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預(yù)防醫(yī)學(xué)的定義范文第1篇

[關(guān)鍵詞]地方高校 定位 經(jīng)濟(jì)發(fā)展

[作者簡(jiǎn)介]馬源（1979- ），男，山東龍口人，齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院教育系，講師，東北師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所在讀博士，研究方向?yàn)楸容^教育學(xué)、比較高等教育。（黑龍江 齊齊哈爾 161000）

[中圖分類號(hào)]G648.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）32-0032-03

在科教興國(guó)戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，我國(guó)高等教育的發(fā)展蒸蒸日上，高等教育系統(tǒng)特別是地方高等教育的發(fā)展速度令世人感嘆。2001年，全國(guó)共有高校1911所，其中地方高校1778所，占全國(guó)高?？倲?shù)的93%。從為社會(huì)輸送畢業(yè)生的數(shù)量來(lái)看，2001年，全國(guó)共有普通高等學(xué)校畢業(yè)生115萬(wàn)，其中71所教育部直屬高校共有本?？飘厴I(yè)生16.39萬(wàn)人，占總畢業(yè)生數(shù)的14%，其余的畢業(yè)生均為地方高等院校畢業(yè)生，占全國(guó)畢業(yè)生總數(shù)的86%。由此可見(jiàn)，地方高校是構(gòu)成我國(guó)高等教育系統(tǒng)的主要力量，同時(shí)也是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者的主要陣地。社會(huì)的發(fā)展主要表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、政治的發(fā)展和文化的發(fā)展三個(gè)方面，而這三個(gè)方面的發(fā)展都需要人，特別是高素質(zhì)人才的參與，所以地方高校的定位，特別是人才培養(yǎng)模式的定位與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展無(wú)疑有著極大的關(guān)系，本文擬從地方高校定位與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系入手，闡述二者之間的聯(lián)系。

一、我國(guó)地方高校定位及其存在的問(wèn)題

（一）地方高校定位

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“定位”的一個(gè)意思是經(jīng)過(guò)測(cè)量后確定的位置；另一個(gè)意思是對(duì)所在位置進(jìn)行測(cè)量。高等學(xué)校定位，包括高等學(xué)校在整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)中的定位、一所學(xué)校在整個(gè)高等教育系統(tǒng)中的定位、學(xué)校內(nèi)部各要素在學(xué)校發(fā)展中的定位三個(gè)層面，其實(shí)質(zhì)是高等教育系統(tǒng)的分層。對(duì)于高校定位的問(wèn)題仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，筆者贊同梁經(jīng)銳教授的觀點(diǎn)，即在高校定位時(shí)應(yīng)考慮基本的兩個(gè)范疇：第一，要科學(xué)理性地分析本校的自身特點(diǎn)與實(shí)力和學(xué)校外部環(huán)境的特點(diǎn)；第二，要根據(jù)一個(gè)或一組定位特征合理確定學(xué)校在某一高等教育系統(tǒng)中的定位。

就高校定位的類型而言，高等學(xué)校在整個(gè)高等教育系統(tǒng)中的定位，主要體現(xiàn)在辦學(xué)類型、辦學(xué)層次和辦學(xué)特色三個(gè)方面。辦學(xué)類型涉及多個(gè)方面，如按隸屬關(guān)系來(lái)分，有部屬高校、地方高校；按辦學(xué)主體來(lái)分，有公辦高校和民辦（私立）高校；按高校的學(xué)科性質(zhì)特征分類，有綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、農(nóng)業(yè)大學(xué)、醫(yī)科大學(xué)、師范大學(xué)等；以區(qū)域定位進(jìn)行分類，有省屬高等學(xué)校、市屬高等院校等；以服務(wù)面向進(jìn)行分類，有主要服務(wù)全國(guó)、主要服務(wù)大區(qū)和主要服務(wù)地方三類高校；以不同類型結(jié)構(gòu)分類，有研究型大學(xué)、以本科教育為主的教學(xué)型大學(xué)和職業(yè)技術(shù)院校。此外，還有學(xué)者從不同的維度提出了戰(zhàn)略定位、規(guī)模定位、層次定位、功能定位、形象定位、辦學(xué)目標(biāo)定位等。地方高校的定位，則要根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)先進(jìn)行首次分類，然后再根據(jù)高等院校自身特點(diǎn)規(guī)劃發(fā)展的合理定位。

（二）地方高校定位存在的問(wèn)題

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等學(xué)校對(duì)定位的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，特別是高校合并、擴(kuò)招以后，高校定位已經(jīng)成為高等院校發(fā)展必須思考的問(wèn)題。在教育部組織的高等院校教育評(píng)估過(guò)程中，學(xué)校定位也是一項(xiàng)重要的考核指標(biāo)。各個(gè)院校對(duì)此十分關(guān)注，這對(duì)促進(jìn)高等院校的發(fā)展是不無(wú)裨益的。但是，當(dāng)前我國(guó)高等院校特別是地方高校，在定位方面卻出現(xiàn)了一些“怪異”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在高校定位的攀比問(wèn)題、單一問(wèn)題和形式問(wèn)題三個(gè)方面。高校定位的攀比問(wèn)題表現(xiàn)為：在辦學(xué)類型上，不顧自身實(shí)際，力求辦成綜合性、多學(xué)科性和學(xué)術(shù)性兼具的大學(xué)；在辦學(xué)規(guī)模上，力求本校的師生人數(shù)、校園占地面積等都要超過(guò)其他同類院校；在辦學(xué)層次上，都想辦成從本科生直到博士生都可以培養(yǎng)的高校。高校定位的單一問(wèn)題表現(xiàn)為都想辦成省內(nèi)、國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際一流的重點(diǎn)和知名高校。首先，將自身的發(fā)展目標(biāo)定位較高是有益于高校發(fā)展的，但所有的高等院校都想擠入重點(diǎn)大學(xué)的行列也是不現(xiàn)實(shí)的，在定位時(shí)更應(yīng)該以高等院校定位多樣化為宗旨，以多元發(fā)展促進(jìn)高校發(fā)展的繁榮。高校定位的形式問(wèn)題表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校的定位缺少正確的認(rèn)識(shí)，只是一味地求高、求大，而沒(méi)有充分理解定位的意義。高校的正確定位是高等教育系統(tǒng)的必然要求，同時(shí)也是高等學(xué)?？茖W(xué)管理的必然要求。美國(guó)的高等教育在世界教育領(lǐng)域首屈一指，美國(guó)高校在自身定位上都能相應(yīng)地找準(zhǔn)位置，不盲目攀比，不斷發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持自己的特色辦學(xué)，從而形成了美國(guó)高等教育的多元化發(fā)展景象。

（三）影響地方高校正確定位的因素

1.校長(zhǎng)的因素。高等教育改革的進(jìn)行要由具有開(kāi)拓精神和管理才能的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，大學(xué)校長(zhǎng)的行政領(lǐng)導(dǎo)在當(dāng)前我國(guó)高校改革中的作用不容忽視。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比普通教師對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革有更大的動(dòng)機(jī)；其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還有特殊條件動(dòng)員組織對(duì)改革的支持；最后，由于近幾年來(lái)高校辦學(xué)自的逐步下放，校長(zhǎng)有特殊能力執(zhí)行改革計(jì)劃。

大學(xué)校長(zhǎng)要有自己的辦學(xué)思想和教育理念。例如，洪堡是柏林大學(xué)的實(shí)際創(chuàng)始人，他最重要的思想是尊重自由的學(xué)術(shù)研究以及教學(xué)與科研相結(jié)合的理念等。他的名言“為科學(xué)而生活”成為大學(xué)幾代人為之奮斗的理想。時(shí)至今日，“洪堡傳統(tǒng)”的基本精神仍被德國(guó)大學(xué)所推崇。再如，哈佛大學(xué)真正開(kāi)始領(lǐng)導(dǎo)美國(guó)高等教育潮流是從19世紀(jì)70年代的艾略特校長(zhǎng)開(kāi)始的，他希望“所有大學(xué)不承認(rèn)文科和理科相互排斥，不認(rèn)同數(shù)學(xué)和古典、科學(xué)或形而上學(xué)只能選擇其一。我們要所有的這些學(xué)科，并要他們的精華所在?！痹陂L(zhǎng)達(dá)四十年的校長(zhǎng)生涯中，他將一所規(guī)模較小、為貴族精英服務(wù)的崇尚古典、脫離現(xiàn)實(shí)、以培養(yǎng)“品格和前程”為中心的傳統(tǒng)應(yīng)試學(xué)院發(fā)展成為一所真正的現(xiàn)代化大學(xué)。由此可見(jiàn)，高校的校長(zhǎng)在促進(jìn)高等教育改革和定位上具有獨(dú)特的地位。

2.社會(huì)的因素?，F(xiàn)在許多地方出現(xiàn)了這樣一種傾向，中等職業(yè)學(xué)校要升格為高等職業(yè)學(xué)校，高等職業(yè)學(xué)校要升格為本科院校，本科院校要上碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，還有前幾年出現(xiàn)的高等院校大合并，一味地攀比學(xué)校的生源數(shù)量和建設(shè)規(guī)模等。這種現(xiàn)象主要是由社會(huì)導(dǎo)向所致。我國(guó)現(xiàn)有的高等院校有以下四類：第一類是被教育部確定為創(chuàng)辦世界一流大學(xué)的9所高校；第二類是進(jìn)入教育部“211工程”建設(shè)的100所高校；第三類是有獨(dú)立的學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的本科院校；第四類是除上述三類之外的其他高等院校。

處于第一類的高校不僅得到教育部的重點(diǎn)扶持，還有地方政府的配套投入、企業(yè)的慷慨解囊，這都有助于這些學(xué)校吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀人才，提高大學(xué)的綜合實(shí)力和知名度，促進(jìn)管理水平的提高，最終向世界一流大學(xué)邁進(jìn)。學(xué)校的類別越高，生源就越充足；生源越充足，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)就越充裕。這樣一種循環(huán)導(dǎo)致高校普遍努力提升自己的學(xué)校地位，很多都向著科研型院校奮進(jìn)，抓教師的科研能力甚至勝過(guò)了抓教學(xué)水平。當(dāng)然，我們不否認(rèn)科研也是高校的重要任務(wù)之一，但無(wú)論多高水平的研究型大學(xué)終歸還是要以培養(yǎng)人才為第一目標(biāo)，不能為了學(xué)術(shù)研究而犧牲人的成長(zhǎng)。薩默爾斯在《大學(xué)的使命》一文中認(rèn)為哈佛大學(xué)最重要的是教學(xué)而不是研究。所以，地方高校的定位并非越高越好，而是應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際能力辦出特色，這樣才能在社會(huì)中立于不敗之地。原教育部副部長(zhǎng)韋鈺呼吁：“我們的高等院校，一定要為所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，要把支持地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的工作放到第一步。”她認(rèn)為，離開(kāi)這一點(diǎn)，去追求學(xué)術(shù)論文的多寡是不切實(shí)際的。

3.公眾認(rèn)識(shí)的因素。我國(guó)高校擴(kuò)招所導(dǎo)致的大學(xué)生不能充分就業(yè)以及公眾盲目追求名牌大學(xué)等，也導(dǎo)致了高校普遍盲目升格。隨著就業(yè)壓力的增大，一類的高等院校學(xué)生與普通院校的學(xué)生共同競(jìng)爭(zhēng)少有的工作崗位，導(dǎo)致普通院校的學(xué)生在應(yīng)聘工作時(shí)處于劣勢(shì)。因此，能上本科院校就不上專科院校，能上?？圃盒＞筒簧下殬I(yè)院校，寧愿上普通本科院校學(xué)社會(huì)需求相對(duì)飽和的專業(yè)，也不上職業(yè)學(xué)校習(xí)得一技之長(zhǎng)。再有，公眾普遍認(rèn)為進(jìn)入了名牌大學(xué)即使專業(yè)不好也是名牌大學(xué)畢業(yè)的，過(guò)于關(guān)注面子問(wèn)題。

以上三方面是影響高等院校正確定位的主要原因，高等院校的正確定位不但影響其對(duì)人才的培養(yǎng)，而且也直接影響其對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。高等院校的任務(wù)是教學(xué)、科研和為社會(huì)服務(wù)，而在我國(guó)大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的今天，高等院校肩負(fù)的責(zé)任更加重大，高等院校培養(yǎng)的人才是經(jīng)濟(jì)建設(shè)的生力軍。

二、地方高等院校在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用

第一，地方高等院校可以為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人力資源。高等學(xué)校作為孕育知識(shí)經(jīng)濟(jì)的“孵化器”和產(chǎn)生知識(shí)生產(chǎn)力“電流”的“發(fā)電機(jī)”，其基本功能就是培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的各類人才。美國(guó)一項(xiàng)研究表明，在高等學(xué)校接受過(guò)創(chuàng)新教育培養(yǎng)與訓(xùn)練的學(xué)生，在接受需要?jiǎng)?chuàng)新才能完成的工作時(shí)，其成功率要比其他學(xué)生高出3倍。大力推進(jìn)高校創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型專門(mén)人才，既是知識(shí)經(jīng)濟(jì)本質(zhì)特點(diǎn)決定的，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高等學(xué)?；韭毮艿捏w現(xiàn)。作為整個(gè)教育體系的龍頭，高等教育的本質(zhì)及其特點(diǎn)決定了它在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中將扮演越來(lái)越重要的角色，它不僅要成為知識(shí)與技術(shù)創(chuàng)新工程的知識(shí)庫(kù)和思想庫(kù)，而且還應(yīng)成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的人才庫(kù)。此外，培養(yǎng)創(chuàng)新型專門(mén)人才也是我國(guó)提高經(jīng)濟(jì)文化素質(zhì)的迫切需要。無(wú)論當(dāng)前還是今后，必須把推進(jìn)創(chuàng)新教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為高等學(xué)校改革與發(fā)展的一個(gè)中心工作，要切實(shí)提高教育質(zhì)量，以適應(yīng)知識(shí)時(shí)代的各種挑戰(zhàn)。同時(shí)，更要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這不論是對(duì)于地方高校人才的能力發(fā)揮還是對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都是有益的，能夠使高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生人盡其才、各顯其能，而不至于出現(xiàn)目前大學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)的窘境，也避免了教育資源的浪費(fèi)，使地方高校的人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展達(dá)到共贏。

第二，地方高等院?？梢詾榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展提供技術(shù)支持。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不但要求有人才的支持，還需有先進(jìn)的技術(shù)支持。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，難免會(huì)遇到這樣或那樣的技術(shù)性問(wèn)題，而高等院校的科研人員正是研究和解決問(wèn)題的專業(yè)人士，他們對(duì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)方面的發(fā)展理論研究能夠很好地指導(dǎo)實(shí)踐、為實(shí)踐服務(wù)。所以，地方高等院校不但為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了人力資源，同時(shí)還提供了技術(shù)幫助。例如，美國(guó)經(jīng)濟(jì)近年來(lái)持續(xù)增長(zhǎng)就是高新技術(shù)知識(shí)創(chuàng)新的結(jié)果，得益于人力資本的質(zhì)量，其背后都包含著美國(guó)高等教育發(fā)展所創(chuàng)造的奇跡。美國(guó)波士頓128號(hào)公路沿線是由哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院支撐的高科技園區(qū)，而加州硅谷又是由斯坦福大學(xué)和加州伯克利大學(xué)支撐的高科技園區(qū)?？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有這些大學(xué)的技術(shù)支持，就沒(méi)有美國(guó)高科技發(fā)展的今天，也就沒(méi)有美國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的今天。近年來(lái)，我國(guó)高等學(xué)校的高科技產(chǎn)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率不斷提高，高校高科技企業(yè)以每年30%的增長(zhǎng)速度發(fā)展，出現(xiàn)了北大方正、清華同方等一批高科技產(chǎn)業(yè)，日益顯現(xiàn)出高校對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。

第三，地方高等院校的發(fā)展本身就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一部分。經(jīng)濟(jì)是全部人類社會(huì)現(xiàn)象的最重要組成部分之一，是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)其他社會(huì)現(xiàn)象包括高等教育起著決定性作用。一個(gè)國(guó)家和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)水平是提高教育發(fā)展的基礎(chǔ)與前提，它不僅為高等教育的發(fā)展提供了必要的物質(zhì)條件，而且對(duì)高等教育的發(fā)展提出了強(qiáng)烈的要求。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展或遲或早地要帶來(lái)高等教育的發(fā)展，特別是隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和迅猛發(fā)展，高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系更為密切，由經(jīng)濟(jì)所決定的勞動(dòng)力市場(chǎng)直接制約著高等教育的發(fā)展規(guī)模，因而，高等教育要主動(dòng)地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。反過(guò)來(lái)，高等教育也是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。高等教育通過(guò)培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才，通過(guò)提高全民族的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)的結(jié)合，從而體現(xiàn)其巨大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。高校培養(yǎng)的人才可以較快地掌握生產(chǎn)技術(shù)，從而能較快地達(dá)到高度熟練程度，所培養(yǎng)的管理人才能夠運(yùn)用科學(xué)的管理理論和方法，提高管理的水平，從而可提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。同時(shí)，高校所從事的科學(xué)研究還有力地推動(dòng)科技的發(fā)展，并促進(jìn)科學(xué)技術(shù)盡快地在生產(chǎn)中運(yùn)用，從而可以大大降低生產(chǎn)成本，為社會(huì)取得較高的經(jīng)濟(jì)效益。此外，高等教育的系統(tǒng)教育可以引起社會(huì)觀念和倫理道德的變化，并可以引起個(gè)人經(jīng)濟(jì)行為的改善，使人更合理地從事生產(chǎn)和消費(fèi)，從而對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

三、地方高等院校理性定位與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有賴于人才的支持，人才的培養(yǎng)要依靠教育的塑造，培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)是高等院校應(yīng)給予考慮的問(wèn)題，而關(guān)注這些問(wèn)題的前提就是要對(duì)高校自身有一個(gè)準(zhǔn)確的理性定位，這是保障人才培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要前提。

地方高等院校的定位問(wèn)題不但關(guān)系高校的自身發(fā)展，而且還會(huì)影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。地方高等院校的定位應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)，不可盲目求高、求大。例如，教育部直屬師范院校之一的東北師范大學(xué)就將自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在為基礎(chǔ)教育服務(wù)。地方高校在定位時(shí)首先應(yīng)該考慮其人才培養(yǎng)服務(wù)的地域范圍，其次應(yīng)該考慮其人才培養(yǎng)的類型，即理論科研型還是實(shí)踐應(yīng)用型。

地方高等院校應(yīng)以培養(yǎng)為地方發(fā)展服務(wù)為目標(biāo)的人才模式為主，主要面向中小型城市和農(nóng)村地區(qū)。在人才相對(duì)稀缺的中小型城市占據(jù)一席之地，這也是地方高校在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的保障。我國(guó)現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著地區(qū)差異，東南沿海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，相對(duì)而言中部地區(qū)次之，西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后。而高等院校培養(yǎng)的學(xué)生大部分傾向于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，這樣就導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)由于缺少人才的支持而更加落后。但是，很多學(xué)生在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)并未實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，有許多學(xué)生是重新學(xué)習(xí)技能知識(shí)以適應(yīng)其工作要求，造成了一定的教育浪費(fèi)。若地方高校能夠根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體要求有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，既可以為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供適合的人力資源，同時(shí)也能為高校畢業(yè)生提供比較適合的崗位，這樣也避免了教育浪費(fèi)的狀況，使學(xué)生能夠?qū)W有所用。因此，地方高校的定位應(yīng)該以為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才為宗旨，而不必一味地盲目攀升。社會(huì)的發(fā)展要有高技術(shù)的科研人員，但同時(shí)還需要高技術(shù)的技術(shù)人員，而我國(guó)多數(shù)高等院校忽略了后者，這也是導(dǎo)致高等院校的學(xué)生畢業(yè)之后不能充分就業(yè)的原因之一。

在我國(guó)現(xiàn)階段大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)建設(shè)的歷史時(shí)期，高等院校應(yīng)抓住這樣一個(gè)發(fā)展的歷史機(jī)遇，為社會(huì)的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在科教興國(guó)戰(zhàn)略的指引下，更應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，對(duì)自己在社會(huì)中的定位、在教育領(lǐng)域中的定位有一個(gè)清晰的把握，這樣才能更好地為社會(huì)的發(fā)展服務(wù)，也才能更好地體現(xiàn)其價(jià)值所在。地方高等院校在定位方面應(yīng)呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)，而不應(yīng)該求同。地方高校的定位不同，人才培養(yǎng)的規(guī)格也不同，只有這樣才能滿足社會(huì)發(fā)展，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，也才能體現(xiàn)地方高校存在的價(jià)值。地方高校理性、科學(xué)、多樣化的定位，將為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入活力，必將促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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預(yù)防醫(yī)學(xué)的定義范文第2篇

摘要：高等數(shù)學(xué)中的部分定義與定理具有高度抽象性，并且有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，教師不易教，學(xué)生不易學(xué)，以至于在教學(xué)中出現(xiàn)了教師對(duì)其進(jìn)行大量的刪減，讓學(xué)生陷入了不明原理，只會(huì)“計(jì)算”的錯(cuò)誤現(xiàn)象中。本文針對(duì)這種現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)過(guò)程中抽象的定義與定理知識(shí)講解的處理進(jìn)行了研究，提出了具體的方法與建議，讓學(xué)生體會(huì)真正數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞 ：高等數(shù)學(xué)　定義與定理　教學(xué)　數(shù)學(xué)素養(yǎng)　數(shù)學(xué)能力

在現(xiàn)今很多領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)的身影無(wú)處不在，高等數(shù)學(xué)作為非數(shù)學(xué)專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，有著極其重要的作用與地位。而在高職教育中，因?yàn)樯创蠖嗍莵?lái)自技校或高考落榜的學(xué)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，但高等數(shù)學(xué)中部分定義與定理內(nèi)容較抽象，不好理解，這對(duì)于授課的教師來(lái)講，是一個(gè)不好處理的難點(diǎn)，以至于在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，出現(xiàn)了“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象。針對(duì)這一難點(diǎn)，很多數(shù)學(xué)教師在對(duì)這些抽象、不好理解內(nèi)容的處理時(shí)，進(jìn)行了刪減，把大量的抽象的理論知識(shí)一句話帶過(guò)，甚至直接刪除，而把教學(xué)的重心完全放在了高等數(shù)學(xué)的計(jì)算方法與計(jì)算技巧上，以直接教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)的計(jì)算為目的。這樣一種教學(xué)方法承接了一些中學(xué)的“應(yīng)試”教育，數(shù)學(xué)的潛在價(jià)值沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也違背了開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)這門(mén)課程的初衷。

一、學(xué)習(xí)定義定理的重要性

1.教學(xué)大綱需要抽象的定義定理

高職高專的高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，明確地說(shuō)明了學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和抽象的邏輯思維能力，訓(xùn)練他們用數(shù)學(xué)思想、概念、方法并結(jié)合自己的專業(yè)把所學(xué)理論和方法運(yùn)用于實(shí)踐，為后續(xù)各課程的學(xué)習(xí)奠定較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，形成一定的數(shù)學(xué)思想。

從大綱可以看出，該課程除了使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，更重要的是讓學(xué)生收獲能終生受益的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維，從而提高應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力。由于很多數(shù)學(xué)思想都在這些抽象的定義與定理中有所體現(xiàn)，所以大量地刪減這些內(nèi)容，只注重于學(xué)生的解題方法的教學(xué)，不能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，使學(xué)數(shù)學(xué)成了應(yīng)付期末考試的一種途徑。并且，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一旦結(jié)束，學(xué)生也將會(huì)把這門(mén)知識(shí)拋到九霄云外，這樣完全沒(méi)有形成教學(xué)大綱里提到的應(yīng)有的數(shù)學(xué)思想，也就更談不上應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力的提高了。所以要滿足大綱的要求，學(xué)習(xí)抽象的定義定理必不可少。

2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力需要抽象的定義定理

雖然定義與定理知識(shí)較為抽象，但它對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的形成和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的無(wú)外乎是要把現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題抽絲剝繭，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后再用數(shù)學(xué)知識(shí)解決，也就是所謂的數(shù)學(xué)能力。關(guān)于抽象定義定理的學(xué)習(xí)，例如定理的證明，都有其具體的推理過(guò)程，對(duì)于這些推理過(guò)程的理解，可以讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而形成思考問(wèn)題時(shí)思維的縝密性，以利于在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，能準(zhǔn)確無(wú)誤地將其轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題；而對(duì)于這些定義定理知識(shí)的掌握，在一定程度上又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，這也是在分析問(wèn)題時(shí)必不可少的一種思維能力。正如一位大學(xué)老師所說(shuō)：“學(xué)數(shù)學(xué)其真正目的是為了驅(qū)逐大腦中愚蠢的想法，讓我們的大腦真正地聰明起來(lái)?！?/p>

3.實(shí)際生活需要抽象的定義定理

很多抽象的定義定理知識(shí)，它的出發(fā)點(diǎn)就是實(shí)際生活的典型例子，例如常見(jiàn)的某一個(gè)變速物體的速度，學(xué)生覺(jué)得求這個(gè)隨時(shí)都在變化的速度成了一個(gè)不容易解決的難點(diǎn)，但從高等數(shù)學(xué)的角度來(lái)看，就是求變化率，也就是抽象的導(dǎo)數(shù)定義學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。所以對(duì)抽象定義定理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更加深刻地了解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，并讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化和量化，建立數(shù)學(xué)模型的思想，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中定義定理知識(shí)的處理方法

不少數(shù)學(xué)教師反映，不是不想授課時(shí)強(qiáng)調(diào)這些定義與定理，只是因?yàn)樗鼈兲^(guò)抽象，講解的過(guò)程花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)、精力多，但學(xué)生理解的效果還是不好，典型的“吃力不討好”。筆者多年擔(dān)任高級(jí)班高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，對(duì)于這些抽象的定義定理的處理有一些個(gè)人的看法，總的歸納為以下四個(gè)

關(guān)鍵詞 ：引—化—啟—控。

1.“引”——引數(shù)學(xué)史，豐富內(nèi)容

高等數(shù)學(xué)中很多定義定理知識(shí)抽象，讓學(xué)習(xí)的人容易身陷迷津，而數(shù)學(xué)史卻如指引方向的“路標(biāo)”，給人以啟迪。在課堂上教師適時(shí)適當(dāng)?shù)匾脭?shù)學(xué)史的知識(shí)作為補(bǔ)充和指導(dǎo)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓課堂內(nèi)容豐富起來(lái)。

例如在學(xué)習(xí)解析幾何時(shí)，教師給學(xué)生介紹解析幾何之父笛卡爾，以及他的經(jīng)典心形線的相關(guān)軼事，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)可以神奇地讓單調(diào)的式子變成美麗的圖形，并且體會(huì)到數(shù)學(xué)不是枯燥的，它也可以創(chuàng)造浪漫。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解了數(shù)學(xué)中的代數(shù)與幾何的緊密關(guān)系，為后續(xù)的解析幾何的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)史可以幫助學(xué)生了解知識(shí)的邏輯源頭，體會(huì)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造思想，這為緊接著數(shù)學(xué)概念及定理的學(xué)習(xí)提供了必要的準(zhǔn)備。

另一方面，數(shù)學(xué)史里記錄了很多數(shù)學(xué)家為了得出正確的定義與定理，如何排除萬(wàn)難、歷盡艱辛的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，除了了解定義與定理得出的過(guò)程，還會(huì)為數(shù)學(xué)家不畏艱辛、執(zhí)著追求真理的精神而感動(dòng)，這將讓學(xué)生在精神層面上得到一次提升。

我們讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史，能使那些看似抽象的定義、定理變得豐富生動(dòng)起來(lái)。

2.“化”——化繁為簡(jiǎn)，重視直觀

對(duì)于抽象、繁瑣的定義定理知識(shí)，為了能讓學(xué)生易于接受，教師只有把知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)單化。

如在講解微分這一概念時(shí)，可以從其字面意思上下工夫，舉例地球本是一個(gè)球體，其表面應(yīng)該是曲面的，可為什么我們站在地球上看到的大多卻是平面呢？答案是人肉眼看到的范圍同地球的表面相比，簡(jiǎn)直是微不足道，也就是微分概念中的以直代曲的思想：曲面上微小的局部可以認(rèn)為是一平面，一條曲線微小的部分也可以認(rèn)為是直線。這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)可以具體的想象的空間，使他們懂得用無(wú)數(shù)個(gè)簡(jiǎn)單的平面代替復(fù)雜的曲面，利用微分這一數(shù)學(xué)概念解釋生活中的現(xiàn)象，加深了學(xué)生對(duì)這一概念的理解。又如對(duì)數(shù)列、函數(shù)極限概念的處理，教師可改變教材中的定義方式，注重直觀，采用通過(guò)畫(huà)數(shù)列或函數(shù)的幾何圖形，利用圖形直觀性的特點(diǎn)來(lái)解釋定義，從圖形中得到極限定義的本質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)極限定義有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

此外，我們通過(guò)多觀察實(shí)際生活中與數(shù)學(xué)有聯(lián)系的例子，把數(shù)學(xué)概念盡量與周?chē)鷮?shí)事聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能感覺(jué)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也便于理解。比如在講解定積分定義時(shí)，介紹美國(guó)著名麻省理工學(xué)院的圓形大禮堂，從外形看它的屋頂是一個(gè)巨大的不規(guī)則的半球，但實(shí)際上仔細(xì)看是由一個(gè)個(gè)近似矩形（曲邊梯形）的小玻璃窗構(gòu)成的，這個(gè)看似不容易求的表面面積，實(shí)際上就是定積分的基本概念——求曲線下面積的辦法，即“分割、近似代替、求和、取極限”，同時(shí)也巧妙地表明了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用無(wú)處不在。這樣使學(xué)生對(duì)抽象的定積分的定義，即求曲線下面積的方法加深了理解。

3.“啟”——啟發(fā)引導(dǎo)，自主討論

對(duì)于很多知識(shí)的掌握，學(xué)生自主探索要比教師一味灌輸要來(lái)得好。在教學(xué)時(shí)，教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容來(lái)安排討論課，通過(guò)合理有針對(duì)性的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，微分中值定理的內(nèi)容抽象、內(nèi)容理論性強(qiáng)，對(duì)初學(xué)的學(xué)生是一個(gè)不容易處理的難點(diǎn)，如果單憑教師的講授，教學(xué)效果一定不好，這時(shí)可以選取一些難度適當(dāng)?shù)牡湫土?xí)題，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生按組自由討論。在思考討論過(guò)后，學(xué)生對(duì)微分中值定理中的構(gòu)造輔助函數(shù)的方法有了深刻的印象，以此加深了對(duì)這一抽象定理的理解。同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力也得到了提高，主動(dòng)參與課堂的意識(shí)和創(chuàng)新的意識(shí)也得到了增強(qiáng)。

又如，在學(xué)習(xí)洛必達(dá)法則時(shí)，很多學(xué)生都知道這個(gè)法則的作用是求無(wú)窮大比無(wú)窮大或無(wú)窮小比無(wú)窮小的極限，卻并不理解它為什么會(huì)與導(dǎo)數(shù)有關(guān)，是利用分別求導(dǎo)來(lái)解題的，但如果引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)窮大增長(zhǎng)的趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行分析，同時(shí)得到導(dǎo)數(shù)的定義其實(shí)就是與增長(zhǎng)趨勢(shì)密切相關(guān)，問(wèn)題就可以解決了，這就是洛必達(dá)法則的本質(zhì)所在。

采用教師啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生自主討論相結(jié)合的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在討論探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也增加了學(xué)生克服困難的信心。

4.“控”——掌控有度，注重嚴(yán)謹(jǐn)

數(shù)學(xué)課不同于其他課程，其嚴(yán)謹(jǐn)性非常強(qiáng)，教師在支持學(xué)生發(fā)揮自己的想象力的同時(shí)，要注重掌控好想象的“度”。一些教師為了讓課堂更加活躍與生動(dòng)，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地發(fā)揮自己的想象力，對(duì)一些理論知識(shí)的理解學(xué)生想怎樣解釋就怎樣解釋，這樣的結(jié)果必定是歪曲了知識(shí)的本意。所以在課堂上，對(duì)于學(xué)生的思考學(xué)習(xí)，首先教師要有正確的引導(dǎo)方向，并且要適時(shí)糾正一些學(xué)生錯(cuò)誤的偏離事實(shí)軌跡的想法。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)極限時(shí)，對(duì)于其中的一個(gè)零比零的極限類型，學(xué)生誤認(rèn)為高等數(shù)學(xué)里的分式的分母是可以等于零的，這時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)此時(shí)出現(xiàn)的零是在某一條件下一個(gè)趨于接近的結(jié)果，并非真正等于零，強(qiáng)調(diào)出極限的定義，突出語(yǔ)言表達(dá)上的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、小結(jié)

大量的實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的作用是十分重要的，我們不能為了追求教學(xué)上的所謂教學(xué)效果而忽視了數(shù)學(xué)教育的本來(lái)意義。數(shù)學(xué)的影響不是一蹴而就的，而是潛移默化的；數(shù)學(xué)的精神、思想和方法是數(shù)學(xué)教育的根本目的。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，真正理解教學(xué)大綱的具體要求和目的，注重各方面的理論知識(shí)的教學(xué)，把學(xué)生從做題、解題的“題?！敝薪夥懦鰜?lái)，讓數(shù)學(xué)的精神、思想和方法成為他們關(guān)注的對(duì)象，并且能努力提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這才是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該做的事。

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預(yù)防醫(yī)學(xué)的定義范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：自我妨礙，成就目標(biāo)定向，自我效能感，醫(yī)學(xué)生，人口學(xué)變量

 

1．問(wèn)題提出

1.1自我妨礙

自我妨礙又稱自我設(shè)阻、自我設(shè)限，是個(gè)體為了保護(hù)自我價(jià)值，轉(zhuǎn)移人們對(duì)其能力的注意而采取的一種印象整飾策略。西方心理學(xué)界對(duì)此問(wèn)題的研究已有二十余年。最早對(duì)自我妨礙進(jìn)行研究的是Berglas和Jones，他們?cè)谏鲜兰o(jì)七十年代把自我妨礙定義為：“在表現(xiàn)情境中，個(gè)體為了回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來(lái)的負(fù)面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機(jī)會(huì)的行動(dòng)和選擇。”自我妨礙行為大致可以分為兩類，一是行動(dòng)式自我妨礙，指?jìng)€(gè)體為了做出有利于自己的歸因而事先采取的行為策略，如故意不復(fù)習(xí)等；二是自陳式自我妨礙，指?jìng)€(gè)體在從事任務(wù)之前，主動(dòng)聲稱存在一些會(huì)影響自己水平發(fā)揮的因素，如緊張、身體不適等[1]。目前我國(guó)自我妨礙的研究尚處于起步階段,國(guó)內(nèi)只有深圳大學(xué)的李曉東教授等少數(shù)學(xué)者在近幾年內(nèi)進(jìn)行了研究。

其實(shí)自我妨礙行為在日常生活中經(jīng)常可見(jiàn)，如在成就情境即將到來(lái)之前的拖延行為、喝醉酒、睡眠不足職稱論文，過(guò)多地參加各種活動(dòng)或考試前不復(fù)習(xí)等。自我妨礙為何如此頻繁的出現(xiàn)在我們的生活中？在成就取向的社會(huì)中，能力是自我價(jià)值的核心，成功會(huì)增強(qiáng)自我價(jià)值感并帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)，失敗則會(huì)降低自我價(jià)值感并產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)。人們已經(jīng)意識(shí)到努力是一把雙刃劍，高努力并成功是值得贊揚(yáng)的，高努力卻失敗了則給人留下低能的印象，個(gè)體會(huì)盡一切可能避免失敗或者改變失敗的含義。因此，當(dāng)自我妨礙成為一種雙贏結(jié)果的可能選擇時(shí)，就成為眾多人手中的擋箭牌。然而，自我妨礙卻是一種非適應(yīng)策略。從學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面講，學(xué)業(yè)自我妨礙導(dǎo)致低的成就并產(chǎn)生更大的自我妨礙需要，形成惡性循環(huán)[2]。而且自我妨礙策略在人際維度上也需付出代價(jià)論文開(kāi)題報(bào)告范例。研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論成功與否，無(wú)自我妨礙行為的個(gè)體都最受歡迎，而行動(dòng)式自我妨礙者和自陳式自我妨礙者均給旁觀者留下了不佳的印象[3] 。

1.2自我效能感

自我效能感是個(gè)體對(duì)實(shí)施和完成特定任務(wù)的能力判斷和能力信念(Bandura，1977)，它會(huì)影響個(gè)體的行為選擇和個(gè)體行為的努力程度及堅(jiān)持性，影響能力與技能的有效發(fā)揮。按照Bandura的理論，不同自我效能感的人其感覺(jué)、思維和行動(dòng)都不同。就感覺(jué)層面而言，自我效能感往往和抑郁、焦慮及無(wú)助相聯(lián)系。在思維方面，自我效能感能在各種場(chǎng)合促進(jìn)人們的認(rèn)知過(guò)程和成績(jī)，這包括決策質(zhì)量和學(xué)業(yè)成就等。自我效能感能加強(qiáng)或削弱個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平。自我效能高的人會(huì)選擇更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們?yōu)樽约捍_立較高的目標(biāo)并堅(jiān)持到底。一旦開(kāi)始行動(dòng)，自我效能感高的人會(huì)付出較多的努力職稱論文，堅(jiān)持更長(zhǎng)的時(shí)間，遇到挫折時(shí)他們又能很快恢復(fù)過(guò)來(lái)。因此可以說(shuō)自我效能感已成為臨床心理學(xué)、人格心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和健康心理學(xué)的主要變量。

1.3成就目標(biāo)定向

成就目標(biāo)定向是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己從事成就活動(dòng)的目的或意義的知覺(jué),反映了個(gè)體對(duì)成就任務(wù)的一種普遍取向，是一個(gè)有關(guān)目的、勝任、成功、能力、努力、錯(cuò)誤和標(biāo)準(zhǔn)的有組織的信念系統(tǒng)。德維克等人[4]認(rèn)為，在學(xué)習(xí)情景中，學(xué)習(xí)者追尋的成就目標(biāo)可分為掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)，這兩種不同的成就目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者的行為有著不同的影響。掌握目標(biāo)促使個(gè)體在學(xué)習(xí)中力求掌握新的知識(shí)、提高個(gè)人的能力；而追尋成績(jī)目標(biāo)的個(gè)體注重努力贏得他人的積極評(píng)價(jià)，避免消極評(píng)價(jià)。研究認(rèn)為，目標(biāo)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)實(shí)際是通過(guò)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)者的自我反應(yīng)而產(chǎn)生的。不同的個(gè)體對(duì)自己的能力有不同的看法。這種對(duì)能力的潛在認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響到個(gè)體對(duì)目標(biāo)的選擇。而成就目標(biāo)取向的差異影響著個(gè)體在成就情境中的認(rèn)知、情感和行為[5] 。

1.4自我妨礙與自我效能感、成就目標(biāo)定向的關(guān)系

最近20年，研究者們對(duì)學(xué)生的自我效能與其他動(dòng)機(jī)變量、學(xué)業(yè)表現(xiàn)和成就的關(guān)系作了大量研究。研究表明，自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)自我妨礙有顯著的負(fù)面影響[6]。大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙與其成就目標(biāo)取向中的避敗型成績(jī)目標(biāo)、掌握目標(biāo)有顯著相關(guān)。自尊、不可控制感、成就目標(biāo)取向?qū)W(xué)業(yè)自我妨礙都具有顯著的預(yù)測(cè)作用[5]。掌握目標(biāo)與自我效能有顯著的正相關(guān)[7]。

縱觀已有研究，成就目標(biāo)、自我效能、自我妨礙三個(gè)因素間存在兩兩相關(guān)，且成就目標(biāo)、自我效能對(duì)自我妨礙都存在重要的影響。

1.5研究目的

自我妨礙、自我效能感、成就目標(biāo)定向這三個(gè)因素之間又存在密切的關(guān)系，過(guò)往的研究較多探討兩兩變量之間的關(guān)系，對(duì)自我妨礙與成就目標(biāo)定向、自我效能感三者間關(guān)系的研究還不夠系統(tǒng)、深入，具體到醫(yī)學(xué)生的研究尚未見(jiàn)到。醫(yī)學(xué)生肩負(fù)著保障人群健康的重大使命，如果習(xí)慣性地采用自我妨礙的保護(hù)策略，并帶到今后的醫(yī)療過(guò)程中，對(duì)國(guó)民的生命健康，將存在極大的隱患。因此研究醫(yī)學(xué)生自我妨礙特點(diǎn)以及自我妨礙與自我效能感、成就目標(biāo)定向之間的關(guān)系，對(duì)有針對(duì)性的對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使醫(yī)學(xué)生采用合理的自我保護(hù)歸因策略，促進(jìn)其身心健康發(fā)展具有重要意義論文開(kāi)題報(bào)告范例。

2. 研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣法，在福州市選取兩所醫(yī)學(xué)類院校學(xué)生作為被試進(jìn)行測(cè)試。這兩所學(xué)校分別為福建省職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)學(xué)院和福建醫(yī)科大學(xué)。參加測(cè)試人數(shù)為800人，福建省衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院300人職稱論文，福建醫(yī)科大學(xué)500人，其中本科生380人，研究生120人。共回收問(wèn)卷756份，有效問(wèn)卷701份。被試基本背景資料如下：

表1 被試的基本背景資料

 

 

  高職高專（N=244）

本科(N=365)

研究生（N=92）

人數(shù)

百分率

人數(shù)

百分率

人數(shù)

百分率

性別

男

10

4.10%

134

36.70%

45

48.90%

女

234

95.90%

231

63.30%

47

51.10%

生源地

農(nóng)村

106

43.40%

199

54.50%

50

54.30%

鄉(xiāng)鎮(zhèn)

63

25.80%

100

27.40%

18

19.60%

城市

75

30.70%

66

18.10%

24

26.10%

獨(dú)生子女

是

56

23.00%

58

15.90%

22

23.90%

否

188

77.00%

307

84.10%

70

76.10%

貧困生

是

83

34.00%

129

35.30%

18

19.60%

否

161

66.00%

236

64.70%

74

80.40%

年級(jí)

一年級(jí)

31

12.70%

85

23.30%

65

70.70%

二年級(jí)

3

1.20%

106

29.00%

24

26.10%

三年級(jí)

74

30.30%

84

23.00%

3

3.30%

四年級(jí)

125

51.20%

80

21.90%

 

  五年級(jí)

11

4.50%

10

2.70%

預(yù)防醫(yī)學(xué)的定義范文第4篇

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué) 疾病治療 作用

在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，預(yù)防醫(yī)學(xué)越來(lái)越顯示出其重要性。預(yù)防醫(yī)學(xué)是從醫(yī)學(xué)科學(xué)體系中分化出來(lái)的，它是研究預(yù)防和消滅病害，講究衛(wèi)生，增強(qiáng)體質(zhì)，改善和創(chuàng)造有利于健康的生產(chǎn)環(huán)境和生活條件的科學(xué)。預(yù)防醫(yī)學(xué)是以預(yù)防為主要思想指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)和方法研究環(huán)境對(duì)健康影響的規(guī)律，制定預(yù)防人類疾病發(fā)生的措施，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)健康，預(yù)防傷殘和夭折為目的的一門(mén)科學(xué)。該學(xué)科應(yīng)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)及其他科學(xué)技術(shù)手段研究人體健康與環(huán)境因素之間的關(guān)系，制定疾病防治策略與措施，以達(dá)到控制疾病，保障人民健康，延長(zhǎng)人類壽命之目的。隨著醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)日益顯示出其在醫(yī)學(xué)科學(xué)疾病防治中的重要性。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)定義

預(yù)防醫(yī)學(xué)是衛(wèi)生事業(yè)的重要組成部分。它與臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)組成現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的四大支柱。預(yù)防醫(yī)學(xué)是以人群為主要研究對(duì)象，以環(huán)境一人群—健康為模式，以預(yù)防為主的觀念為主導(dǎo)思想，運(yùn)用生物醫(yī)學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)和社會(huì)醫(yī)學(xué)等理論和方法，探討疾病在人群中發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)醫(yī)學(xué)教育`網(wǎng)搜集整理歸的特點(diǎn)，以及自然因素和社會(huì)因素對(duì)人群疾病和健康的影響規(guī)律，從而制定群體防治策略和公共衛(wèi)生措施，并在實(shí)踐中不斷完善，以達(dá)到預(yù)防疾病、促進(jìn)健康和提高生活質(zhì)量為目的的學(xué)科。

隨著人類對(duì)自身、疾病和環(huán)境的不斷認(rèn)識(shí)，尤其是SARS和禽流感的暴發(fā)，人們都意識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要和我國(guó)公共衛(wèi)生體系的薄弱。關(guān)于預(yù)防醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生之間，可以理解為：公共衛(wèi)生是用來(lái)促進(jìn)公眾健康的措施；而預(yù)防醫(yī)學(xué)是公共衛(wèi)生措施的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。沒(méi)有預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論指導(dǎo)，公共衛(wèi)生就成了無(wú)源之水；而沒(méi)有公共衛(wèi)生實(shí)踐，預(yù)防醫(yī)學(xué)則成為空中樓閣。公共衛(wèi)生的工作范圍包括：通過(guò)有醫(yī)學(xué)教育組織的社會(huì)活動(dòng)來(lái)凈化環(huán)境、控制傳染病、進(jìn)行健康教育、組織醫(yī)護(hù)人員對(duì)疾病進(jìn)行早期診斷和治療、發(fā)展社會(huì)體制、保證每個(gè)人都享有足以維持健康的生活水平，促進(jìn)身心健康。它研究的范圍非常廣泛，包括流行病學(xué)、環(huán)境、職業(yè)、營(yíng)養(yǎng)、傷害等等方面。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)在疾病防治中的作用

預(yù)防醫(yī)學(xué)是以人群為主要研究對(duì)象，按照預(yù)防為主的衛(wèi)生工作方針，從群體的角度探索與人類疾病和健康相關(guān)問(wèn)題，預(yù)防疾病的發(fā)生，控制疾病的發(fā)展及促進(jìn)健康的一門(mén)科學(xué)。醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)之一，是從個(gè)體醫(yī)學(xué)發(fā)展到群體醫(yī)學(xué)，今天許多醫(yī)學(xué)問(wèn)題的真正徹底解決，不可能離開(kāi)群體和群體醫(yī)學(xué)方法。預(yù)防醫(yī)學(xué)的任務(wù)要求它必須高瞻遠(yuǎn)矚，面向醫(yī)學(xué)的未來(lái)，從戰(zhàn)略的高度考慮人類的疾病和健康問(wèn)題。

1：預(yù)防醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)：（1）價(jià)值導(dǎo)向的超前性；（2）服務(wù)對(duì)象和研究對(duì)象的整體性；（3）研究方法的獨(dú)特性；（4）工作范圍的全球性和廣泛性；（5）工作效率的緊迫性和時(shí)效性；（6）工作過(guò)程的長(zhǎng)期性和艱巨性；（7）工作效果評(píng)價(jià)的滯后性和效益影響的深遠(yuǎn)性。

2：預(yù)防醫(yī)學(xué)對(duì)疾病防治的作用

（1）健康認(rèn)識(shí)

完善的保健與預(yù)防疾病之道。我們每天經(jīng)由陽(yáng)光、空氣、水及食物獲得所需的營(yíng)養(yǎng)素和氧氣，卻也不知不覺(jué)累積了許多的毒素于體內(nèi)。再加上細(xì)胞新陳代謝所產(chǎn)生的廢物等，如不被排出而留在體內(nèi)時(shí)，會(huì)妨礙消化、血液酸化，引起細(xì)胞及多種器官的疾病。毒素累積而附著在腸壁皺折中成為所謂的“宿便”無(wú)法排出體外，導(dǎo)致細(xì)胞缺氧，并刺激五臟造成體內(nèi)生化的紊亂，所以說(shuō)毒素乃萬(wàn)病之源，非排除不可。

（2）樹(shù)立健康觀

健康和疾病是醫(yī)學(xué)的核心問(wèn)題，具有重要的理論和實(shí)踐意義?！盁o(wú)病即健康”是生物醫(yī)學(xué)模式的健康觀，它僅以軀體生理功能正常作健康的指標(biāo)，未涉及心理和社會(huì)方面，因而是片面的和消極的。1948年WHO成立時(shí)在章程序言中指出“健康是身體、精神和社會(huì)的完美狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱”?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為健康受到生物、心理和社會(huì)三方面因素的影響，與WHO的健康定義一致，健康被理解為生物學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)三維組合概念，即“三維”健康觀，健康的內(nèi)涵由生物學(xué)健康向心理學(xué)、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域拓展，這對(duì)現(xiàn)代衛(wèi)生保健事業(yè)具有重要的指導(dǎo)意義。

（3）加強(qiáng)公共衛(wèi)生建設(shè)，提高防治突發(fā)性疾病的能力

加強(qiáng)公共衛(wèi)生建設(shè)對(duì)預(yù)防控制突發(fā)性疾病事件，降低其危害性具有重要意義。突發(fā)性公疾病事件的范圍：甲類傳染病出現(xiàn)、乙類傳染病明顯升高、新傳染病出現(xiàn)、不明原因疾病暴發(fā)、各類自然災(zāi)害過(guò)程或發(fā)生后疾病暴發(fā)流行、各類中毒、免疫接種出現(xiàn)群體副反應(yīng)、醫(yī)院內(nèi)感染事件等。

（4）加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育，培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才

我國(guó)現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育模式是在生物醫(yī)學(xué)模式框架建立起來(lái)的，具有該模式的內(nèi)在缺陷，目前全國(guó)大多數(shù)醫(yī)科院仍以招收、培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為主，畢業(yè)生“醫(yī)療第一”的思想根深蒂固。1988年世界醫(yī)學(xué)教育會(huì)議通過(guò)著名的“愛(ài)丁堡宣言”指出：“醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)促進(jìn)全體人民健康的醫(yī)生”?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式要求醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的醫(yī)生要樹(shù)立正確的職業(yè)態(tài)度，要有社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)獻(xiàn)身精神；具有相關(guān)的自然科學(xué)和社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)；在專業(yè)方面除具有臨床專業(yè)知識(shí)外，還必須具有基本的預(yù)防醫(yī)學(xué)理論、知識(shí)和技能。

21世紀(jì)是一個(gè)科技進(jìn)步的時(shí)代，改變了人類的生活習(xí)慣和飲食方式，也造成極大的環(huán)境污染。人們忽視了正常生活品質(zhì)與精神生活，人人為生活、事業(yè)、理想而疲于奔命，種種因素正腐蝕著人類的健康，使原已相當(dāng)進(jìn)步的醫(yī)藥科技，更難以應(yīng)付層出不窮甚至原因不明的現(xiàn)代病。預(yù)防醫(yī)學(xué)是以“預(yù)防為主”為指導(dǎo)思想，服務(wù)對(duì)象是群體，從而防止人類疾病的發(fā)生。由此可見(jiàn)，預(yù)防醫(yī)學(xué)在日常生活中具有重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃吉武.預(yù)防醫(yī)學(xué)[M].3版.北京：北京人民衛(wèi)生出版社，2004：95-97.

預(yù)防醫(yī)學(xué)的定義范文第5篇

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

引 言：預(yù)防醫(yī)學(xué)是以多門(mén)學(xué)科組成的一個(gè)學(xué)科群。預(yù)防醫(yī)學(xué)的定義一般認(rèn)為是：它以人類群體為研究對(duì)象，應(yīng)用生物醫(yī)學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)和社會(huì)醫(yī)學(xué)的理論，宏觀與微觀相結(jié)合的方法，研究疾病的發(fā)生與分布規(guī)律以及影響健康的各種因素，制定預(yù)防對(duì)策和措施，達(dá)到預(yù)防疾病、促進(jìn)健康和提高生命質(zhì)量為目的一門(mén)學(xué)科。

1 醫(yī)學(xué)模式的改變對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的影響

隨著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，醫(yī)療技術(shù)水平取得了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，很多疾病都被醫(yī)學(xué)界一一攻克，人類的生活質(zhì)量也在很多方面得到了改善，但同時(shí)現(xiàn)代文明也極大的改變了自然生態(tài)環(huán)境，人類的生存環(huán)境正在遭到破壞；激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)使很多人產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理壓力，研究已經(jīng)證實(shí)了很多生理疾病和心理壓力之間有直接的聯(lián)系。因此，僅限于生理健康的傳統(tǒng)健康觀念已經(jīng)不適合現(xiàn)代社會(huì)?，F(xiàn)代健康觀念認(rèn)為健康應(yīng)該包括三個(gè)方面，分別是生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。預(yù)防醫(yī)學(xué)已經(jīng)不再局限于對(duì)疾病的預(yù)防，而是向著提高人體的綜合健康程度和生活質(zhì)量方面發(fā)展。

2 多學(xué)科交叉為預(yù)防醫(yī)學(xué)帶來(lái)了全新的機(jī)遇

2.1 蛋白質(zhì)組學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)的結(jié)合

蛋白質(zhì)是人體的重要組成部分，很多疾病的產(chǎn)生和預(yù)防機(jī)制都和蛋白質(zhì)有著密切的聯(lián)系。因此，蛋白質(zhì)組學(xué)已經(jīng)成為了和預(yù)防醫(yī)學(xué)交叉最為緊密的學(xué)科之一。

蛋白質(zhì)組學(xué)對(duì)特定細(xì)胞或組織的蛋白質(zhì)進(jìn)行研究，很多研究結(jié)論可以有利于了解疾病的病理過(guò)程，以及外界環(huán)境中的物質(zhì)對(duì)生物蛋白的影響。另外，蛋白質(zhì)組學(xué)還可以被應(yīng)用于病毒和細(xì)菌預(yù)防，控制病毒和有害細(xì)菌需要研制出針對(duì)性的疫苗和藥物，通過(guò)蛋白質(zhì)組學(xué)，研究人員可以很好的對(duì)目標(biāo)病毒和細(xì)菌進(jìn)行分析，這就為研制相關(guān)的疫苗和藥物提供了良好的條件。

2.2 基因?qū)W與預(yù)防醫(yī)學(xué)的結(jié)合

基因?qū)W發(fā)展到今天已經(jīng)顯現(xiàn)出了強(qiáng)大的功能性，很多和疾病產(chǎn)生有關(guān)的基因已經(jīng)被確認(rèn)，通過(guò)研究這些基因可以更好的了解疾病的發(fā)病機(jī)制和預(yù)防方法；醫(yī)學(xué)界通過(guò)DNA重組技術(shù)研制出了很多新型藥物和疫苗，例如基因重組乙肝疫苗等已經(jīng)在臨床上得到廣泛的應(yīng)用。

環(huán)境預(yù)防也是預(yù)防醫(yī)學(xué)的主要研究和應(yīng)用方向之一，隨著環(huán)境污染的日益惡化，很多和人類生存環(huán)境有關(guān)的疾病的發(fā)病率一直呈上升趨勢(shì)。通過(guò)DNA測(cè)序，可以從DNA的角度研究外界環(huán)境對(duì)人類基因序列的影響，鑒別可能導(dǎo)致基因變異的環(huán)境因素和易受影響人群，進(jìn)而采取有針對(duì)性的預(yù)防措施。

2.3 計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)與預(yù)防醫(yī)學(xué)的結(jié)合

信息技術(shù)使包含預(yù)防醫(yī)學(xué)在內(nèi)的很多傳統(tǒng)學(xué)科的研究和實(shí)踐方法發(fā)生了很大的改變，也促進(jìn)了這些學(xué)科的進(jìn)步。首先信息技術(shù)使得和預(yù)防醫(yī)學(xué)有關(guān)的最新的研究成果可以在全世界范圍內(nèi)很好的進(jìn)行傳播，各國(guó)的醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)可以方便的通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行交流和合作，同時(shí)疫情通報(bào)、專題研究、醫(yī)學(xué)會(huì)議等活動(dòng)也可以通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)，這些都為預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供了很大的幫助?；谟?jì)算機(jī)技術(shù)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)和分析方法也為預(yù)防醫(yī)學(xué)提供了大量的數(shù)據(jù)和理論支持。

3 我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

3.1 非傳染性慢性病對(duì)人民健康的危害加劇

心腦血管病、糖尿病、腫瘤等慢性病的死亡率占全世界所有死亡原因的1/4 以上，是各種殘廢原因中比例最高的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高血壓、腦卒中、冠心病、腫瘤、糖尿病等非傳染性疾病所造成的死亡，目前已占全部死亡 的 70 %以上。估計(jì)目標(biāo)高血壓患者有8000 多萬(wàn)人，預(yù)計(jì)2014年將達(dá)1.5 億人。癌癥已成為城市居民的首位死因，其中肺癌占第一位，腦血管病、心臟病的死亡率達(dá) 100/10 萬(wàn)左右，我國(guó)非傳染性慢性病的危害將呈持續(xù)上升的趨勢(shì)。

據(jù) WHO1997 年世界衛(wèi)生報(bào)告中指出，全球 720萬(wàn)人死于冠心病，460 萬(wàn)人死于中風(fēng)，在發(fā)展中國(guó)家死于中風(fēng)的人數(shù)為發(fā)達(dá)國(guó)家的一倍多。慢性病的原因雖然不完全清楚，但基本危險(xiǎn)因素已明確，吸煙、酗酒、不合理飲食和缺少體力勞動(dòng)等是主要危險(xiǎn)因素。因此，大部分慢性病是可以預(yù)防的，一些國(guó)家采取深入的健康教育和嚴(yán)格的干預(yù)措施，明顯地降低了慢性病的發(fā)病率，如采取各種措施限制吸煙和飲酒，提倡合理飲食和全民健康運(yùn)動(dòng)，取得了良好的效果。

3.2 地方病和職業(yè)病將長(zhǎng)期存在，危害嚴(yán)重

我國(guó)是世界上地方病病種最多、分布最廣、危害嚴(yán)重的國(guó)家。目前我國(guó)有 5.1 億人口生活在缺碘地區(qū)，占全世界缺碘人口的 50 %，占西太平洋地區(qū)的80 %。缺碘不僅引起地方甲病和克汀病，而且缺碘還會(huì)導(dǎo)致兒童智力低下，我國(guó)現(xiàn)在智力殘疾人約1017萬(wàn)人，其中80 %由缺碘所致。由于水、煤含氟量過(guò)高所引起的地方性氟中毒，全國(guó)約有 3000 萬(wàn)氟斑牙患者和 260 萬(wàn)氟骨癥病人。硒是人體必須的微量元素。缺硒可引起克山病、大骨節(jié)病和心腦血管病，我國(guó)有 5 個(gè)省區(qū)的部分地區(qū)屬貧硒地帶，全國(guó)仍有200 多萬(wàn)大骨節(jié)病患者。

隨著工業(yè)的發(fā)展，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的迅猛發(fā)展，我國(guó)職業(yè)病迅速上升。我國(guó)塵肺病人已達(dá) 50 萬(wàn)例，比 70 年代增加了 65 %。全國(guó)接觸有害物料的工人有 1900 萬(wàn)人，但接觸者受檢率僅 20 %，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工人受檢率更低。慢性職業(yè)病中毒以鉛、苯、二硝基甲苯、汞、錳等為主；急性職業(yè)中毒以有機(jī)磷、氯氣、硫化氫等為主。此外，我國(guó)每年發(fā)生急性農(nóng)藥中毒達(dá)10 萬(wàn)例。隨著工業(yè)的迅速發(fā)展，職業(yè)病也必將隨之增加，隨著新技術(shù)、新材料的推廣應(yīng)用，還將會(huì)產(chǎn)生一些新的職業(yè)病。

3.3 精神衛(wèi)生和心理健康問(wèn)題日益突出

隨著社會(huì)的變革，工業(yè)化、都市化進(jìn)程，家庭、社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化，精神疾病患者有上升趨勢(shì)、相關(guān)資料表明，門(mén)診病人中半數(shù)屬于心身病，我國(guó)大城市約占1/3。心身病是指由于精神緊張、情緒壓抑等原因引起的器質(zhì)性疾病，如高血壓、神經(jīng)衰弱、抑郁癥等。我國(guó) 12 個(gè)地區(qū)精神病流行病學(xué)調(diào)查（1982 年），城鄉(xiāng)重型精神病患病率為 10.45 ‰；以神經(jīng)官能癥為主的，輕型精神病患病率達(dá) 22 ‰；北京調(diào)查，大學(xué)生因病休學(xué)、退學(xué)者中，精神性疾病占第一位（占 40 %）。此外，酒精和其他藥物依賴也在急劇上升。心身疾病和精神疾病不僅危害個(gè)人健康，而且影響家庭和社會(huì)安定。

3.4 人口老齡化帶來(lái)的問(wèn)題日趨嚴(yán)重

人口老齡化是全球性問(wèn)題，從2000 年起我國(guó)進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)型老年社會(huì)，60 歲以上老人占人口總數(shù)的 10 %，絕對(duì)數(shù)達(dá) 1.3 億。老年人的健康問(wèn)題比任何年齡段的都多，而且解決難度也大。具抽樣調(diào)查，全國(guó)近30 %的老人健康狀態(tài)較差或很差。如何預(yù)防老年病，如何提高我國(guó)老年人群的無(wú)殘疾預(yù)期壽命，將是預(yù)防醫(yī)學(xué)面臨的新課題。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)生了相應(yīng)的變化，預(yù)防醫(yī)學(xué)正在向社會(huì)預(yù)防的方向發(fā)展。當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出了多學(xué)科交叉發(fā)展的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)、生物等學(xué)科很好的和預(yù)防醫(yī)學(xué)相結(jié)合，為預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了良好的機(jī)遇，在未來(lái)，預(yù)防醫(yī)學(xué)社會(huì)化和多學(xué)科交叉發(fā)展的特點(diǎn)必然進(jìn)一步增強(qiáng)。我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持多學(xué)科綜合和社會(huì)化預(yù)防的方向，積極的應(yīng)對(duì)發(fā)展中存在的問(wèn)題。在未來(lái)預(yù)防醫(yī)學(xué)必然會(huì)成為人們戰(zhàn)勝疾病、促進(jìn)健康的首選途徑，為我國(guó)的醫(yī)療、衛(wèi)生事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：