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武術(shù)單元教學(xué)設(shè)計范文第1篇

教學(xué)內(nèi)容：人教版四年級數(shù)學(xué)上冊第五單元《平行四邊形和梯形》第3課時

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與技能

1．理解平行四邊形的概念及其特征，知道平行四邊形兩組對邊分別平行且相等;知道平行四邊形容易變形的特性。

2．認識平行四邊形的高和底，能正確測量和畫出它的高。

3．培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、觀察能力和分析能力。

（二）過程與方法

1．學(xué)生在聯(lián)系生活實際和動手操作的過程中認識平行四邊形，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的基本特征，認識平行四邊形的高。

2．在觀察、操作、比較、判斷的過程中，了解平行四邊形的特性和其中的變化規(guī)律，形成平行四邊形的空間觀念。

（三）情感態(tài)度與價值觀

讓學(xué)生感受圖形與生活的密切聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習(xí)價值，使學(xué)生體會平行四邊形在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，進一步發(fā)展對“空間與圖形”的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展空間觀念。

教學(xué)重點：認識平行四邊形的特征.

教學(xué)難點：正確測量和畫出平行四邊形的高

課時安排：1課時

教學(xué)過程：

一、引入課題：

1、復(fù)習(xí)舊知

師：同學(xué)們，在前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道了在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系有平行和相交，那么你們認識平行線嗎？請看屏幕，這里面哪一組是平行線？ （課件出示）

2、揭示課題：

師：我們來看這三組平行線，請同學(xué)們仔細觀察。兩組平行線相交得到了這樣的一個四邊形，你們認識這個四邊形嗎?（課件動態(tài)依次演示三組平行線分別交叉成兩個平行四邊形）

師：通過以前的學(xué)習(xí)，對平行四邊形我們已經(jīng)有了簡單的了解，今天我們就深入研究一下平行四邊形。（板書課題：平行四邊形的認識）

二、認識平行四邊形的特征

1、找一找生活中的平行四邊形

師：你在哪些地方見過平行四邊形？

師：除了剛才大家說到的這些，在很多的生活場景中我們都能找到平行四邊形的影子，我們一起來欣賞一下。（出示課件：門口的電動門、教學(xué)樓的樓梯、花園的籬笆）那么你能找到上面的平行四邊形嗎？

師：這些平行四邊形有什么共同特征呢？這就是我們接下來要研究的問題。

2、根據(jù)長方形的特征初步猜測平行四邊形的特征

師：（教師手拿長方形可變形的框架），來，同學(xué)們看老師手里拿的是一個什么圖形？那長方形有哪些特征？

（預(yù)設(shè)有四條邊，對邊相等、對邊平行；有四個角，四個角都是直角。）

師：大家說的很全面，那接下來，仔細看，老師要變魔術(shù)了，（拉成一個平行四邊形），看！現(xiàn)在變成了什么圖形？

生：平行四邊形。

師：那這個平行四邊形有什么特征？誰來試著猜一猜。

預(yù)設(shè)：對邊相等、對邊平行。（板書猜想，教師不做任何點評）。

3、驗證平行四邊形的特點。

（1）驗證平行四邊形兩組對邊相等

師：接下來我們先來驗證平行四邊形對邊相等的特點，怎么來驗證對邊相等呢？（用尺子量）

師：那么就用尺子量一量平行四邊形的四條邊，并記錄邊長，然后看看你能得出什么結(jié)論，

總結(jié)：通過量一量，我們驗證了平行四邊形兩組對邊分別相等，那么怎么驗證平行四邊形的對邊平行呢？

（2）驗證平行四邊形兩組對邊平行（把對邊延長，看是不是相交；平移三角板）

接下來用你喜歡的方法驗證平行四邊形對邊平行的特點

師 ：通過我們的驗證，我們明確了平行四邊形的有什么特點？

概括總結(jié)平行四邊形的特點：對邊平行，對邊相等

4、抽象概括平行四邊形的定義。

師：那么現(xiàn)在你能根據(jù)平行四邊形的特點，用一句話概括什么叫平行四邊形嗎？

師：剛才大家總結(jié)的都非常好，看來我們課前預(yù)習(xí)的時候很用心，

師總結(jié)：兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形（板書，齊讀）

5、鞏固平行四邊形的定義。

師：下面我們來做兩道練習(xí)題檢測大家的掌握情況

師：看來大家對平行四邊形的特征掌握的還不錯，給自己的表現(xiàn)鼓鼓掌。

三、認識平行四邊形的底和高

1．師：我們來看這個平行四邊形，上、下對邊是一組平行線段，你能量出這兩條平行線段間的距離嗎？應(yīng)該怎么量呢？把你量的線段畫出來并量一量這條線段的長度。

匯報交流(在黑板上展示幾種不同的畫法)

師：大家畫的這些垂直線段就是平行四邊形的高，對應(yīng)的這條邊就是平行四邊形的底。

2．教師示范畫高

師：我們一起來畫一畫平行四邊形的高（黑板演示）從平行四邊形一條邊上的一點向它的對邊做一條垂線，這個點和垂足之間的線段就是平行四邊形的高，注意，畫高的時候要用虛線，并且要標(biāo)上直角符號；那么垂足所在的邊就叫做平行四邊形的底。高和底是一一對應(yīng)的。接下來還以這條邊為底，在畫一條高，在自己的練習(xí)紙上畫畫。并量一量高的長度

(教師提醒用虛線畫,并畫上直角標(biāo)記)

師：為什么大家畫出來的垂線段位置不一樣？但量出來的距離又基本一致呢？這樣的垂線段可以畫多少條呢？

3． 練習(xí)畫高

畫平行四邊形另外一組對邊上的高

四、認識平行四邊形的特性

師：在課一開始，老師把一個長方形框架一拉就變成了一個平行四邊形，現(xiàn)在老師再輕輕的拉拉這個平行四邊形框架，有沒有變化？（反復(fù)拉動平行四邊形框架，讓學(xué)生觀察說一說有什么發(fā)現(xiàn)）

師：在四條邊固定的情況下，框架可以拉成不同形狀的平行四邊形，所以說平行四邊形容易變形，非常的不穩(wěn)定，（板書）這就是平行四邊形的特性。

武術(shù)單元教學(xué)設(shè)計范文第2篇

【關(guān)鍵詞】體育課堂；教學(xué)反思；內(nèi)容；方法

體育課是學(xué)生體質(zhì)發(fā)展和運動技能習(xí)得的首要陣地，體育課教學(xué)效率的改進離不開體育教師的教學(xué)能力提升，而體育教師教學(xué)能力的提升又離不開體育課堂教學(xué)反思的積累。

一、體育課堂教學(xué)反思的內(nèi)容

完整地體育教學(xué)實施包括教學(xué)設(shè)計、場地、器材準(zhǔn)備，熱身引入，主題教學(xué)，素質(zhì)練習(xí)，放松整理，場地整理器材回收和課后小結(jié)等幾個環(huán)節(jié)。教學(xué)反思的內(nèi)容就是思考各個環(huán)節(jié)設(shè)計的合理性、操作的連貫性、練習(xí)的有效性、反饋的適時性，以及進一步教學(xué)的調(diào)整策略，具體到教學(xué)效果影響因素上，則可歸為以下幾個方面。

（一） 教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理

教學(xué)目標(biāo)的達成度是評價體育課堂教學(xué)效率的重要方面，但教學(xué)目標(biāo)制定不合理就會影響教學(xué)手段的選擇和教學(xué)效果的體現(xiàn)。課后教學(xué)反思可以根據(jù)學(xué)生運動技能獲取和情感交流體驗方面的效果、教學(xué)過程實施的效率等情況，分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是否合理。

（二） 教學(xué)方法的使用是否恰當(dāng)

教學(xué)方法的選擇和使用很大程度上影響著學(xué)生運動技能習(xí)得的效率。在運動技能習(xí)得過程中，從運動體驗動作認知基本掌握鞏固定型的環(huán)節(jié)無法跳躍，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使用就是在遵循動作技能形成規(guī)律的基礎(chǔ)上，有效提高各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。

（三） 教學(xué)組織的變換是否連貫

教學(xué)組織的變換是與教學(xué)內(nèi)容和教法選擇相適應(yīng)的。不同的練習(xí)內(nèi)容需要通過不同的練習(xí)隊形來匹配，一個隊形到底的情況會讓課堂變得非常沉悶和無趣，而隊形變換的效率會直接關(guān)系到課堂的練習(xí)密度，進而影響整節(jié)課的教學(xué)效果。

（四） 教學(xué)效果的反饋是否及時

適時反饋能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和學(xué)生了解技能掌握的準(zhǔn)確性。教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計難以完全預(yù)估的，不同的教學(xué)對象會有不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師需要在教學(xué)進程中注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時給予反饋意見，并對課堂教學(xué)的進度加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以適應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)，還要對接下來的課次進行教學(xué)調(diào)整。

（五） 場地器材的選擇是否最佳

場地的合理布置和器材的高效使用能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的達成產(chǎn)生積極的作用。以跨越式跳高教學(xué)為例，初學(xué)過桿動作時，用橡皮筋代替橫桿可以幫助學(xué)生克服恐懼心理；而多條皮筋的組合排列也能增加學(xué)生的練習(xí)密度，盡快熟悉動作過程。

（六） 身體素質(zhì)的練習(xí)是否均衡

中小學(xué)生處于身體發(fā)育的快速期，身體素質(zhì)的均衡發(fā)展有助于學(xué)生良好身體姿態(tài)的形成和減少運動損傷的發(fā)生。因而，體育課堂的身體練習(xí)不僅需要均衡上下肢和軀干等不同部位的活動，還要兼顧速度、耐力、力量、靈敏和柔韌等不同素質(zhì)的發(fā)展。

（七） 安全隱患的處置是否到位

安全隱患是體育課堂必須面對的問題，動作學(xué)習(xí)的過程都有安全事故發(fā)生的可能。體育教師不僅要在練習(xí)前提醒可能出現(xiàn)的隱患，在練習(xí)過程中給予正確及時的保護和幫助，還要在發(fā)生意外狀況時做出恰當(dāng)?shù)奶幹么胧?/p>

二、體育課堂教學(xué)反思的方法

教學(xué)反思的目的在于提升課堂教學(xué)效果，提升教師教學(xué)能力，其方法也是基于課堂教學(xué)效果的，簡單來說就是發(fā)現(xiàn)好的加以整理提升，不妥之處找出原因加以調(diào)整和改進。結(jié)合上述幾個方面，把體育課堂教學(xué)反思的方法歸納為四個方向：

（一） 教學(xué)目標(biāo)的診斷與調(diào)整

教學(xué)目標(biāo)的確立離不開對教材的分析和拆解，運動技能教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是單元目標(biāo)和課時目標(biāo)相結(jié)合的目標(biāo)組合。單元教學(xué)目標(biāo)不僅要考慮教材所屬運動項目中的地位，更要清楚學(xué)生已掌握的相關(guān)技能基礎(chǔ)及知識儲備，還要適應(yīng)整個學(xué)段項目學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)；而課時目標(biāo)則要體現(xiàn)課時需要完成的任務(wù)。通過上課效果，我們要診斷當(dāng)次課的目標(biāo)是否達成，目標(biāo)本身的難易是否合適，進而思考后續(xù)課時目標(biāo)如何進行調(diào)整以達成單元教學(xué)目標(biāo)。

（二） 教學(xué)流程的回放與審查

教學(xué)流程的回放是教學(xué)反思的常規(guī)方式，能夠幫助教師對照教學(xué)設(shè)計檢查本堂課的計劃落實的情況，能夠較容易找出課堂教學(xué)存在的問題，以及教學(xué)設(shè)計可以改進的方法。教學(xué)流程的回放可以包含教學(xué)組織、適時反饋、素質(zhì)提升等多方面的內(nèi)容。如果結(jié)合課堂實時記錄，對教學(xué)流程加以細節(jié)審查，更能促進教師語言表達、體態(tài)表現(xiàn)等教學(xué)能力的改善。教師可以反思教學(xué)過程中自己的示范面、講解位置，提問方式、表情姿態(tài)等是否有效吸引了學(xué)生的注意力，是否有效解決了預(yù)設(shè)的教學(xué)問題等等。

（三）教學(xué)方法的評價與改進

教學(xué)方法是教學(xué)目標(biāo)有效達成的手段，教學(xué)反思理應(yīng)對課堂教學(xué)方法的運用加以評價。針對運動學(xué)習(xí)各個階段采取合適的教學(xué)方法，以及教學(xué)方法的正確運用是優(yōu)秀教師必備的能力，但在實踐教學(xué)中許多教師在這方面存在很大問題。以講解法在“蹲踞式起跑”教學(xué)中的運用為例，一些教師剛開始就進行“標(biāo)準(zhǔn)動作”的講解，學(xué)生往往“不知所云”，費了大把時間，學(xué)生卻還是不知該如何操作。其實“蹲踞式起跑”的動作并不復(fù)雜，如果在動作示范的基礎(chǔ)上加以精煉的要點提醒，學(xué)生很容易就能理解動作要領(lǐng)，再通過幾次練習(xí)加以強化，基本就能掌握了。這種情況說明授課教師沒有真正掌握講解法的基本技巧，而在更多的案例中，教師則是在教學(xué)方法的選擇上就出現(xiàn)了問題。比如成套動作類內(nèi)容（包括廣播操、武術(shù)等）的復(fù)習(xí)課，教師整節(jié)課讓學(xué)生站成固定隊型原地練習(xí)一遍又一遍，不僅不能有效提高動作質(zhì)量，還會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果能結(jié)合分組練習(xí)、“對抗展示”、“模擬賽場”等方法的運用，則更有利于學(xué)生理解動作的技術(shù)要領(lǐng)和端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高動作質(zhì)量。

武術(shù)單元教學(xué)設(shè)計范文第3篇

一、微課的概念

目前，筆者了解到對于微課概念的界定比較多樣。胡鐵生老師認為：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體；南京師范大學(xué)張一春教授認為：微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動；2013年“全國高校微課教學(xué)比賽”官方文件對微課的界定是：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

二、微課的主要特點

1.教學(xué)時間短。微課的呈現(xiàn)形式是視頻，時長一般在6分鐘左右，相對于45分鐘一節(jié)的高中傳統(tǒng)體育課，可以稱微課為“微課件”。

2.教學(xué)內(nèi)容精簡。從各界給予微課的界定以及第一屆全國微課大賽的作品來看，微課探討的內(nèi)容主要來源于教學(xué)活動中的具體問題，目的是要突出教學(xué)中某個技術(shù)動作的重點、難點、疑點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)，相對于傳統(tǒng)課堂中稠密的教學(xué)內(nèi)容，微課主題突出、內(nèi)容精簡。

3.資源容量小。微課一般都是流媒體格式，可支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，且一般在6分鐘左右，文件占據(jù)的容量較小，師生可以靈活地利用電腦、iPad、手機等終端設(shè)備在線觀看、查閱相關(guān)教輔資源，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，同時也適用于老師間的觀摩、評課等研究。

三、微課在高中體育教學(xué)中高效運用的方法

1.微課要與傳統(tǒng)課堂相融合。在高中階段，傳統(tǒng)的體育課時長45分鐘，包含一般課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，微課是以突顯某一知識點的重點、難點、疑點或教學(xué)環(huán)節(jié)進行的短小的教學(xué)活動的視頻，時長一般5～8分鐘。體育教師可以利用微課主題突出、時長短的特點，將微課作為傳統(tǒng)課堂的延展，既能讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)又能讓學(xué)生鞏固所學(xué)的技能，進而讓學(xué)生對從傳統(tǒng)體育課堂中學(xué)到的知識、技能的理解與掌握得到升華，真正達到微課與傳統(tǒng)體育課的最佳融合。

2.微課制訂要與教學(xué)計劃相統(tǒng)一。模塊教學(xué)是新課改以來廣大體育教師所遵循的教學(xué)模式。體育教師根據(jù)不同教學(xué)項目內(nèi)容的遞進關(guān)系制訂與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)且銜接緊密的學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計劃，進而形成具體的模塊教學(xué)計劃、單元計劃、課時計劃。教師在利用微課時，要與傳統(tǒng)的教學(xué)計劃保持一致。例如，籃球模塊的教學(xué)，一個學(xué)期共36學(xué)時，如果教師在制訂微課時，做到每一個微課件內(nèi)容與課時、單元、模塊計劃相統(tǒng)一形成連續(xù)性的微課件系列，必定會成為提升教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

3.微課要與項目特點相符合。高中體育教學(xué)中包含了田徑、球類、體操、武術(shù)、游泳等內(nèi)容，教師在利用微課教學(xué)時，針對項目特點合理制作微課內(nèi)容是至關(guān)重要的。例如，田徑、球類項目中的技術(shù)動作，用微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生是比較容易的，但體操、武術(shù)、游泳等項目存在較多的難度動作和一定的危險性，因此這些項目一定要在不影響教學(xué)進度和確保安全的前提下進行微課教學(xué)，如果教學(xué)進度和安全得不到保障，建議此類項目減少微課教學(xué)。

4.加強對學(xué)生的正面引導(dǎo)。在積極推廣和使用微課的過程中，教師要不斷加強對學(xué)生的正面引導(dǎo)，防止學(xué)生只關(guān)注微課內(nèi)容而忽視傳統(tǒng)體育課堂。雖然微課的內(nèi)容是針對個別技術(shù)動作的重點、難點、疑點或教學(xué)環(huán)節(jié)而制訂的，可以為學(xué)生提供最關(guān)鍵環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)，但是筆者認為它無法改變傳統(tǒng)體育課堂的主導(dǎo)地位，無法達到傳統(tǒng)體育課堂中老師對學(xué)生循序漸進的引導(dǎo)進而達到師生互動、生生互動的良好效果。另外，當(dāng)今高中學(xué)生面臨多學(xué)科學(xué)習(xí)，在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，是無法完全脫離傳統(tǒng)體育課堂的。因此，筆者認為只有對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，將對微課的自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)體育課堂的學(xué)練活動緊密結(jié)合，才能達到促進學(xué)生掌握知識與技能，提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

5.確保微課件的品質(zhì)。從微課的特性來看，微課主要是以5～8分鐘的視頻形式呈現(xiàn)的。教師在微課件的制作時必須統(tǒng)籌規(guī)劃，實現(xiàn)在有限的時間內(nèi)將最重要的環(huán)節(jié)以最全面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)呈現(xiàn)給學(xué)生。既要做到與傳統(tǒng)教學(xué)計劃相統(tǒng)一，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、身心特點相適應(yīng)，更要做到對所選取的微課內(nèi)容做到深入剖析，針對這些技術(shù)動作的重點難點以及在練習(xí)中易出現(xiàn)的錯誤進行微課件的攝制，以達到深入淺出的效果，能讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)與掌握這一單一技術(shù)動作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為完整技術(shù)動作或者是單元計劃的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

6.構(gòu)建校園微課平臺。推進微課的開發(fā)與利用，良好的信息技術(shù)支持是必不可少的。學(xué)校除了提供必要的錄制、剪輯設(shè)備以外，還應(yīng)當(dāng)加大引導(dǎo)與宣傳力度，讓廣大師生都能夠參與到微課中，提高微課件的利用率，促進微課的改進與發(fā)展，形成全?；蛘叨嘈Ｂ?lián)合的微課資源庫，為廣大師生構(gòu)建豐富的微課學(xué)習(xí)交流的平臺，推進微課深入到師生中間的進程。

微課作為新起的教育模式，正在悄然改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的教育觀念和學(xué)習(xí)方式，它已經(jīng)向傳統(tǒng)體育教育模式發(fā)起了挑戰(zhàn)。微課以其主題突出、內(nèi)容具體、時間短小等特點不但給廣大學(xué)生提供了快捷的學(xué)習(xí)方式，而且對教師的專業(yè)成長也產(chǎn)生了深遠的影響。

同時，筆者認為，目前微課在高中體育教學(xué)中還不能成為最主要的教學(xué)方式，但是它作為一種全新的模式對體育教學(xué)起到了非常大的輔助作用。由于對微課的認識還不夠完善，需要各界的專家以及長期工作在一線的體育老師不斷加強理論研究和實踐探索，只有合理、正確地使用微課，發(fā)揮它的優(yōu)勢，才能充分體現(xiàn)它的價值。

參考文獻：

[1]韓新英.微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)校體育學(xué)，2015，5（19）：114-115.

[2]馬紹峰.微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南農(nóng)業(yè)，2015（3）：28-29.

武術(shù)單元教學(xué)設(shè)計范文第4篇

摘 要：本文以職業(yè)院校普遍開設(shè)的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為背景，闡述了一個鮮明的主題，即在操作技能訓(xùn)練的同時，深入開展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)雙手靈巧、頭腦聰明的創(chuàng)新型發(fā)展人才。

關(guān)鍵詞：操作技能；思維訓(xùn)練；相得益彰

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：B

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門從實踐中提煉出來的綜合性課程，幾乎所有職業(yè)院校都把它作為文化基礎(chǔ)課來開設(shè)。站在課堂上看，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”實質(zhì)有兩層教育意義，上面一層是為操作技能訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)；下面一層是為開展思維訓(xùn)練搭建平臺。如何實現(xiàn)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”在雙層意義上的教育目標(biāo)，是教學(xué)改革所面臨的更深層次的問題。

1 培養(yǎng)善于思維的技能型人才勢在必行

建設(shè)創(chuàng)新型國家是時代賦予我們的新使命，深化創(chuàng)新教育是教育必須承擔(dān)的責(zé)任。然而，創(chuàng)新思維是最復(fù)雜、最綜合的思維方式，只有在教學(xué)過程中不斷開展科學(xué)的思維訓(xùn)練，才能把創(chuàng)新教育落到實處。

(1) 操作層面上面的事情重要，但不全面

從操作層面講，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”的幾個標(biāo)準(zhǔn)模塊各自起到了不同的基礎(chǔ)性作用。比如，Windows奠定了運行軟件和管理文件的基礎(chǔ)；Word奠定了文字處理的基礎(chǔ)；Excel奠定了數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)；PowerPoint奠定了多媒體制作的基礎(chǔ)；局域網(wǎng)與Internet奠定了網(wǎng)絡(luò)操作的基礎(chǔ)。除了個性操作功能之外，各個模塊又具有共性。比如，菜單的基本概念、窗口的操作方法、快捷鍵的功能定義、圖形化語言的含義以及“幫助”系統(tǒng)的功能等等，都從不同的應(yīng)用角度反映了相同的知識和方法，形成真正的應(yīng)用基礎(chǔ)。

綜上所述，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”對于學(xué)習(xí)專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能，都起到了名副其實的基礎(chǔ)性作用。美中不足的是，由于過于關(guān)注操作環(huán)節(jié)，致使“靈魂工程師”們共同肩負的主要重任之一的智力教育，竟然與這門文化基礎(chǔ)課擦肩而過。在操作型課堂上，教師喜歡下達“單擊”和“雙擊”等教學(xué)口令。這種“口令式”的教學(xué)環(huán)境凍結(jié)了學(xué)生的思維，雖然雙手靈活了，但頭腦僵化了。在緊張而單調(diào)的訓(xùn)練中，學(xué)生們的眼睛死死盯住屏幕上的指令和字符，雙手機械地操作著鼠標(biāo)和鍵盤，思維逐漸變得僵硬和佝僂。這種教學(xué)方式省時、省力、省腦子，教師們習(xí)以為常，學(xué)生們司空見慣。從記憶型學(xué)習(xí)和跟隨型操作中走出來的學(xué)生，在課堂上固守著操作層面上的陣地，在實踐中固守著仿造來的技能，缺乏自主學(xué)習(xí)、獨立工作和改革創(chuàng)新的能力，面對新問題和新技術(shù)，往往故步自封、一籌莫展。

(2) 操作層面下面的事情麻煩，但很深刻

要想完成技能和思維雙重訓(xùn)練任務(wù)，必須要沖破慣性思維的障礙，還要改革傳統(tǒng)教學(xué)的模式，這確實比穿舊鞋走老路要麻煩得多。在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”中蘊藏著豐富的文化教育和智力開發(fā)資源，這門課程不但能夠奠定腳下堅實的基礎(chǔ)，還能夠為智力開發(fā)提供寬闊的平臺。

計算機是吸取了眾學(xué)科的精華而誕生的能夠思維的機器，模仿人的大腦形成了自己的系統(tǒng)硬件模型，用人腦的許多特定“算法”構(gòu)成自己的軟件模型。借助于算法的靈活性和嚴謹性，借助于計算機操作界面的友好性，計算機完全可以為思維訓(xùn)練搭建一片寬厚的智能平臺，讓有理想的教師們大展創(chuàng)新教育之宏圖。

當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生穿過操作層面，進入思維訓(xùn)練的平臺，就會感受到濃厚的計算機文化氣息，觸動著大腦興奮和思考，將原來單純而浮淺的操作訓(xùn)練與活躍而嚴謹?shù)乃季S活動結(jié)合起來。比如，用鼠標(biāo)操作窗口時，引導(dǎo)學(xué)生們感悟鼠標(biāo)指針和窗口部件變化的特定含義，理解計算機的圖形化語言，使學(xué)生的想象力逐漸豐富，逐漸增強了獨立學(xué)習(xí)和開發(fā)新軟件的能力。再如，編寫及調(diào)試分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序時，可以全面鍛煉學(xué)生的注意力、觀察力、想象力、記憶力和分辨力。這些足以說明，計算機的應(yīng)用不只是限于社會和自然，還有我們?nèi)祟愖约旱拇竽X，這是最深刻的計算機應(yīng)用。

(3) 動手與動腦是相得益彰的事情

俗話說，平坦的前面總會有許多坎坷做鋪墊，通途的旁邊總會有幾條彎路做陪伴?？茖W(xué)的認識是從無數(shù)次的實踐中提煉出來的，高級的技術(shù)也是經(jīng)過無數(shù)次基本的訓(xùn)練才掌握的。例如，從網(wǎng)頁中復(fù)制了一些文字后，開始只是簡單地執(zhí)行“粘貼”命令，但復(fù)制過來的可能不只是文字，脫掉附著在文字之上的表格和格式都要經(jīng)過一番周折。久而久之，簡單操作產(chǎn)生的煩惱開始讓思維活躍。是否有另外的途徑能夠只把文字粘貼過來呢？經(jīng)過思考與探索，如果采用“選擇性粘貼”中的“無格式文本”，既可以避免因網(wǎng)頁格式帶來的麻煩，還能夠讓新成員適應(yīng)自己文章的格式，明顯地提高了操作效率?？梢?，思維的活躍與發(fā)展離不開實踐，實踐的成敗與優(yōu)劣與思維的程度與方式密切相關(guān)。

操作是思維的基礎(chǔ)，因為思維的發(fā)展是由感性到理性、由具體到抽象、由低級到高級的進化過程。反過來看，思維又是行為的導(dǎo)向，大腦運用概念進行判斷和推理之后的行為，比盲目行動的成功率要高許多倍。如果操作是一把梳子，思維是一團亂麻，只有經(jīng)過不斷梳理，才能使千頭萬緒的思緒井井有條。如果把操作比作是刺繡的針，把思維比作是繡花的線，只有經(jīng)過穿針引線，美好的想法才能變成現(xiàn)實。操作與思維雖然是截然不同的兩種活動，但是相得益彰。

2 在教學(xué)中滲透思維訓(xùn)練要循循善誘

用腦科學(xué)的觀點來看，學(xué)習(xí)是腦信息傳遞和轉(zhuǎn)化的過程。教學(xué)行為產(chǎn)生的大量信息，從學(xué)生大腦神經(jīng)元的樹突輸入到核心細胞中，經(jīng)過抑制或放大，最終形成的輸出信息從軸突傳遞到鄰近的神經(jīng)元。在此過程中，維持信息傳遞的根本機制是電信號和化學(xué)信息之間的頻繁轉(zhuǎn)化，最終引起神經(jīng)元組織永久性的化學(xué)變化?？梢姡季S訓(xùn)練不可能一揮而就，只能是循循善誘。

循循善誘有兩層含義，一層是有節(jié)律，逐步進行；另一層是指導(dǎo)和引導(dǎo)。這兩層意思全面地概括了思維訓(xùn)練、智力開發(fā)區(qū)別于其他活動的最本質(zhì)的特點，是在課堂教學(xué)中開展思維訓(xùn)練必須遵守的基本法則。

(1) 思維訓(xùn)練應(yīng)該有節(jié)律的展開

思維訓(xùn)練只能循序漸進地進行，正象小苗從松弛的土壤中鉆出后需要逐漸長高一樣，任何拔苗助長的行為只能導(dǎo)致學(xué)生在智力和心理方面的偏差或欠缺。學(xué)生的認識開始往往帶有偏見性和主觀性，每當(dāng)遇到一個新問題，他們習(xí)慣用自己的觀點和認識來解決問題。教師要想讓學(xué)生按照自己的思路去思考問題，必須遵守兩個原則，一是放松，二是漸進。下面以在Excel工作表中建立公式為例來驗證這兩個原則的正確性。

為了解除學(xué)生學(xué)習(xí)Excel公式的為難情緒，教師設(shè)計了一個步步深入、逐漸變難的教學(xué)階梯。從最低點到最高點，建立公式的教學(xué)過程一共被劃分為6個教學(xué)環(huán)節(jié)：手工輸入無變量公式、手工輸入有變量(單元格地址)公式、手工輸入有函數(shù)的公式、用鼠標(biāo)引用單元格地址建立公式、用鼠標(biāo)引用單元格區(qū)域建立公式、用鼠標(biāo)引用不同工作簿中的單元格地址(三維引用)建立公式。由于不斷提出不同的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生主動思考，教學(xué)自然而有序地從一個環(huán)節(jié)進入到下一個環(huán)節(jié)。在這樣有節(jié)律的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生了循序漸進地變化。

(2) 思維訓(xùn)練應(yīng)該因勢利導(dǎo)

因勢利導(dǎo)是指順著事物發(fā)展的趨勢進行引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的特點引導(dǎo)學(xué)生思考是進行思維訓(xùn)練的有效途徑。也可以把因勢利導(dǎo)和武術(shù)中的技法聯(lián)系在一起，那就是“借力”。換句話說，因勢利導(dǎo)是教師借助學(xué)生自己的力量驅(qū)動學(xué)生進步，包括掌握技能和增長智慧。

1) 用想象激發(fā)學(xué)生積極思考

富于想象是年輕人的特點，只要把想象力激發(fā)起來，就會在想象和現(xiàn)實的結(jié)合點上產(chǎn)生一個清晰的解決問題的新思路。在用Word處理文字時，設(shè)置字符間距格式可以改變字符在頁面中的水平位置和垂直距離，抓住這個要點設(shè)計教學(xué)，能夠使技能訓(xùn)練和思維訓(xùn)練得到很好的互補。教學(xué)可以不針對文章的排版來學(xué)習(xí)字符間距格式，而是經(jīng)過巧妙的構(gòu)思，把有關(guān)字符間距格式的全部知識點和技能點融合在具體的字符作品的創(chuàng)作之中，讓學(xué)生們用老師提供的5個字符素材“”，運用字符間距格式創(chuàng)作一幅“高山滑雪”圖，如圖1所示。

圖1 完成任務(wù)所需的素材和效果圖

擺在學(xué)生面前的5個字符素材和最后制作的妙趣橫生的“高山滑雪”圖，極大地激發(fā)了學(xué)生們的想象力，在想象力的推動下，思維得到了充分的舒展。學(xué)生在思考、實驗、再思考、再實驗的循環(huán)過程中，通過提升字符“”、縮小字符“”與“”的間距和增加字符“”的寬度，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

本節(jié)課將知識、技能、思維和情感教育集中在完成一個充滿想象力的操作過程中。通過設(shè)置字符間距來創(chuàng)作“滑雪”場景，既幫助學(xué)生理解了字符間距許多難于理解的概念，突破了設(shè)置字符間距的操作難點，還訓(xùn)練了科學(xué)的思維方法。另外，在構(gòu)思和實現(xiàn)運動員激烈競爭的場景過程中，學(xué)生們還受到了“為競爭作好準(zhǔn)備，在競爭中努力拼搏”的思想教育。

如果把知識、技能和智力比作是課堂教學(xué)的三基色，借助于想象力這支畫筆，可以調(diào)和出五彩繽紛的色彩。但是，要想描繪一幅精彩的的圖畫，還需要教師和學(xué)生一起運用創(chuàng)造性思維，精心地構(gòu)思，努力地實踐。

2) 用問題驅(qū)動學(xué)生認真思考

文字處理軟件Word是“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程的敲門磚，許多計算機高手都是從這里入門的。但如果采用簡單、機械和模仿的教學(xué)形式，入門很容易，要想成為高手卻只能是望塵莫及。

“替換”是Word從最低版本開始就具有的編輯功能，在探索式授課方式下，教師給學(xué)生出了一道難題。有一個用制表位格式制作的“學(xué)生名單”，要求把幾十個人的姓名填寫到表格形式的“學(xué)生簽到表”中，但是不允許復(fù)制，要求實現(xiàn)自動轉(zhuǎn)換。當(dāng)老師提出這樣一個具有挑戰(zhàn)性的問題時，許多學(xué)生都以嚴肅認真的態(tài)度來對待。在學(xué)生迷惑不解的時候，教師提示學(xué)生到“替換”對話框中的“高級”功能中尋找解決方案。圖2是原來的“學(xué)生名單”和需要新建的“學(xué)生簽到表”。學(xué)生們解決難題的思維活動就是從二者的對照過程中逐步向深入延伸的。

圖2 “學(xué)生名單”和“學(xué)生簽到表”

思維活動展開以后，如何在每個姓名的后面增加4個制表位是學(xué)生思維活動中遇到的最難障礙。教師用數(shù)學(xué)中的A=A+B的變量思想啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生們開動腦筋，積極思考，終于明白了：如果用Word的“替換”功能來解決，A=A+B就相當(dāng)于用A+B替換A。如果“^t”代表制表位，“^p”代表回車符，那么，用“^t^t^t^t^p”替換“^p”就可以跨越這個障礙。難題解決后，學(xué)生們終于創(chuàng)造了利用制表位自動生成表格的奇跡。奇跡的發(fā)生，使固守在學(xué)生頭腦中的“菜單命令式”思維方式受到了強烈的沖擊，休閑的大腦開始活躍起來，思維由被動變成自覺，由浮躁變成深入，并逐漸向靈活而嚴謹?shù)姆较蜣D(zhuǎn)化。

3 教師是成功開展思維訓(xùn)練的關(guān)鍵

(1) 恪守奉獻是開展思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)

要想在課堂上取得技能和智力雙豐收，花費精力認真地進行教學(xué)設(shè)計是必要的前提條件。沒有奉獻精神就不能付出大量的時間，沒有充足的時間保證，要想完成高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計談何容易。

下面，仍然以“替換”功能為例來說明這個問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)可以在“特殊字符”之間開展“替換”操作后，可以用“要查找的文字”替換“任意字符”，再配合“格式”按鈕的操作，就可以對文檔實現(xiàn)自動格式化操作，幾乎可以實現(xiàn)手工格式化的全部功能。那種在彈指一揮間讓版面格式變化萬千的壯舉，著實在學(xué)生思維中激起了不小的波動。然而，要想把幾十節(jié)課才能完成的文檔格式化的全部教學(xué)內(nèi)容在“替換”操作中重新再現(xiàn)一遍，需要花費多大的精力不言而喻。可見，研究思維訓(xùn)練比準(zhǔn)備技能訓(xùn)練要花費許多倍的時間和精力，無疑需要教師的無私奉獻來支撐，離開這一點，一切都是空話。

(2) 潛心研究是思維訓(xùn)練成功的保證

“教師用心，學(xué)生用腦”，這句話既揭示了師生之間心靈相通的因果關(guān)系，也對教師自身提出了更高的要求。學(xué)生固然是課堂的主體，但如果教師不深入研究教材，就不能有效地與學(xué)生進行思維互動，思維訓(xùn)練只能是走過場。站在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程上看，教師只有深入研究在應(yīng)用軟件中蘊藏的基礎(chǔ)性知識，從基本操作方法中發(fā)現(xiàn)共性的操作技巧，才能在簡單中發(fā)現(xiàn)復(fù)雜，在平淡中掀起，才能為開展思維訓(xùn)練提供足夠的有價值的訓(xùn)練素材，提供科學(xué)的有效的訓(xùn)練方法。

比如，在“字符間距”格式中，單純?yōu)榕虐娣?wù)的技能性問題比較簡單，但如果深入研究，就會發(fā)現(xiàn)“字符間距”竟然是許多特殊字符格式產(chǎn)生的基礎(chǔ)，比如帶圈字符、字符合并、字符陰影等。再進一步探索還會發(fā)現(xiàn)，通過精確地設(shè)置字符之間的水平間距和垂直距離，還可以合成無法用鍵盤輸入的稀少文字，還可以自由構(gòu)造文字的特殊格式，產(chǎn)生奇特的藝術(shù)字效果?？梢?，只有深入研究基礎(chǔ)性和操作性的東西并應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，才能為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供科學(xué)的依據(jù)和新穎的訓(xùn)練素材，這是成功開展思維訓(xùn)練的基本保證。

參考文獻

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武術(shù)單元教學(xué)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：定向越野；教學(xué)積件；積件系統(tǒng)

1、前言

近年來，隨著多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大量的課堂教學(xué)采用了計算機輔助教學(xué)。新的教育技術(shù)手段為直觀展示教學(xué)內(nèi)容提供了很好的教學(xué)平臺，這其中CAI課件在多媒體教學(xué)中起到了很大的作用。但由于CAI課件的專用性、對教材的依賴性和不可重組性，人們試圖從中進一步開發(fā)出功能更加完善的教學(xué)系統(tǒng)。此時，CAI積件作為新的計算機教學(xué)軟件開始在課堂上應(yīng)用，并以其方便直觀而受到老師和學(xué)生的喜愛。

積件是對我國CAI領(lǐng)域歷史經(jīng)驗和存在問題進行長期的探討與反思后提出的，是發(fā)展我國學(xué)校課堂計算機輔助教學(xué)的新思路。因為“事先由教學(xué)設(shè)計確定的、有固定程序的、定型情節(jié)的、模式化的、封閉的、整體的第一代教學(xué)軟件（課件），不利于教師和學(xué)生的個性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，不適應(yīng)于千變?nèi)f化的現(xiàn)實課堂教學(xué)。學(xué)校課堂計算機輔助教學(xué)需要從課件思想向一種更靈活的適應(yīng)于不同教師不同教學(xué)情境的方向發(fā)展?！蔽覈逃碚摻缁诋?dāng)今世界先進的計算機軟硬件技術(shù)，并從我國古代的《易經(jīng)》中的哲學(xué)理念得到啟發(fā)，提出了“以不變（積件）應(yīng)萬變（教學(xué)實際）”的思想。

積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。它不只是在技術(shù)上把教學(xué)資源素材庫和多媒體著作平臺簡單疊加，而是積件庫與積件組合平臺的有機結(jié)合。其中積件庫中的多媒體教學(xué)資料庫、微教學(xué)單元庫、資料呈現(xiàn)方式庫、教與學(xué)策略庫、網(wǎng)上環(huán)境積件資源庫,為師生利用積件組合平臺制作教學(xué)軟件提供了充足的素材來源和多種有效途徑；靈活易用開放實用的積件組合平臺則是充分發(fā)揮師生創(chuàng)造性的有力工具。積件系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)可分為5層：積件系統(tǒng)由積件庫和積件組合平臺兩部分組成。（如圖1：）

2．定向越野教學(xué)積件系統(tǒng)的可行性分析

CAI積件輔助教學(xué)系統(tǒng)目前在其他學(xué)科的應(yīng)用已經(jīng)很廣泛，在體育理論課教學(xué)中，有老師在游泳、武術(shù)等項目中運用CAI積件系統(tǒng)教學(xué)。取得了好的效果，對體育理論課課件與積件的開發(fā)已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要研究方向。定向越野作為近年來進入大學(xué)體育課堂的新興項目。早已超出了它作為體育項目的競技功能，而是通過其健身性、娛樂性和戶外運動的特點而延伸到大學(xué)生的社會生活當(dāng)中。因此，定向越野教學(xué)不再是以前那種固化了的課程模式和教學(xué)模式，而是一個開放的、動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)?，F(xiàn)代體育教學(xué)的發(fā)展方向正朝著終身化、社會化、個性化、生活化和科學(xué)化方向發(fā)展。堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想成為體育教學(xué)改革的目標(biāo)。新一輪體育課程改革正在進行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在定向越野教學(xué)中已明顯滯后，只有充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)與資源共享的優(yōu)勢，對定向越野技術(shù)進行實況展示與針對性分析，才可能在教學(xué)中收到好的效果。

3. 定向越野教學(xué)積件系統(tǒng)的構(gòu)建

定向越野是運動員借助地形圖和指北針按規(guī)定的順序獨立完成尋找若干個標(biāo)繪在地圖上的地面檢查點并以最短的時間跑完全賽程的運動，它可訓(xùn)練人們識圖、用圖能力，野外定向能力并鍛煉人們的奔跑能力，是一項娛樂性、實用性極強的體育運動項目，尤其可以提高個人的野外生存與團隊合作能力。因此也把定向比賽比喻為一個人同時在進行馬拉松和國際象棋比賽。近年來這項運動受到教育部門的高度重視，并以很快的速度在校園得到普及。

定向越野教學(xué)積件系統(tǒng)是由積件庫和積件組合平臺兩大部分構(gòu)成。其中積件庫由實庫層、虛庫層和環(huán)境層組成。虛庫層包括資料呈現(xiàn)方陣庫和教學(xué)策略庫。環(huán)境層是指網(wǎng)上環(huán)境資源庫，即以網(wǎng)上資源作為定向越野教學(xué)積件資源的資源庫，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)上實時調(diào)用信息用于教學(xué)過程中。（如圖2：）

3.1定向越野教學(xué)資源適用積件系統(tǒng)

定向越野教學(xué)資源豐富，就知識層面而言，地圖比例尺、等高線、地貌、圖例、地物、檢查點、磁北線等每一方面的教法都可以自成體系，并且可以用動畫、圖像、文本、語言等不同方式呈現(xiàn)；就學(xué)生能力層面而言，動作的講解示范、課堂組織、地圖分析、方向辨別、野外實地練習(xí)等各有內(nèi)涵；都可以構(gòu)成定向越野所需要的積件系統(tǒng)。也可以把已有的定向越野課件中的素材經(jīng)過重新分離、補充整理、系統(tǒng)還原，納入積件素材庫或積件微教學(xué)單元庫。從而實現(xiàn)定向越野教學(xué)資源的共享，發(fā)揮教學(xué)積件的系統(tǒng)功能。

3.2定向越野教學(xué)場地條件的制約有利于積件系統(tǒng)功能的發(fā)揮

在定向越野教學(xué)實踐中，由于教學(xué)場地的不固定性，定向地圖的使用往往在教學(xué)過程中受到制約，一張好的定向地圖如果連續(xù)設(shè)計三條不同的路線來教學(xué)，隨著在該場地上課次數(shù)的增加，則這張地圖對學(xué)生新鮮感可能會逐漸下降，而通過積件系統(tǒng)，對定向技能、地圖成圖原理、路線選擇原則進行詳細介紹或?qū)λ臄z的教學(xué)比賽資料和圖片等加工處理后根據(jù)教學(xué)需要進行選播，通過視聽并用，有利于學(xué)生迅速建立較完整而清晰的運動表象。

3.3定向越野教學(xué)積件系統(tǒng)的教學(xué)素材廣泛，可解決外場教學(xué)時數(shù)不足的矛盾

利用CAI積件系統(tǒng)教學(xué)，可以幫助教師更好地“教”，輔導(dǎo)學(xué)生更好地“學(xué)”，以達到提高教學(xué)效率的目的。在定向越野教學(xué)中，每個教師的教學(xué)手段和方法都有一定的區(qū)別，有的教師采用先熟悉地圖，掌握地形學(xué)知識入手，有的教師則是先進行圖地對照，實地定向，再介紹定向技巧。由于積件系統(tǒng)具有豐富的教學(xué)資源與多樣化的素材，因此教師可根據(jù)自己的教學(xué)特點，自由組合教學(xué)素材，積件系統(tǒng)能為學(xué)生學(xué)習(xí)定向越野知識和技能提供文字解說、錄像解析、定向示范、圖例示范、路線選擇原則等的動態(tài)演示，有助于促進學(xué)生感知和理解定向運動，迅速建立起清晰、穩(wěn)定的運動表象。幫助學(xué)生更好地掌握定向知識和定向越野技能，提高野外生存能力和環(huán)境適應(yīng)能力。

3.4定向越野教學(xué)積件系統(tǒng)為定向教學(xué)遠程教育提供便利

由于定向運動在我國起步較晚，地區(qū)之間競技水平發(fā)展不平衡，尤其在高校的全面推廣還是近幾年的事。因此，在國內(nèi)很多高校教學(xué)資源貧乏、信息短缺，還處于一種半封閉狀態(tài)，雖說國內(nèi)很多省市都將定向越野列入了大學(xué)生運動會比賽項目，但真正接觸這項運動的很多高校教練員也只是通過短期培訓(xùn)班來掌握定向越野知識，靠自己從實際帶隊或體育課教學(xué)中積累相關(guān)經(jīng)驗。因此，定向越野教學(xué)積件系統(tǒng)的構(gòu)建，更重要的是提供了一個與同行交流的廣闊的創(chuàng)造空間，勢必將促進定向越野教學(xué)水平的提高。

4.結(jié)論

4.1定向越野教學(xué)積件系統(tǒng)的構(gòu)建。有助于在體育課教學(xué)中能充分發(fā)揮積件系統(tǒng)的功能，把定向越野知識，定向技能、識圖技巧，越野技術(shù)通過積件系統(tǒng)進行演示，達到更好的教學(xué)效果。

4.2定向越野教學(xué)積件系統(tǒng)卓越的效能不僅能滿足定向越野教學(xué)的需要，而且能豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)定向越野的興趣。

4.3定向越野教學(xué)積件系統(tǒng)的開發(fā)，可以實現(xiàn)資源共享，為提高我國定向運動水平，普及和推廣定向活動起到了很好的作用。

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