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武術(shù)的教學(xué)方法范文第1篇

引言

游戲是一種特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),是有趣的玩類的事情,它能使人在精神上得到某種歡躍,能滿足對(duì)娛樂(lè)的需求,盡管它不能直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富,但還是能吸引各種不同的對(duì)象主動(dòng)參加. 體育游戲是在游戲發(fā)展過(guò)程中派生出來(lái)的一個(gè)分支,它融體力發(fā)展、智力發(fā)展、身心娛樂(lè)為一體,既是游戲的組成部分,又與體育運(yùn)動(dòng)有著密切關(guān)系，體育游戲以豐富多彩的內(nèi)容,生動(dòng)活潑的形式以及自身特有的趣味性,娛樂(lè)性,競(jìng)爭(zhēng)性和一定的觀賞性,極大地調(diào)動(dòng)了體育鍛煉的積極性,所以深受少年兒童喜愛(ài)。

武術(shù)是中國(guó)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目,其內(nèi)容博大精深,歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng),是中華民族引為自豪的寶貴文化財(cái)富. 同時(shí),它對(duì)增強(qiáng)身心健康,培養(yǎng)優(yōu)秀道德品質(zhì),樹(shù)立民族自尊心,傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化,推動(dòng)全民健身計(jì)劃的實(shí)施等方面有著其它體育項(xiàng)目不可替代的作用.隨著我國(guó)學(xué)校體育的不斷深化和民族體育的迅速發(fā)展，武術(shù)項(xiàng)目也越來(lái)越多的走進(jìn)了小學(xué)體育課堂。

但是，通過(guò)參閱文獻(xiàn)資料我們了解到，由于課堂教學(xué)組織形式陳舊，教學(xué)方法呆板，嚴(yán)重影響了少兒武術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，本文將體育游戲的特點(diǎn)與少兒武術(shù)教學(xué)的獨(dú)特性的相結(jié)合進(jìn)行研究。旨在促進(jìn)少兒武術(shù)教學(xué)方法的豐富多樣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果。

一、體育游戲的特點(diǎn)

（一）體育游戲的目的性。

體育游戲是一個(gè)有目的有意識(shí)的活動(dòng)行為,或是為了傳授生活和勞動(dòng)技能,或是為了發(fā)展游戲者的體力和智力,或是為了身體教育和身體娛樂(lè). 此外,體育游戲的目的性還表現(xiàn)在可根據(jù)體育課的不同結(jié)構(gòu),合理安排不同的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷. 由于體育游戲是人類有意識(shí)的活動(dòng),因而在游戲活動(dòng)過(guò)程中,人們可以創(chuàng)造性發(fā)展游戲的內(nèi)容,制定游戲的規(guī)則,傳授游戲的經(jīng)驗(yàn)以及不斷地創(chuàng)造出新的游戲以適應(yīng)新的活動(dòng)要求和目的.

（二）體育游戲的大眾性。

體育游戲包含著人體眾多的活動(dòng)技能,不僅形式繁多,內(nèi)容豐富,而且不受任何條件的影響,參與者可根據(jù)自身的興趣愛(ài)好與需要投入到體育游戲中去,所以,使其成為具有廣泛群眾基礎(chǔ),便于組織開(kāi)展的活動(dòng).

（三）體育游戲的競(jìng)爭(zhēng)性。

由于體育游戲可以根據(jù)參與者的實(shí)際情況對(duì)其活動(dòng)方式、動(dòng)作路線、主要規(guī)則進(jìn)行較大的變通,因此,游戲結(jié)果的獲勝因素也是多種多樣的. 通常以游戲完成數(shù)量、質(zhì)量、速度為判別勝負(fù)的依據(jù),是體力和智力結(jié)合的競(jìng)爭(zhēng). 并且它是在輕松愉快有氛圍中開(kāi)展的,所以,體育游戲的這種競(jìng)爭(zhēng)性,不僅能夠提高參與者的活動(dòng)能力,還能培養(yǎng)思維、應(yīng)變能力和進(jìn)取精神,并使參與者從中得到快樂(lè)和滿足.

二、練習(xí)武術(shù)對(duì)少年兒童 身心健康的影響

小學(xué)十二歲之前是青春早期，是人生發(fā)育的最佳時(shí)期，在這個(gè)階段，少年兒童大腦皮質(zhì)興奮性高，反應(yīng)快，對(duì)迅速改變、轉(zhuǎn)換動(dòng)作、變換身體姿勢(shì)和方向的能力強(qiáng)，所以小學(xué)階段是發(fā)展速度以及靈敏素質(zhì)的好時(shí)機(jī)。并且，少年兒童關(guān)節(jié)的關(guān)節(jié)軟骨較厚，關(guān)節(jié)囊和韌帶的伸展性大，關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)幅度大于成人，所以，年齡越小，柔韌性越好，根據(jù)素質(zhì)發(fā)展的這一年齡特征，發(fā)展柔韌素質(zhì)應(yīng)從小抓起。而武術(shù)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的體育項(xiàng)目，在武術(shù)中各種跑、跳、翻轉(zhuǎn)、平衡等活動(dòng)，可增強(qiáng)上下肢力量發(fā)展速度，靈敏，耐力、柔韌，達(dá)到提高身體素質(zhì)和增強(qiáng)身體健康的目的。

練習(xí)武術(shù)還是一項(xiàng)鍛煉性較強(qiáng)的活動(dòng)，只有通過(guò)對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)有充分的領(lǐng)悟和理解后，并通過(guò)反復(fù)的練習(xí)才能使動(dòng)作定型達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須不斷克服一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量和枯燥的機(jī)械重復(fù)性練習(xí)，這無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的克服困難和堅(jiān)韌頑強(qiáng)的意志品質(zhì)?？茖W(xué)的武術(shù)練習(xí)對(duì)心理的積極影響，許多學(xué)者從不同的角度都進(jìn)行了充分的闡述，如應(yīng)對(duì)緊張、抑郁、自信心、進(jìn)取精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作方面都有積極的影響，而這些方面都構(gòu)成心理健康的重要組成部分。

三、體育游戲在少兒武術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的意義

練習(xí)武術(shù)是一件單調(diào)和辛苦的事,尤其是在練習(xí)武術(shù)的初級(jí)階段，更是以機(jī)械重復(fù)的基本功練習(xí)為主，這樣難免會(huì)使少年兒童對(duì)武術(shù)產(chǎn)生厭倦情緒。而且，現(xiàn)在的小學(xué)生的學(xué)習(xí)豐富多彩,健身的途徑很多,傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)方法是很難吸引他們的。所以在結(jié)合新課改的指導(dǎo)要求，提倡快樂(lè)體育的背景下，我們的少兒武術(shù)教學(xué)方式方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，做出改變。通過(guò)文獻(xiàn)資料以及觀察的方式我們了解到，少年兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育的旺盛時(shí)期，大腦皮質(zhì)興奮性高，對(duì)任何事情都充滿好奇心和參與欲望，但卻熱情持續(xù)時(shí)間較短注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中。表現(xiàn)在體育課堂上就是，對(duì)老師的新授的內(nèi)容、不斷變化的練習(xí)以及充滿娛樂(lè)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情很高，但卻對(duì)一成不變機(jī)械重復(fù)的練習(xí)表現(xiàn)出厭煩情緒。所以根據(jù)少兒的這些特點(diǎn)，以及在實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)做游戲的熱衷，我們就可以以此為突破口將少兒武術(shù)教學(xué)和體育游戲有效地結(jié)合，即達(dá)到武術(shù)教學(xué)的目的又將快樂(lè)的體育課堂還給學(xué)生。

四、體育游戲與小學(xué)武術(shù)教學(xué)的結(jié)合

（一）通過(guò)反應(yīng)練習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)機(jī)械重復(fù)性練習(xí)內(nèi)容的參與積極性。

比如：在老師口令的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行手型的變化練習(xí)。這樣可以更好的讓學(xué)生鞏固手型的動(dòng)作和各種型之間的變化，而且不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。但是，注意這種方法只能運(yùn)用于簡(jiǎn)單的動(dòng)作練習(xí)，而且老師要做好巡回指導(dǎo)。否則就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生為了趕上老師的口令做出快速的反應(yīng)，而忽視了動(dòng)作的規(guī)范性。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性，增強(qiáng)對(duì)動(dòng)作的理解。

比如：在教授給學(xué)生幾個(gè)動(dòng)作后，讓學(xué)生假設(shè)面前有一個(gè)怪獸，要求他們將剛才所學(xué)的動(dòng)作進(jìn)行編排打敗怪獸。最后老師評(píng)選出最合理、最規(guī)范、最協(xié)調(diào)的動(dòng)作，并給學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)和正確的引導(dǎo)。

（三）動(dòng)作接力游戲。

動(dòng)作接力游戲，是在教授完幾個(gè)或一整套動(dòng)作后將動(dòng)作合理的分解開(kāi)來(lái)，以各整排為單位通過(guò)接力的形式完成整套動(dòng)作的練習(xí)。這樣可加深和鞏固學(xué)生對(duì)動(dòng)作的記憶。但應(yīng)注意老師要在每排做完后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，減少學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)。

（四）素質(zhì)練習(xí)時(shí)也可將體育游戲和武術(shù)相結(jié)合，武術(shù)是對(duì)身體素質(zhì)要求很高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，所以在小學(xué)武術(shù)教學(xué)中素質(zhì)練習(xí)的部分也是必不可少的。

簡(jiǎn)單的來(lái)講為發(fā)展學(xué)生的奔跑能力，一般老師們都會(huì)選擇接力跑比賽讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，久而久之學(xué)生也會(huì)厭煩。所以，在接力跑中加入些簡(jiǎn)單的武術(shù)動(dòng)作情況就會(huì)發(fā)生改變，比如：在接力跑的終點(diǎn)處放置一個(gè)呼啦圈，學(xué)生站在呼啦圈里做兩個(gè)馬步?jīng)_拳然后再跑回起點(diǎn)。這樣既可以豐富游戲內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)武術(shù)的興趣，同時(shí)還會(huì)更好的達(dá)到素質(zhì)練習(xí)的目的

（五）選擇體育游戲要不影響武術(shù)動(dòng)作的整體性 武術(shù)講究將動(dòng)作的形和神有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓人欣賞到的不僅僅是一個(gè)個(gè)單一的動(dòng)作

變化，而是一種形神兼?zhèn)涞挠蓛?nèi)而外的藝術(shù)表現(xiàn)。內(nèi)外合一的整體觀，是中國(guó)武術(shù)的一大特色。所謂內(nèi)，指心、神、意等心志活動(dòng)和氣總的運(yùn)行；所謂外，即手眼身步等形體活動(dòng)。然而，一旦游戲運(yùn)用不得當(dāng)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力會(huì)過(guò)多的放在游戲的過(guò)程中，而沖淡學(xué)生在練習(xí)武術(shù)時(shí)內(nèi)心對(duì)動(dòng)作的感受。所以，在少兒武術(shù)教學(xué)過(guò)程中選擇體育游戲一定要考慮周全，使游戲能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)作形成正確理解。

（六）選擇體育游戲要不影響武術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性 武術(shù)包含多種擰轉(zhuǎn)﹑俯仰﹑收放﹑摺疊等身法動(dòng)作﹐要求“手到眼到”，“手眼相隨”，“步隨身行﹑身到步到”，對(duì)動(dòng)作的規(guī)范性有較高的要求。體育游戲的運(yùn)用會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情和做動(dòng)作的積極性，但同時(shí)學(xué)生也會(huì)因?yàn)檫^(guò)多的投入到了游戲的情境中而忽視了對(duì)動(dòng)作規(guī)范的要求。比如：在動(dòng)作接力游戲中，要求學(xué)生們跑到一個(gè)點(diǎn)做一個(gè)動(dòng)作。但是，學(xué)生往往會(huì)為了追求快速完成動(dòng)作而導(dǎo)致動(dòng)作很不規(guī)范。所以在小學(xué)武術(shù)教學(xué)過(guò)程中選擇體育游戲要合理有針對(duì)性，內(nèi)容選擇上應(yīng)考慮到有利于武術(shù)課不同部分的實(shí)際需要。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性使課堂氣氛生動(dòng)、活潑，避免枯燥無(wú)味，在武術(shù)課的準(zhǔn)備部分可選擇有助于集中學(xué)生注意力和提高其興奮性的游戲，基本部分可選擇有助于學(xué)生有效地掌握武術(shù)的基本知識(shí)基本技術(shù)，強(qiáng)化動(dòng)作記憶，避免學(xué)生對(duì)重復(fù)性練習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，有利于完成教學(xué)任務(wù)的游戲，結(jié)束部分則可選擇有助于使學(xué)生在情緒上得到調(diào)節(jié)或在體力上得到恢復(fù)的放松性游戲。

武術(shù)的教學(xué)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞高校 武術(shù)套路 教學(xué)理念 教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G852文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

現(xiàn)在高校的公共體育課作為必修課備受重視,很多高校也對(duì)公共體育課作了很多改革和創(chuàng)新,各種體育項(xiàng)目不斷被搬到大學(xué)的體育課堂。武術(shù)套路運(yùn)動(dòng)作為中華文化瑰寶,已經(jīng)是很多高校公共體育課中的內(nèi)容。但是,武術(shù)套路作為公共體育課在高校的開(kāi)展卻不盡如人意,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,教學(xué)效果總是達(dá)不到預(yù)期。這其中有著深刻的原因,我們必須找到這些原因,并有針對(duì)性地對(duì)武術(shù)套路的教學(xué)理念和方法進(jìn)行革新。

1目前高校武術(shù)套路教學(xué)所面臨的困擾

1.1舶來(lái)體育項(xiàng)目對(duì)武術(shù)套路的沖擊

近幾年來(lái),中國(guó)出現(xiàn)了一種“洋拳熱”,跆拳道、空手道、柔道等項(xiàng)目逐漸走進(jìn)了大學(xué)校園,深受大學(xué)生的喜愛(ài)。相比之下,我們的中華武術(shù)卻黯然了許多。在高校,很多大學(xué)生學(xué)習(xí)跆拳道,柔道等項(xiàng)目的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于武術(shù)。究其原因, 有兩點(diǎn)不能忽視,其一就是改革開(kāi)放以來(lái),很多大學(xué)生對(duì)舶來(lái)文化很感興趣,比如近年來(lái)的“韓流”。其二就是以跆拳道為代表的舶來(lái)技擊項(xiàng)目,有著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的技術(shù)體系,能夠適應(yīng)大眾的口味,這種由簡(jiǎn)到難的技術(shù)體系也激勵(lì)著習(xí)練者不斷地向更難的動(dòng)作目標(biāo)奮進(jìn)。跆拳道在習(xí)練幾個(gè)月之后就可以到拳臺(tái)上去體驗(yàn)搏擊的感覺(jué)。而中國(guó)武術(shù)在長(zhǎng)時(shí)間的刻苦訓(xùn)練后,習(xí)練者似乎從中并沒(méi)有領(lǐng)悟到技擊的奧妙。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)需求發(fā)生了變化

當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)需求發(fā)生了很大的變化,追求簡(jiǎn)單實(shí)用。范海彪的調(diào)查顯示,有31.37%的學(xué)生認(rèn)為武術(shù)課中學(xué)習(xí)的武術(shù)“沒(méi)有攻防技擊,缺乏實(shí)用性”。曹艷的一項(xiàng)調(diào)查表明,現(xiàn)階段我國(guó)高校武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容陳舊,缺乏吸引力,在一定程度上脫離了大學(xué)生的實(shí)際需要。學(xué)生對(duì)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容不滿意的占51.6%,學(xué)生認(rèn)為武術(shù)教學(xué)內(nèi)容與他們所喜愛(ài)的差距較大,比如,學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)套路如長(zhǎng)拳感興趣的只有22%,對(duì)太極拳感興趣的有77%,而對(duì)散打、跆拳道等攻防技術(shù)類項(xiàng)目感興趣的卻高達(dá)95%。

2 高校公共體育課中武術(shù)套路教學(xué)理念的革新

2.1 教學(xué)中應(yīng)結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化

武術(shù)深受儒家、釋、道傳統(tǒng)文化的影響,與中國(guó)傳統(tǒng)哲理向來(lái)是水融,武術(shù)生長(zhǎng)在中華民族整體文化之中,又與其他文化形態(tài)如兵學(xué)、美學(xué)、民族倫理、宗法觀念、民俗傳統(tǒng)等相互影響、相互滲透,體現(xiàn)出鮮明的民族文化色彩。當(dāng)代青少年有繼承和弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的責(zé)任和義務(wù),學(xué)習(xí)中華武術(shù)必須了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化,特別是與武術(shù)密切相關(guān)的傳統(tǒng)的儒家和道家文化。

而現(xiàn)在作為體育課的武術(shù)套路,在教學(xué)中只重視動(dòng)作的學(xué)習(xí),而忽略了中華傳統(tǒng)文化的滲透。近幾年來(lái),在很多歐美國(guó)家都興起了中華文化熱潮,很多外國(guó)人都很想了解中國(guó)文化。我相信,只要有正確的引導(dǎo),用武術(shù)這一形式一定能夠?qū)箛?guó)內(nèi)的外國(guó)文化熱潮,讓中國(guó)青少年重新認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化之美。

2.2 教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)套路運(yùn)動(dòng)在實(shí)戰(zhàn)中的重要作用

武術(shù)包括套路和技擊兩部分,套路只不過(guò)是武術(shù)的一種練習(xí)手段,技擊才是武術(shù)的本質(zhì)屬性,體現(xiàn)了武術(shù)的精髓。但是現(xiàn)在絕大多數(shù)高校武術(shù)課程教學(xué)都是“注重套路,忽略技擊”的模式,這顯然是本末倒置。這種教學(xué)模式既沒(méi)有反映武術(shù)整體的技術(shù)體系,也沒(méi)有突出武術(shù)的本質(zhì)特征,更沒(méi)有反映出學(xué)生對(duì)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的興趣。

所以要想讓學(xué)生喜歡武術(shù)課,就要教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)套路運(yùn)動(dòng)在實(shí)踐中的重要作用,理解套路中所蘊(yùn)含的實(shí)戰(zhàn)思想。武術(shù)是具有“剛?cè)嵯酀?jì)之道,虛實(shí)攻守之學(xué)”的技擊之本,技擊的特征是以靜制動(dòng),以柔克剛,以小力勝大力,以弱勝?gòu)?qiáng),講求方法巧妙運(yùn)動(dòng),倡導(dǎo)巧力而斥拙力,這與西方的競(jìng)技體育思想形成了鮮明的對(duì)比。西方競(jìng)技體育崇尚一種力的強(qiáng)者哲學(xué),體現(xiàn)個(gè)體力量的外在征服。

3 高校公共體育課中武術(shù)套路教學(xué)方法的革新

3.1 改變傳統(tǒng)的習(xí)武程序

傳統(tǒng)的習(xí)武程序是先練習(xí)基本功,再學(xué)習(xí)套路動(dòng)作。學(xué)校武術(shù)的教學(xué)模式受到傳統(tǒng)習(xí)武模式的影響,把武術(shù)的訓(xùn)練方法運(yùn)用到武術(shù)教學(xué)中,沿著“基本功――規(guī)范化的套路”的教學(xué)模式走。這種方法在高校卻行不通,枯燥的基本功練習(xí)讓很多大學(xué)生剛開(kāi)始接觸武術(shù)便覺(jué)得索然無(wú)味,影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。筆者在多年的教學(xué)中采用先學(xué)習(xí)套路動(dòng)作,讓學(xué)生感受到武術(shù)動(dòng)作的優(yōu)美,灑脫,激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情,再逐步有序地引入基本功練習(xí),學(xué)生就不會(huì)感到枯燥難學(xué),收到了較好的效果。

3.2 重視挖掘套路中的技擊含義

現(xiàn)代的競(jìng)技套路,難度動(dòng)作與觀賞性(下轉(zhuǎn)第127頁(yè))(上接第125頁(yè))的確達(dá)到了前所未有的發(fā)展程度,但其技擊性卻在不斷下降。這種以高、難、美、新為主導(dǎo)的的競(jìng)技武術(shù)不僅失去了技擊性,而且在不斷的脫離普通大眾,普通大眾對(duì)技擊武術(shù)只是只能是視覺(jué)上的享受而無(wú)法用肢體來(lái)完成。

武術(shù)動(dòng)作的攻防含義是武術(shù)內(nèi)涵的精髓,是前輩們思維特點(diǎn)的表征,失去攻防含義的武術(shù)與體操無(wú)異,也是武術(shù)魅力的所在。在武術(shù)套路教學(xué)過(guò)程中講解動(dòng)作要領(lǐng)、規(guī)格的同時(shí),應(yīng)結(jié)合講解動(dòng)作的攻防含義,使學(xué)生不僅獲得知識(shí)的滿足,且產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn),建立起對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的興趣。

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武術(shù)的教學(xué)方法范文第3篇

一、圖像法

在生物教學(xué)中，還經(jīng)常需要通過(guò)形象直觀曲線將一些生物相關(guān)量之間的關(guān)系表示出來(lái)，這就是圖像法在生物教學(xué)中的應(yīng)用。

例如：如右圖為原來(lái)置于黑暗環(huán)境中的綠色植物曝于光下后。根據(jù)其吸收CO2量制成的曲線。下列敘述正確的是( )

A.曲線AB段表示綠色植物沒(méi)有進(jìn)行光合作用

B.曲線BD段表示綠色植物僅進(jìn)行光合作用

C.在B點(diǎn)顯示綠色植物光合作用和呼吸作用的速率相等

D.整段曲線表明，隨光照強(qiáng)度的遞增，光合作用增強(qiáng)，呼吸作用減弱

解析：如右圖植物在進(jìn)行光合作用的同時(shí)也在進(jìn)行呼吸作用，當(dāng)植物在某一光照強(qiáng)度條件下，進(jìn)行光合作用所吸收的CO2與該溫度條件下植物進(jìn)行呼吸作用所釋放的CO2量達(dá)到平衡時(shí)，這一光照強(qiáng)度就稱為光補(bǔ)償點(diǎn)，即B點(diǎn)。因而，該答案是C。

二、完全平方式法

數(shù)學(xué)中的完全平方公式：（a+b）2=a2+2ab+b2。在生物教學(xué)中，利用這一公式可以簡(jiǎn)化一些問(wèn)題的解答。

1.例如：父本的基因型是Aa，母本的基因型是Aa?；駻相對(duì)于基因a為顯性，基因A控制顯性性狀，基因a控制隱性性狀。顯性性狀是正常，隱性性狀是不正常。父本與母本雜交:Aa×Aa 可以看作為（A+a）2

=AA+2Aa+aa。從此，可以得知二者雜交后有三種基因型，兩種表現(xiàn)型。

2.例如：父本的基因型是Aa ，母本的基因型是Aa?；駻相對(duì)于基因a為顯性，顯性性狀是正常，隱性性狀是不正常，基因A控制顯性性狀，基因a控制隱性性狀。在基因型Aa中，基因A所占的比例為p=1/2，基因a所占的比例為q=1/2。父本與母本雜交，基因型AA、Aa和aa所占的比例可以這樣計(jì)算：（p+q）2=p2+2pq+q2。從而便知：AA占1/4，Aa占2/4，aa占1/4。

三、排列組合法

例如：父本的基因型是Aa ，母本的基因型是Aa。A相對(duì)于a顯性，顯性性狀是正常，隱性性狀是不正常，基因A控制顯性性狀，基因a控制隱性性狀。父本與母本雜交（即Aa×Aa）的結(jié)果，可以這樣計(jì)算：C12 C12=4。便知，雜交后基因型有四個(gè)。

四、圖表法

例如：父本的基因型是Aa ，母本的基因型是Aa。基因A相對(duì)于基因a為顯性，顯性性狀是正常，隱性性狀是不正常，基因A控制顯性性狀，基因a控制隱性性狀。父本與母本雜交（即Aa×Aa）的結(jié)果，可以這樣計(jì)算：

從上可知，二者雜交后有三種基因型，分別是AA、Aa和aa。它們所占的比例分別是：AA占1/4，Aa占2/4，aa占1/4。

五、圖解法

例如：父本的基因型是Aa ，母本的基因型是Aa?；駻相對(duì)于基因a為顯性，顯性性狀是正常，隱性性狀是不正常，基因A控制顯性性狀，基因a控制隱性性狀。父本與母本雜交（即Aa×Aa ）的結(jié)果，可以這樣計(jì)算：

表現(xiàn)型 正常 不正常

從上可知，二者雜交后有三種基因型，分別是AA、Aa和aa。它們所占的比例分別是：AA占1/4，Aa占2/4，aa占1/4。

還有些題將以上幾種方法綜合應(yīng)用。

例如：將基因型為AA和aa（A對(duì)a為完全顯性）的兩植株雜交得F1，若用秋水仙素處理F1的幼苗得F2。下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（ ）

A.該F2基因型AAaa，屬四倍體

B.用F2的花粉直接培育成的植株屬單倍體

C.用F2的花粉直接培育成的植株屬單倍體，其表現(xiàn)型及其比例是3A_：1aa

D.F2自交，F(xiàn)3的表現(xiàn)型及其比例是35A_：1aa

解析：

1）圖解法

P（親代） AA × aa

配子 A a

F1 A a

(秋水仙素)

F2 AAaa

(四倍體)

2）排列組合法

四倍體（AAaa），經(jīng)減數(shù)分裂形成的基因型有C24=6種，即AA：4Aa：aa。由它培育出的植株，其表現(xiàn)型及其比例是5A_：1aa，皆為單倍體。

3）圖表法

F2自交結(jié)果如下圖表：

從上可知，敘述錯(cuò)誤的是C

武術(shù)的教學(xué)方法范文第4篇

數(shù)學(xué)思想方法需要學(xué)生在不斷的實(shí)踐中體驗(yàn)感悟，數(shù)學(xué)思想方法的滲透需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程。教材中“數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容遵循螺旋上升的原則，旨在有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法。因此教師要梳理整套教材，進(jìn)行橫向和縱向比較，在認(rèn)真解讀教材的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通地把握各冊(cè)教材每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。如二上的排列組合（1）與三下的排列組合（2），教材在編排、內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)上有什么不同，它們之間又有什么聯(lián)系？又如四上的優(yōu)化都是在多種解決問(wèn)題策略中滲透優(yōu)化思想。

教師在梳理的基礎(chǔ)上還要深入解讀教材中呈現(xiàn)的圖片、文字，切實(shí)領(lǐng)會(huì)編者的意圖。特別是對(duì)新教材中出現(xiàn)的圖文結(jié)合的對(duì)話多問(wèn)幾個(gè)“是什么”“為什么”，使自己在不斷的追問(wèn)中理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法。如五上的《植樹(shù)問(wèn)題》，細(xì)讀教材，我們發(fā)現(xiàn)編者目標(biāo)定位清晰：讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的過(guò)程，掌握植樹(shù)問(wèn)題中間隔數(shù)之間的關(guān)系，并會(huì)用它來(lái)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中將給學(xué)生滲透一一對(duì)應(yīng)、化繁為簡(jiǎn)、構(gòu)建數(shù)學(xué)建模的思想方法確定為教學(xué)目標(biāo)之一。

二、比較歸類，在比較中凸顯數(shù)學(xué)思想方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用比較策略，有利于幫助學(xué)生深入辨析概念，感悟數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法是“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)的依據(jù)，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在比較歸類中遷移類推發(fā)現(xiàn)方法。如教學(xué)《烙餅問(wèn)題》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單入手探究烙1張餅、2張餅需要的最短時(shí)間后，相機(jī)提問(wèn)：“烙熟1張餅最少要6分鐘，烙熟2張餅怎么也只要6分鐘？”學(xué)生通過(guò)在1張、2張的最短時(shí)間對(duì)比中初步感知優(yōu)化。又如在探究1張餅、2張餅的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究烙2、4、6、8等雙數(shù)張餅的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷烙雙數(shù)張餅的時(shí)間的計(jì)算方法的建模過(guò)程。再以烙3張餅所需時(shí)間的計(jì)算為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作探究烙3張餅的最佳方法。孩子舉手爭(zhēng)著發(fā)表意見(jiàn)，有的說(shuō)12分鐘，有的說(shuō)18分鐘，還有的說(shuō)9分鐘。當(dāng)學(xué)生說(shuō)道9分鐘時(shí)老師故意夸張地說(shuō)：“啊，這么少，才9分鐘?！币皇て鹎永?，孩子們?cè)谫|(zhì)疑比較中思維不斷地發(fā)展。教師再通過(guò)讓學(xué)生操作演示、課件再現(xiàn)“烙3張餅需要多少分鐘”的最佳方法的全過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生體驗(yàn)到“柳暗花明又一村”的驚喜。然后從3張餅的烙法推廣到5、7、9等單數(shù)張餅的烙法，讓學(xué)生在思考中探尋到最優(yōu)的烙餅方法。最后，再通過(guò)表格整理、分析“烙餅張數(shù)”和“烙餅時(shí)間”的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)“烙餅規(guī)律”，建立數(shù)學(xué)模型。從直觀到抽象，讓探究層層遞進(jìn)，在比較歸類、遷移類推中逐步提升學(xué)生的思維。

三、動(dòng)思結(jié)合，在探究中滲透思想方法

1.靜心等待，讓學(xué)生在做中思

“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容活動(dòng)性和操作性比較強(qiáng)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，為學(xué)生提供思考的空間。讓學(xué)生在操作中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在操作中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)思想方法。

學(xué)生動(dòng)手操作、填表、比較分析，展示研究結(jié)果。學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)感悟數(shù)學(xué)思想方法。教學(xué)中教師以滲透“從簡(jiǎn)單物找出規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律解決問(wèn)題”的思想方法為抓手，讓學(xué)生在嘗試、探索中感受數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。

2.相機(jī)善問(wèn)，以提問(wèn)導(dǎo)學(xué)促思

在“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)中，教師要巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，把問(wèn)題問(wèn)在該問(wèn)處，問(wèn)在當(dāng)問(wèn)處。讓學(xué)生在“知其然”的同時(shí)“知其所以然”，促使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法。

如教學(xué)《找次品》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)美國(guó)“挑戰(zhàn)者”號(hào)發(fā)射的新聞，讓學(xué)生了解次品的危害，引出課題。再用課件出示4個(gè)零件，其中一個(gè)是比較輕的次品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的聰明才智，找出這個(gè)次品。有的學(xué)生說(shuō)用手掂一掂，有的學(xué)生說(shuō)用天平來(lái)稱。教師再讓學(xué)生結(jié)合課件中的天平，把稱的過(guò)程演示出來(lái)，發(fā)現(xiàn)只稱兩次就能找出次品。接著創(chuàng)設(shè)情境：9個(gè)羽毛球，其中一個(gè)比較重，你能在5分鐘內(nèi)把這個(gè)次品找出來(lái)嗎？

學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，并動(dòng)手操作驗(yàn)證方案。在尋找次品的活動(dòng)中，教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察―實(shí)踐―對(duì)比中選擇最優(yōu)的方案，使學(xué)生在動(dòng)思結(jié)合中體驗(yàn)感悟數(shù)學(xué)思想方法。

武術(shù)的教學(xué)方法范文第5篇

對(duì)于專業(yè)課的教學(xué)，教師除了具備上述的特點(diǎn)之外，還要借助一些符合高職高專理念的新穎教學(xué)方法。下面以生物制品生產(chǎn)與檢測(cè)這門課程為例，介紹一下筆者的一些做法。生物制品生產(chǎn)與檢測(cè)這門課程開(kāi)設(shè)在生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的大二下半學(xué)期，生物制品生產(chǎn)與檢測(cè)課程以各項(xiàng)生物技術(shù)的直接應(yīng)用而獲得產(chǎn)品為主要內(nèi)容，與生產(chǎn)實(shí)際緊密相連；另外生物制品生產(chǎn)與檢測(cè)課程沒(méi)有太多新知識(shí)和新技能，是其前導(dǎo)課程相關(guān)知識(shí)的有機(jī)整合。這一特點(diǎn)為教學(xué)方法的設(shè)計(jì)提供了支點(diǎn)。

1.1知識(shí)和技能的處理方法

1.1.1理論內(nèi)容結(jié)合生物制品生產(chǎn)與檢測(cè)課程理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，其處理方法主要有三類。第一，采用搭檔拼圖法、旋轉(zhuǎn)木馬等新穎的方法，讓學(xué)生互為老師，教師在旁邊協(xié)助。第二，通過(guò)分析具體任務(wù)，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并用學(xué)習(xí)到的知識(shí)指導(dǎo)具體任務(wù)的完成，最終強(qiáng)化沉淀知識(shí)。第三，借助任務(wù)的“失敗”使學(xué)生主動(dòng)“求助”知識(shí)。

1.1.2生產(chǎn)過(guò)程性內(nèi)容一般做法是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料（一般是幾篇論文），由學(xué)生總結(jié)出大致的生產(chǎn)流程，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方案，并畫(huà)出思維導(dǎo)圖；然后各組進(jìn)行宣講，最后結(jié)合所有組的觀點(diǎn)，總結(jié)出較為完善可行的生產(chǎn)方案，并最終獲得產(chǎn)品。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力都得到提高，更關(guān)鍵的是提高了學(xué)習(xí)興趣。

1.1.3檢測(cè)過(guò)程性內(nèi)容這部分內(nèi)容多采用角色扮演的教學(xué)方法，把學(xué)生分成負(fù)責(zé)不同項(xiàng)目的檢測(cè)組，對(duì)各組的產(chǎn)品都進(jìn)行檢測(cè)，然后進(jìn)行檢測(cè)內(nèi)容的循環(huán)，按照一定的評(píng)價(jià)方案評(píng)選出最佳者，并給予特殊的獎(jiǎng)勵(lì)。

1.2課堂的把控

1.2.1課堂氣氛的營(yíng)造

（1）分組環(huán)節(jié)。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，為保持學(xué)生之間新鮮感，每次均重新分組。分組原則是靈活機(jī)動(dòng)、參與性強(qiáng)，每次的分組方式都讓學(xué)生意想不到，比如：電話號(hào)碼、衣服顏色、剪刀石頭布等，只要教師能想到的方法都可以采用。只是這個(gè)過(guò)程教師一定要把控，因?yàn)閷W(xué)生很容易陶醉其中而忘了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，耽誤教學(xué)進(jìn)程，影響教學(xué)效果。

（2）學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良機(jī)。筆者的做法主要是讓學(xué)生集體去觀摩或?qū)W習(xí)項(xiàng)目完成效果最好的組別或個(gè)人，并給予當(dāng)眾的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。讓小組學(xué)生或個(gè)人感受到學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的榮耀和喜悅，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2.2出勤不出工學(xué)生的管理在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生玩手機(jī)或聊天現(xiàn)象嚴(yán)重，不愿意動(dòng)手操作，對(duì)此筆者通常的做法是讓學(xué)生給同組的其他成員拍攝或錄制他們的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)如下目的：一是不愿意動(dòng)手操作練習(xí)的學(xué)生有事可做，不再影響教學(xué)秩序；二是這些學(xué)生拍攝或錄制實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，雖然沒(méi)有親自操作，但至少進(jìn)行了觀摩，不至于對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)一無(wú)所知；第三，這些拍攝或錄制的材料可以用于后續(xù)的關(guān)于任務(wù)完成過(guò)程中存在的問(wèn)題的分析和討論，以便查找問(wèn)題并解決問(wèn)題。

1.2.3遲到學(xué)生的管理進(jìn)入冬季，學(xué)生的遲到現(xiàn)象比較嚴(yán)重。筆者原始的做法是采用考勤，并扣除平常成績(jī)等措施，但收效甚微。在一次教學(xué)工作會(huì)上，學(xué)習(xí)并采納了生物技術(shù)及應(yīng)用系遲全勃副主任的做法：對(duì)于遲到的學(xué)生，先回答教師提出的問(wèn)題，如果回答上來(lái)的，自己找地方坐下聽(tīng)課，回答不上來(lái)的，給他指定第一排的座位聽(tīng)課，并在課堂中，時(shí)常提問(wèn)他。試用后效果顯著。

1.2.4上課手機(jī)響及玩手機(jī)學(xué)生的管理上課手機(jī)響及玩手機(jī)現(xiàn)象是目前課堂上普遍存在的問(wèn)題，也是令教師頭疼的問(wèn)題。筆者的做法是先給自己立“規(guī)矩”：只要在上課期間筆者的手機(jī)發(fā)出響聲，筆者當(dāng)場(chǎng)摔毀之，說(shuō)到做到。教師以身作則，大多學(xué)生都會(huì)自覺(jué)效仿，截至目前，效果良好。而對(duì)于偶爾的“違反者”，筆者多會(huì)以體力勞動(dòng)的形式“懲罰”之。

2小結(jié)