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對法學(xué)專業(yè)的認(rèn)識感受范文第1篇

[關(guān)鍵詞]理工科院?！》▽W(xué)專業(yè)　實踐教學(xué)體系

[中圖分類號]G642.0　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1005－5843(2012)02－0122－02

近年來，法學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況每況愈下，法學(xué)專業(yè)也因此成了教育部的“紅牌”專業(yè)。法學(xué)是理論性和實踐性都很強(qiáng)的一門學(xué)科，在教授學(xué)生基本理論的同時必須兼顧實踐應(yīng)用能力的提高，以提高學(xué)生在實踐中熟練運用理論知識的能力。理工科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求其致力于強(qiáng)化實踐教學(xué)，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成理工科院校的實踐教學(xué)模式。與其相適應(yīng)，法學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)亦是如此。

一、法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的基本內(nèi)涵

法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，為配合法學(xué)專業(yè)理論的教學(xué)而進(jìn)行的與課堂教學(xué)、理論教學(xué)、教師講授相對應(yīng)的一種教學(xué)模式。具體而言，所謂實踐教學(xué)就是讓學(xué)生走出課堂步入社會，到社會中去鍛煉、學(xué)習(xí)、觀察，把所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中，做到理論聯(lián)系實際，把書本上學(xué)到的知識靈活應(yīng)用于社會實踐之中。

目前，各理工科院校為發(fā)展自己的專業(yè)特色，提升理工科院校文科專業(yè)的知名度，各院校在講授理論課之余，利用大量時間進(jìn)行專業(yè)實踐教學(xué)，加大實踐教學(xué)力度，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決法律實際問題的能力。為此，專門設(shè)置了大量的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中主要有法律咨詢、社會調(diào)查、社會實踐、模擬法庭、法律診所、到公檢法實習(xí)、法院聽庭、疑案討論、畢業(yè)實習(xí)以及結(jié)合法學(xué)專業(yè)特點專門安排學(xué)生參與法律援助等等。

法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)包括課堂內(nèi)的實踐教學(xué)及課堂外的實踐教學(xué)，它是以培養(yǎng)法律實用型人才為目標(biāo)的各種教學(xué)方法的有機(jī)整體。課堂內(nèi)的實踐教學(xué)極為豐富，包括一些與生活息息相關(guān)的實踐課程，其著眼點是讓學(xué)生掌握當(dāng)前的熱點問題及其解決的方法，做到理論聯(lián)系實際，學(xué)有所用。它的課外實踐教學(xué)通常是到各地法院、檢察院、律師事務(wù)所等現(xiàn)場實習(xí)，并且還組織學(xué)生志愿者由教師帶隊到偏遠(yuǎn)山區(qū)進(jìn)行法律咨詢，既滿足了農(nóng)民需求又得到了鍛煉，使學(xué)生綜合實踐能力得到提高。

二、理工科院校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前主要有案例教學(xué)、模擬法庭教學(xué)、診所式教學(xué)等幾種實踐教學(xué)模式。(1)案例教學(xué)。這是應(yīng)用最早也最為廣泛的一種課堂實踐教學(xué)模式。它主要是以虛擬方式重現(xiàn)現(xiàn)實中的法律案例，將所發(fā)生的法律實踐帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的法律情景，獲得真實感受，使學(xué)生通過對法律事件的親身體驗、閱讀和分析，提高解決實際問題的能力，掌握蘊(yùn)含其中的法學(xué)理論。(2)模擬法庭教學(xué)。主要是指把課堂教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為虛擬的法庭審判的一種教學(xué)模式。它以案例為載體、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、公開有序運行，為學(xué)生提供一種真實、系統(tǒng)和全面的法律訓(xùn)練，使枯燥乏味的課堂生動活潑起來，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法的不足。(3)診所式教學(xué)。我國自2000年起在美國福特基金會的支持下，有10所高等院校在傳統(tǒng)法律實習(xí)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)了診所式法學(xué)實踐教學(xué)模式，在法學(xué)理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用能力的結(jié)合方面進(jìn)行了有益的探索。診所式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)技巧和責(zé)任感，讓學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，不僅習(xí)得法律活動的技能、職業(yè)道德、法律與社會知識，而且學(xué)會如何從實踐中學(xué)習(xí)的方法。

但是，各高等院校尤其是理工科院校對于法學(xué)本科實踐教學(xué)的認(rèn)識各不相同，每所理工科院校對于培養(yǎng)方案中的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)要求也不一致，致使有些院校理論與實踐教學(xué)處于相對脫節(jié)的狀態(tài)。主要體現(xiàn)在：一是實踐環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。在理工科院校文科學(xué)院安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，既想依托理工背景取長補(bǔ)短，又想?yún)⒄站C合院校文科實踐教學(xué)特點，來制定自己的實踐教學(xué)方案，結(jié)果造成指導(dǎo)教師在操作中理解的偏差，致使實踐環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性。二是實踐環(huán)節(jié)安排單一化。在進(jìn)行實踐環(huán)節(jié)操作過程中，比如說社會調(diào)查、社會實踐基本上都是在校園內(nèi)進(jìn)行，對校園內(nèi)的問題進(jìn)行調(diào)查，每學(xué)期都是一樣的安排，沒有實質(zhì)性改變。三是實踐環(huán)節(jié)形式化。各學(xué)院每學(xué)期都有實踐環(huán)節(jié)，但是，都沒有踏踏實實地去做，指導(dǎo)教師敷衍了事，給學(xué)生一個成績，實踐環(huán)節(jié)即告結(jié)束。

三、理工科院校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的重構(gòu)

據(jù)統(tǒng)計，目前我國開設(shè)法學(xué)本科教育的高校已達(dá)到600多所，除了綜合性大學(xué)和專門的政法院校外，大多是理工類大學(xué)，這些理工類院校的文科專業(yè)建立較晚，學(xué)科特色不明顯，教學(xué)規(guī)模較小，教育層次不高。但是，理工科院校又具有其獨特的專業(yè)優(yōu)勢，在專業(yè)背景和實踐基礎(chǔ)上都有其獨有的特點和優(yōu)勢，所以，理工科院校的法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)值得深入研究。

(一)確定法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的基本內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式建立的核心，旨在解決法學(xué)教育“教什么”的問題。在不少人看來，法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)就是模擬法庭、案例討論、法院庭審旁聽、社會調(diào)查、教學(xué)實習(xí)等活動。但這些活動不等于法學(xué)實踐教學(xué)的全部，不能將二者等同。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗及調(diào)查研究，針對不同階段學(xué)生的特點，對理工科院校培養(yǎng)方案中法學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出如下構(gòu)想：

1　一年級學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)。第一學(xué)期，除學(xué)習(xí)理論課及軍訓(xùn)以外，在培養(yǎng)方案中實踐環(huán)節(jié)沒有具體要求。要想為以后的實踐環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)，就要在學(xué)習(xí)理論課同時，增加一些實踐內(nèi)容。比如：組織學(xué)生到法院旁聽案件的審理，使學(xué)生盡早熟悉法律思維；組織學(xué)生觀摩高年級學(xué)生的模擬法庭演練，使學(xué)盡很快進(jìn)入法律角色；邀請法學(xué)專家和法律事務(wù)工作者到學(xué)校講學(xué)，使學(xué)生了解一般的法律實務(wù)。第二學(xué)期，學(xué)生對法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程已有所掌握，如民法學(xué)、法理學(xué)、刑法學(xué)等。這一學(xué)期實踐環(huán)節(jié)主要有社會實踐及讀書報告。社會實踐要求指導(dǎo)教師首先對實踐環(huán)節(jié)做出具體計劃，按照計劃規(guī)定的時間、地點進(jìn)行實踐活動，可以到法院旁聽審理，也可以到市內(nèi)各監(jiān)獄進(jìn)行參觀，還可以到市內(nèi)各社區(qū)或法律援助機(jī)構(gòu)進(jìn)行法律咨詢。同時，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，認(rèn)真審閱實踐報告，掌握學(xué)生的實踐情況，對所開展的實踐活動要進(jìn)行審查。讀書報告是要求學(xué)生按照指導(dǎo)教師規(guī)定的必讀書目進(jìn)行認(rèn)真研讀，使學(xué)生掌握課本以外的知識，拓展學(xué)生的視野，在此基礎(chǔ)上寫出讀書心得。

2　二年級學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)。這一學(xué)年的實踐環(huán)節(jié)可以有社會調(diào)查、模擬法庭演練等。社會調(diào)查可由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生去各個社區(qū)、婦女聯(lián)合會、法律援助機(jī)構(gòu)及監(jiān)獄等實地考察。模擬法庭演練要求指導(dǎo)教師在組織模擬法庭時，一方面要按照真正的法庭進(jìn)行布局，嚴(yán)格按照法庭的規(guī)格設(shè)置；另一方面，選擇有理論探討價值、涉及多方面法律關(guān)系的案例。在模擬法庭訓(xùn)練課程中要以較復(fù)雜的案例為素材，組織學(xué)生在一定范圍內(nèi)通過比賽獲取如同律師那樣處理、分析實際案例以及出庭辯論等經(jīng)驗和技巧。在做模擬法庭訓(xùn)練之前，要求學(xué)生認(rèn)真閱卷，使學(xué)生從總體上了

解案件的案由及法律關(guān)系的發(fā)生、變更、終止的事實，從中找出證據(jù)、有關(guān)法律的要點及適用法律規(guī)范，并形成自己的意見等。下一步工作是做好開庭前的準(zhǔn)備工作，為開庭打好基礎(chǔ)。接下來就是開庭，即對真實的法庭做一次全程的演示，讓學(xué)生現(xiàn)場感受到法律程序和法律適用的基本方法，使學(xué)生從中學(xué)會尋找法律、分析法律、解釋法律的方法。模擬法庭教學(xué)的重點之一是模擬法庭之后的講評，要告訴學(xué)生哪些地方做得好，哪些地方知識欠缺，哪些需要改進(jìn)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識和提高自己的評判能力。

3　三年級學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)。這一年學(xué)生主要是對法律診所的學(xué)習(xí)及模擬法庭的演示。其中法律診所式教學(xué)是這學(xué)期的實踐重點，診所式法律教學(xué)如同醫(yī)學(xué)院學(xué)生實習(xí)一樣，要使學(xué)生在接觸真實當(dāng)事人和處理真實案件中運用法律知識。學(xué)生通過實際體驗，不僅學(xué)到實際技能，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析和判斷的思維能力。另外，學(xué)生必須學(xué)會權(quán)衡法律，掌握當(dāng)事人的利益關(guān)系，使其在足夠的壓力環(huán)境中練出會談、咨詢、辯論、寫作等各項能力。這學(xué)期主要任務(wù)是使學(xué)生將理論知識與實踐活動有機(jī)結(jié)合起來。

4　四年級學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)。這一年主要是對以上實踐環(huán)節(jié)的鞏固，主要方式是畢業(yè)實習(xí)，要求學(xué)生必須到公檢法部門去實習(xí)，可與當(dāng)?shù)毓珯z法部門合作建立實習(xí)基地，輸送學(xué)生去基地實習(xí)，在現(xiàn)實中了解公訴、審判等法律程序。另外一項主要任務(wù)就是論文寫作，這是四年大學(xué)生涯的結(jié)晶，學(xué)生都非常重視，教師也非常認(rèn)真，以求論文盡善盡美。

(二)實現(xiàn)法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)的路徑

理工科院校應(yīng)不斷更新實踐教學(xué)理念，確立與時俱進(jìn)的實踐教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上探尋實現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑。一是掌握社會對人才需求的信息。根據(jù)目前的人才需求，理工科院校要加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐能力。二是掌握理工科院校人才培養(yǎng)規(guī)格。社會對人才的需求日趨多樣化，為此，理工科院校應(yīng)結(jié)合自身實際，根據(jù)師資隊伍的能力和優(yōu)勢來決定實踐教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)實踐教學(xué)的最優(yōu)化，培養(yǎng)更多寬口徑、復(fù)合型的法學(xué)人才，最大限度地滿足社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈月娣，論實踐教學(xué)在法學(xué)教育中的運用[J]，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，(12)

[2]曹興權(quán)，法學(xué)實踐教學(xué)改革模式與商法教學(xué)之困惑[J]，重慶工學(xué)院學(xué)報，2008，(6)

[3]楊征軍，魯玉蘭，法學(xué)實踐教學(xué)法探析[J]，北京市政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2004，(2)

對法學(xué)專業(yè)的認(rèn)識感受范文第2篇

關(guān)鍵詞：行政管理專業(yè)；行政法與行政訴訟法；教學(xué)方法；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G462 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）17-0257-02

一、高校行政法教學(xué)的重要性

黨的十七大報告提出：“依法治國是社會主義民主政治的基本要求”，“實現(xiàn)黨的領(lǐng)導(dǎo)與人民當(dāng)家做主、依法治國的統(tǒng)一。”報告大力倡導(dǎo)“社會主義法治理念”、“建設(shè)社會主義法治國家”這些重要理念，在“以人為本”的同時，更加堅定地推進(jìn)法治進(jìn)程。高校大學(xué)生作為社會的一個特殊群體，作為我國未來社會建設(shè)的主力軍，是祖國未來的希望。這個群體的法律意識、法治觀念和法律素質(zhì)如何，將直接關(guān)系到我國民主化、法治化進(jìn)程，甚至關(guān)系到我國社會主義建設(shè)事業(yè)的興衰成敗。中國文化深受幾千年來以儒家為代表的傳統(tǒng)文化的影響，不可避免地存在著重人治輕法治的封建殘余?，F(xiàn)代高校教育的系統(tǒng)性、有組織性、規(guī)模性和科學(xué)性等顯著特點，使高校法治教育在培養(yǎng)受教育者的法治精神中具有特殊的作用。通過高校法治教育，向社會輸送一批又一批具有法治精神的社會成員，可以使整個社會逐漸形成良好的法律文化和法治環(huán)境，逐步消除封建人治思想，為最終實現(xiàn)法治國家奠定堅實的基礎(chǔ)。

行政法與刑法、民法一樣，是現(xiàn)代法律體系中的三大基本法律部門之一，在我國社會主義法律體系中具有極其重要的地位。行政法不但可以維護(hù)社會秩序和公共利益、監(jiān)督行政主體，而且也能保護(hù)公民、法人或其他組織的合法權(quán)益。筆者多年從事行政管理專業(yè)《行政法與行政訴訟法》課程的教學(xué)工作，從實踐來看，行政管理專業(yè)的學(xué)生思維比較活躍，接受新事物能力強(qiáng)，對新知識的領(lǐng)悟較快。從行政管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況來看，行政管理專業(yè)由于知識面寬泛，使得他們在就業(yè)過程中，有著更加廣闊的選擇方向。學(xué)生畢業(yè)后可在黨政機(jī)關(guān)以及企事業(yè)單位與社會團(tuán)體從事行政管理、公共管理及科研管理等工作。學(xué)生畢業(yè)后無論是當(dāng)公務(wù)員還是成為企業(yè)白領(lǐng)，行政法的理論和知識都是在他們的工作領(lǐng)域中不可欠缺的。因此，《行政法與行政訴訟法》作為行政管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，可以使學(xué)生了解和掌握行政法與行政訴訟法的基本原理和主要內(nèi)容、提高和運用法學(xué)基礎(chǔ)理論和行政法律實務(wù)的水平。

二、行政管理專業(yè)《行政法與行政訴訟法》課程教學(xué)存在的困難

《行政法與行政訴訟法》作為行政管理專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，同時也是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程。它的課程教學(xué)與法學(xué)專業(yè)相同課程的教學(xué)相比還是存在著許多不同，因此在教學(xué)過程中會出現(xiàn)諸多困難，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）《行政法與行政訴訟法》課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜

行政法本身的特點在于：沒有統(tǒng)一完整的法典；行政法規(guī)范數(shù)量多，內(nèi)容廣泛；行政法規(guī)范明顯的易變性；行政法淵源的復(fù)雜性。法學(xué)專業(yè)的行政法教學(xué)內(nèi)容除了覆蓋整個行政法的基本概念、原理，還會涉及與法理學(xué)、法制史、憲法、民法、商法的關(guān)系以及區(qū)別等等。而行政管理專業(yè)的同學(xué)并不具有法學(xué)專業(yè)同學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，因此有些同學(xué)較難深入透徹地理解行政法的相關(guān)知識和來龍去脈。專業(yè)教師雖對教材的基本思想、基本理念、結(jié)構(gòu)、重點、難點、邏輯等挖空心思，但有些行政管理專業(yè)的同學(xué)并不領(lǐng)情，他們認(rèn)為沒必要對行政法掌握的那么深。有些教師把行政法律知識分解成一個個知識點，讓學(xué)生記憶，然后再找一些案例樣板去培養(yǎng)所謂的分析問題、解決問題的能力。如果運用這種方法進(jìn)行行政法教學(xué)，培養(yǎng)行政管理專業(yè)學(xué)生的法律意識將無從談起。

（二）《行政法與行政訴訟法》課程實踐教學(xué)難

行政管理專業(yè)《行政法與行政訴訟法》課程教學(xué)基本上也和法學(xué)專業(yè)的教學(xué)一樣，主要采取以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法即通過書面語言或者口頭語言向?qū)W生傳授知識、技能。但是行政管理專業(yè)的《行政法與行政訴訟法》課程教學(xué)并不像法學(xué)專業(yè)那么多的實踐教學(xué)機(jī)會。例如法學(xué)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常有法學(xué)實踐的機(jī)會，他們有很多機(jī)會到法院行政庭去觀摩、旁聽行政訴訟案件。通過行政法教學(xué)實踐活動可以使學(xué)生認(rèn)識向高一層次發(fā)展，把技能轉(zhuǎn)變?yōu)榧记?。某些有條件的高校與當(dāng)?shù)胤ㄔ阂步⒘肆己玫年P(guān)系，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以直接到法院行政庭實習(xí)進(jìn)行案卷整理等工作。他們有機(jī)會參與整個行政審判的過程，但行政管理專業(yè)學(xué)生卻很少有這樣的機(jī)會。這樣造成行政管理專業(yè)的學(xué)生對行政法知識缺乏現(xiàn)實理解和感受，對行政法教學(xué)更容易產(chǎn)生隔膜感。

（三）《行政法與行政訴訟法》課程教學(xué)對象認(rèn)知差異大

行政管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行政法的目的主要是通過學(xué)習(xí)行政法基礎(chǔ)知識，了解行政法學(xué)的基本觀點，掌握行政法的基本精神和內(nèi)容，增強(qiáng)法律意識和法治觀念，提高法律素質(zhì)。因此它并不能像法學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣旨在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的行政法學(xué)專業(yè)知識，培育法律職業(yè)技能，成為專業(yè)法律素質(zhì)的人才和創(chuàng)新型法律人才。因此很多行政管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生并不像法學(xué)專業(yè)同學(xué)那樣認(rèn)真對待《行政法與行政訴訟法》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中也不愿花費更多的精力和時間用心鉆研，也有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)行政法與本專業(yè)的就業(yè)方向沒有多大關(guān)聯(lián)。教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不清使得行政管理專業(yè)的《行政法與行政訴訟法》課程教學(xué)面臨兩難—既不能完全等同于法學(xué)專業(yè)的行政法教學(xué)，又不能趨同一般行政管理課程的教學(xué)。

三、加強(qiáng)高校行政管理專業(yè)《行政法與行政訴訟法》課程教學(xué)的建議

《行政法與行政訴訟法》課程既要體現(xiàn)理論性，又要突出實踐性。所以，根據(jù)筆者幾年的教學(xué)實踐與經(jīng)驗，要上好這門課程，行政法任課教師要通過與時俱進(jìn)地思維方式，充分運用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，加大創(chuàng)新教學(xué)方法的使用力度。

（一）在傳授行政法知識的同時應(yīng)注重培養(yǎng)行政管理專業(yè)學(xué)生的法律信仰

西方法學(xué)大師伯爾曼曾說過，“法律必須被信仰，否則它將形同虛設(shè)”。大學(xué)生只有從內(nèi)心真正信仰法律，才能在日常生活和學(xué)習(xí)中自覺地外化為守法、用法和護(hù)法行為。教師在組織課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)的過程中，要緊緊抓住行政管理專業(yè)學(xué)生的特點，行政法教學(xué)內(nèi)容不必面面俱到，但要把教學(xué)重點放在最能體現(xiàn)依法行政理念、最有利于培養(yǎng)大學(xué)生法治信仰的部分。那么如何培養(yǎng)大學(xué)生這種對法律的“信仰”，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是必須要讓學(xué)生認(rèn)識到法律的優(yōu)秀品質(zhì)及法律所包含的價值。“當(dāng)蘊(yùn)涵著法律職業(yè)倫理道德的行為方式、思維方式乃至價值觀在學(xué)生身上形成時，一個嚴(yán)格意義上的、以法律為信仰的法律職業(yè)群體就形成了”[1]。因此，作為大學(xué)生法律素質(zhì)教育一部分的行政法教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生對法律的“信仰”為最高目標(biāo)，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)將來職業(yè)生活中自覺地嚴(yán)格恪守行政法律法規(guī)，做到個體的行為與法律規(guī)范的要求融為一體。

（二）行政法教學(xué)要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

1.做好備課工作

教師應(yīng)該博覽群書，從各種書籍、報刊中吸取與行政法教學(xué)相關(guān)的精華內(nèi)容，及時了解行政法學(xué)的新知識、新情況，還應(yīng)時刻關(guān)注現(xiàn)實社會行政法制的變化與要求，使教學(xué)與社會息息相通。

2.針對行政管理專業(yè)學(xué)生的特點，注重課堂教學(xué)效果

教學(xué)應(yīng)以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，注重講練結(jié)合。教師在教學(xué)中注意抓住重點，突破難點。例如，筆者在講解行政法的概念時，先從現(xiàn)實生活中的行政法案例和行政管理專業(yè)同學(xué)熟悉的行政概念導(dǎo)入，再層層推進(jìn)論述行政機(jī)關(guān)、行政主體、行政法等基本概念。在講授行政法理論時，引入行政管理專業(yè)學(xué)生比較熟悉的公共選擇、公共治理等理論輔助理解，啟發(fā)學(xué)生思考、討論，取到了很好地教學(xué)效果。

3.案例教學(xué)法的運用

筆者在教學(xué)過程中注意舉一些日常生活中常見的身邊案例。例如，講到行政主體，筆者列舉桂林發(fā)生的某大學(xué)生狀告大學(xué)案和某村村民因土地征收款分配糾紛訴村委會案，就學(xué)生們身邊發(fā)生的案例引發(fā)大家思考與討論，大學(xué)和村委會在本案中到底是不是行政主體。案例教學(xué)方法的正確運用，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行政法與行政訴訟法的積極性。

（三）調(diào)動大學(xué)生的積極性和參與性

問題導(dǎo)向式教學(xué)基礎(chǔ)理論之一的建構(gòu)主義(也稱結(jié)構(gòu)主義)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略，進(jìn)而提出“以學(xué)習(xí)者為中心”[2]的理論，筆者認(rèn)為，根據(jù)此理論，在行政法教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過日常生活當(dāng)中的真實案例充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)他們思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地活躍課堂氣氛，相應(yīng)提高課堂教學(xué)效果。在具體的教學(xué)過程中，注意加強(qiáng)師生之間的互動，在保留教師講解主要內(nèi)容的同時，加大學(xué)生討論、發(fā)言的比重，盡量使學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，變被動聽講為主動思索。例如筆者采取了組織模擬行政法庭的做法，在課前發(fā)放案例材料，分配不同學(xué)生擔(dān)任原告、被告、法官等角色。課堂上讓學(xué)生就不同的立場展開辯論，教師再進(jìn)行總結(jié)與點評。

（四）科學(xué)安排學(xué)生進(jìn)行專題行政法實踐

捷克著名教育家夸美紐斯說:“如果想使學(xué)生發(fā)生興趣,我們就應(yīng)用心使方法合口味,務(wù)使一切事物,無論如何正經(jīng),都可以親切地、誘人地放到他們跟前”[3]，這充分說明了實踐的重要性。由于《行政法與行政訴訟法》是一門應(yīng)用型較強(qiáng)的課程，行政法與行政訴訟法學(xué)領(lǐng)域的許多理論與制度和實際聯(lián)系緊密，因此筆者布置學(xué)生深入到法律實務(wù)部門進(jìn)行專題社會實踐。例如，講到《行政許可》內(nèi)容，筆者就讓學(xué)生到進(jìn)行行政許可的行政機(jī)關(guān)如公安、工商、海關(guān)、民政、稅務(wù)等機(jī)關(guān)的辦事大廳進(jìn)行專題社會實踐，使學(xué)生加深對行政許可相關(guān)問題的認(rèn)識，了解相關(guān)行政法理論問題在實踐中的表現(xiàn)形態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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對法學(xué)專業(yè)的認(rèn)識感受范文第3篇

關(guān)鍵詞:法學(xué)專業(yè);本科生;職業(yè)素養(yǎng)

近年來法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)難問題一直被社會所詬病，其實從宏觀上來講，應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的問題是一個普遍的社會問題，不應(yīng)將其原因單純歸結(jié)給某個學(xué)科專業(yè)。但是，就法學(xué)專業(yè)所面臨的就業(yè)困難問題，排除其他社會因素，我們首先應(yīng)從自身找原因，這才是解決問題的關(guān)鍵所在。既然大學(xué)教育分為不同的層次，那么每個層次的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是不同的。作為法學(xué)專業(yè)的本科生培養(yǎng)目標(biāo)，其正確定位應(yīng)是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)就能夠從事基層法律職業(yè)活動，這就要求我們培養(yǎng)出的本科生應(yīng)是具備較高的法律職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型法律人才。

一、法學(xué)本科生應(yīng)具有扎實的法學(xué)基礎(chǔ)知識

之所以說法學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用型學(xué)科，主要是基于法律職業(yè)人絕大多數(shù)情況下都是在運用自己所掌握的法學(xué)專業(yè)知識在為社會提供法律服務(wù)。因此，掌握扎實、豐富的法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識是對法學(xué)本科生所提出的最起碼的要求，也是其所應(yīng)具備的最起碼的法律職業(yè)素養(yǎng)。這里的法學(xué)基礎(chǔ)知識可以分為兩大類，即抽象的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識和具體的法律條文知識。法學(xué)基礎(chǔ)理論知識，是一個法律學(xué)習(xí)者不斷提升自己的理論基石。只有通過系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，才能真正理解法學(xué)理論的精髓，清楚各個條例條文背后所蘊(yùn)含的法理，懂得法律的價值追求，才能做到在法律實踐中合理平衡各方的利益沖突，實現(xiàn)法律上的公平正義。畢竟，基層法律職業(yè)者不是單純的法律條文搬運工，其要通過詳細(xì)的法理論證來評平息訴訟雙方的紛爭，所以，不掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識無法完全勝任法律職業(yè)工作。然而，我們必須清楚的是，基層法律職業(yè)人，例如法官、檢察官以及律師等等，他們在日常工作中運用得最多的法律知識當(dāng)屬各個具體的法律條文。尤其是從法律傳統(tǒng)上來講，我國法律具有典型的大陸法系或稱為成文法系的特點，也即在司法實務(wù)中，我們要依據(jù)具體的法律條文去解決實際案例。所以，法學(xué)本科教育所培養(yǎng)出的學(xué)生，應(yīng)該是熟練掌握法律條文知識的人。在法學(xué)本科教育中，針對學(xué)生基礎(chǔ)法學(xué)知識的講解教授，想要實現(xiàn)學(xué)生都能具有扎實的基礎(chǔ)知識，可以從以下幾個方面入手:第一，加強(qiáng)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論教學(xué)，保證基礎(chǔ)理論教學(xué)的課時量。目前，在整個社會都在強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)、重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會大背景下，很多高校都在本科生的培養(yǎng)方案中大大加重了實踐課程的比例，實踐課時的增多，意味著基礎(chǔ)理論課時的減少。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，增加實踐課時的做法是無可厚非的，然而，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也要建立在基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，縮減理論課時應(yīng)該有一個度，也即最起碼要保證足夠的理論課時，使學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。第二，在課堂之外，鼓勵學(xué)生都研讀經(jīng)典法學(xué)名著。基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，不應(yīng)停留在教科書這一層面，應(yīng)該多讀一些國內(nèi)外法學(xué)名家的專著，開闊視野，更深入的把握法學(xué)理論精神之所在。第三，對于重點學(xué)科，例如民法、刑法、行政法等這些在實務(wù)中應(yīng)用頻率較高的部門法，可以考慮專門開設(shè)法律條文導(dǎo)讀課，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握法律條文的本意。具體操作上，教師可以結(jié)合具體的案例進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠清楚該法律條文的具體適用情形。

二、法學(xué)本科生應(yīng)具有堅定的法律思維

法學(xué)本科教育“不僅在于傳授法律知識和方法，而且更在于培育法律精神和法治信仰，掌握法律思維方法和運用法律語言等等?！保?］培養(yǎng)學(xué)生的法律思維是法學(xué)本科教育的首要目標(biāo)。法學(xué)本科教育階段是學(xué)生基本法律素養(yǎng)的養(yǎng)成階段，因而法學(xué)本科教育要做到使學(xué)生頭腦中構(gòu)建出完整的法學(xué)理論知識體系，形成法律思維。在進(jìn)行法律思維培養(yǎng)的過程中，強(qiáng)化法學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論真正地指導(dǎo)實踐并在實踐中得以升華。當(dāng)然，法學(xué)教育的功能也不僅僅在于為社會培養(yǎng)有用的法律人才，也在于向社會傳播法律知識和法律思想。［2］在中國法學(xué)教育的總體目標(biāo)指導(dǎo)下，不同層次的法學(xué)教育又擔(dān)負(fù)著各自不同的教育目標(biāo)。作為法學(xué)教育中最為重要的一個層次的本科教育所承載的社會任務(wù)主要在于:第一，培養(yǎng)整個法律職業(yè)共同體所需要的專業(yè)法律人才;第二，培養(yǎng)法律以外其他行業(yè)所需要的掌握一定法律知識的復(fù)合型人才;第三，培養(yǎng)社會公民的法律意識。因此，作為具有良好的法律職業(yè)素養(yǎng)的法學(xué)專業(yè)的本科生而言，其必須具有堅定的法律思維，而這種法律思維又具體表現(xiàn)為堅定的職業(yè)信仰以及正確的職業(yè)倫理。職業(yè)信仰要求法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生必須從內(nèi)心崇尚信仰法律，對法律始終懷有一顆敬畏之心。只有發(fā)自內(nèi)心的崇尚敬畏法律，才能保證其在以后的法律職業(yè)生涯中不會僭越法律，始終在法律的框架內(nèi)，用正確的法律思維去看待問題，去解決問題。如果我們培養(yǎng)出的所有的基層法律職業(yè)者都能做到如此，都能在法律職業(yè)活動中自動地維護(hù)法律的權(quán)威，為實現(xiàn)法律的公平正義，為創(chuàng)造良好的法治環(huán)境而努力，那么我們相信，通過學(xué)校的良好職業(yè)素養(yǎng)教育，完全能夠引導(dǎo)我們社會中的法律職業(yè)共同體形成積極向上健康的職業(yè)信仰。職業(yè)倫理要求法學(xué)本科生必須正視在法律職業(yè)共同體之內(nèi)，具體的法律職業(yè)之間存在著個性差異，了解不同的崗位對法律人的不同職業(yè)要求，這樣才能保證做好本職工作，成為一名合格的法律人。例如，作為一名法官，就要求你在整個案件的裁判過程中要始終保持中立，絕對不能摻入任何個人情緒，審理案件也不受外界的干擾，包括來自于上級領(lǐng)導(dǎo)以及社會各界輿論的壓力，不要因任何外來因素影響整個案件的判決，堅決做到以事實為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩。而作為一名律師，因為你是委托人合法權(quán)益的維護(hù)者，所以要用自己所學(xué)的法律知識盡力維護(hù)委托人的合法權(quán)益，即使自己的委托人是犯罪嫌疑人，律師也要做到遵守職業(yè)倫理，維護(hù)其基本的權(quán)利。當(dāng)然，無論是法官，還是律師，作為法律職業(yè)者，在具體工作中有很多接觸他人隱私以及商業(yè)秘密等的機(jī)會，而基于職業(yè)倫理，法律職業(yè)者一定要保守秘密。所以，在法學(xué)本科教育中，一定要重視對學(xué)生的法律思維的培養(yǎng)，使其具有堅定的職業(yè)信仰和正確的職業(yè)倫理。這樣，在以后的職業(yè)生涯中，才能成為一名合格的法律實施者和法律文明的傳播者。

三、法學(xué)本科生應(yīng)具有較強(qiáng)的實踐操作能力

近年來我國法學(xué)教育與法律職業(yè)需求脫節(jié)的問題雖然得到了一定程度的扭轉(zhuǎn)，但二者之間脫節(jié)的現(xiàn)象仍然一直存在，這是不容我們回避的一個現(xiàn)實問題。“法學(xué)教育不僅僅是需要培養(yǎng)經(jīng)過專門訓(xùn)練的職業(yè)化的專門人士，也不僅僅是培養(yǎng)具有法律理想、法律倫理并且在語言、技能、思維等方面都與普通人不同的法律人，而且是需要培養(yǎng)適應(yīng)社會、善于解決現(xiàn)實問題的專業(yè)化法律人?！保?］然而對于我國法學(xué)本科教育的實效性，有學(xué)者曾說過“我們目前法學(xué)教育體制下的法科畢業(yè)生是半成品。”［4］這種局面的形成，與我國法學(xué)本科教學(xué)過程中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失有一定的關(guān)系。法學(xué)本科教育作為一種職業(yè)教育，為了培養(yǎng)出適格的應(yīng)用型法律職業(yè)人才，必須注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而職業(yè)能力中最為重要的一環(huán)就是學(xué)生的司法實踐操作能力，例如，利用所學(xué)基礎(chǔ)理論知識審理具體案件的能力;法庭辯論的能力;調(diào)查取證的能力;司法文書寫作能力;草擬以及審查合同的能力，等等。提高學(xué)生的實踐操作能力，就要從加強(qiáng)法學(xué)教育中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手。

(一)明確法學(xué)本科教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

我們首先必須明確的一點是，法學(xué)本科階段的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能的應(yīng)用型法律人才。這就要求我們做到，一方面，要充分認(rèn)識到法學(xué)實踐教學(xué)在整個本科教育教學(xué)中的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實現(xiàn)由偏重理論教學(xué)向重視實踐教學(xué)的過渡。另一方面，要明確學(xué)生在法學(xué)實踐教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的實踐能力。具體而言，在各種實訓(xùn)中，使學(xué)生由被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥男袨橹黧w，而不再是由教師完全主導(dǎo)，要使學(xué)生真正地參與其中。例如在模擬審判中，使學(xué)生能夠身臨其境地感受不同的角色，從律師、法官、檢察官等不同的角度去剖析案件。

(二)創(chuàng)設(shè)合理的實踐教學(xué)模式

所謂法學(xué)實踐教學(xué)，一般認(rèn)為，其是指為了配合法學(xué)理論的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的實際能力，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生法律實踐能力而專門設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。法學(xué)實踐教學(xué)的形式多種多樣，例如，課堂案例討論、課堂辯論、模擬法庭、畢業(yè)實習(xí)、法律援助、法律診所等都屬于實踐教學(xué)。所以，在法學(xué)本科教育過程中，各高校的法學(xué)專業(yè)要結(jié)合本專業(yè)的基本情況，并以不同年級學(xué)生的知識掌握情況來設(shè)計合理的實踐教學(xué)模式。

(三)建立實踐教學(xué)的支撐體系

法學(xué)實踐教學(xué)的順利開展，需要建立配套的支撐體系。首先，要加大資金投入，為實踐教學(xué)提供堅實的物質(zhì)保障。法學(xué)實踐教學(xué)中的模擬法庭教學(xué)、法律診所教學(xué)等都需要專門的場地和設(shè)施，這些都需要經(jīng)費的支持。其次，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。這就要求建立長期穩(wěn)定的校內(nèi)和校外的實習(xí)基地。再次，提高高校教師的實踐能力，為實踐教學(xué)提供適格的師資力量。進(jìn)行實踐教學(xué)，對教師也提出了更高的要求，其不僅要有雄厚的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和豐富的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，更要具備較高的實踐教學(xué)的能力和司法實務(wù)經(jīng)驗，否則就無法勝任指導(dǎo)實踐教學(xué)的工作。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］胡銘．司法競技、法律診所與現(xiàn)實主義法學(xué)教育———從耶魯?shù)姆涩F(xiàn)實主義傳統(tǒng)展開［J］．法律科學(xué)，2011(3):47．

對法學(xué)專業(yè)的認(rèn)識感受范文第4篇

【關(guān)鍵詞】雙軌模式；分層遞進(jìn)式；高職法律事務(wù)專業(yè)；實踐教學(xué)

隨著進(jìn)入信息時代，對職業(yè)教育與職業(yè)內(nèi)涵的深入發(fā)展，教育界越來越多的人逐漸認(rèn)識到：無論是“任務(wù)導(dǎo)向”“職業(yè)能力觀”，還是“關(guān)鍵能力-職業(yè)能力觀”，對職業(yè)能力的理解都不全面，于是，美、德、澳、新加坡等職業(yè)教育相繼以不同形式提出了實踐教學(xué)的新思維，雙軌制的模式成為發(fā)達(dá)國家的高職教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式。這種應(yīng)用型學(xué)習(xí)由學(xué)校和行業(yè)共同指導(dǎo)完成。通過合作教育計劃，建起大學(xué)與社會更為密切的聯(lián)系。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)以外，還掌握了實產(chǎn)技術(shù)或工作本領(lǐng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生在市場上有競爭力。所以，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的教育，產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已成為國際公認(rèn)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種有效途徑。相應(yīng)的這種教育模式下所實施的實踐教學(xué)方式，如日前所盛行的“項目教學(xué)模式”“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”“情景認(rèn)知教學(xué)模式”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”等，也逐步為法學(xué)專業(yè)技能的實踐教學(xué)所采用，但眾所周知，法律職業(yè)相對于其他文科專業(yè)是一門專業(yè)性、技能性很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，如果僅引進(jìn)一些高職先進(jìn)理念來解決法學(xué)教育當(dāng)前的困境，顯然是不足取的。

一、當(dāng)前法學(xué)高職教育的現(xiàn)狀

近年來隨著中國大學(xué)生就業(yè)報告的出爐，法學(xué)教育再一次被推向了風(fēng)口浪尖。報告顯示，所有專業(yè)中法學(xué)專業(yè)成為就業(yè)率最低的，連續(xù)三年成為被教育部亮紅牌的專業(yè)。2014年的司法改革成為當(dāng)下社會關(guān)注的焦點，社會管理創(chuàng)新需要大量法律服務(wù)人才，在大量的社會需求下，法學(xué)教育輸出的人才依然無法就業(yè)，由此可見，當(dāng)前我國的法學(xué)教育對實踐的關(guān)注和回應(yīng)社會的能力非常弱。法學(xué)教育與法律職業(yè)的嚴(yán)重脫節(jié)讓我們不得不對當(dāng)前我們法律人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行深刻的反思。法學(xué)教育首先是一種職業(yè)性教育。這是由法學(xué)這門學(xué)科的自身屬性決定的。法學(xué)不是通識而是一種專門的職業(yè)知識。法律的生命在于運用。表明了法學(xué)與其他學(xué)科的不同。因此實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，之于法學(xué)專業(yè)來講，又是樹立以市場為導(dǎo)向的教育理念是開展教學(xué)的前提性要求。在這個意義上來講，根據(jù)社會的實際需求，以學(xué)

生為中心組織和開展法律事務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和執(zhí)業(yè)能力，探索多樣化的法學(xué)實踐教學(xué)方式，實現(xiàn)全方位的法學(xué)實踐教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)生的就業(yè)能力，是目前擺脫法學(xué)教育諸多困境的突破口之一。

二、高職法律事務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

（一）對高職法學(xué)實踐教學(xué)重視度還不夠

由于我國高職法學(xué)教育起步較晚，法學(xué)實踐教學(xué)還不夠完善，以至于社會對高職學(xué)生的職業(yè)技能存在疑慮，從而導(dǎo)致部分高職對法學(xué)實踐技能的培養(yǎng)缺乏足夠的重視。目前我國的高職法學(xué)教育存在各種弊病，如現(xiàn)場實習(xí)走馬觀花、實驗實訓(xùn)敷衍了事。畢業(yè)報告成為形式。從而導(dǎo)致高職法學(xué)教育與社會法治需求嚴(yán)重脫節(jié)。

隨著黨的十八屆四中的全會再次重啟了“依法治國”方略，全社會對法治的需求呈幾何倍數(shù)的增長，高職法學(xué)教育在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用日益顯著，而法學(xué)實踐教學(xué)是法學(xué)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要途徑。在高職法學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，對法學(xué)實踐教學(xué)概念的正確理解和解讀是貫徹落實實踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)實法學(xué)教學(xué)中，很多法律教育工作者和專家對法學(xué)實踐教學(xué)的理解較為偏頗，認(rèn)為法學(xué)是文科類學(xué)科，根本無法按照理工科類學(xué)科來進(jìn)行實踐教學(xué)，或者認(rèn)為實踐教學(xué)就僅僅是一種實訓(xùn)、實習(xí)等簡單的技能培訓(xùn)，對其內(nèi)涵的認(rèn)識非常模糊，從而阻礙了法學(xué)實踐教學(xué)的發(fā)展和順利開展。

（二）法學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致課程設(shè)置不合理

法學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，各專業(yè)目標(biāo)定位過泛和過分統(tǒng)一，缺乏針對性，課程體系、課程模塊與培養(yǎng)目標(biāo)不對應(yīng)，無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)的畢業(yè)生能力如何社會的認(rèn)可是最好的證明，所以社會的需求是我們進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的重要依據(jù)。為了提高實踐教學(xué)的針對性，起到事半功倍的效果，必須進(jìn)行準(zhǔn)確的課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

（三）實驗室與實訓(xùn)基地管理機(jī)制滯后

近年來，隨著高職法學(xué)教育的發(fā)展，不少高職政法院校在建設(shè)實驗室和實訓(xùn)基地方面做了大量工作，建立了許多實驗室，各種實訓(xùn)基地也如雨后春筍般成長起來。但是，由于近些年來高校擴(kuò)招，實驗室儀器設(shè)備及實訓(xùn)基地數(shù)量與眾多的高職生人數(shù)相比明顯不足而且許多實訓(xùn)基地的建設(shè)往往只是掛了一個牌，無法正常安排或滿足學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)要求，要解決這些問題就要從制度上加強(qiáng)對實驗室和實訓(xùn)基地的管理。

（四）缺乏強(qiáng)有力的法學(xué)實踐教學(xué)師資隊伍

高職院校在引進(jìn)人才方面對教師的學(xué)歷要求越來越高，但是引進(jìn)的青年法學(xué)教師普遍缺乏現(xiàn)場實踐經(jīng)驗，沒有工作經(jīng)歷，在實踐教學(xué)過程中不能全方位地為學(xué)生傳輸實踐經(jīng)驗，而那些具有豐富現(xiàn)場工作經(jīng)歷或科研經(jīng)驗的教師往往無暇投入更多的精力到實踐教學(xué)中，導(dǎo)致高職院校缺乏強(qiáng)有力的實踐教學(xué)師資隊伍。

三、“雙軌模式分層遞進(jìn)”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和內(nèi)涵

“雙軌模式”即把校內(nèi)實訓(xùn)場所和校外實踐基地有機(jī)地緊密結(jié)合起來，學(xué)生通過“做中學(xué)”和“學(xué)中做”掌握專業(yè)人才培養(yǎng)崗位的職業(yè)能力?！胺謱舆f進(jìn)”即崗位的認(rèn)知性階段、崗位的模M階段、崗位的提升階段，由于這三個層次之間存在著內(nèi)在聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系，故將這種教學(xué)模式稱為遞進(jìn)式教學(xué)模式。

由于四川司法警官職業(yè)學(xué)院隸屬司法廳，因此我們法律事務(wù)專業(yè)的校外實踐教學(xué)基地，由司法行政機(jī)關(guān)或當(dāng)?shù)卣块T與學(xué)院共同組建、共同領(lǐng)導(dǎo)、共同管理。在我們的校外實踐教學(xué)基地選拔一些專家與學(xué)院派出的指導(dǎo)教師一起對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，共同參與法律服務(wù)。所謂“雙軌模式下分層遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式，即學(xué)院與司法局進(jìn)行合作共同建立以司法所、法律服務(wù)所為基礎(chǔ)的基層教學(xué)服務(wù)基地和法律服務(wù)教學(xué)基地，專業(yè)教學(xué)過程通過校內(nèi)外的交替式學(xué)習(xí)與服務(wù)展開，學(xué)生在校外實踐教學(xué)基地獲取專業(yè)實踐技能為社會提供法律服務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與服務(wù)基層法治建設(shè)的融合。

采取“雙軌模式下分層遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式是針對我國法治建設(shè)現(xiàn)狀，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于基層法律職業(yè)崗位，以校局合作為中心，根據(jù)高職教育特點、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、基層法律職業(yè)生涯發(fā)展軌跡，按學(xué)期逐步實施實踐教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、實戰(zhàn)教學(xué)，從引導(dǎo)性的體驗，到指導(dǎo)性的訓(xùn)練，再到實際崗位的自我歷練，是一個階梯式成長發(fā)展的過程，其具體框架結(jié)構(gòu)，如圖1所示：

四、雙軌模式下分層遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系的運行機(jī)制

學(xué)生在三年修業(yè)年限的六個學(xué)期中，前二學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，開展課程實訓(xùn)，掌握法律基礎(chǔ)知識，為法律事務(wù)處理打下堅實的基礎(chǔ)：第三―四學(xué)期在校外實踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)練戰(zhàn)，主要是在基層司法所通過法律咨詢、法律宣傳、為社會弱勢群體免贊提供法律援助等工作任務(wù)訓(xùn)練過程，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，體驗崗位能力要求，基本實現(xiàn)真案真做：第五學(xué)期回到校內(nèi)在進(jìn)行專業(yè)技能知識的講授的同時，結(jié)合校內(nèi)實踐教學(xué)基地“法律援助工作站”和律師事務(wù)所開展綜合實訓(xùn)，通過案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練、診所式教學(xué)，解決頂崗實習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，掌握解決問題的方法，提高法律事務(wù)處理的核心能力；第六學(xué)期在實踐教學(xué)基地及其他實踐教學(xué)場所畢業(yè)實習(xí)，通過糾紛調(diào)解、訴訟、參與綜合治理、企業(yè)法務(wù)處理等工作任務(wù)訓(xùn)練過程，全面提升法律服務(wù)能力，完全實現(xiàn)真案真做。

我們學(xué)院法律事務(wù)專業(yè)的教學(xué)過程通過校內(nèi)校外的交替式學(xué)習(xí)與服務(wù)展開，學(xué)生在校外教學(xué)基地不僅獲取專業(yè)實踐技能，同時也為社會提供法律服務(wù)，實現(xiàn)服務(wù)專業(yè)教學(xué)與服務(wù)基層法治建設(shè)的融合（如圖2，表1所示）

此外，我們還通過業(yè)務(wù)進(jìn)修、行業(yè)鍛煉、職業(yè)培訓(xùn)等方式，強(qiáng)化教師的實踐技能，他們在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的同時，還帶領(lǐng)學(xué)生為司法行政部門、社區(qū)等基層單位提供法律服務(wù)。

四川司法警官職業(yè)學(xué)院法律事務(wù)專業(yè)提出的“雙軌模式下分層遞進(jìn)式”實踐教學(xué)體系，符合我們現(xiàn)代高職教育理念，突出了我們專業(yè)的特色，走出了一條適合高職法律事務(wù)專業(yè)生存和發(fā)展的新路子。為了全面了解我院法律事務(wù)專業(yè)現(xiàn)狀，我系專門在2014年聘請了麥可思團(tuán)隊對本專業(yè)的2011―2013屆各100位畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過麥可思調(diào)查報告的結(jié)論，我們看出大部分畢業(yè)生就業(yè)感受較好，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成效果較為明顯。本專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)期待吻合度、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度均高于全國高職院校同專業(yè)同項指標(biāo)，從畢業(yè)生自身感受角度反映就業(yè)質(zhì)量較好，實際工作與主觀期待契合程度較高；同時該專業(yè)畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度與全國高職院校同專業(yè)相比優(yōu)勢較高，說明專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成效果較為明顯。另外，本專業(yè)超過半數(shù)畢業(yè)生在四川、重慶就業(yè)，主要服務(wù)于司法、執(zhí)法部門（公檢法），受雇于警察、文員等職位?？梢姡瑢I(yè)培養(yǎng)為本地區(qū)的政府司法、執(zhí)法部門輸送了較多法律類專業(yè)人才。最后，本專業(yè)畢業(yè)生對母校的推薦度、滿意度均較高，與本校平均水平相比均具有優(yōu)勢，說明畢業(yè)生在校體驗良好，對母校整體認(rèn)可程度較高，有利于校友關(guān)系的維護(hù)以及學(xué)校與用人單位的合作推進(jìn)，也為本專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造了良好前提條件。

綜上所述，這一模式的構(gòu)建提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了地方法治建設(shè)，已發(fā)揮了品牌效益和社會效應(yīng)，受到了學(xué)生的普遍歡迎，得到了司法廳、所在地的行業(yè)部門的高度贊許，同時也在省內(nèi)高職法律類專業(yè)的建設(shè)中發(fā)揮了引領(lǐng)作用。隨著我們學(xué)院建設(shè)的不斷推進(jìn)和深入，這一培養(yǎng)模式的內(nèi)涵將不斷得到充實，運行機(jī)制將不斷加以完善，也將發(fā)揮更加重要的作用，為我們下一步后示范建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供了條件。

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對法學(xué)專業(yè)的認(rèn)識感受范文第5篇

（一）系統(tǒng)教學(xué)，注重細(xì)節(jié)

大學(xué)本科法學(xué)教學(xué)設(shè)置是將法學(xué)學(xué)科體系中的二級學(xué)科按照一定邏輯關(guān)系進(jìn)行安排，在每個二級學(xué)科中又下設(shè)相應(yīng)科目。這些科目就是教學(xué)課程，它們是法學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。民商法是法學(xué)學(xué)科的二級學(xué)科，下設(shè)民法學(xué)、商法學(xué)、合同法、婚姻家庭法、物權(quán)法、債權(quán)法、侵權(quán)法等科目。其中，民法學(xué)、商法學(xué)做為專業(yè)基礎(chǔ)課程，是16門法學(xué)核心課之一，即法學(xué)專業(yè)必設(shè)科目。其它幾個科目有專業(yè)必修課、也有專業(yè)選修課，具體設(shè)置由學(xué)校自主安排。如何將這些科目講授好，并將科目與科目、科目與二級學(xué)科、科目與法學(xué)整體體系有機(jī)聯(lián)系起來，是法學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。首先，教師應(yīng)對上述學(xué)科體系、所授科目所處位置有全面而清晰的了解，這樣才能對教學(xué)任務(wù)與重點有全盤計劃。很多教師并未意識到學(xué)科體系以及課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的重要性，勢必會影響到授課內(nèi)容與質(zhì)量。其次，教師授課應(yīng)注重體系，包括該科目與其它科目的關(guān)系，該科目內(nèi)部體系結(jié)構(gòu)與彼此關(guān)系。以民法學(xué)為例，在授課初期，應(yīng)著重體現(xiàn)民法在法律體系中的地位，通過民法與法理、憲法、刑法、訴訟法等其它二級學(xué)科的對比，使學(xué)生對民法特征有所了解。在講授民事法律關(guān)系、民事行為、、人身權(quán)、物權(quán)、債權(quán)、侵權(quán)等問題時，注意前后聯(lián)系、體系構(gòu)成，讓學(xué)生在頭腦中形成完整全面的民事法律體系。通過系統(tǒng)教學(xué)法，可以使學(xué)生從一定高度俯視法學(xué)專業(yè)，宏觀把握法學(xué)專業(yè)特質(zhì)，深刻體會法學(xué)原理，綜合運用法律知識解決實踐問題。

從宏觀上看，法學(xué)體系龐大，內(nèi)部結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜；從微觀上看，法學(xué)又是以各個知識點串連而成。對于法學(xué)理論與實踐來講，細(xì)節(jié)尤為重要。民法學(xué)中遺失物歸屬問題就可以區(qū)分出若干種情形，一是歸失主所有，應(yīng)予以返還。二是無人認(rèn)領(lǐng)后一段時間歸國有。三是如果被拾得人轉(zhuǎn)讓后又可分出兩種情形，A情形是原物主仍可要求返還，B情形是如果第三人是通過拍賣或有經(jīng)營許可的經(jīng)營者購買，原物主應(yīng)向第三人支付對價方可主張返還該物。這里每一種結(jié)果都對應(yīng)一種前提與情境，如B情形必須是拍賣或在合法經(jīng)營者處購買。要求學(xué)生必須牽記這兩個細(xì)節(jié)，且要求記憶準(zhǔn)確。細(xì)節(jié)在法律學(xué)習(xí)中無處不在，法律內(nèi)容又在不斷更新，沒必要也絕不可能一一講述。因此，要把宏觀與微觀結(jié)合、體系與細(xì)節(jié)結(jié)合的理念傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動自主學(xué)習(xí)能力，把握以上兩種結(jié)合法。從這個角度來看，傳之以學(xué)習(xí)方法而非面面俱到，充分體現(xiàn)了“授之以漁”的意義。

（二）抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵點

每個學(xué)科都有學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點或中心，這里不是指專業(yè)中具體的重點章節(jié)內(nèi)容，而是從整體而言的一個關(guān)鍵點。對于法學(xué)專業(yè)來說，法律條文就是關(guān)鍵點或中心。它將理論與實踐連接起來，將抽象法理與具體個案聯(lián)系起來?！皩γ穹ǖ恼摖幙梢哉f都是圍繞法律條文而展開的……法律條文可以說是法律學(xué)習(xí)的中心。”[1]學(xué)生對法條學(xué)習(xí)有種種誤解,一是認(rèn)為只學(xué)法條即可，二是認(rèn)為法條必須全部背下來，三是認(rèn)為在處理個案時只要套用法條即可。教學(xué)過程中必須澄清上述錯誤認(rèn)識。只學(xué)法條而不理解法條所處的立法背景、立法旨意、立法趨勢，只能成為機(jī)械套用法條的法匠。法律規(guī)范浩如煙海，且在不斷更新，不可能一一背下來，也毫無意義。處理個案時按公式方法套用法條，只能導(dǎo)致錯誤結(jié)論。在大學(xué)本科教學(xué)的有限時間里，不可能也不必要將所有法條講述完畢，授之以自學(xué)法條的能力才是正確思路。第一，注重立法背景與立法目的。以勞動合同法為例，最近正在進(jìn)行修訂。修訂后的內(nèi)容成為關(guān)注對象，如特別注重對勞動派遣工作人員的法律保護(hù)，強(qiáng)調(diào)同工同酬。如果學(xué)生理解此次修訂目的，會輕松掌握此次修訂后的內(nèi)容。第二，掌握法律條文內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)法的體現(xiàn)。每部法律都有其嚴(yán)密結(jié)構(gòu)，具體體現(xiàn)在章節(jié)的編排上，學(xué)生首先應(yīng)掌握它的框架結(jié)構(gòu)，以便對這部法律有全面透徹的理解。以《侵權(quán)責(zé)任法》為例，學(xué)生首先應(yīng)通讀章節(jié)名稱，了解侵權(quán)責(zé)任法的框架結(jié)構(gòu)，而不是一開始就扎到法條中，只見樹林不見森林?！肚謾?quán)責(zé)任法》主要分成了責(zé)任構(gòu)成與方式、主體的特別規(guī)定、特殊侵權(quán)3個部分，在責(zé)任構(gòu)成與方式章節(jié)中又分為歸責(zé)原則、數(shù)人侵權(quán)、責(zé)任承擔(dān)方式等。學(xué)生通過體系結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，對侵權(quán)責(zé)任體系有了初步了解，概念與概念之間有了清晰的區(qū)分與判定。第三，注重對重點法條解讀。每部法律中法條因內(nèi)容不同，重要程度也不同。學(xué)生應(yīng)在通覽全文基礎(chǔ)上，結(jié)合法理與原則，著重掌握與理解重點法條。第四，注重法律術(shù)語、法律前提、條件、結(jié)果等內(nèi)容的解析。如“可以“”與“應(yīng)當(dāng)”的區(qū)別，“并且”與“或者”的區(qū)別，對“但書”的重視等等。第五，不應(yīng)忽略附則。附則中關(guān)于追溯問題、法律與法律之間矛盾沖突的適用等。以上是學(xué)習(xí)法條的基本方法與技巧，在授課過程中，應(yīng)當(dāng)意識到方法的傳授比法條內(nèi)容傳授更加重要，并將這一思想貫串始終。法律條文僅是針對法學(xué)專業(yè)的重要學(xué)習(xí)部分，對于其他專業(yè)而言，也應(yīng)該有與法條相似的關(guān)鍵學(xué)習(xí)突破口，如外語學(xué)習(xí)中的詞匯、理科中的公式定理等。不同專業(yè)的教師在長期教學(xué)探索過程中，會總結(jié)出自己專業(yè)的重要學(xué)習(xí)點。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻體會到學(xué)習(xí)中心或關(guān)鍵點的意義，是實現(xiàn)“授之以漁”的重要一步。

（三）培養(yǎng)分析問題、解決問題和思維能力，形成職業(yè)特質(zhì)

在教育問題上，方向比方法更重要，能力比知識更重要，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思維。對于法學(xué)專業(yè)而言，要特別重視培養(yǎng)法律思維。如前所述，法律思維是指依循法律邏輯，以價值取向思考、合理論證，解釋適用法律。在授課過程中應(yīng)時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)特質(zhì)。每個職業(yè)都有自己的特質(zhì)與特定思維模式，對于法律人來說，嚴(yán)謹(jǐn)思維、務(wù)實態(tài)度、求真本能、變換角度、靈活應(yīng)變是其特質(zhì)所在。在學(xué)生分析案例過程中，書寫文字的正確性、使用法律術(shù)語的規(guī)范性、語言表達(dá)的條理性，都是教師應(yīng)予以關(guān)注與強(qiáng)調(diào)的細(xì)節(jié)。

（四）學(xué)會反省與批判

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一味灌輸，學(xué)生盲目接受，造成了學(xué)生只知其然、不知其所以然，只記憶、不思考的局面。知識體系本身不是一成不變的，需要不斷反省、思考、發(fā)問、創(chuàng)新、突破。以法學(xué)專業(yè)為例，如前所述法律條文是中心內(nèi)容，但如果機(jī)械照搬法條與教材“，將來很可能是一個只會簡單操作法律技術(shù)的人，而不是具有自我反省精神的法律學(xué)人”。[1]例如，民法中肖像權(quán)侵權(quán)的法律規(guī)定是指未經(jīng)本人同意，以營利為目的的侵權(quán)行為，而這條法律規(guī)定存在弊端，將不以營利為目的使用他人肖像的行為排除在外，但這種行為也構(gòu)成了對他人肖像權(quán)的侵犯。如果在授課時學(xué)生一味記憶法條，不結(jié)合實踐來思考，勢必得出不合理的錯誤結(jié)論。法律條文不是絕對真理，應(yīng)理解法律本身立法缺陷、立法趨勢、變化過程，培養(yǎng)學(xué)生反省、批判精神。

二、“授之以漁”的利器———實踐教學(xué)法

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是法學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中最常見的手段?！白鳛橐环N需要依靠經(jīng)驗而非單純憑借科學(xué)來支撐的制度，法律從來離不開判例的支撐”。[2]案例教學(xué)法的要點有四個方面。第一，案例教學(xué)法不能完全取論教學(xué)，尤其是重要科目、專業(yè)基礎(chǔ)課程。第二，案例教學(xué)不是案例的簡單堆砌，而是精選經(jīng)典案例，以真實、權(quán)威、綜合性或典型性為特點，達(dá)到以少勝多、舉一反三的效果。第三，案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，由學(xué)生對案件進(jìn)行梳理、分析，得出相應(yīng)結(jié)論，發(fā)揮集體團(tuán)隊精神，分組討論完成。第四，案例教學(xué)中教師的歸納總結(jié)很重要。教師在案例分析過程中，要有所不為，也要有所作為。即在學(xué)生深入全面討論過后，教師能夠?qū)Π咐婕爸R點以及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點評，起到畫龍點睛、一語中的、啟發(fā)思考的作用。

（二）綜合實訓(xùn)