先天愚型、視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤)為基礎(chǔ),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編寫案例,并適當(dāng)滲透人文和法律的內(nèi)容。為了保證案例的精確性,我們還邀請(qǐng)了臨床、人文、法律相關(guān)專家進(jìn)行審核。

(三)PBL教學(xué)過(guò)程

每班隨機(jī)分為3組,每組10人,各選出一個(gè)主席和記錄員。每個(gè)案例包括三幕,三次課(共9個(gè)學(xué)時(shí))完成。第一階段(3個(gè)學(xué)時(shí)):教師將案例第一、二幕內(nèi)容發(fā)給學(xué)生,學(xué)生進(jìn)行分析討論,提出問(wèn)題并初步討論。第二階段(3個(gè)學(xué)時(shí)):學(xué)生緊緊圍繞第一、二幕的問(wèn)題,對(duì)各自查閱到的資料進(jìn)行匯報(bào)交流;發(fā)放第三幕內(nèi)容,進(jìn)行分析討論,提出問(wèn)題。第三階段(3個(gè)學(xué)時(shí)):回顧第三幕的問(wèn)題,匯報(bào)結(jié)果;學(xué)生對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行綜合討論和總結(jié);最后教師分析和解答討論過(guò)程中存在的問(wèn)題、點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)、歸納應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。

(四)學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)反饋

本次PBL教學(xué)完成后,我們從教學(xué)理念、教學(xué)效果、學(xué)生的自身感受和建議等方面設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)60份有效問(wèn)卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示:92%學(xué)生愿意接受PBL教學(xué)模式;86%的學(xué)生對(duì)教師基本滿意;90%的學(xué)生認(rèn)為鍛煉了文獻(xiàn)檢索能力;68%的學(xué)生認(rèn)為提高了分析解決問(wèn)題能力;88%的學(xué)生認(rèn)為拓寬了知識(shí)面;78%的學(xué)生認(rèn)為提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。但是,55%的學(xué)生提出課時(shí)安排過(guò)于緊湊,沒(méi)有充裕的課后時(shí)間來(lái)查閱資料;17%學(xué)生提出案例的內(nèi)容略顯枯燥乏味;53%的學(xué)生認(rèn)為在討論中團(tuán)隊(duì)協(xié)作還有所欠缺。

三、總結(jié)

PBL教學(xué)是一種嶄新的教育理念。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,PBL教學(xué)模式能加強(qiáng)學(xué)科間的滲透和綜合,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力、分析解決問(wèn)題能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。但在學(xué)科知識(shí)體系性建立和教學(xué)效率上,傳統(tǒng)教學(xué)方式更勝一籌。對(duì)于遺傳的基本概念和理論,我們采用傳統(tǒng)教學(xué)模式講授,而在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)后,安排2個(gè)案例進(jìn)行PBL教學(xué)。這樣,在有限的學(xué)時(shí)中,將傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)模式相結(jié)合,達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。

當(dāng)然,我們?cè)赑BL教學(xué)實(shí)踐中也暴露了一些問(wèn)題,比如案例內(nèi)容略顯單調(diào),還需完善和更新;案例教學(xué)課程安排得過(guò)于緊湊,一周宜安排一次為妥;語(yǔ)言表達(dá)能力稍欠缺的學(xué)生還不太適應(yīng)PBL教學(xué),教師應(yīng)該適時(shí)給予引導(dǎo)和幫助,盡量讓每個(gè)同學(xué)都能得到成長(zhǎng)和鍛煉;學(xué)生課后查閱資料時(shí)不能相互間資源共享,難以形成團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì),教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的興趣愛好,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作,幫助學(xué)生形成課后小團(tuán)隊(duì)。今后我們將進(jìn)一步完善PBL教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

總之,在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)中,合理地運(yùn)用PBL教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,是傳統(tǒng)教學(xué)的重要補(bǔ)充,值得進(jìn)一步的開展和推廣。

參考文獻(xiàn):

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Exploration and practice of PBL combined with traditional teaching model in Medical Genetics course

Jin Yucui,Li Lingyun,Zhou Bisheng,Yue Shen,Yu Tingting,Ma Changyan

(School of Basic Medical Sciences,Nanjing Medical University,Nanjing 210029,China)

遺傳學(xué)基本概念范文第3篇

一、《普通遺傳學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的主要內(nèi)容

1.課程學(xué)習(xí)。本課程的任務(wù)是系統(tǒng)地講授遺傳學(xué)的基本原理和遺傳分析的基本方法。通過(guò)遺傳學(xué)教學(xué),使學(xué)生了解和掌握遺傳學(xué)的基本概念、基本原理、基本分析方法和最新發(fā)展動(dòng)態(tài),學(xué)會(huì)應(yīng)用遺傳學(xué)基本原理分析、解決遺傳問(wèn)題;通過(guò)介紹現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展的最新成就,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲得知識(shí)的能力及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,并使學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞、遺傳物質(zhì)的變異及遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控有一個(gè)較全面和深入的認(rèn)識(shí)和了解。教學(xué)的主要內(nèi)容包括遺傳學(xué)的三大規(guī)律、性別決定和伴性遺傳、數(shù)量性狀遺傳、細(xì)胞質(zhì)遺傳、染色體畸變、遺傳的分子基礎(chǔ)、群體遺傳等。網(wǎng)絡(luò)課程充分體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生明確了課程的教育目的、教學(xué)要求、教學(xué)所用的教學(xué)教材、教學(xué)內(nèi)容,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略設(shè)立了六個(gè)模塊:教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、錄像、專題講解及前沿進(jìn)展。教學(xué)課件涵蓋全部的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)錄像包含理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自行安排學(xué)習(xí),教學(xué)課件結(jié)合錄像,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。在專題講解一欄中設(shè)置了遺傳學(xué)中三點(diǎn)測(cè)驗(yàn)、遺傳力計(jì)算、遺傳疾病在人類家系中發(fā)病的概率等。前沿進(jìn)展則將其最新遺傳學(xué)進(jìn)展、文獻(xiàn)及報(bào)道的內(nèi)容及時(shí)上傳,讓學(xué)生盡早了解遺傳學(xué)的最新突破。

2.知識(shí)拓展。遺傳學(xué)的發(fā)展速度是相當(dāng)驚人的,在網(wǎng)絡(luò)課程中適量地介紹遺傳學(xué)領(lǐng)域研究的前沿知識(shí)及社會(huì)生活中人類健康的熱點(diǎn)問(wèn)題,有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維和提高學(xué)習(xí)熱情。該部分包括視頻資源、電子書資源、期刊文獻(xiàn)資源三個(gè)模塊。對(duì)普通遺傳學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō),一幅直觀的圖片或者一段flas的教學(xué)效果要遠(yuǎn)勝過(guò)授課者的講解。因此,在本部知識(shí)拓展中,制作者搜集和制作了大量圖片、flas及視頻,充分展示了遺傳學(xué)的知識(shí)點(diǎn),直觀性強(qiáng),突出了教學(xué)重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程中還提供了實(shí)驗(yàn)技術(shù)視頻,包括有絲分裂、減數(shù)分裂、染色體畸變制片,果蠅唾腺的剖取及果蠅唾腺染色體制片的等多種基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

3.交互學(xué)習(xí)。交流互動(dòng)學(xué)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng),對(duì)課程難點(diǎn)進(jìn)行討論答疑,及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果,此信息溝通平臺(tái)增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)課程的交互性。該部分包括課程作業(yè)和討論答疑版塊。其中討論答疑版塊是專門為學(xué)生答疑解惑提供一平臺(tái),涵蓋課程討論區(qū)、常見問(wèn)題、自動(dòng)答疑和郵件答疑幾種形式。課程作業(yè)由教師在線給學(xué)生分班、作業(yè)、修改并完成批閱。學(xué)生可以在線上直接完成或以附件的形式提交。教師將批改后的作業(yè)重新上傳網(wǎng)上并做出總結(jié)。除此之外,設(shè)有通知公告一欄,有信息及時(shí)通知每一位學(xué)生。

二、《普通遺傳學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程特色

1.學(xué)習(xí)資源多元化,教育資源互補(bǔ),培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。(1)課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí):主要通過(guò)教學(xué)大綱來(lái)預(yù)習(xí)。教學(xué)大綱中包含了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)該部分內(nèi)容,可有重點(diǎn)地掌握、熟悉和了解部分知識(shí)內(nèi)容。(2)課后學(xué)生可通過(guò)課件和錄像的學(xué)習(xí)以進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí),同時(shí)可以通過(guò)專業(yè)書籍、參考資料等加深印象,鞏固知識(shí),了解遺傳學(xué)的研究進(jìn)展。(3)自我測(cè)試:自我測(cè)試可以檢測(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否掌握。每章課后提供有習(xí)題,包括單選題、填空、名詞解釋、問(wèn)答題等多種形式。學(xué)生通過(guò)在線測(cè)試可就相關(guān)章節(jié)或全部?jī)?nèi)容進(jìn)行自測(cè),自己評(píng)估對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度,方便學(xué)生檢測(cè)自己知識(shí)的薄弱點(diǎn),有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.突破時(shí)空界限,讓學(xué)生有充分發(fā)言的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)課程的界面上,可以是同步教學(xué),亦可以是異步教學(xué)。學(xué)生瀏覽了課程上的內(nèi)容,針對(duì)有疑慮的問(wèn)題在討論版上提出來(lái),師生、學(xué)生之間可以進(jìn)行群體討論,也可以通過(guò)郵件答疑的方式向老師提問(wèn)。這就要求教師密切關(guān)注討論進(jìn)展,及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師留有的電子作業(yè),對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的客觀題可以提供標(biāo)準(zhǔn)試題或答案,而對(duì)于思辨的主觀題教師可以提供題源或涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師要進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的評(píng)閱,優(yōu)秀的作業(yè)可以公開展示,以資鼓勵(lì)。對(duì)于有問(wèn)題的作業(yè),可個(gè)別交流,一方面可維護(hù)學(xué)生自尊心,另一方面體現(xiàn)因材施教的教學(xué)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為全面促進(jìn)教學(xué)改革和增強(qiáng)教學(xué)效果,提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。在學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)中,有90%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程表示肯定,認(rèn)為遺傳學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,為其課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自測(cè)提供了平臺(tái),同時(shí)遇到疑難問(wèn)題可以在網(wǎng)上交流討論,避免有疑問(wèn)找老師不方便的現(xiàn)象,可以很好地與教師及時(shí)溝通并解決疑難問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,同時(shí)打破時(shí)間和空間的限制[2]。通過(guò)自測(cè)題檢測(cè)自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)而查漏補(bǔ)缺,具有很好的實(shí)用性。

其實(shí)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和課堂教學(xué)各有優(yōu)點(diǎn),二者相互區(qū)別但又相互聯(lián)系[3]。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以作為一種非常有效的教學(xué)輔助手段,與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充,使普通遺傳學(xué)這門課達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。但網(wǎng)絡(luò)課程不可避免地存在一些缺點(diǎn),比如內(nèi)容不能及時(shí)更新,學(xué)生上網(wǎng)條件有限,從而限制網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用。因此,今后應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷摸索和總結(jié),不斷改進(jìn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程最大的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]劉祖洞.遺傳學(xué)(第二版)[M].北京:高等教育出版社,1990.

遺傳學(xué)基本概念范文第4篇

例如從中央電視臺(tái)的《學(xué)術(shù)報(bào)告廳》欄目錄制了巴德年院士的報(bào)告《21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)教育》,楊勝利院士的報(bào)告《現(xiàn)代生物技術(shù)》,從《走近科學(xué)》欄目錄制了介紹脆骨病病例的《玻璃娃娃》,從《聚焦三農(nóng)》欄目錄制了介紹我國(guó)南部地區(qū)地中海貧血發(fā)生和防止?fàn)顩r的影片資料,從《科技之光》欄目轉(zhuǎn)錄了介紹武漢艾氏家族Huntington舞蹈病的《致命的舞蹈》,從《大師講科學(xué)》欄目錄制了楊雄里院士的報(bào)告《探索腦的奧秘》等,此外還有《餓死腫瘤》、《干細(xì)胞》、《基因工程》、《基因組計(jì)劃》、《孟德爾》、藥物不良反應(yīng)引起的胎兒發(fā)育缺陷等。錄制的視頻材料剪輯后制作成一個(gè)個(gè)電子文件,帶有科普性質(zhì)的或與教學(xué)內(nèi)容間接相關(guān)的材料,例如《21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)教育》、《現(xiàn)代生物技術(shù)》、《基因組計(jì)劃》等,根據(jù)教學(xué)階段或與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系,在教學(xué)初期階段的課前或課間選擇播放。這些教學(xué)輔助材料可使學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下了解和學(xué)習(xí)到與課程相關(guān)的知識(shí),了解學(xué)科發(fā)展的前沿,同時(shí),潛移默化中激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生熱愛科學(xué)的激情,甚至能起到營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境的作用。與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的材料,例如《致命的舞蹈》、《玻璃娃娃》、《地中海貧血》等,恰當(dāng)?shù)夭迦氲较鄳?yīng)教學(xué)內(nèi)容的多媒體教學(xué)課件中,大大增強(qiáng)了授課的直觀性和生動(dòng)性,可激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激會(huì)給學(xué)生留下深刻印象,此教學(xué)手段或策略的采用,對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣和學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效果起到了不可忽視的作用,這可看作醫(yī)學(xué)教學(xué)的較高境界[2]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究?jī)?nèi)容是人類遺傳性疾病,其學(xué)科內(nèi)容決定了自身不能脫離臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐。我們通過(guò)與醫(yī)院建立密切的工作聯(lián)系,一方面為醫(yī)院就醫(yī)的患者提供遺傳病的實(shí)驗(yàn)室診斷和遺傳咨詢服務(wù),另一方面從患者或醫(yī)院獲取患者的臨床資料,以充實(shí)教師的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,采用了案例教學(xué)法[3],在實(shí)驗(yàn)教材中編入病例分析的內(nèi)容,這些病例都是我們實(shí)際工作中接診的典型病例。教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)教材中提供的患者臨床資料和實(shí)驗(yàn)檢測(cè)信息對(duì)疾病做出診斷,分析發(fā)病機(jī)制和再發(fā)風(fēng)險(xiǎn),并給患者或其家屬提出有價(jià)值的建議[4]。這一教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)與醫(yī)學(xué)實(shí)踐相結(jié)合體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的應(yīng)用性,教師的臨床實(shí)踐為教學(xué)提供臨床資料、遺傳學(xué)資料和圖片資料,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生對(duì)抽象理論的理解,符合培養(yǎng)學(xué)生掌握分析解決臨床實(shí)際問(wèn)題的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)。因此,教學(xué)與醫(yī)學(xué)實(shí)踐和科研實(shí)際相結(jié)合應(yīng)作為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)總的指導(dǎo)思想,而不僅僅是課堂教學(xué)偶爾一用的教學(xué)方法。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效果

若要選擇應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒?、手段和技巧,使課堂教學(xué)游刃有余,必須在備課環(huán)節(jié)下大工夫,分析教學(xué)內(nèi)容,精心構(gòu)思、設(shè)計(jì)每一章節(jié)的教學(xué)方法、方式與技巧。在我們的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用并認(rèn)為值得推薦的教學(xué)方法與技巧有:由淺入深逐步遞進(jìn)法、辨析相近或相關(guān)的概念、列表比較并列相關(guān)的內(nèi)容、樹形結(jié)構(gòu)圖展示層次性知識(shí)結(jié)構(gòu)、充分利用圖形、圖像、圖解、動(dòng)畫、視頻等直觀教學(xué)材料和問(wèn)題教學(xué)法等[5]。在問(wèn)題教學(xué)法中對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)頗有講究,通常就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一連串相關(guān)的問(wèn)題,后一個(gè)問(wèn)題以前一個(gè)問(wèn)題為基礎(chǔ),是前一個(gè)問(wèn)題的拓展或深入。針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出一連串相關(guān)的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到很好的引導(dǎo)作用,能激發(fā)學(xué)生的討論熱情和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)精心設(shè)計(jì)和應(yīng)用一系列方法、技巧,課堂教學(xué)效果大為提高。由于篇幅所限,有關(guān)教學(xué)方法和技巧另文詳細(xì)介紹和討論。在精選的教學(xué)內(nèi)容中,包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本概念等絕大部分內(nèi)容是要講授的,而主要靠記憶而不是理解的資料性內(nèi)容、艱深的尖端技術(shù)和前沿成就留給學(xué)生自學(xué)。為了提高課堂教學(xué)效果,在開課之初就給學(xué)生強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性,同時(shí)會(huì)把課程教學(xué)進(jìn)度表和各章的教學(xué)基本要求給予學(xué)生,使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有針對(duì)性。為了學(xué)生有較好的自學(xué)效果并及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固課堂講授的內(nèi)容,教師編寫了配合教材的習(xí)題,要求學(xué)生與教學(xué)進(jìn)度同步練習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)。在課程結(jié)束后交給老師,平定后作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入課程總成績(jī)。通過(guò)這些措施,對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)起到了有效的督促作用。

教學(xué)策略實(shí)施的效果

遺傳學(xué)基本概念范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中遺傳學(xué)困惑對(duì)策

遺傳學(xué)是生命科學(xué)中發(fā)展最為迅速、最為活躍的前沿科學(xué)之一,也是高中階段生物學(xué)科的重要組成部分。遺傳學(xué)的發(fā)展,對(duì)于探索生命的本質(zhì)和生物的進(jìn)化,對(duì)于推動(dòng)整個(gè)生命科學(xué)和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展有著極其重要的意義。高中階段的遺傳學(xué)學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)高考有重要意義,也為未來(lái)遺傳學(xué)的研究培養(yǎng)了接班人。但是由于遺傳學(xué)的許多知識(shí)較為抽象,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生各種困惑,致使許多學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的積極性和自信心受到打擊,學(xué)習(xí)效果不盡人意。特別是寧南山區(qū)縣級(jí)高中校,由于優(yōu)質(zhì)生源流失,學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)條件有限等原因,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果更是大打折扣。國(guó)內(nèi)雖然也有許多關(guān)于高中遺傳學(xué)方面的研究,但是并不太適用于我地學(xué)情。為此,我校成立了遺傳學(xué)課題研究小組,針對(duì)本校學(xué)生在遺傳學(xué)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的相關(guān)困惑展開了深入研究,并為之尋找有效對(duì)策,降低學(xué)習(xí)難度,提高學(xué)習(xí)效果。

一、研究方法

本研究過(guò)程中主要應(yīng)用到的研究方法有:文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、試卷分析法、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

首先課題組各成員進(jìn)行了分工,每人負(fù)責(zé)人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》教材的相關(guān)章節(jié)。

課題組重點(diǎn)推薦并統(tǒng)一購(gòu)買了一批教育理論書籍及有關(guān)教育專著,組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論,了解問(wèn)題探究、自主學(xué)習(xí)、自主管理、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。然后各成員根據(jù)文獻(xiàn)指導(dǎo)及個(gè)人平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫分別針

對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查問(wèn)卷,調(diào)查學(xué)生的具體困惑之處,然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與總結(jié)。

同時(shí),課題小組還進(jìn)行了遺傳學(xué)課堂觀摩、講評(píng)課活動(dòng),進(jìn)一步了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中遇到的困惑;通過(guò)課下學(xué)生練習(xí)完成情況的調(diào)查、相關(guān)檢測(cè)試卷的分析和隨機(jī)訪談,了解學(xué)生在課下解題過(guò)程中的困惑。

此后,對(duì)調(diào)查所得結(jié)果進(jìn)行整理分析,并積極尋找應(yīng)對(duì)策略。

為了檢測(cè)相應(yīng)策略的實(shí)效性,課題組確定了我校6個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),反饋效果良好。

二、研究結(jié)果

本次調(diào)查研究自立項(xiàng)至今,歷時(shí)一年半,自編并印發(fā)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷400份,教師調(diào)查問(wèn)卷20份,回收有效問(wèn)卷220份。觀摩一師一優(yōu)課部級(jí)優(yōu)課72節(jié),每位成員都撰寫了心得體會(huì)并在寧夏教育資源公共服務(wù)平臺(tái)生物教研組中發(fā)表。進(jìn)行組內(nèi)講評(píng)課活動(dòng)60節(jié)。通過(guò)討論,總結(jié)出了我校學(xué)生在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)過(guò)程中六個(gè)方面的困惑:

1.基本概念理解不透徹,特別是相近概念容易混淆。

2.對(duì)基因的分離定律,自由組合定律的實(shí)質(zhì)和應(yīng)用存在問(wèn)題較大。對(duì)兩大定律的實(shí)質(zhì)理解不透徹,不能靈活運(yùn)用兩大定律解釋遺傳學(xué)現(xiàn)象,解決遺傳學(xué)概率習(xí)題等。

3.對(duì)動(dòng)態(tài)過(guò)程,如減數(shù)分裂過(guò)程、減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)別、證明遺傳物質(zhì)是DNA的兩大經(jīng)典實(shí)驗(yàn)感到抽象,很難理解。

4.對(duì)物質(zhì)之間的關(guān)系理解困難:如中心法則中遺傳信息傳遞過(guò)程,以及適合那些生物類型的生物等。

5.對(duì)伴性遺傳,基因在染色體上的位置判斷及遺傳規(guī)律的應(yīng)用,以及人類遺傳病的遺傳特點(diǎn)及相關(guān)計(jì)算感覺(jué)難度較大。

6.無(wú)法較好的分辨常見育種方法及應(yīng)用它們解決習(xí)題中有關(guān)育種的實(shí)際問(wèn)題。

三、結(jié)果分析

針對(duì)學(xué)生的學(xué)情,結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析,得出了困惑形成的原因:

1.知識(shí)本身的特點(diǎn)所造成的困難:遺傳學(xué)內(nèi)容較為抽象,需要具備一定的邏輯思維能力才能有效的理解相應(yīng)的內(nèi)容,這些抽象的點(diǎn)往往就是學(xué)生困惑的點(diǎn)。

2.學(xué)生缺乏良好的習(xí)慣和方法

(1)部分學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。課前缺少預(yù)習(xí),容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以跟得上教師的上課節(jié)奏。課下不進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,會(huì)使得課堂上已經(jīng)掌握的內(nèi)容遺忘的過(guò)快。這樣就會(huì)產(chǎn)生和積累更多的困惑。

(2)部分學(xué)生思想上怠惰,對(duì)生物的學(xué)習(xí)只是死記硬背沒(méi)有重視理解的重要性,所以理解不了概念的實(shí)質(zhì),也體會(huì)不到知識(shí)間的聯(lián)系,所以在分析問(wèn)題,特別是利用兩大定律分析相關(guān)問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)的不夠成熟,甚至不會(huì)分析和應(yīng)用,對(duì)于中心法則、五種育種方式的分辨,以及它們的應(yīng)用也感覺(jué)有難度。

(3)對(duì)于含有動(dòng)態(tài)過(guò)程的內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實(shí),對(duì)相應(yīng)的概念、結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象如聯(lián)會(huì)、四分體、同源染色體分離、轉(zhuǎn)錄、mRNA、tRNA等沒(méi)有提前掌握,所以在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和基因的表達(dá)等動(dòng)態(tài)過(guò)程中容易卡頓,無(wú)法全心投入,所以在上完這樣的課之后仍存有許多困惑且有種無(wú)處下手的感覺(jué)。

3.對(duì)于教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)類內(nèi)容,由于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件限制,學(xué)生無(wú)法感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程,只能憑借自己的理解去分析,看不到摸不著增加了學(xué)習(xí)難度。

4.教師的教學(xué)方法有時(shí)較為死板枯燥,使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,也容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,導(dǎo)致困惑的產(chǎn)生。

四、解決策略

針對(duì)學(xué)生的困惑及其來(lái)源,小組成員提出了以下應(yīng)對(duì)策略:

1.策略一:教師要立足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,準(zhǔn)確把握吃透教材

(1)教師本身要加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng),備課要充實(shí),注重課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明和教材三位一體,注意知識(shí)之間的銜接。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序,對(duì)難點(diǎn)的處理由淺入深,根據(jù)學(xué)生的能力水平布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(2)合理且充分的利用教材中問(wèn)題探討、本節(jié)聚焦、資料分析、思考與討論、旁欄思考題、相關(guān)信息、知識(shí)鏈接、學(xué)科交叉拓展視野等模塊的內(nèi)容,因?yàn)樾陆滩膶?duì)的安排都是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律且經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲的。

2.策略二:教師的教學(xué)手段要豐富多樣,教學(xué)方法應(yīng)靈活多變

(1)對(duì)于抽象的內(nèi)容:可以利用多媒體技術(shù)有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端,例如通過(guò)視頻、動(dòng)畫、圖片等更生動(dòng)直觀的方式呈現(xiàn)相對(duì)抽象的結(jié)構(gòu)、過(guò)程以及各物質(zhì)之間的關(guān)系。也可以通過(guò)制作模型,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作,激發(fā)學(xué)生興趣,加強(qiáng)師生互動(dòng)。

(2)對(duì)于關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn):可以利用概念圖串聯(lián)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò);也可以利用表格對(duì)比歸類比較,促進(jìn)知識(shí)正向遷移。

(3)對(duì)于規(guī)律性較強(qiáng)的內(nèi)容:可以利用口訣幫助學(xué)生記憶。比如伴性遺傳中遺傳病類型的判定。

(4)對(duì)于理解難度確實(shí)較大的內(nèi)容:可以通過(guò)制作微課,進(jìn)行對(duì)點(diǎn)突破,幫助學(xué)生周末在家反復(fù)回看、琢磨。

3.策略三:培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,推動(dòng)知識(shí)生成

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不斷發(fā)現(xiàn)挖掘能吸引學(xué)生注意力的素材,激發(fā)學(xué)生的求知本能。對(duì)于科學(xué)故事和實(shí)驗(yàn),不能一帶而過(guò),要加強(qiáng)學(xué)生的參與度,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

幫助學(xué)生建立生物學(xué)習(xí)興趣小組,也是激發(fā)學(xué)生興趣的一種較好的方法??梢詭椭鷮W(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。