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教育教學(xué)知識與能力范文第1篇

我國的中職會計教育是一門偏重于理論性知識的學(xué)習(xí)的學(xué)科，忽視對實踐的環(huán)節(jié)的關(guān)注，會計是一門實用性比較強的專業(yè)化課程，對專業(yè)的要求也比較高，但在目前的中職會計教育教學(xué)中卻出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，它對于會計教育教學(xué)的發(fā)展起著阻礙的作用，更不利于會計專業(yè)化人才的培養(yǎng)。

（一）教學(xué)模式的陳舊。

以目前的中職會計教育教學(xué)的現(xiàn)狀來看，會計教學(xué)的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都跟不上會計職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展步伐，雖然近幾年來教育體制進行了改革，但會計教學(xué)的仍然存在著很大的問題，會計專業(yè)的教師對會計的專業(yè)市場的不熟悉，教學(xué)時間的限制，專業(yè)課程得不到更深入的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，仍然采用以教師為中心的教學(xué)方法，對學(xué)生的關(guān)注度低，在教學(xué)手段上還是采用黑板筆述的方式進行講解，不能充分的利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用，會計專業(yè)中的數(shù)字沒有得到及時的更新，造成學(xué)生的理解出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。

（二）忽視模擬教學(xué)。

在現(xiàn)有的中職院校中，多注重會計理論性知識的學(xué)習(xí)，教師主要給學(xué)會傳授會計理論，對于課本中的實踐演練過少，也沒有給學(xué)生安排相應(yīng)的模擬是實習(xí)訓(xùn)練，有的即使安排了也只是走形式主義道路，嚴(yán)重影響了學(xué)生的實踐鍛煉能力，使得、學(xué)生缺乏對會計專業(yè)知識的綜合分析和運用，更不利于教師職業(yè)專業(yè)化的形成，阻礙了教育的發(fā)展革新。

（三）教師職業(yè)能力偏低。

在中職院校當(dāng)中，既懂得會計理論知識又懂得會計操作性知識的教師少之又少，大多數(shù)的中職會計職業(yè)的教師就只會教授傳統(tǒng)的會計理論性知識，并沒有專門的會計技能指導(dǎo)方面的教師。這些教師就是直接從會計學(xué)校畢業(yè)任教，并沒有參加社會實踐的經(jīng)驗，再加上學(xué)校的經(jīng)費不能足夠供應(yīng)，會計專業(yè)的教師的教育能力得不到很好的指導(dǎo)和培訓(xùn)，使會計專業(yè)的學(xué)習(xí)與會計行業(yè)脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量下降，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)壓力的迫使下。對會計專業(yè)失去信心。（四）與會計人才需求標(biāo)準(zhǔn)背離。許多中職院校的教師在教育教學(xué)中只顧課堂的效率而忽視、課堂之外的會計行業(yè)的就業(yè)情況，對會計行業(yè)的市場需求不聞不問，只憑自己的教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不到相應(yīng)的會計專業(yè)技能，就業(yè)壓力增大，甚至面臨失業(yè)，對會計專業(yè)的人才造成了很大的流失。

二、中職會計教育教學(xué)的改革策略

面對目前的中職會計教育教學(xué)中的諸多問題，提高會計教師的職業(yè)能力有著很大迫切性。根據(jù)會計專業(yè)的人才需求和會計專業(yè)的就業(yè)問題，改變會計教育教學(xué)的方法，培養(yǎng)會計教師的職業(yè)能力。

（一）建立和諧的師生關(guān)系。

教師與學(xué)生的關(guān)系如何對于教學(xué)的效果有很大的影響。只有教師與學(xué)生形成一種和諧融洽的氛圍，才能有效地促進教學(xué)，也只有學(xué)生愿意和教師親近形成友好的師生關(guān)系，教學(xué)才能取得良好的成果。教師要在教學(xué)中培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，贏得學(xué)生的尊重和愛戴，要有高深的專業(yè)化水平和專業(yè)技能才能使學(xué)生信服，這樣才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也能得到提高。

（二）加強中職會計專業(yè)教師的專業(yè)水平。

會計的教學(xué)質(zhì)量的高低與教師的素養(yǎng)和專業(yè)化水平有著很大的關(guān)系。社會經(jīng)濟的發(fā)展推動著科學(xué)技術(shù)的進步和教育水平的不斷提高，同時會計專業(yè)也隨之發(fā)展變化。中國加入世貿(mào)組織之后。會計也從電算化走向信息化的道路，這就要求教師要不斷地更新自己的教育理念，加強自身的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)心得會計制度和法規(guī)，還熟練掌握會計信息化的應(yīng)用。要活的良好的實踐教學(xué)經(jīng)驗，必須要提高教師的實踐水平，有步驟有計劃地倡導(dǎo)教師到企業(yè)中去學(xué)習(xí)，身體力行，親身積累會計技能經(jīng)驗。

（三）組織計劃教學(xué)環(huán)節(jié)，進行指導(dǎo)。

會計是一門實踐性與理論性相結(jié)合的專業(yè)，它不但需要大量的專業(yè)化知識，更需要學(xué)生的實踐能力。在我國的中職會計教育中，過多的講授和作業(yè)使學(xué)生失去實踐鍛煉的能力，這種教學(xué)方法忽視學(xué)生個體的自主性學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對問題的分析和解決。因此教師在實施教學(xué)計劃的過程中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)實踐的能力。會計的模擬實踐可以讓學(xué)生在模擬實踐中熟練掌握會計的應(yīng)用技巧，對會計工作有一個全面的了解，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又加深了學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，了解會計工作的內(nèi)在聯(lián)系。會計模擬實踐把學(xué)生推到主動學(xué)習(xí)的位置，提高學(xué)生對書本知識的應(yīng)用，增強對會計知識的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對于教育教學(xué)的發(fā)展有著良好的促進作用。

三、總結(jié)

教育教學(xué)知識與能力范文第2篇

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；體育教師；素質(zhì)；能力

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0309-01

在全面推進素質(zhì)教育的今天，各學(xué)科都在大力進行教學(xué)改革。隨著時代的發(fā)展，人們對體育學(xué)科的認(rèn)識逐漸產(chǎn)生變化，體育教學(xué)與過去有了較大的不同，體育教學(xué)得到了應(yīng)有重視，培養(yǎng)學(xué)生的能力成為教學(xué)工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式，也對體育教師在職業(yè)素質(zhì)與能力上提出了更高的要求。在這一背景下，體育教師應(yīng)從自身出發(fā)，盡快地適應(yīng)這種需求，貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育思想，以體育教育的目標(biāo)和素質(zhì)教育的訴求為己任，將“健康第一”、“終身體育”的思想在學(xué)校課程中得以落實，有利于每位學(xué)生的健康成長。

一、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

（一）身體素質(zhì)

體育相對于其他學(xué)科有其特殊性，作為一名體育教師，應(yīng)該具備良好的運動能力，運動能力包括了體能與技能。對技術(shù)動作的示范能力是體育教師的基本素質(zhì)，同時在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應(yīng)有良好的素質(zhì)表現(xiàn)。因此，體育教師要堅持在課堂上與學(xué)生共同練習(xí)，還要堅持在課外的輔助練習(xí)，這也是保持穩(wěn)定運動技術(shù)、技能的需要。

（二）知識素質(zhì)

在素質(zhì)教育不斷推薦的今天，德智體美各方面教育交叉融匯，不同學(xué)科門類互相滲透影響，對體育教師的知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)也產(chǎn)生了更高的要求。首先，體育教學(xué)不同于其他學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師要更為密切的接觸學(xué)生，各方面交流也更豐富，這就要求高校體育教師不僅要具備本學(xué)科的專業(yè)知識，還必須有順應(yīng)時展的新知識的儲備、新教學(xué)理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣，才能在與學(xué)生的交流中施以積極的影響，獲得學(xué)生的尊重。

（三）心理素質(zhì)

相對智育、德育，我國對體育的重視程度不足，加之應(yīng)試教育的負(fù)面影響，社會對體育教育仍然存在一定程度的偏見。學(xué)校對體育教育資金投入少、教育訓(xùn)練條件差、工作十分辛苦。面對這種情況，體育教師不能撂擔(dān)子、滿腹牢騷、一蹶不振，而應(yīng)該保持堅定的理想信念和堅強的意志。高校體育教育是一項崇高的使命，需要體育教師在教學(xué)條件差、社會認(rèn)同感不強的條件下，提高自身的心理素質(zhì)，而體育教師的心理素質(zhì)最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺性體現(xiàn)在對教育事業(yè)的社會意義認(rèn)識上，工作態(tài)度的明確上；意志的果斷性體現(xiàn)在對教學(xué)活動中突況的處理；意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復(fù)雜環(huán)境中控制情緒，調(diào)整心態(tài)，應(yīng)對困難。

二、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的能力

（一）應(yīng)變能力

體育教學(xué)與其他門類學(xué)科的最大區(qū)別在于：是以學(xué)生的實踐練習(xí)為主，而且學(xué)生以群體的方式接受長時間的室外教學(xué)。也正是由于體育教學(xué)有這樣的特點，突況、外界干擾較易發(fā)生，這就要求體育教師有較高的應(yīng)變能力。教師不能單純得按照教案機械得進行授課，導(dǎo)致遇到問題毫無對策，而應(yīng)時刻保持警醒，能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應(yīng)變能力的培養(yǎng)，主要來自于經(jīng)驗的積累和自身開闊視野多學(xué)習(xí)、多了解。

（二）教學(xué)研究能力

體育教師的教學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、通過體育教育提高學(xué)生的身體素質(zhì)、思想覺悟、心理素質(zhì)的能力；2、基本教學(xué)計劃的制定、掌握教材教法、全面的運動技能、正確的示范、組織競賽、裁判等；3、參與比賽、指導(dǎo)訓(xùn)練能力，參加各級各類比賽能夠制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計劃、分析比賽情況、運用技戰(zhàn)術(shù)、臨場指導(dǎo)的能力。體育教學(xué)研究能力是體育教師必備的一項基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課，讓學(xué)生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學(xué)活動，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升到更高的理論高度，用這樣的理論再去提高教學(xué)水平，推動整個體育教育的發(fā)展。目前，受到整個社會經(jīng)濟高速增長的影響，很多高校教師更注重的是評級、評職稱。因而，教學(xué)研究反而成為教師投入較少精力的方面，以致教學(xué)研究室的基本職能缺失，學(xué)校體育教師的教學(xué)研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下，體育教師要以身作則更注重自身積累，使高校體育教學(xué)保持活力，持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展的要求。事實上，在當(dāng)今高等教育大眾化的推進過程中，我們的教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等課題大有學(xué)問可做。加強教學(xué)研究，無論是對提高教師的教學(xué)素養(yǎng)還是學(xué)術(shù)素養(yǎng)都是大有益處的。

（三）創(chuàng)新實踐能力

高校體育教師的創(chuàng)新實踐能力，主要包括：預(yù)測能力、調(diào)查能力、實驗?zāi)芰?、寫作能力等。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、教育體制的改革，現(xiàn)在高校體育教師的學(xué)歷大多在學(xué)士以上，但學(xué)歷只能說明專業(yè)素質(zhì)的水平，體育教育教學(xué)工作者的知識結(jié)構(gòu)并不一定完整，大多缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、人文社會科學(xué)等知識。因此，需要廣大體育教育工作者更廣泛的學(xué)習(xí)的知識，不僅要教書更要育人，不僅要提升專業(yè)素質(zhì)更要更新教育理念。

四、總語

每一位體育教師都是新課標(biāo)的執(zhí)行者，需要不斷的實驗、完善和豐富新課標(biāo)。隨著高等教育的大眾，高校體育教師還需要加強學(xué)習(xí)，擁有厚實的文化內(nèi)涵和廣博的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，始終走在體育教學(xué)知識的前沿。以適應(yīng)社會發(fā)展的要求，成為走在時代前列的新型體育教師。

參考文獻：

[1]曲宗湖，顧淵彥.21世紀(jì)體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2006：26.

教育教學(xué)知識與能力范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職教育；“雙師型”教師；教育教學(xué)能力；對比分析

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0067-03

2011年《〈河南省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系目標(biāo)〉解讀》對“雙師型”教師的認(rèn)定參考了《國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃項目內(nèi)涵分解說明》，即“教師具有和自己所授課程相關(guān)的中級專業(yè)技術(shù)職稱或高級職業(yè)資格（或技能）證書，或具備相關(guān)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格并具有一年以上在企業(yè)生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)或生產(chǎn)經(jīng)歷，或主持本專業(yè)實踐項目的研究開發(fā)工作并有可供推廣的研究成果?！币簿褪钦f，“雙師型”教師應(yīng)該既具有較高的理論水平，又有規(guī)范的專業(yè)技能培養(yǎng)指導(dǎo)能力，精通專業(yè)理論知識和操作技能的聯(lián)系及規(guī)律。

2010年，教育部印發(fā)了關(guān)于《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》的通知，要求中職學(xué)校專業(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師數(shù)的50%，其中“雙師型”教師不低于30%；每個專業(yè)至少應(yīng)配備具有相關(guān)專業(yè)中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師2人。在《河南省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系目標(biāo)》解讀中提到，“雙師型”專任專業(yè)教師達50%以上為優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。《河南省人民政府關(guān)于加快推進職業(yè)教育攻堅計劃工作的若干意見》明確提出：加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)步伐，力爭到2012年使全省中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達到60%以上。

因此，加強職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，是辦好職業(yè)教育的一項戰(zhàn)略性措施。對“雙師型”教師教育教學(xué)能力如何，筆者做了以下對比研究，并根據(jù)研究結(jié)果提出了建議與設(shè)想。

我校“雙師型”教師與非“雙師型”教師的對比

“雙師型”教師的比例 目前，我?！半p師型”教師占專任教師的50.8%，專業(yè)課教師中“雙師型”教師占67.6%，達到了《河南省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系目標(biāo)》“雙師型”專任專業(yè)教師達50%以上為優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。此外，基礎(chǔ)課教師中“雙師型”教師占9.5%，實習(xí)指導(dǎo)教師的“雙師型”比例為100%，如表1所示。

“雙師型”教師實踐年限 調(diào)查結(jié)果顯示，我校專業(yè)課“雙師型”教師的平均實踐年限為4.5年，專業(yè)課非“雙師型”教師的平均實踐年限為1.2年；基礎(chǔ)課“雙師型”教師的平均實踐年限為1.3年，基礎(chǔ)課非“雙師型”教師的平均實踐年限為0.8年（有部分教師是從企業(yè)調(diào)入，實踐年限比較長）。這表明專業(yè)課教師中“雙師型”與非“雙師型”在實踐年限上存在顯著差異。

國家級技能鑒定考評員所占比例 通過對比調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師中國家級技能鑒定考評員的比例明顯高于非“雙師型”教師。專業(yè)課“雙師型”教師有54.2%為國家職業(yè)技能鑒定考評員，專業(yè)課非“雙師型”教師只有21.7%為國家職業(yè)技能鑒定考評員。基礎(chǔ)課“雙師型”教師有33.3%為國家職業(yè)技能鑒定考評員，基礎(chǔ)課非“雙師型”教師有12.3%為“國家職業(yè)技能鑒定考評員”。這表明“雙師型”教師與非“雙師型”教師中國家級技能鑒定考評員所占比例存在顯著差異，如表2所示。

動手操作能力 通過對我校2011年教師技能大賽的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師的動手操作能力明顯優(yōu)于非“雙師型”教師?！半p師型”教師的獲獎比例為69.7%，非“雙師型”教師的獲獎比例為30.2%，表明專業(yè)課“雙師型”教師與專業(yè)課非“雙師型”教師在操作能力上存在顯著差異。具體數(shù)據(jù)如表3所示。

教學(xué)水平考核 通過對我校200年、2010學(xué)年及2011學(xué)年（上半期）共5個學(xué)期任課教師的教學(xué)水平考核（包括學(xué)生評教、督導(dǎo)組打分、作業(yè)、教案及現(xiàn)代化教學(xué)等方面）的名次統(tǒng)計，結(jié)果顯示，73.6%的“雙師型”初級教師的教學(xué)水平考核為優(yōu)秀，明顯優(yōu)于非“雙師型”初級教師，而“雙師型”高級、中級教師在教學(xué)水平考核中獲優(yōu)秀的比例分別為55.3%和59.8%，也好于非“雙師型”高級、中級教師。具體數(shù)據(jù)如表4所示。

科研能力 對我校200年、2010學(xué)年及2011學(xué)年（上半期）共5個學(xué)期的教師的科研項目統(tǒng)計表明：在“雙師型”教師中，獲得化學(xué)工業(yè)部教學(xué)改革項目的比例為100%，獲得省教育廳教學(xué)改革項目的比例為68.2%?！半p師型”教師與非“雙師型”教師存在顯著差異。具體數(shù)據(jù)如表5所示。

學(xué)術(shù)水平 通過對我校200年、2010學(xué)年及2011學(xué)年（上半期）共5個學(xué)期的專任教師在國內(nèi)公開發(fā)行期刊上發(fā)表的論文、正式出版的論著及省教育廳的獲獎?wù)n件進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)三個學(xué)年中“雙師型”教師的人均論文論著數(shù)分別是0.34、1.04和0.17，而非“雙師型”教師分別為0.4、0.55、0.53。三個學(xué)年的“雙師型”教師人均研發(fā)的獲獎?wù)n件數(shù)為0.33，非“雙師型”教師人均研發(fā)的獲獎?wù)n件為0.77。統(tǒng)計分析表明，“雙師型”教師與非“雙師型”教師學(xué)術(shù)水平方面沒有明顯差異。具體數(shù)據(jù)如表6所示。

由于我校采取得力地措施加強了“雙師型”教師師資隊伍建設(shè)，增加了教師實踐動手操作能力，提高了教師的教育教學(xué)能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力也隨之提高，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。自2001年至今，畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上。近三年一次就業(yè)率保持在100%，就業(yè)率保持在98%以上，獲得了社會與學(xué)生家長的好評。

思考與建議

第一，通過對比研究發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師與非“雙師型”教師在實踐年限、動手操作能力、科研能力及教學(xué)效果“雙量考核”方面存在顯著差異，說明提高“雙師型”教師的比例和綜合素質(zhì)，可以明顯提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。但在學(xué)術(shù)水平（論文論著課件）方面，“雙師型”教師與非“雙師型”教師差別不大，說明學(xué)術(shù)水平與教師是否是“雙師型”關(guān)系不大。

第二，在加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)的過程中，發(fā)現(xiàn)有些大學(xué)畢業(yè)直接分配到學(xué)校任教的專業(yè)教師，沒有相關(guān)的專業(yè)可以考取資格證，如專業(yè)基礎(chǔ)課教師，如何獲得“雙師”資格，值得商榷。建議人事部門進行協(xié)調(diào)，使他們能參加企業(yè)的相關(guān)技術(shù)職稱的評定或考核，以提高這類教師的實踐能力和“雙師”比例。

第三，研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)課教師“雙師型”比例與專業(yè)課教師“雙師型”比例相比明顯偏少，如何提高該類教師的實踐能力和“雙師型”比例仍是困擾中職師資建設(shè)的一個不容忽視的問題。建議基礎(chǔ)課教師也能積極參加社會組織的技能鑒定或職業(yè)資格考試，以提高實踐能力。

第四，中職學(xué)校生師比過高的問題，由于涉及事業(yè)單位編制，只靠學(xué)校內(nèi)部努力是有一定困難的。建議從以下三個方面解決：（1）人事部門根據(jù)學(xué)校的招生規(guī)模，按國家中職學(xué)校生師比的要求，增加教師的編制計劃。（2）調(diào)入、引進企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員，增大專業(yè)課教師的人數(shù)和“雙師型”教師比例。（3）聘任企事業(yè)單位的工程技術(shù)人員為實訓(xùn)指導(dǎo)教師。隨著我國職業(yè)教育改革的不斷推進，中職學(xué)校學(xué)生實習(xí)的時間越來越長，現(xiàn)在我校正嘗試探索各種工學(xué)結(jié)合教育模式，與一些實習(xí)基地合作辦學(xué)，聘任企業(yè)的工程技術(shù)人員為實習(xí)指導(dǎo)教師，以期既保證學(xué)生的實踐能力的加強，又降低中職學(xué)校的“生師比”。如目前我校有50多家固定的見習(xí)、實習(xí)單位，如果每個單位聘任4個實訓(xùn)指導(dǎo)教師，就意味著專業(yè)教師的人數(shù)增加了200人，按現(xiàn)在的在校生數(shù)計算，“生師比”即可達到16∶1，不用人事部門增加編制，即可達到目前國家規(guī)定的重點中職學(xué)校生師比的要求。

參考文獻：

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教育教學(xué)知識與能力范文第4篇

關(guān)鍵詞 價值教育；價值教育能力；意義；策略

作者簡介 王遠美，北京教育學(xué)院教師教育人文學(xué)院院長、副教授

教育能力是指教師在觀察力、記憶力、想象力等智力因素基礎(chǔ)上形成的掌握知識、運用知識、進行教育教學(xué)創(chuàng)造的本領(lǐng)。由此而論，教師的價值教育能力是指教師在觀察力、記憶力、想象力等智力因素基礎(chǔ)上形成的掌握知識、運用知識、進行價值教育教學(xué)創(chuàng)造的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的價值教學(xué)活動的方式、方法和效率。

在知識教育、價值教育、行為教育這個有機的教育系統(tǒng)中，價值教育主要承擔(dān)的是“情”的教育功能，既是在追求事實真理的前提下教學(xué)生追求價值真理的教育，又是為行為教育提供諸多強有力依據(jù)的教育。

理解教師的價值教育能力需要從內(nèi)涵和外延兩個方面把握：

從內(nèi)涵方面看，價值教育的實質(zhì)是從人的自然屬性和社會屬性的角度，引導(dǎo)學(xué)生探尋和提升自身在人與自我、人與社會關(guān)系中的價值，換言之，就是探尋人的生命意義、生活目的和人生境界。從外延方面看，理解價值教育重在厘清它與其他相關(guān)教育的區(qū)別。一般而言，道德教育、思想政治教育都屬于價值教育的范疇，但價值教育與道德教育、思想政治教育又有所不同。道德教育較為注重應(yīng)然的問題并告知應(yīng)該如何去做，比較注重意識形態(tài)的滲透，更多體現(xiàn)黨和國家的意志；價值教育既注重挖掘自我的價值又注重挖掘人的社會屬性的價值，還注重人的價值從實然狀態(tài)向應(yīng)然狀態(tài)轉(zhuǎn)變的過程。可見，價值教育與其他教育相比較既相關(guān)又存在區(qū)別，它更關(guān)注的是人的價值層面的教育，包括人作為自然屬性和社會屬性的價值歸屬，這是價值教育區(qū)別其他教育的關(guān)鍵點。

一、提升教師價值教育能力的意義

（一）提升教師價值教育能力有助于促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

從教師的專業(yè)素養(yǎng)來看，一名教師應(yīng)具有的專業(yè)素養(yǎng)一般包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面。其中，專業(yè)情意包括教師的專業(yè)自我、專業(yè)性向、專業(yè)情操和專業(yè)理想。具體來說，專業(yè)情意包括教師獨特的人格特點、適合教學(xué)的個性傾向、教師應(yīng)有的使命感和責(zé)任感以及以師愛為中心的職業(yè)感和奉獻精神等。教師的專業(yè)情意中不僅包含了教師作為自然屬性和社會屬性的人的價值歸屬，還有社會交往的價值如尊重、愛心、責(zé)任、奉獻等，而這都與價值教育的內(nèi)涵密切相關(guān)。由此可見，一旦教師的價值教育能力提升了，一定會促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）提升教師價值教育能力有助于促進教師深入理解課程三維目標(biāo)

從教師的課堂教學(xué)實踐看，教師是否依據(jù)課程的三維目標(biāo)，有效落實或?qū)崿F(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”已成為評價教學(xué)效果的重要指標(biāo)?！叭S教學(xué)目標(biāo)”一般包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面的內(nèi)容。其中，知識與能力目標(biāo)是基礎(chǔ)，過程與方法目標(biāo)是手段，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)則是升華，三者互為影響、互為促進、缺一不可。如果一位教師具備豐富的知識與能力素養(yǎng)又對過程與方法有著良好的認(rèn)識，但在情感態(tài)度價值觀方面的素養(yǎng)弱一些，那么可以想見，他的課堂教學(xué)時很難有教學(xué)的，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀也較難由此升華，內(nèi)心不容易被感動。假設(shè)教師的前兩個目標(biāo)不變，他在情感態(tài)度價值觀方面的素養(yǎng)強一些，那么學(xué)生的情感升華的可能性就會大一些。而情感態(tài)度價值觀是價值教育的范疇，教師價值教育能力的提升能促進情感態(tài)度價值觀的提升，從而有利于教師加深對課程三維目標(biāo)的理解。

（三）提升教師價值教育能力有助于教育質(zhì)量的提高

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，“把育人為本作為教育工作的根本要求?！詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。在教育的戰(zhàn)略主題上，《綱要》指出，要堅持德育優(yōu)先、能力為重、全面發(fā)展，把德育放在最為基礎(chǔ)的地位。這里的德育包括世界觀、人生觀與價值觀的教育，理想信念教育和道德教育，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育，社會主義榮辱觀教育，公民意識教育（包括社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念）、中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育等。這里的德育內(nèi)容有一些是與價值教育交叉重疊的，也正是從這個意義上說，教師價值教育能力的提升有助于提升德育的質(zhì)量，從而有助于提升教育質(zhì)量。

二、提高教師價值教育能力的策略

從教師專業(yè)發(fā)展的視角分析，提高教師的價值教育能力的策略多種多樣，主要歸納為以下幾種：

（一）通過政策導(dǎo)向策略，提升教師的政策轉(zhuǎn)化能力

價值教育是一個國家的教育方針、教育政策、教育戰(zhàn)略和課程改革的重要內(nèi)容。作為中小學(xué)教師，需要及時關(guān)注國家的教育政策，敏銳把握教育政策中的價值教育要素，并及時融入中小學(xué)教育教學(xué)活動中。當(dāng)前，在我國基礎(chǔ)教育中深化推進的可持續(xù)發(fā)展教育，作為價值教育的一項重要內(nèi)容，就被寫進了《綱要》中?！毒V要》首次將可持續(xù)發(fā)展教育列入教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題，提出要“重視可持續(xù)發(fā)展教育”?？沙掷m(xù)發(fā)展教育是以尊重為核心的價值觀念教育，即尊重他人、尊重文化多樣性、尊重環(huán)境和尊重星球上的資源。因此，教師必須重視對教育政策的學(xué)習(xí)，及時理解國家的教育政策所蘊含的價值教育內(nèi)容，提升將教育政策轉(zhuǎn)化為教育實踐的能力。在教育政策轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐過程中，教師是關(guān)鍵，是橋梁。教師要通過教育教學(xué)行為，培養(yǎng)中小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的價值觀念，從而使有關(guān)可持續(xù)發(fā)展教育的教育政策從宏觀走向微觀，落地生根，見教育實效。

（二）通過課題研究策略，提升教師的教育研究能力

價值教育作為一個獨立的研究領(lǐng)域在國外早已開始，在我國基礎(chǔ)教育中主要還是融入課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書之中的。隨著價值教育日益受到人們的重視，加強對價值教育的研究，就顯得日益重要和緊迫。筆者所在單位曾圍繞國際理解教育立項了北京市教育教育科學(xué)規(guī)劃多項重點課題，如“國際理解教育理論與實踐研究”（2001年）、“奧運背景下的國際意識行動研究”（2007年）、“首都國際化進程中國際理解教育的價值及策略研究”（2011年），以及中國聯(lián)合國教科文組織全委會、中國教育學(xué)會教育科研規(guī)劃重點課題子課題“國際理解教育教師能力建設(shè)的國別比較和實施策略研究”（2013年）等。各課題研究團隊都聯(lián)合中小學(xué)教師開展協(xié)同研究，共同經(jīng)歷課題申報、方案設(shè)計、開題論證、研究過程、課題結(jié)題等重要環(huán)節(jié)，通過文獻研究、調(diào)查研究、行動研究等多種方式，聚焦國際理解教育的價值理念、基本內(nèi)容、實施策略等開展研究，在研究過程中提高教師的價值教育研究能力。

（三）通過課程建設(shè)策略，提升教師的課程開發(fā)能力

基礎(chǔ)教育國家課程管理制度實行國家、地方和校本三級課程管理制度，為中小學(xué)教師參與課程開發(fā)提供了政策保障。筆者所在單位以北京市地方課程立項申報為契機，組建包括中小學(xué)教師在內(nèi)的課程建設(shè)團隊，積極探索價值教育范疇的國際理解教育課程和教材建設(shè)。歷經(jīng)多年的努力，目前已開發(fā)了小學(xué)和初中的《國際理解》教材，為基礎(chǔ)教育推進國際理解教育，培養(yǎng)中小學(xué)生的理解、和平、共生的價值理念提供了有力的理論支撐和實踐指導(dǎo)。

（四）通過教師培訓(xùn)策略，創(chuàng)新教師的教學(xué)能力

在終身學(xué)習(xí)的時代，教師的價值教育能力提升離不開專業(yè)培訓(xùn)的支持。基于價值教育旨在關(guān)注學(xué)生價值觀念和價值態(tài)度的形成、價值理性的提升、價值信念的建立以及基于正確價值原則的生活方式的形成。因此，在教師培訓(xùn)中，需要特別關(guān)注教師的價值教育創(chuàng)新能力的發(fā)展。以筆者參與策劃設(shè)計的另一價值教育內(nèi)容，即國際理解教育教師培訓(xùn)為例。我們結(jié)合學(xué)習(xí)者和價值教育的特點，確立了基于價值觀念建構(gòu)—能力形成導(dǎo)向的培訓(xùn)理念，探索專家引領(lǐng)—教學(xué)觀摩—課堂實踐—同伴研討—拓展訓(xùn)練—人文考察—成果交流的培訓(xùn)模式，將理論學(xué)習(xí)與理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)實踐有機結(jié)合，幫助中小學(xué)教師創(chuàng)建了滲透國際理解教育的理解、和平、共生價值理念的單學(xué)科和跨學(xué)科教學(xué)方式，有效促進了師生之間人際溝通能力的發(fā)展以及教師開展價值教育的教學(xué)能力的提升。

又如，在“文化多樣性主題”的培訓(xùn)中，我們確立了以下培訓(xùn)目標(biāo)和方式：

培訓(xùn)目標(biāo)：讓教師對多樣性產(chǎn)生了解與賞識；重視多樣文化以及它們在所有層面上對人類社會的貢獻；了解和尊重各自不同的文化，理解、尊重自己和他人的文化；欣賞不同文化的好處與它們之間的互補性；培養(yǎng)教師傳授文化尊重的能力。尋找通過教育促進文化尊重的途徑。

具體方式：列舉從地方到全球?qū)用嫔衔幕鄻有詭淼暮锰帲煌ㄟ^分析文學(xué)作品或藝術(shù)作品來了解其它文化；在課堂中傳播文化包容和尊重的價值觀念。通過培訓(xùn)，引導(dǎo)教師認(rèn)識多樣性是事物的屬性，也是人類文化的屬性，文化的多樣性是由各民族文化的長期積淀造成的，是由不同民族所處的不同地理環(huán)境造成的。促進教師形成對世界多樣文化的尊重、包容和欣賞的價值觀念和態(tài)度。

（五）通過學(xué)生活動策略，提升教師的活動策劃能力

學(xué)生活動是價值教育的重要載體。教師結(jié)合價值教育主題策劃設(shè)計學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動參與中體驗價值情感，逐步構(gòu)建價值觀念，確立價值原則并踐行價值原則。教師通過策劃設(shè)計學(xué)生活動開展價值教育，已有比較成熟的經(jīng)驗：一是學(xué)生活動要以學(xué)生為主體，教師給予學(xué)生活動全過程的指導(dǎo)和幫助；二是學(xué)生活動要和學(xué)科教學(xué)以及學(xué)校主題活動有機契合，處理好學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與活動創(chuàng)新之間的關(guān)系；三是教師在指導(dǎo)學(xué)生活動時，需創(chuàng)設(shè)以價值觀為基礎(chǔ)的活動環(huán)境和氛圍，激勵學(xué)生在活動中充分發(fā)揮潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和行為。

中小學(xué)教師結(jié)合學(xué)校主題和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，策劃和組織了豐富多樣的模擬國際論壇和國際文化日活動。例如，以英語演講會模擬聯(lián)合國大會，以學(xué)校運動會模擬奧運會，以歷史、政治、經(jīng)濟等專題辯論會模擬某個國際組織的會議活動等，學(xué)生通過參與這些活動，豐富了知識，強化了參與體驗性，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)和平、民主、平等、公正、尊重、寬容等價值觀念，提高學(xué)生跨文化理解和交流的能力。

三、提升教師的價值教育能力的

幾點思考

首先，教師要確立良好的價值觀念。教師的工作是一個道德的事業(yè)，一個服務(wù)的專業(yè)，一個為人師表的職業(yè)，一個事關(guān)學(xué)生心靈的行業(yè)。因此，教師的言傳身教，對學(xué)生進行正確的價值引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生基于正確的價值原則為人處世至關(guān)重要。

教育教學(xué)知識與能力范文第5篇

[課題項目]本文系廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“高職院校教學(xué)質(zhì)量和網(wǎng)上評價研究與實踐”的研究成果，課題主持人：謝文明。(課題編號：2008852)

[中圖分類號]G715　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-3985(2011)30-0064-02

近年來，隨著我國高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，很多青年教師不斷地充實到高職院校的教師隊伍中，他們肩負(fù)著高職院校的大部分教學(xué)和科研任務(wù)，成為高職院校的骨干力量。但很多青年教師，特別是專業(yè)課教師，他們畢業(yè)于綜合性大學(xué)或理工科高等學(xué)校，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)上存在諸多問題，甚至影響到學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。本課題組對高職院校2006～2010年任教的青年教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60％以上的青年教師不能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和知識的儲備；有60％以上的青年教師在備課時只重視教材的鉆研和教法的設(shè)計，忽視教學(xué)的整體設(shè)計；近80％的青年教師關(guān)注的是教學(xué)任務(wù)的完成，不注意突出重點、化解難點；有76％以上的青年教師不重視課后反思。從這些數(shù)據(jù)可以看出，高等職業(yè)院校青年教師的角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)水平和能力的提高，應(yīng)是高職院校師資隊伍建設(shè)的重點。

一、青年教師教育教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

1　教學(xué)效果欠佳。由于大部分青年教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)基本技能培訓(xùn)，他們往往只是根據(jù)書本知識或模仿老教師來組織教學(xué)，課堂控制能力較弱；教學(xué)方法單一，特別是語言表達死板生硬、板書零亂、缺乏啟發(fā)性和感染力，恰如其分地利用表情和手勢來促進教學(xué)更是無從談起；對教學(xué)規(guī)律掌握較少，對教學(xué)內(nèi)容把握不夠，無法駕馭學(xué)生，課堂組織能力較差等，以上問題都可能導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

2　缺乏課后反思。大部分青年教師對課程的教學(xué)目標(biāo)把握不好，學(xué)情分析不到位，同時沒有養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣。其實課后反思是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，課后反思可以讓課堂更精彩。只有不斷地反思，總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗，才能提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

3　普遍缺乏實踐教學(xué)能力。高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)技能型人才，而這類人才最重要的特征就是具有較強的實踐能力。目前，高職院校青年教師的實踐教學(xué)能力缺乏是普遍存在的問題，也是制約高職教育質(zhì)量進一步提升的瓶頸。首先大多數(shù)青年教師習(xí)慣于從課堂到課堂的教學(xué)方式，不愿意帶學(xué)生下企業(yè)、下車間進行實踐操作；再者青年教師本身的實踐動手能力也非常薄弱，而且高職院校在教師考核評價、職稱評定等方面也不重視教師實踐教學(xué)能力的考核，缺乏激勵機制，不利于青年教師實踐教學(xué)能力的提高。

二、培養(yǎng)高職院校青年教師教學(xué)能力的對策

面對青年教師在教學(xué)能力上的問題，高職院校要重視青年教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。本次調(diào)查顯示，有64％的青年教師認(rèn)為自己急需教學(xué)技術(shù)應(yīng)用和課程整合應(yīng)用知識等方面的培訓(xùn)，特別是科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力方面亟待提高。

1　開展青年教師教學(xué)基本技能達標(biāo)驗收，拓展青年教師的教學(xué)能力。為進一步提高青年教師的業(yè)務(wù)水平，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱學(xué)院)對青年教師開展了全方位的培訓(xùn)。制定師資隊伍建設(shè)“六項工程”，完善“導(dǎo)師制度”和青年教師定期培訓(xùn)制度，每年組織青年教師教學(xué)基本技能達標(biāo)驗收活動。一是要求青年教師正確地把握高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與課程體系的關(guān)系、教學(xué)大綱與教材內(nèi)容的關(guān)系等，以提高按綱施教的能力。二是要求青年教師明確高職教育的基本特點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)情分析等進行課程的整體設(shè)計，開展說課活動。做到運用普通話講課、板書工整規(guī)范、課程設(shè)計合理。三是提高青年教師準(zhǔn)確把握教學(xué)重點，在教學(xué)中突出重點，化解難點，靈活使用教材的能力。四是提高青年教師準(zhǔn)確、靈活、生動、啟發(fā)式地組織課堂教學(xué)的能力。五是堅持青年教師的“導(dǎo)師制度”。青年教師進校第一年先聽課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)、備課，學(xué)院安排有經(jīng)驗的教師“一幫一傳幫帶”，使青年教師逐步成為教學(xué)骨干。此外，學(xué)院還努力為青年教師創(chuàng)造自我展示的良好機制，幫助青年教師成為教學(xué)骨干、課程帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人。

2　舉辦青年教師教學(xué)基本功比賽，提高青年教師的教學(xué)能力。為了進一步鼓勵教師積極鉆研業(yè)務(wù)，促進青年教師的快速成長，打造一支教學(xué)基本功扎實、綜合素質(zhì)高的師資隊伍，學(xué)院每年都舉辦青年教師授課比賽，以比賽促提高，取得了良好的成效。青年教師教學(xué)基本功大賽歷時近兩個月，分三個階段進行，先由各教學(xué)系部選拔推薦參加初賽的青年教師，再經(jīng)全院初賽，最后遴選出參加總決賽青年教師。比賽采用說課和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，由評委組進行現(xiàn)場打分、現(xiàn)場評價。在比賽過程中，指導(dǎo)老師和參賽教師進行一對一、面對面的交流，幫助青年教師不斷改進，青年教師把參賽作為一次展示自我、提高水平、交流學(xué)習(xí)的良好機會，表現(xiàn)出了較高的熱情，展現(xiàn)了過硬的基本功、全新的教學(xué)理念和良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教學(xué)基本功比賽也促進了“互幫互助，共同提高”的良好教風(fēng)的形成。通過教學(xué)基本功比賽，一方面，在比賽過程中，青年教師在培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程的整體設(shè)計、教材的處理、學(xué)生的學(xué)情分析以及教學(xué)內(nèi)容的重點突破、難點化解等方面得到了實質(zhì)性的鍛煉，全面提高了教學(xué)基本技能和教學(xué)能力；另一方面，老教師也在指導(dǎo)青年教師的過程中，學(xué)習(xí)到了新的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法。通過每年舉辦的青年教師基本功比賽，學(xué)院青年教師在教學(xué)整體設(shè)計、課堂教學(xué)組織管理能力、語言表達能力、教材處理能力以及教育教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等方面都取得了突破性的進步，業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力得到了進一步提高。