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學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文第1篇

基于這一理論，小學(xué)科技教育活動(dòng)就應(yīng)是學(xué)校教育系統(tǒng)協(xié)調(diào)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展包括校內(nèi)學(xué)科滲透、課堂教學(xué)中的科技活動(dòng)、課內(nèi)外科技教育活動(dòng)及校外（家庭、社區(qū)）科技活動(dòng)。以學(xué)生為本，在注重學(xué)生共性發(fā)展的同時(shí)更應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的多元智能放在突出位置。達(dá)到“個(gè)性得以舒展，積極性得以提高，從而拓寬視野，發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力，形成科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)。

一、科技傳統(tǒng)教育與基于多元智能理論教育形式的比較

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體和心理發(fā)育快速成長(zhǎng)的階段，也是其個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。傳統(tǒng)的科技教育注重的是具體科學(xué)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)的是要教給學(xué)生越來(lái)越多的具體的知識(shí)，十分強(qiáng)調(diào)課前教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂講授的精彩與完整，而往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，孩子的情感體驗(yàn)、心理變化和態(tài)度的培養(yǎng)，學(xué)生一般情況下只是在固定模式下按部就班式地學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。多元智能理論視域下的科技課程教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象的不同特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)策略和方式，讓教育活動(dòng)形式多元化，在教學(xué)過(guò)程中注重科學(xué)知識(shí)的普及、科學(xué)方法輔導(dǎo)和科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都可以得到良好的發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)科技教育教學(xué)與基于多元智能理論的教學(xué)比較有較大的不同。

二、基于多元智能理論的科技教育模式的構(gòu)建

根據(jù)多元智能理論，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智能類型、需要、興趣和愛(ài)好等有針對(duì)性地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。因此科技教育活動(dòng)要在學(xué)校教育系統(tǒng)協(xié)調(diào)下設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)綜合的、充分聯(lián)系兒童實(shí)際的、以注重兒童親身體驗(yàn)并以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨的開(kāi)放性教育活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中發(fā)展。因此，本研究從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課外自主探究和專項(xiàng)科技活動(dòng)三個(gè)方面對(duì)科技教育模式進(jìn)行研討。

1. 以課堂教學(xué)為重要途徑，抓好科技教育的普及工作

為使科普教育深深扎根于“課堂”這塊肥沃的土壤，有必要利用課堂教學(xué)進(jìn)行科技教育，既能提高教學(xué)效果的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都有著不同的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向，這就要求教師的教學(xué)思想和政策略也要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象有所不同。

加強(qiáng)學(xué)科滲透，小學(xué)各科教材中關(guān)于科技教育的內(nèi)容很多，教師在備課時(shí)就應(yīng)努力尋找學(xué)科知識(shí)與科技教育的結(jié)合點(diǎn)，在課堂教學(xué)中自覺(jué)從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，深化科學(xué)道德、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法的教育，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

整合處理教材，將教材最有典型代表性的科技知識(shí)講深做透。避免科學(xué)課“泛泛而談，摸摸就走”的現(xiàn)象，通過(guò)這些循序漸進(jìn)的觀察活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的觀察智能， 優(yōu)化學(xué)生智能結(jié)構(gòu)。

分組探究學(xué)習(xí)，科技教育重在學(xué)生自主探究的過(guò)程，在分組探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)小組成員進(jìn)行分工：組長(zhǎng)――領(lǐng)導(dǎo)組織;活動(dòng)方案制訂者――有較強(qiáng)邏輯思維能力;解說(shuō)者――有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和觀察能力。而且在每次探究時(shí)都進(jìn)行不同的分工，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，從而發(fā)展各種智能能力。通過(guò)生動(dòng)有趣的科學(xué)課堂教學(xué)，將課程中的“知識(shí)陳述”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題設(shè)置”;將“抽象呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨硐蟪尸F(xiàn)”;將“原理展現(xiàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹僭O(shè)驗(yàn)證”，更充分地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。

2. 以課外實(shí)踐活動(dòng)為抓手，提高科技教育整體水平

小學(xué)科技教育應(yīng)不斷拓展教育空間、教育渠道，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的社會(huì)生活背景之中，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)大對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，進(jìn)行開(kāi)放式的教育活動(dòng)豐富他們的學(xué)習(xí)生活，使教學(xué)活動(dòng)由課堂教學(xué)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)，靈活地選取探索途徑和方法，為學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)造性思維和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐研究可以分從以下幾個(gè)步驟入手。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：首先讓孩子自己學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇研究的課題，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，喚起了學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)，使學(xué)生感受解決自己?jiǎn)栴}的成功快樂(lè)。

設(shè)計(jì)方案：每次探究活動(dòng)，老師要做孩子探究的引領(lǐng)者，指導(dǎo)學(xué)生一開(kāi)始就制定具體、可行的計(jì)劃，為學(xué)生在開(kāi)始的觀察、研究中搭好框架。活動(dòng)方案是開(kāi)展研究活動(dòng)的前提，方案應(yīng)包括小組成員的分工;實(shí)驗(yàn)材料、儀器設(shè)備、探究方法等的選擇;實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)方案的確定;統(tǒng)計(jì)表格、實(shí)驗(yàn)記錄內(nèi)容設(shè)計(jì)等，力求將探究活動(dòng)限定在自己能力所能控制的范圍內(nèi)。

研究驗(yàn)證：實(shí)施設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證自己的假設(shè)，這是科學(xué)探究活動(dòng)中重要的一環(huán)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師既要關(guān)注學(xué)生探究的進(jìn)程，既鼓勵(lì)學(xué)生自主地按照計(jì)劃認(rèn)真實(shí)施，又積極關(guān)注，做到心中有數(shù)，適時(shí)參與其中，做及時(shí)點(diǎn)撥，必要指導(dǎo)，以便適時(shí)調(diào)控探究的過(guò)程。

通過(guò)校外科技實(shí)踐活動(dòng)，有利于增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任心，有利于培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)智能、語(yǔ)言智能、思維智能、交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。

3. 融科技教育于專題競(jìng)賽，拓展科技教育育人空間

創(chuàng)新競(jìng)賽：主要內(nèi)容為小制作、小創(chuàng)新、小發(fā)明。主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和研究過(guò)程中，對(duì)涌現(xiàn)出來(lái)的一些具有新穎性、創(chuàng)造性和實(shí)用性的作品或項(xiàng)目，再反復(fù)進(jìn)行改進(jìn)、提高和完善。對(duì)一些熱點(diǎn)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行研究，提出改進(jìn)意見(jiàn)。對(duì)發(fā)揮創(chuàng)新作用的學(xué)生個(gè)體、個(gè)性予以尊重和充分發(fā)揮，提供寬松的環(huán)境和便利的條件，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力。使更多學(xué)生有了適宜的發(fā)展空間。

學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文第2篇

1.提高能力是通過(guò)知識(shí)傳播而得以實(shí)現(xiàn)

魚(yú)之美味眾人皆知。對(duì)于一個(gè)沒(méi)接觸過(guò)魚(yú)的人，如果讓其直接通過(guò)嘗試食用而獲得吃魚(yú)的方法。那結(jié)果可想而知。正如初學(xué)游泳的人一樣，必須先告訴學(xué)習(xí)者必要的動(dòng)作要領(lǐng)，以及自救必備的知識(shí)。只有具備這些基本常識(shí)的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產(chǎn)生危險(xiǎn)?！俺上芍佬枰呷酥更c(diǎn)”。沒(méi)有相關(guān)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，盲目的實(shí)踐活動(dòng)不但能力不能提高而且還會(huì)產(chǎn)生危險(xiǎn)，甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識(shí)，后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學(xué)中會(huì)邊講邊練，先講后練，是教育教學(xué)經(jīng)常用的教學(xué)方法。例如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)物甲烷性質(zhì)時(shí)，因?yàn)榧淄闀r(shí)最簡(jiǎn)單的有機(jī)物，也是學(xué)生第一次系統(tǒng)開(kāi)始學(xué)習(xí)有機(jī)物。我就先通過(guò)講述，告訴學(xué)生有機(jī)物學(xué)習(xí)的一般步驟。先分析結(jié)構(gòu)再推測(cè)性質(zhì)，最后是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以及結(jié)論總結(jié)。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)有機(jī)物的一般步驟后，對(duì)后邊學(xué)習(xí)乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學(xué)生感覺(jué)到有章可循，不會(huì)忙中出錯(cuò)。即便在后邊有機(jī)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生也條理清楚。我自己也感覺(jué)到授課輕松愉悅。教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有掌握了這個(gè)學(xué)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)能力自然就提高了。學(xué)生只有獲得必要的知識(shí)才會(huì)解決相關(guān)的問(wèn)題。

2.能力提高就能更好的獲取知識(shí)

新課改要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)前我們的課堂教學(xué)很多地方還相當(dāng)陳舊，教師的觀念較為保守，經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生不能很好掌握所教授的內(nèi)容，便不厭其煩一遍又一遍地進(jìn)行不斷重復(fù)。然而長(zhǎng)期下去，學(xué)生不但成績(jī)沒(méi)有提高而且學(xué)習(xí)能力也逐漸下降。究其原因，教師過(guò)多的講占用了學(xué)生的大量時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不但沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣而且思考能力，靈活應(yīng)變能力也隨之下降。

我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的抱怨：“這道題我都講了多少遍，怎么還有這么多學(xué)生沒(méi)答出來(lái)?！泵慨?dāng)聽(tīng)到這樣的話，我就想告訴他們:“一道題講這么多遍，結(jié)果收效甚微。那還不如只講一遍，我想也不會(huì)再差到哪去，與其這樣，少講幾遍效果也許會(huì)更好?！蔽覀冏鋈魏问虑槎荚谥v“火候”。教學(xué)當(dāng)然也是這樣，一味強(qiáng)調(diào)重要，不斷地高八度提醒。學(xué)生不但感到精神緊張，而且神經(jīng)疲勞。教學(xué)有時(shí)也需要點(diǎn)到為止，給學(xué)生留下思考的空間。那么一定也會(huì)收到余音繞梁，三日不絕的效果。

記得在上屆初三的第一次年模考時(shí)，當(dāng)時(shí)因種種原因，新課教學(xué)還未結(jié)束。酸堿鹽溶液這章內(nèi)容在考試前一天剛開(kāi)始。當(dāng)我講到酸的最后一條化學(xué)性質(zhì)，酸與鹽的反應(yīng)后，給出復(fù)分解反應(yīng)定義之前，順便插了這樣一段題外話：“同學(xué)們，好多學(xué)化學(xué)的人認(rèn)為：‘化學(xué)難，方程記不完’。其實(shí)他們都犯了一個(gè)共同的錯(cuò)誤：化學(xué)方程不是記住的，而是寫(xiě)出來(lái)的！”這時(shí)我就結(jié)合課本上給出的兩個(gè)酸與鹽反應(yīng)的例子，自己補(bǔ)充硫酸與氯化鋇反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生一起分析，然后寫(xiě)出該反應(yīng)的方程，并且歸納出反應(yīng)的特點(diǎn)，給出復(fù)分解的定義。此時(shí)因?yàn)榭煜抡n了，我就沒(méi)有舉例子，就簡(jiǎn)單說(shuō)了幾句：“同學(xué)們今天我們學(xué)了酸與鹽之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)，如果你要將所有類似的方程全記住的話，真的恐怕要累壞了?！碑?dāng)我一出此言學(xué)生都愕然了。但此時(shí)下課鈴聲已經(jīng)響起。我就草草舉了一個(gè)例子，鹽酸與硝酸銀的反應(yīng)，并且講到這個(gè)反應(yīng)能夠發(fā)生，屬于復(fù)分解反應(yīng)。你會(huì)寫(xiě)方程嗎？這時(shí)有學(xué)生點(diǎn)頭表示會(huì)寫(xiě)。我說(shuō)：不會(huì)也沒(méi)關(guān)系下次課我還會(huì)講的。大家試想一下酸堿鹽何其多，他們之間的反應(yīng)怎么記得完？但我覺(jué)得沒(méi)必要背誦，不用記。因?yàn)樗麄冎g的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)。只有那些不知道反應(yīng)原理的人才會(huì)說(shuō)，方程太多記不完。結(jié)果誰(shuí)也沒(méi)想到第二天的?？贾杏幸坏劳茢囝}，要求寫(xiě)出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應(yīng)方程。當(dāng)時(shí)幾位任課老師都說(shuō)超出范圍了。但經(jīng)過(guò)大家的討論還是保留原題。然而改卷結(jié)果卻出我乎意料：我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進(jìn)度較快的其他班。學(xué)生對(duì)酸的化學(xué)性質(zhì)聯(lián)想到了堿和鹽的性質(zhì)。他們對(duì)知識(shí)舉一反三，靈活運(yùn)用的能力使他們獲得了其他的知識(shí)，也品嘗到了成功的喜悅。

3.知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系

萬(wàn)丈高樓平地起，離開(kāi)了知識(shí)談能力是空談。學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)去培養(yǎng)其能力簡(jiǎn)直是幻想。知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一，相輔相成的關(guān)系。因此教學(xué)中絕不能偏廢，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，厚次薄彼只會(huì)使我們的教育畸形化。

如果學(xué)生不懂得實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，那么他就不會(huì)有規(guī)范的動(dòng)作，也不會(huì)通過(guò)正確的操作，觀察到正確的現(xiàn)象，獲得應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。就好比一個(gè)不懂得駕駛知識(shí)的人，在川流不息的鬧市中驅(qū)車一樣艱難。當(dāng)然，只具備駕駛知識(shí)的人不一定就能在鬧市驅(qū)車。熟練的技術(shù)、靈敏的反應(yīng)也是驅(qū)車的必要條件。就好像一名優(yōu)秀外交官只具備人文、地理、政治等知識(shí)是不夠的，他還應(yīng)具備靈活的應(yīng)變能力、極強(qiáng)的分析能力、敏銳的觀察能力等。

學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高職模具專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué) 教師角色 能力要求 培養(yǎng)措施

1.引言

模具是“工業(yè)之母”，制造技術(shù)飛速發(fā)展，對(duì)模具人才提出了更高要求，而據(jù)權(quán)威專家分析，目前高職院校培養(yǎng)的模具人才大多不符合企業(yè)需求，崗位適應(yīng)能力差，實(shí)踐動(dòng)手能力差，缺乏吃苦耐勞、持之以恒的精神。

面對(duì)這種嚴(yán)峻形勢(shì)，全國(guó)高職院校都掀起了教學(xué)改革的熱潮，模具專業(yè)課程改革也正在緊鑼密鼓地進(jìn)行之中。課程改革以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的“高素質(zhì)高級(jí)技能型應(yīng)用人才”為目的，以“項(xiàng)目化教學(xué)”為主要手段，以課程為對(duì)象，建設(shè)雙職雙師型師資隊(duì)伍，改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，開(kāi)辟校企合作途徑。但隨著課程改革的進(jìn)一步深入推進(jìn)，矛盾與問(wèn)題也隨之而來(lái)，并在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)得更為尖銳，其中最為突出的矛盾就是教師的能力結(jié)構(gòu)與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。

2.模具專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變

模具專業(yè)不是單純的理論性學(xué)科，而是集理論與實(shí)踐為一體的綜合性學(xué)科，它具有很強(qiáng)的專業(yè)性。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，要具有很強(qiáng)的知識(shí)、技能應(yīng)用能力，要能有益于企業(yè)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法重理論、輕實(shí)踐，培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)崗位需求，因此國(guó)內(nèi)的諸多高職院校學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式，結(jié)合國(guó)內(nèi)教育教學(xué)特點(diǎn)，開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，進(jìn)行課程改革。目前，我院模具專業(yè)課程正在實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)。

項(xiàng)目化教學(xué)法是通過(guò)進(jìn)行一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)方法。這種方法主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生走出教室，讓教師離開(kāi)講臺(tái)，讓生產(chǎn)車間成為師生共同的教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)在真實(shí)的環(huán)境中完成工作任務(wù)，掌握專業(yè)知識(shí)和技能技巧，以滿足崗位需求，適應(yīng)社會(huì)。要讓項(xiàng)目教學(xué)得以順利實(shí)施，尤其對(duì)于專業(yè)性很強(qiáng)的模具課程來(lái)說(shuō)，必須有良好的運(yùn)行環(huán)境，要充分保障軟件與硬件條件，其中包括教師開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的能力。

模具專業(yè)課程采用項(xiàng)目教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞著如何完成一個(gè)個(gè)具體的模具任務(wù)來(lái)進(jìn)行的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，更不是講授的中心，只是在必要的時(shí)候以輔導(dǎo)者的身份，以一次次服務(wù)性技術(shù)講座的方式向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，教師要做大量的準(zhǔn)備工作，如確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容、任務(wù)要求、進(jìn)度安排，設(shè)想在教學(xué)過(guò)程可能發(fā)生的情況，以及學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的承受能力，并且在活動(dòng)中與學(xué)生一起探索，一起研究。在這一過(guò)程中教師所表現(xiàn)出來(lái)的探索精神、求實(shí)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)等品質(zhì)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，有助于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。因此，項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師將面臨許多新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，同時(shí)教師的角色也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主動(dòng)者、知識(shí)的傾訴者、技能的傳授者、活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者；學(xué)生是被動(dòng)者、知識(shí)的傾聽(tīng)者、技能的接受者、活動(dòng)的服從者。教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)與交流，教學(xué)手段過(guò)于單一，教學(xué)氛圍死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師怨聲載道，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)失去興趣。項(xiàng)目教學(xué)則以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，任務(wù)為主線”，在活動(dòng)過(guò)程中，注重師生互動(dòng)，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，以及一些良好品質(zhì)的培養(yǎng)，如團(tuán)隊(duì)合作精神、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、人際交往能力等，這些都有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師是這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者、評(píng)價(jià)者，學(xué)生是這個(gè)活動(dòng)的實(shí)施者。角色的轉(zhuǎn)變對(duì)教師的能力提出了更高的要求。

3.模具專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的能力要求

學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，教師的一言一行對(duì)學(xué)生都有著深遠(yuǎn)影響。因此，教師必須具備良好的基本素養(yǎng)，如道德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等，還要具備扎實(shí)的單門學(xué)科與系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)，很強(qiáng)的動(dòng)手能力，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要能隨時(shí)為學(xué)生解決在活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力

主要是指在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)之前，教師為項(xiàng)目開(kāi)展而精心準(zhǔn)備、有效地安排內(nèi)容的能力。它主要包括項(xiàng)目教材選擇能力、教材解讀能力、教學(xué)內(nèi)容的加工和創(chuàng)新能力、教學(xué)情境與學(xué)生特點(diǎn)的分析判斷能力。此設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)備課，項(xiàng)目?jī)?nèi)容要求真實(shí)，要讓學(xué)生摸得著，看得見(jiàn)，可操作、可實(shí)踐，它既要在教師的能力范圍之內(nèi)，又要能貼合實(shí)踐生產(chǎn)。

（2）項(xiàng)目組織能力

主要是指在安排好項(xiàng)目?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，保障活動(dòng)順利實(shí)施的能力。它包括教師的實(shí)踐動(dòng)手能力、管理協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言組織能力、處理問(wèn)題能力、服務(wù)能力等。整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)是在實(shí)習(xí)車間完成，理論與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，由于模具專業(yè)課程所涉及的實(shí)踐環(huán)節(jié)存在安全隱患，如模具制造、試模等環(huán)節(jié)，因此教師不僅要確保項(xiàng)目活動(dòng)的成功，對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)，而且要負(fù)責(zé)教學(xué)安全，確保學(xué)生不受意外傷害。

（3）項(xiàng)目研究能力

主要是指項(xiàng)目活動(dòng)以后所表現(xiàn)的能力，它包括教師對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的深入拓展能力，項(xiàng)目開(kāi)展形式的創(chuàng)新能力，遺留問(wèn)題的解決能力，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力，等等。這些有利于后續(xù)項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展，有利于教師專業(yè)能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.高職院校專業(yè)教師能力現(xiàn)狀分析

項(xiàng)目教學(xué)對(duì)模具專業(yè)課程教師提出的要求是挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，但又不得不面臨這種嚴(yán)峻形勢(shì)。以我院模具專業(yè)課程教師隊(duì)伍為例，其師資結(jié)構(gòu)如表1所示。

從表中可以看出，目前模具專業(yè)課程教師隊(duì)伍普遍存在的問(wèn)題主要如下。

（1）缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

數(shù)據(jù)顯示，模具專業(yè)課程教師以中青年為主，大多數(shù)教師從學(xué)校畢業(yè)后直接任教，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的雖然在企業(yè)工作過(guò)，但時(shí)間較為短暫，且有的從事的工作基本與模具無(wú)關(guān)，而項(xiàng)目教學(xué)要求教師必須具備豐富的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，能隨時(shí)為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所遇到的任何問(wèn)題。

（2）缺乏系統(tǒng)性模具專業(yè)知識(shí)

目前，模具專業(yè)課程教師掌握的大多是單門學(xué)科的知識(shí)，有的教師只擅長(zhǎng)模具CAD/CAM，有的教師只了解冷沖模設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，對(duì)模具方面其他知識(shí)一概不知。項(xiàng)目教學(xué)要求教師全面了解模具知識(shí)，而不是單門學(xué)科知識(shí)，要求教師能將所有學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái)，既要了解各門學(xué)科特點(diǎn)，又要了解學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系；既要擅長(zhǎng)單門學(xué)科，又要掌握其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，只有這樣，才能勝任項(xiàng)目教學(xué)。如我院正在實(shí)施的《塑料成型工藝及設(shè)備應(yīng)用》這門項(xiàng)目課程，要求教師掌握模具的制造方法、高分子材料、成型設(shè)備的使用與操作、塑料成型的工藝參數(shù)設(shè)置、模具的結(jié)構(gòu)、制品缺陷分析軟件的應(yīng)用等。因此教師必須轉(zhuǎn)變觀念，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)教學(xué)要求。

（3）缺乏自我犧牲和奉獻(xiàn)精神

模具專業(yè)課程教師以青年為主力軍，一些年長(zhǎng)的、有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師則以科研為主，教學(xué)為輔。因此，教學(xué)任務(wù)主要由年輕人完成。他們生長(zhǎng)在比較幸福的年代，有的是獨(dú)生子女，缺乏吃苦耐勞的精神。他們中大多數(shù)目前正處于新家庭建設(shè)或穩(wěn)定時(shí)期，子女尚幼小，需要照顧，而實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)需要他們投入大量的時(shí)間和精力，面對(duì)這種情況，不少教師缺少自我犧牲和奉獻(xiàn)精神。

5.高職模具專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)教師能力培養(yǎng)措施

從以上分析可以看出，高職模具專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)教師能力的提升已迫在眉睫。針對(duì)這種形勢(shì)，我院模具專業(yè)課程教師的培養(yǎng)工作已正式啟動(dòng)，主要采用以下幾種措施。

（1）企業(yè)鍛煉

常州長(zhǎng)三角模具城是我院模具教師的培訓(xùn)基地，截止到目前，共有5名年青教師到模具企業(yè)掛職鍛煉，向企業(yè)員工學(xué)習(xí)，了解模具設(shè)計(jì)與制造的全方面知識(shí)，為今后勝任項(xiàng)目教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

（2）教師幫帶

在每門課程的項(xiàng)目教學(xué)在第一輪開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)院都要求不懂、不會(huì)的教師主動(dòng)跟在主帶教師后進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在《塑料成型工藝及設(shè)備應(yīng)用》這門課中，要求教師會(huì)識(shí)別塑料，操作注塑機(jī)等，而傳統(tǒng)教學(xué)并沒(méi)有真正實(shí)施這些環(huán)節(jié)，只是紙上談兵，要想加入這門課程的項(xiàng)目教學(xué)隊(duì)伍的教師只能向會(huì)的教師虛心學(xué)習(xí)，以便今后能獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。

（3）外聘教師

模具專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)包含的知識(shí)包羅萬(wàn)象，有時(shí)并不是每個(gè)工種本專業(yè)教師都能勝任，如《模具機(jī)械加工》這門項(xiàng)目課程，有普通機(jī)械加工和數(shù)控加工，而本專業(yè)教師不擅長(zhǎng)普通機(jī)加工，只能聘用機(jī)械專業(yè)的教師擔(dān)任主帶教師，本專業(yè)教師向其學(xué)習(xí)，完成第一輪教學(xué)。

（4）自主學(xué)習(xí)

除硬性要求教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)修和向他人學(xué)習(xí)外，有不少教師已經(jīng)感受到了項(xiàng)目教學(xué)的壓力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，如有的教師自學(xué)模具設(shè)計(jì)軟件，有的教師主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)控操作，等等。教師之間形成一種相互學(xué)習(xí)、相互探討的良好風(fēng)氣，促進(jìn)教風(fēng)建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)改革。

6.結(jié)語(yǔ)

高職模具專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)教師能力的培養(yǎng)還需要學(xué)院關(guān)心、系部推動(dòng)、教師主動(dòng)，即學(xué)院出臺(tái)相關(guān)的政策激勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)鍛煉，為教師消除后顧之憂，全身心投入學(xué)習(xí)培訓(xùn)；系部要為教師聯(lián)系正規(guī)企業(yè)，提供良好的培訓(xùn)條件；教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要主動(dòng)、虛心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。只有這樣，模具專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)才會(huì)擁有一支素質(zhì)過(guò)高、專業(yè)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，才能推進(jìn)模具專業(yè)課程的全面改革，促進(jìn)高素質(zhì)高級(jí)技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳志剛.以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向的模具專業(yè)教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變.中國(guó)成人教育.2008.12.

學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)錄像 外語(yǔ)課堂 教師 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)能力 作用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0056-02

課堂實(shí)錄是對(duì)一個(gè)完整教學(xué)環(huán)節(jié)的攝錄，在錄像中教師教學(xué)的話語(yǔ)和形象、學(xué)生參與課堂教學(xué)的狀態(tài)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)的情況、教師使用多媒體工具輔助教學(xué)的情況等都會(huì)被錄影設(shè)備完整記錄。通過(guò)主講教師本人和同行對(duì)視頻回看，有利于教師對(duì)自我授課情況進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí)和分析，通過(guò)學(xué)科帶頭人、督導(dǎo)、同行的點(diǎn)評(píng)，教師也可以了解到本人教態(tài)是否自然、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理和學(xué)生是否真正融入課堂等情況。這也為進(jìn)一步調(diào)整和改變教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量和效果起到正向作用，因?yàn)橥兄g互看、互聽(tīng)、互評(píng)活動(dòng)可以在教師間起到相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短的積極作用。本文擬以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院微格教室課堂錄像項(xiàng)目為例，探討外語(yǔ)課堂實(shí)錄對(duì)提升教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的作用。

一、微格教室課堂錄像項(xiàng)目實(shí)施基本情況

本文以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在2015年組織的青年教師教學(xué)能力提升計(jì)劃―― 微格教室課堂錄像項(xiàng)目為實(shí)例，以36人次的東盟語(yǔ)種外語(yǔ)教師為研究對(duì)象，使用上、下半年兩次的錄像數(shù)據(jù)進(jìn)行前后比對(duì)研究。廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院共有專職東盟語(yǔ)種青年教師27人，本年度共有36人次的主講教師參與到微格教室課堂實(shí)錄教學(xué)能力提升訓(xùn)練中。

從表1可知，上半年的微格教室課堂實(shí)錄以全面鋪開(kāi)的形式開(kāi)展，每位青年教師都必須準(zhǔn)備2個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容參與錄像。在下半年的安排中，改變第一輪以教師個(gè)人進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，改為團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)院選定主講教師后，由教師尋找平行課程或相近課程教師，組成2-3人的課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過(guò)主講教師初步設(shè)計(jì)后，與團(tuán)隊(duì)教師討論教學(xué)方案并模擬授課，最后完成微格教室課堂實(shí)錄的能力提升訓(xùn)練任務(wù)。

二、微格教室課堂錄像項(xiàng)目考查下教師授課存在的主要問(wèn)題

根據(jù)國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)技能的分類，在課堂錄像教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中考查的教師基本教學(xué)技能包括：導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、課堂組織技能、板書(shū)和多媒體使用技能、結(jié)束技能。通過(guò)考查教師上述技能，可以發(fā)現(xiàn)教師授課過(guò)程中存在以下主要問(wèn)題：

（一）教學(xué)基本功存在欠缺。具體如下：

第一，對(duì)導(dǎo)入和結(jié)尾不夠重視。導(dǎo)入過(guò)程沒(méi)有引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的期待，沒(méi)有講解新、舊課程之間的關(guān)聯(lián)性。課程結(jié)束時(shí)沒(méi)有做出本次課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)回顧和進(jìn)行課堂總結(jié)。

第二，課堂外語(yǔ)使用率不高。部分教師在授課時(shí)，由于考慮到學(xué)生外語(yǔ)能力程度較低以及教師本身外語(yǔ)能力較弱等因素，以中文為主要授課語(yǔ)言，沒(méi)有達(dá)到外語(yǔ)教學(xué)目的。

第三，教學(xué)資源利用不合理。教師整節(jié)課程直接講解PPT，大部分老師在講解重、難點(diǎn)時(shí)，沒(méi)能結(jié)合板書(shū)教學(xué)，部分學(xué)生有疑問(wèn)的新詞匯沒(méi)有寫(xiě)出。PPT版面字體過(guò)多或過(guò)于密集，背景花哨導(dǎo)致版面不整潔。教師選取視頻質(zhì)量不高、視頻內(nèi)容選擇不合理等。

第四，教師授課發(fā)音、肢體語(yǔ)言、教室站位不合理。教師未注重自己的發(fā)音和音質(zhì)，聲音過(guò)小、過(guò)細(xì)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。部分教師在授課時(shí)全程拿書(shū)，對(duì)著書(shū)進(jìn)行講解，不注意與學(xué)生的眼神互動(dòng)和交流。在上課過(guò)程中多次出現(xiàn)摸頭發(fā)、抓臉、手插口袋的情況。教師未能注意在教室中的站位和移動(dòng)，學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)，教師站位過(guò)偏。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。具體如下：

第一，教學(xué)內(nèi)容安排不合理，對(duì)課堂把控力不足。部分教師安排的教學(xué)內(nèi)容過(guò)少，外語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)不足，出現(xiàn)提前授課結(jié)束的情況。教師對(duì)設(shè)計(jì)的提問(wèn)或討論環(huán)節(jié)把控不足，設(shè)計(jì)的內(nèi)容講授不完，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。提出問(wèn)題后沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考空間，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考便給出答案。第二，缺乏外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師以自己講授為主，與學(xué)生互動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂學(xué)生參與度不夠高。在學(xué)生對(duì)話或回答問(wèn)題后，教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

第三，外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)脫離教學(xué)內(nèi)容。部分教師在課堂中設(shè)計(jì)了學(xué)生外語(yǔ)練習(xí)和展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在表演方面下了很大的工夫，但表演中外語(yǔ)使用過(guò)少、表演過(guò)重，導(dǎo)致雖然課堂氣氛十分活躍，但偏離了外語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)目的。

三、微格教室課堂錄像項(xiàng)目實(shí)施后的教學(xué)改進(jìn)情況

總體來(lái)說(shuō)，通過(guò)總結(jié)上半年教學(xué)情況和在下半年采用團(tuán)隊(duì)教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容后，教師在外語(yǔ)使用比例、聲音、教態(tài)、教學(xué)形式、教學(xué)方法、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)等方面都有了很大的改進(jìn)。

（一）注重雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力。雙語(yǔ)教學(xué)能使學(xué)生在獲取專業(yè)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，在聽(tīng)、說(shuō)上得到持續(xù)的語(yǔ)言刺激，培養(yǎng)外語(yǔ)思維，最終提高外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。下半年授課的11位老師均能根據(jù)學(xué)生年級(jí)、語(yǔ)言能力、課程內(nèi)容的差異，盡量使用外語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行外語(yǔ)講解。更注意培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生使用外語(yǔ)回答教師提出的問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)教師教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生參與質(zhì)量。對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)問(wèn)答、對(duì)話、朗讀、背誦、演講、討論等都是能提高學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)在課堂實(shí)錄中出現(xiàn)學(xué)生表演或展示內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大、表演痕跡過(guò)重的問(wèn)題，將課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)常態(tài)化，真正地將實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)融入日常教學(xué)中。

越南語(yǔ)教師在講授視聽(tīng)說(shuō)課程時(shí)，將課本中口語(yǔ)對(duì)話場(chǎng)景與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，將常用詞匯融入教學(xué)內(nèi)容中，并布置學(xué)生在校園內(nèi)拍攝相關(guān)口語(yǔ)對(duì)話視頻，課堂內(nèi)進(jìn)行播放、講解和點(diǎn)評(píng)。泰語(yǔ)教師在講授泰國(guó)禮儀時(shí)，以提問(wèn)、對(duì)比的方式引發(fā)學(xué)生的興趣，并通過(guò)播放傳統(tǒng)泰國(guó)禮儀短篇視頻讓學(xué)生模仿動(dòng)作和應(yīng)使用的語(yǔ)言，完成教學(xué)內(nèi)容。東南亞文化課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)，針對(duì)課程內(nèi)容，學(xué)生使用預(yù)先準(zhǔn)備好PPT進(jìn)行講解，臺(tái)下學(xué)生對(duì)主講學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)并進(jìn)行討論交流，教師最后做點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度明顯提高。

（三）增加音頻、動(dòng)態(tài)flash、視頻和微課等教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。在下半年微格教室課堂實(shí)錄中，教師都能使用板書(shū)與PPT相結(jié)合進(jìn)行授課。大多數(shù)老師都在PPT制作時(shí)加入音頻、動(dòng)態(tài)flash、視頻等材料，豐富了教學(xué)內(nèi)容。其中泰語(yǔ)老師在課堂教學(xué)中插入自己制作的微課視頻，講授泰語(yǔ)偶低輔音書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)與高輔音書(shū)寫(xiě)方式的對(duì)比，課后學(xué)生也可以繼續(xù)反復(fù)觀看微課，對(duì)這一重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這是廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院將微課技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的首次嘗試。

（四）加大教學(xué)反思力度，注重教學(xué)效果評(píng)估。通過(guò)自我總結(jié)和互評(píng)總結(jié)“雙總結(jié)”的形式，從教學(xué)導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、板書(shū)技能、結(jié)尾技能等方面，教師進(jìn)行了深入的討論。從學(xué)生反饋上看，在微格教室進(jìn)行課堂實(shí)錄所講授課程，相對(duì)日常課程更顯完整，課堂氣氛更活躍，學(xué)習(xí)效果更佳。

四、結(jié)論與建議

由上文對(duì)比分析可知，教學(xué)錄像是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個(gè)很好的途徑，可以通過(guò)課堂視頻的回看和分析，讓教師之間相互學(xué)習(xí)、借鑒，讓授課教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行更深刻的教學(xué)反思。教師們應(yīng)保持一種學(xué)習(xí)提高的態(tài)度看待錄像中的自己，最終達(dá)到提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的目的。

為提升外語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)能力，結(jié)合上述分析，還需從如下方面做出進(jìn)一步改進(jìn)：

（一）了解專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)整教學(xué)定位，提升教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。根據(jù)社會(huì)人才需求與專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，教師針對(duì)個(gè)人在教學(xué)中存在的不足，通過(guò)提出和實(shí)踐課堂教學(xué)改革的方案，使教學(xué)改革目標(biāo)更明確，在課堂中積極運(yùn)用高效的綜合教學(xué)方法傳授知識(shí)。

（二）完善聽(tīng)、評(píng)課制度，加強(qiáng)教師間的學(xué)習(xí)和交流，提高教學(xué)基本能力。在校督導(dǎo)辦、教師發(fā)展中心和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦公室的規(guī)范化管理下，結(jié)合教學(xué)巡查、隨機(jī)聽(tīng)課、同行互聽(tīng)等方式，繼續(xù)推進(jìn)利用微格教室進(jìn)行教學(xué)錄像的方式，對(duì)教師的課堂授課情況進(jìn)行監(jiān)控和分析，對(duì)有問(wèn)題的教師進(jìn)行導(dǎo)師制精準(zhǔn)提高。更多地組織教學(xué)能力提升討論交流會(huì)，在交流中分享和吸取經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步推進(jìn)教師自主提升繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀示范課程，取其精華提升自己。

（三）形成以教帶研、以研促教的良性循環(huán)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“教研相長(zhǎng)”是重要、關(guān)鍵的教學(xué)能力提升的手段之一。教師應(yīng)積極參加教學(xué)改革科研項(xiàng)目，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從理論和實(shí)踐的層面，以研究的方式提出解決方案并在教學(xué)中改進(jìn)實(shí)施，再將實(shí)施的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行記錄和分析，形成教改的研究結(jié)論，并將結(jié)論和方法論進(jìn)行推廣。

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學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文第5篇

關(guān)鍵詞：職教教師；教學(xué)能力；說(shuō)課活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：徐英俊（1955-），男，黑龍江哈爾濱人，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院職教研究所所長(zhǎng)、教授，研究方向?yàn)槁毥探處熃逃?；李喬珊?985-），女，北京市人，北京聯(lián)合大學(xué)2015級(jí)教育碩士，研究方向?yàn)榻處熃逃?；夏苗苗?991-），女，河南項(xiàng)城人，北京聯(lián)合大學(xué)2015級(jí)教育碩士，研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點(diǎn)課題“當(dāng)代我國(guó)職教教師工作生活質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”（編號(hào)：DJA120300），主持人：徐英俊。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）03-0026-04

教學(xué)能力（teaching competence）是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來(lái)的。因此，教學(xué)能力一般是指“教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，遵循教學(xué)客觀規(guī)律，詳細(xì)進(jìn)行前期分析，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，全面實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果做出評(píng)價(jià)的基本能力”[1]。從職教教師所從事的主要教學(xué)活動(dòng)過(guò)程上看，這些能力主要是教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。其中教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design）是指“在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)參與教學(xué)過(guò)程的諸要素所進(jìn)行的一種系統(tǒng)分析和策劃的過(guò)程”[2]。說(shuō)課（presentation of teaching）就是把教學(xué)過(guò)程諸要素的分析和策劃的過(guò)程以某種方式表達(dá)出來(lái)，由同行、教研員、學(xué)校管理者、督導(dǎo)專家等評(píng)說(shuō)，以達(dá)到促進(jìn)其教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的過(guò)程。

一、說(shuō)課的含義與功效

（一）說(shuō)課的含義

說(shuō)課最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來(lái)的[3]，旋即在全國(guó)中小學(xué)得到了廣泛運(yùn)用，進(jìn)而推廣到了廣大職業(yè)院校。這一有效提升教師教學(xué)能力的教研活動(dòng)受到了職教教師的青睞，成為經(jīng)常性的教研活動(dòng)之一。許多地區(qū)、職業(yè)院校、教研和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等還開(kāi)展了說(shuō)課比賽活動(dòng)。實(shí)踐證明，說(shuō)課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了廣大職教教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，深入研究教學(xué)改革，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。說(shuō)課活動(dòng)對(duì)提高職教教師教學(xué)能力和水平起到了積極的促進(jìn)作用。

一般地說(shuō)，說(shuō)課是指教師在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)短的時(shí)間，以口頭語(yǔ)言的形式，利用多媒體手段，表述課程、單元、課題或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)活動(dòng)、練習(xí)訓(xùn)練和教學(xué)評(píng)價(jià)等有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以供同行、領(lǐng)導(dǎo)和專家交流、評(píng)議，從而修改教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和水平的一種教研和師資培訓(xùn)活動(dòng)。說(shuō)課實(shí)質(zhì)上就是要求教師簡(jiǎn)明扼要地闡釋教學(xué)思路的過(guò)程。也就是要說(shuō)明“為什么教、為什么學(xué)”（目標(biāo)），“教什么、學(xué)什么”（內(nèi)容），“怎么教、怎么學(xué)”（方法）的過(guò)程。就說(shuō)課的內(nèi)涵而言，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。說(shuō)課活動(dòng)通常由說(shuō)課和評(píng)課兩部分構(gòu)成。

（二）說(shuō)課的功效

1.說(shuō)課活動(dòng)有利于提升職教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教學(xué)能力。職教教師個(gè)體在上課之前必須做好一系列教學(xué)準(zhǔn)備工作，其核心是要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。把個(gè)體的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案的內(nèi)容對(duì)同行、教研員或?qū)＜疫M(jìn)行解說(shuō)，由其進(jìn)行評(píng)議，而后修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，在這一過(guò)程中，無(wú)疑會(huì)提升職教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，職教教師必然要思考和設(shè)想課的導(dǎo)入、知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練、設(shè)備的使用、媒體的運(yùn)用等問(wèn)題，也就是說(shuō)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中逐漸在形成潛在的教學(xué)能力。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，把教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案表述出來(lái)，這一過(guò)程就是把潛在的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過(guò)程。從此意義上講，說(shuō)課的功效就在于促使職教教師把潛在的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力。

2.說(shuō)課活動(dòng)有利于提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。在課時(shí)說(shuō)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，職教教師必然要認(rèn)真鉆研教材，廣泛閱讀參考資料，深度剖析課時(shí)內(nèi)容，深入分析學(xué)生知識(shí)、技能和態(tài)度的起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)地設(shè)計(jì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際安排教與學(xué)的方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的流程，合理設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型和內(nèi)容以及課時(shí)分配等，并通過(guò)說(shuō)課環(huán)節(jié)予以呈現(xiàn)。通過(guò)評(píng)課環(huán)節(jié)，指出其需要改進(jìn)之處，說(shuō)課者根據(jù)反饋意見(jiàn)修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，從而提升教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。在說(shuō)課與評(píng)課的過(guò)程中，其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案的科學(xué)性、合理性和有效性得以提升。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，必然會(huì)提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。

3.說(shuō)課活動(dòng)有利于提高職教教師素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。職教教師素質(zhì)的提升有賴于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的說(shuō)課活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，為了說(shuō)好課，職教教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要鉆研現(xiàn)代教育教學(xué)理論，尤其職教理論，要深透把握專業(yè)知識(shí)，熟練掌握專業(yè)技能，獲取豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)等。在這一過(guò)程中，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以重組和優(yōu)化。就說(shuō)課活動(dòng)本身而言，對(duì)提升職教教師的組織能力和表達(dá)能力也會(huì)起到促進(jìn)作用。職教教師的專業(yè)化發(fā)展需要通過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在持續(xù)的說(shuō)課活動(dòng)過(guò)程中，職教教師的專業(yè)知識(shí)與技能、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職教理論素養(yǎng)、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)自主等方面會(huì)得到不斷發(fā)展。

4.說(shuō)課活動(dòng)有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。說(shuō)課活動(dòng)是職業(yè)院校教研活動(dòng)之一，這種以教研室為單位的非功利性的說(shuō)課活動(dòng)，可以有效地提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，授課教師把教學(xué)理念、處理教材的方法和目的、教學(xué)內(nèi)容的分析過(guò)程與方法、學(xué)情的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教與學(xué)方法的采用、教學(xué)媒體的運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程的流程、練習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法等問(wèn)題予以闡釋和說(shuō)明。使同行教師了解其整體教學(xué)思路和教學(xué)意圖，明確教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方法及教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的依據(jù)。同時(shí)，同行教師也會(huì)從說(shuō)課者的說(shuō)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足和問(wèn)題，從而引發(fā)思考，展開(kāi)討論，形成共識(shí)。這種非功利性的說(shuō)課活動(dòng)無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效性。

二、說(shuō)課的類型

以說(shuō)課的目的（為什么說(shuō)課）來(lái)劃分，可把說(shuō)課分成試講說(shuō)課、交流說(shuō)課、研討說(shuō)課、考核說(shuō)課、示范說(shuō)課、評(píng)比說(shuō)課等[4]；以說(shuō)課的內(nèi)容（說(shuō)什么課）來(lái)劃分，可把說(shuō)課分成專業(yè)課程說(shuō)課、一門課程說(shuō)課、單元說(shuō)課、課時(shí)說(shuō)課等；以說(shuō)課的時(shí)機(jī)順序來(lái)劃分，可把說(shuō)課分成課前說(shuō)課和課后說(shuō)課。不同類型的說(shuō)課因內(nèi)容的差異而有不同的要求。無(wú)論何種說(shuō)課，其根本目的是通過(guò)提升職教教師的教學(xué)能力進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。本文主要探討課時(shí)說(shuō)課的主要內(nèi)容與方法。

三、課時(shí)說(shuō)課的內(nèi)容與方法釋析

（一）闡釋教學(xué)內(nèi)容（說(shuō)教材）

教材及教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。因此，教師在說(shuō)課時(shí)，一是要用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，說(shuō)明所選用教材的版本、主編及教材的主要特點(diǎn)；二是要說(shuō)明本門課程在課程體系中的地位和作用；三是要說(shuō)明本課的具體教學(xué)內(nèi)容，以及本課具體教學(xué)內(nèi)容在本門課程中的地位和作用；四是要說(shuō)明教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際所確定的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。為突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，也可單獨(dú)列出予以闡述。闡釋教學(xué)內(nèi)容時(shí)，即要把“教什么、學(xué)什么”的問(wèn)題闡釋清楚，切忌教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)確定的不準(zhǔn)確性。

（二）闡釋學(xué)習(xí)者（說(shuō)學(xué)情）

在現(xiàn)代教學(xué)中，必須體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，并把其貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生的主體地位真正落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，必須準(zhǔn)確地分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。一是要分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等一般特點(diǎn)；二是要重點(diǎn)分析教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能前的“三點(diǎn)”內(nèi)容，即知識(shí)起點(diǎn)、技能起點(diǎn)、態(tài)度起點(diǎn)等，要把學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前的基礎(chǔ)水平作一個(gè)簡(jiǎn)要分析，要準(zhǔn)確分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，即要把“誰(shuí)學(xué)”的問(wèn)題闡釋清楚，切忌學(xué)情分析的空泛性。

（三）闡釋教學(xué)目標(biāo)（說(shuō)目標(biāo)）

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一是教師要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，準(zhǔn)確具體地表達(dá)“三維目標(biāo)”：即知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、態(tài)度情感與價(jià)值觀目標(biāo)，使之具有精確性、可觀察性和可測(cè)量性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合教材與學(xué)情；二是要簡(jiǎn)要說(shuō)明設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的方法。知識(shí)與技能是結(jié)果性目標(biāo)，我們常用行為目標(biāo)法表述。過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀是體驗(yàn)性目標(biāo)，一般用體驗(yàn)性、過(guò)程動(dòng)詞表述。闡釋教學(xué)目標(biāo)，即要把“學(xué)到什么程度”、“達(dá)到什么效果”的問(wèn)題闡釋清楚，切忌教學(xué)目標(biāo)表述的模糊性。

（四）闡釋教學(xué)方法（說(shuō)方法）

闡釋了教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)后，教師在說(shuō)課時(shí)，還要說(shuō)明實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法問(wèn)題。教學(xué)方法不僅包括教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法。因此，說(shuō)課教師在闡釋教學(xué)方法時(shí)，一是要簡(jiǎn)要說(shuō)明教師的教學(xué)方法；二是要重點(diǎn)說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教法和學(xué)法符合教學(xué)內(nèi)容且具有可操作性，也應(yīng)簡(jiǎn)要說(shuō)明選擇教學(xué)方法的依據(jù)。即要把“用什么方法教”和“用什么方法學(xué)”的問(wèn)題闡釋清楚。切忌只說(shuō)教師的教法，諸如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法、模擬教學(xué)法等，而不說(shuō)學(xué)生學(xué)的具體學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。

（五）闡釋教學(xué)媒體（說(shuō)媒體）

說(shuō)明教學(xué)方法問(wèn)題之后，還要闡釋教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用問(wèn)題，因?yàn)榻虒W(xué)媒體是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。因此，教師在說(shuō)課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、可獲得的教學(xué)媒體，把教學(xué)媒體的選擇與具體運(yùn)用，即本節(jié)課使用何種教學(xué)媒體、媒體出示的時(shí)機(jī)、頻率、效果等問(wèn)題予以闡釋，即要把“用什么手段”完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題闡釋清楚，以便看教師在運(yùn)用教學(xué)媒體時(shí)，是否符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，是否具有可操作性，是否找到了最佳作用點(diǎn)和最佳作用時(shí)機(jī)。

（六）闡釋教學(xué)過(guò)程（說(shuō)過(guò)程）

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，還必須通過(guò)具有邏輯關(guān)系的教學(xué)環(huán)節(jié)和一系列的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在說(shuō)課時(shí)，一是要用流暢清晰的語(yǔ)言，把教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)步驟、教學(xué)流程、教學(xué)活動(dòng)的具體展開(kāi)、師生雙方的活動(dòng)與互動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接及時(shí)間分配等參與教學(xué)過(guò)程的要素予以闡釋；二是要把動(dòng)作技能的流程和操作規(guī)程及時(shí)間分配等問(wèn)題闡釋清楚，即把“如何教”、“如何學(xué)”的問(wèn)題表述清楚，以便看教師的教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)過(guò)程是否科學(xué)合理，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否富有創(chuàng)意，切忌教學(xué)過(guò)程表述的不確定性。

（七）闡釋教學(xué)評(píng)價(jià)（說(shuō)評(píng)價(jià)）

教學(xué)設(shè)計(jì)主張教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性，即：先行確定教學(xué)目標(biāo)，隨后展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，最后實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的直接依據(jù)。因此，教師在說(shuō)課時(shí)，要說(shuō)明采用何種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)教學(xué)的效果，可采取多種形式檢查和考核學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)水平。一是要具體說(shuō)明根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所編寫(xiě)形成性練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)題等；二是實(shí)踐類課程要說(shuō)明動(dòng)手操作考核等。即把“如何評(píng)”的方式方法問(wèn)題表述清楚，切忌只有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的表述，而缺少教學(xué)評(píng)價(jià)的表述。

四、課時(shí)說(shuō)課活動(dòng)的評(píng)課

說(shuō)課活動(dòng)是由說(shuō)課與評(píng)課構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，說(shuō)課是評(píng)課的基礎(chǔ)和前提，評(píng)課是說(shuō)課的發(fā)展和深化。說(shuō)課與評(píng)課有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到優(yōu)化說(shuō)課教師教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的目的。通過(guò)評(píng)課這一環(huán)節(jié)，可以幫助說(shuō)課教師總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)說(shuō)課過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，不斷修正原教學(xué)設(shè)計(jì)方案，使其更加符合教學(xué)實(shí)際，更加趨于合理性、有效性和科學(xué)性。只有強(qiáng)化評(píng)課這一環(huán)節(jié)，才能獲取說(shuō)課活動(dòng)的實(shí)效。

為了簡(jiǎn)便評(píng)價(jià)課時(shí)說(shuō)課，依據(jù)教育學(xué)、教育心理學(xué)原理，根據(jù)課時(shí)說(shuō)課內(nèi)容要點(diǎn)，可構(gòu)建課時(shí)說(shuō)課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以方便同行、領(lǐng)導(dǎo)和專家等評(píng)價(jià)者實(shí)施評(píng)價(jià)，如表1所示。

參考文獻(xiàn)：

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