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培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力范文第1篇

在一年來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我深深地體會(huì)到要想學(xué)習(xí)好，只有踏踏實(shí)實(shí)地刻苦鉆研，善于培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力，這樣才能牢固地掌握知識(shí)。我在課堂聽(tīng)講和課后復(fù)習(xí)都注意培養(yǎng)自己獨(dú)立鉆研的精神，因此我的學(xué)習(xí)成績(jī)比較過(guò)去有很大的進(jìn)步。

課堂教學(xué)是老師把知識(shí)傳授給我們的最重要的方法，也是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的一方面，上課注意聽(tīng)講是保證課堂學(xué)習(xí)的先決條件。這雖是一件極平常的事情，但也是不容易做到的。過(guò)去我曾不止一次地在上課時(shí)思想開(kāi)小差。記得有一次在講達(dá)爾文進(jìn)化論的課堂上，我沒(méi)有控制住自己的注意力，結(jié)果在課后用了五十多分鐘的時(shí)間，還沒(méi)有完全弄懂老師所講的東西，可是別的同學(xué)只用了二十多分鐘的時(shí)間就掌握了教材。每一次這樣的事情都使我很難受，我知道這種疏忽的態(tài)度是不能掌握知識(shí)的。接受這樣的教訓(xùn)以后，在上課時(shí)，我做到了注意聽(tīng)講。我認(rèn)為注意聽(tīng)課不僅是接受老師所講授的知識(shí)，而且還要展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，充分運(yùn)用自己的思考能力，不斷地對(duì)老師所講的教材內(nèi)容進(jìn)行分析、推理；每當(dāng)老師講完一個(gè)段落，我就把教材內(nèi)容的重點(diǎn)聯(lián)貫起來(lái)作一個(gè)小結(jié)，求得比較完整的概念。這樣才不至于死記課文和定理，而是著重對(duì)于課程內(nèi)容有切實(shí)的了解。假如有個(gè)別不容易弄懂的地方，我就做上記號(hào)，下課后再作思考。每一堂課的最后幾分鐘，老師往往要把所講的教材總結(jié)一下，有些同學(xué)因急于要求休息。往往就在這最后幾分鐘松懈了注意力；但我認(rèn)為老師用最少的時(shí)間把教材作系統(tǒng)扼要的敘述，闡明各個(gè)問(wèn)題之間的聯(lián)系，使我們對(duì)課文有一個(gè)全面的印象，這是很重要的。因此我總是把精力一直保持到最后一分鐘。

課堂提問(wèn)舊課，是老師檢驗(yàn)同學(xué)對(duì)課文理解程度的方法之一，因此我也充分利用這個(gè)方法來(lái)檢驗(yàn)自己。我從來(lái)不因老師沒(méi)有提問(wèn)到我而有任何僥幸心理，不管是提問(wèn)誰(shuí)，我都認(rèn)真地思考著答案。有一次在化學(xué)課上，老師問(wèn)到一個(gè)同學(xué)關(guān)于黃磷的保存方法。我思索的答案和被提問(wèn)的同學(xué)的答案不相同，而老師說(shuō)他的答案是對(duì)的；原來(lái)我只記得保存黃磷必須與空氣隔絕，以免被氧化，而沒(méi)有考慮到保存黃磷最妥善的辦法是放在水里，這說(shuō)明我的學(xué)習(xí)班還不夠深入，還不能靈活掌握，以后我就注意彌補(bǔ)這一方面的缺陷。

課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)，是為了鞏固和加深對(duì)知識(shí)的理解，所以學(xué)校每天都有規(guī)定的自習(xí)時(shí)間。但是我們每天要復(fù)習(xí)和要做的作業(yè)很多，而自習(xí)的時(shí)間有限，這個(gè)矛盾怎樣解決呢？有的同學(xué)看見(jiàn)作業(yè)堆得多了，一下課就埋頭干起來(lái)，但是往往由于對(duì)于每天所學(xué)的教材，還沒(méi)有經(jīng)過(guò)很好地消化，所以習(xí)題作得很慢，而且常常出錯(cuò)誤。我在自習(xí)時(shí)間，首先注意復(fù)習(xí)課文，認(rèn)真地掌握知識(shí)，然后才去做作業(yè)。當(dāng)我復(fù)習(xí)的時(shí)候也充分運(yùn)用獨(dú)立思考的能力。我的復(fù)習(xí)方法是按照教材性質(zhì)和我對(duì)它的理解程度來(lái)決定的。比如我的理科基礎(chǔ)較好，復(fù)習(xí)的時(shí)候我就不是先看書，而是回憶老師在課堂上所講的一些基本原理，用自己的話把它寫出提綱、必要時(shí)并推演定理和公式，然后再用書本對(duì)照我所遺漏的地方，直到我真正弄清楚了教材的內(nèi)容以后，再關(guān)上書本做習(xí)題，這樣演算習(xí)題花費(fèi)的時(shí)間并不多。我的地理課基礎(chǔ)較差，在復(fù)習(xí)的時(shí)候我就先看書，然后再寫提綱，對(duì)于不了解或不明確的地方再重新思考，自己解答。有個(gè)別的地方的確較難理解，我就花費(fèi)一些時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)課程中遇見(jiàn)困難問(wèn)題，我也不輕易去問(wèn)旁人。我常常這樣想，將來(lái)我參加工作的時(shí)候，會(huì)遇到很多困難問(wèn)題，難道我都一一等待別人解決嗎？這是不可能的，而且我知道任何科學(xué)知識(shí)都是勞動(dòng)的產(chǎn)物，在學(xué)習(xí)的道路上是沒(méi)有平坦大道可走的，只有不畏險(xiǎn)阻，不畏困難的人才能攀到科學(xué)的頂點(diǎn)，因此我應(yīng)該從現(xiàn)在起就培養(yǎng)自己獨(dú)立思考獨(dú)立工作的能力，盡量運(yùn)用自己的思考來(lái)解決疑難。但是有些問(wèn)題如果經(jīng)過(guò)艱苦的思考也還不能解決的時(shí)候，我還是要去請(qǐng)教老師和旁人，這時(shí)候我不但注意別人對(duì)問(wèn)題的答案，而且思考別人用什么方法來(lái)解答這個(gè)問(wèn)出題。

由于課堂注意聽(tīng)課和課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，所以我在考試之前，從來(lái)也不慌張，相仿自己能比較圓滿地回答問(wèn)題，即使某一門課程考試的成績(jī)還不夠好，我也不氣餒，而是研究我在學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)。一年來(lái)，我覺(jué)得只要培養(yǎng)自己刻苦鉆研的精神和獨(dú)立思考的能力，在舉習(xí)中不怕困難，是可以牢固地掌握知識(shí)的。

培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力范文第2篇

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立思考能力　課程改革創(chuàng)新型人才

在我們的教學(xué)中，有一部分學(xué)生不愿意動(dòng)腦，懶于動(dòng)腦，對(duì)于教師或同學(xué)提出的問(wèn)題“漠不關(guān)心”。教師有時(shí)故意讓不舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，他們要么不說(shuō)話，要么亂說(shuō)一通，根本不著邊際，顯然沒(méi)有思考問(wèn)題，究竟是什么原因?qū)е逻@一“頑疾”的產(chǎn)生?教師怎樣才能讓學(xué)生敢于思考、大膽回答呢?下面是我對(duì)此問(wèn)題一點(diǎn)淺顯的見(jiàn)解。

就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提。學(xué)習(xí)重在理解，沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就無(wú)法很好地消化所學(xué)知識(shí)，也不可能真正理解其中的道理，使之成自己真正掌握的知識(shí)。培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，關(guān)健在于教師在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師要在有限的課堂教學(xué)中，能激發(fā)其樂(lè)于思考的欲望；要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)勇于思考的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

1　通過(guò)獨(dú)立預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

我一般上新課的時(shí)候首先讓學(xué)生先預(yù)習(xí)10-20分鐘，在這個(gè)時(shí)間段要求學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行，不允許說(shuō)話、討論，更不允許交頭接耳，時(shí)間根據(jù)課的需要而定。在這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生：①找出自己的疑點(diǎn)；②畫出自己不會(huì)的地方；③已經(jīng)都會(huì)的可以做課后的習(xí)題。這個(gè)時(shí)間段學(xué)生完全在獨(dú)立的完成一切，老師不指導(dǎo)，學(xué)生不交流；目的就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，擯棄那種“等、靠、幫”的習(xí)慣，在獨(dú)立思考中形成自己的觀點(diǎn)、方法。同時(shí)要求學(xué)生從課文中找出兩個(gè)問(wèn)題，至少自己要回答出一個(gè)。有時(shí)上課的時(shí)候還故意的設(shè)計(jì)錯(cuò)誤的地方，看學(xué)生是否真的思考了，而且出錯(cuò)的時(shí)候我還故意強(qiáng)詞奪理，試圖說(shuō)服學(xué)生，但學(xué)生會(huì)給我正確的理論依據(jù)，此時(shí)我會(huì)恍然大迷，極力的表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生更會(huì)有一種越師的自豪感，更加自信。

2　以引導(dǎo)學(xué)生以“提問(wèn)題”突破口，激發(fā)其樂(lè)于思考的欲望

了改變學(xué)生不愿思考的習(xí)慣，應(yīng)把“突破口”選在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生“提問(wèn)題”上，努力培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激發(fā)其樂(lè)于思考的欲望，形成一種處處遇問(wèn)題，時(shí)時(shí)想問(wèn)題，人人提問(wèn)題的生動(dòng)活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

首先，要通過(guò)適時(shí)的總結(jié)，給學(xué)生以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)。如有的教師定期總結(jié)學(xué)生提問(wèn)題的表現(xiàn)，從中評(píng)出“提問(wèn)題小狀元”。

其次，充分考慮到學(xué)生之問(wèn)的差別，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力。開(kāi)始時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)題”的能力劃分五個(gè)層次的遞進(jìn)目標(biāo)：①敢提問(wèn)題；②能圍繞學(xué)習(xí)中心提問(wèn)題；③能提出有份量的問(wèn)題；④能嘗試解決自己提出的問(wèn)題；⑤能在問(wèn)題解決后又提出新的問(wèn)題。然后，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有層次，經(jīng)過(guò)與學(xué)生本人商量，確定不同的努力目標(biāo)，并逐步提高層次，使學(xué)生嘗到思考的甜頭，以此帶動(dòng)和形成學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考的習(xí)慣。

3　建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境

首先，教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流。其前提是要相信和尊重每個(gè)學(xué)生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級(jí)教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā)：“教學(xué)中，他不斷地鼓勵(lì)大家：‘誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)對(duì)了表?yè)P(yáng)，說(shuō)錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。’而對(duì)孩子的錯(cuò)誤解釋，也給予肯定的評(píng)價(jià)：‘因你的錯(cuò)誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母。’而對(duì)孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對(duì)學(xué)生給予夸獎(jiǎng)和贊美：‘真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛?！?dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生：‘舉起手來(lái)就是英雄，就是高手!’學(xué)生在他的鼓勵(lì)下，越來(lái)越多的小手舉了起來(lái)?！痹谡n堂上學(xué)生是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)”，這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境!我們要用欣賞的眼光關(guān)注、關(guān)心我們的學(xué)生，用期待、希望的眼神鼓勵(lì)我們的學(xué)生，對(duì)也英雄，錯(cuò)也英雄，只要回答就是勝利，那么我們的學(xué)生還能不思考嗎?

4　給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行獨(dú)立思考

要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，除了喚起學(xué)生的積極性，在方法上給以指導(dǎo)外，更需要讓學(xué)生在實(shí)踐中加以鍛煉。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師現(xiàn)在很流行使用“精講多練”的教學(xué)方法，四十分鐘花十幾分鐘講授新知識(shí)，然后設(shè)計(jì)大量的習(xí)題給學(xué)生練習(xí)鞏固。其結(jié)果是學(xué)生自由思考的時(shí)間太少，只是機(jī)械的反復(fù)訓(xùn)練，完全被老師牽著鼻子走，依然沒(méi)有擺脫“滿堂灌”的框框。久而久之，有的學(xué)生只習(xí)慣于聽(tīng)老師講解，不喜歡獨(dú)立思考；有的學(xué)生感到負(fù)擔(dān)過(guò)重，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；更有甚者因此喪失了學(xué)習(xí)的信心。

新課程培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有獨(dú)立思考和獨(dú)立行的人。新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，必須是建立在自主探索的基礎(chǔ)上才是行之有效的，沒(méi)有自主探索的合作交流是無(wú)根之木、無(wú)源之水，學(xué)生的智慧就不能發(fā)生碰撞，思想就不會(huì)實(shí)現(xiàn)交融。合作能提升人的能力，能形成集體的智慧，但應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考前提，有針對(duì)性、目的性的討論，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。如何才能做到這一點(diǎn)呢?在提出問(wèn)題后，不要急于組織或要求學(xué)生討論，應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)問(wèn)，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論，組內(nèi)同學(xué)互相交流看法時(shí)要言之有物，言之有理，并輪流在班內(nèi)發(fā)言，再由本組同學(xué)補(bǔ)充，然后征求全班同學(xué)的意見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)。否則課堂內(nèi)的討論與交流將流于形式，如有些討論時(shí)間小于2分鐘，學(xué)生在嘰嘰嘎嘎地說(shuō)，誰(shuí)也聽(tīng)不清楚。這樣討論，很難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力，極易助長(zhǎng)部分學(xué)生的依賴心理，造成兩極分化。因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，因每一位學(xué)生都有自已獨(dú)特的見(jiàn)解，多留心聽(tīng)一些會(huì)對(duì)自己理解問(wèn)題有一定的幫助；同時(shí)讓每一位同學(xué)都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)，即能集思廣益，又能促使學(xué)生認(rèn)真、積極地思考問(wèn)題。

5　教師要鼓勵(lì)學(xué)生破除迷信，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其勇于探索的創(chuàng)新精神

因敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)是創(chuàng)新型人才的可貴品質(zhì)。這不妨從破除教師的權(quán)威開(kāi)始：課堂上如果遇到了學(xué)生的“節(jié)外生枝”或提出了挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該熱情地歡迎，冷靜地傾聽(tīng)，認(rèn)真地分析。如果是確有價(jià)值的意見(jiàn)，就應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變地將其轉(zhuǎn)化課程資源。如在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《三袋麥子》課文中有一個(gè)問(wèn)題：小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰(shuí)的?什么?多數(shù)學(xué)生都贊成小猴，說(shuō)它聰明、勤勞，老師也認(rèn)可了這種觀點(diǎn)，就贊成小猴。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生舉手，卻說(shuō)贊成小牛，同學(xué)生們普遍不贊成，教師及時(shí)制止同學(xué)們的非議，讓這個(gè)同談?wù)勏敕ǎf(shuō)：“小牛吃了半袋麥子，可以將剩余的麥子種下，這樣即享受了生活，來(lái)年又可以多收一些麥子，即不像小豬那么貪吃，也不像小猴一點(diǎn)也不吃，生活太清苦了?！边@種說(shuō)法同樣得到了同學(xué)們的認(rèn)可。這也極大地提高了同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的思索與審視，敢于向“標(biāo)準(zhǔn)答案”質(zhì)疑，這樣更拓寬了同學(xué)們的思考問(wèn)題的思維。

培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力范文第3篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考;學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意義

獨(dú)立思考是指不經(jīng)過(guò)外界的援助自己獨(dú)立思考解決問(wèn)題的辦法，最終得出結(jié)論解開(kāi)問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)于人們來(lái)說(shuō)，獨(dú)立思考是一項(xiàng)不可缺少的能力，無(wú)論在工作還是學(xué)習(xí)中，不可能時(shí)時(shí)刻刻都有人幫助你，因此，具備獨(dú)立思考能力的人更加能夠把工作和學(xué)習(xí)做得完美。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生人格和養(yǎng)成良好習(xí)慣的階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)和段煉學(xué)生的獨(dú)立思考的能力尤為重要，也成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)必不可少的部分。小學(xué)老師不僅僅要傳授給學(xué)生書本上的知識(shí)，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)更注重的是人們情商的培養(yǎng)，獨(dú)有高智商還是難以在社會(huì)上立足，還需要具有高情商的人才才能為社會(huì)做貢獻(xiàn)。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育是十分重要的，而獨(dú)立思考能力是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

盡管我國(guó)的教育事業(yè)一直在不斷地發(fā)展中，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣嚴(yán)重阻礙了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)一直是教育中的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，小學(xué)生的思維比較簡(jiǎn)單，但是數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)比較枯燥和乏味，在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中存在很多的困難，這就需要小學(xué)老師通過(guò)耐心的引導(dǎo)和幫助來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，改變遇到困難就找老師問(wèn)家長(zhǎng)的習(xí)慣。但是，當(dāng)今小學(xué)校園里許多數(shù)學(xué)教師往往忽略了這個(gè)問(wèn)題，在課堂上都是使用灌輸式的教學(xué)方式，僅僅只是把書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)工作停留在一個(gè)比較表面化的階段，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，思維還不夠成熟，如果知識(shí)填鴨式的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有真正把知識(shí)學(xué)習(xí)透徹和真正地掌握，完全忽略了獨(dú)立思考的培養(yǎng)。還有另外一種情況，數(shù)學(xué)的難度比較大，老師為了提高學(xué)生就盲目地增加作業(yè)量，導(dǎo)致小學(xué)生每天做數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間花的過(guò)長(zhǎng)，而且在一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)作業(yè)變成一種壓力和負(fù)擔(dān)，久而久之，學(xué)生的意識(shí)中就只是為了盡快完成數(shù)學(xué)作業(yè)而不是為了真正掌握這門課程，最終導(dǎo)致小學(xué)生越來(lái)越不愿意思考數(shù)學(xué)題，失去了獨(dú)立思考的能力。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的其實(shí)是為了培養(yǎng)學(xué)生們一種正確的學(xué)習(xí)方式和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這比解答正確一道題目更加重要，如果在小學(xué)階段沒(méi)有通過(guò)教師的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，失去了獨(dú)立思考的能力，這會(huì)影響到以后初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)成效，所以，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力

1.歸還學(xué)生在課堂的主體地位

學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)課堂的主體，教師為了學(xué)生而服務(wù)的，從小學(xué)階段開(kāi)始數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式就應(yīng)該改變，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，這樣對(duì)于教師拋出的問(wèn)題學(xué)生才能真正發(fā)自內(nèi)心地去思考和想辦法解決，而不是用填鴨式的教學(xué)方式來(lái)束縛和壓抑學(xué)生的學(xué)生熱情和興趣。教師還應(yīng)該引導(dǎo)和幫助小學(xué)生自主地探討問(wèn)題并且能夠自由發(fā)言，讓學(xué)生們敞開(kāi)思維，教給他們思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法，這樣才能鍛煉他們的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考的能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)這一門學(xué)科對(duì)于很大一部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)感到枯燥和乏味，教師應(yīng)該努力改變這一現(xiàn)狀，那么要將乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活中，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易吸引他們的學(xué)習(xí)興趣的，并且還要挖掘教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出更加有趣和生動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候是一個(gè)開(kāi)心和熱愛(ài)的情緒，而不是抵觸和抗拒。這樣才能夠強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，從而鍛煉他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外討論

除了課堂上的學(xué)習(xí)之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下的討論，因?yàn)橄抡n時(shí)間具有輕松的氛圍，可以激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和興趣，這樣可以無(wú)形中幫助學(xué)生加強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和程度的不同讓他們進(jìn)行分組探討，并且教師還要對(duì)學(xué)生探討的結(jié)果進(jìn)行評(píng)定和分析，最后給出評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生能夠看到自己學(xué)習(xí)的成果，再次激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情，從而提高他們的獨(dú)立思考的能力。

四、結(jié)論

總而言之，小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的最佳時(shí)段，也是最重要的階段，獨(dú)立思考的能力會(huì)伴隨孩子的一生，在他們的工作和學(xué)習(xí)中都能夠發(fā)揮很大的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的時(shí)候，教師應(yīng)該提高重視，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和老舊的教學(xué)觀念，把獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能培育出對(duì)社會(huì)和國(guó)家有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 美國(guó)數(shù)學(xué)的現(xiàn)在和未來(lái) [J] 中譯本 復(fù)旦大學(xué)出版社 1986.

[2] 臧雷 試析數(shù)學(xué)思想的含義及基本特征 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》[J] 1998年第五期.

[3] 滿小瑩 初中數(shù)學(xué)思想方法探微及教學(xué)探討 [M] 小學(xué)數(shù)學(xué)出版社 1999.

培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式一貫主張灌溉式教學(xué)、填充式教學(xué)，是以教師為主體的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生更多的是充當(dāng)知識(shí)的接受者，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)極為不利。獨(dú)立思考能力作為綜合素質(zhì)的一部分，對(duì)于自身的發(fā)展至關(guān)重要。眾所周知，獨(dú)立思考能力是思想成熟重要標(biāo)志，不會(huì)因他人思想的影響而隨意改變自身所想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)教案時(shí)作為重點(diǎn)加以詳細(xì)規(guī)劃，以確保培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)方法的有效性和實(shí)用性。

1、小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的作用和意義

獨(dú)立思考能力，是一種腦力活動(dòng)，對(duì)于自身遇到的問(wèn)題和困難，通過(guò)自身的邏輯思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，不借助外界任何思維的幫助，分析問(wèn)題的的本質(zhì)和特征以及問(wèn)題的突破口，進(jìn)而達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo)[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的心智正處于高速發(fā)展的狀態(tài)，對(duì)于此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力至關(guān)重要，具有非常巨大的教學(xué)意義和教學(xué)作用。在小學(xué)教育中，心智發(fā)展、思維構(gòu)建、學(xué)習(xí)興趣是非常重要的教學(xué)目標(biāo)?？梢?jiàn)，小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是九年制教育的基本要求，也是素質(zhì)教育建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵部分。在素質(zhì)教育改革的春風(fēng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅是灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，而是更多地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)德智體美勞綜合發(fā)展的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是彰顯素質(zhì)教育的重要手段，在綜合素質(zhì)培養(yǎng)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。

2、對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題進(jìn)行分析

雖然素質(zhì)教育改革的槍聲早已經(jīng)打響，但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，無(wú)法一時(shí)間擺脫掉傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重以教師為主體，以知識(shí)傳授為本位，學(xué)生更多的是擔(dān)當(dāng)接受知識(shí)[2]。在接受的知識(shí)的過(guò)程中，由于學(xué)生要理解和分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，耗時(shí)耗力，對(duì)于思維的發(fā)展極為不利，往往導(dǎo)致學(xué)生的思維過(guò)于局限在某個(gè)領(lǐng)域，形成思維定勢(shì)，嚴(yán)重缺乏相應(yīng)的思維鍛煉。由于學(xué)生的接受地位，往往容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。教師成為了知識(shí)傳授的操控者，局限住了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)習(xí)模式成為抄寫知識(shí)點(diǎn)、記住知識(shí)點(diǎn)、理解知識(shí)點(diǎn)的一種機(jī)械化的模式。在很大程度上，學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維得不到應(yīng)有的提升。另外，在應(yīng)試教育的條件下，教育目標(biāo)不是綜合素質(zhì)的發(fā)展，而是追求升學(xué)率和高分?jǐn)?shù)，致使學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，更多的是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行邏輯上分析。如此，學(xué)生成為作業(yè)的奴隸，何談學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更不用說(shuō)獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)方法和教學(xué)方式

3.1通過(guò)探究式教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

探究式教學(xué)更多是要求學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)方法和方式，運(yùn)用學(xué)生的思維分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師成為教學(xué)的指引者。學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)地解讀，獨(dú)立思考問(wèn)題的突破口，從而使學(xué)生的思維多方面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的面積》時(shí)，教師不必直接點(diǎn)明面積等于底乘以高，再乘以二分之一，可以通過(guò)探究性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，打破三角形面積多次測(cè)量高低的一般規(guī)律實(shí)驗(yàn)，而是以點(diǎn)線面的研究方式給予學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，給予每個(gè)小組一定量的彈珠，以彈珠的形式來(lái)探索點(diǎn)線面之間的關(guān)系，進(jìn)而研究三角形的面積。學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以通過(guò)擺彈珠的形式，組合成線和面，讓學(xué)生自我思考點(diǎn)線面之間數(shù)據(jù)關(guān)系。如此，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

3.2通過(guò)快樂(lè)教學(xué)法，營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)于思考

學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要助手，可以帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)整體上的上升，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以快樂(lè)教學(xué)法為主要的教學(xué)方式，幫助學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立思考的輕松氛圍。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減乘除多項(xiàng)運(yùn)用題計(jì)算時(shí)，針對(duì)“小明拿著30塊錢，到超市里購(gòu)物，買2支鋼筆，4本筆記本，每只鋼筆3塊錢，每本筆記本2塊錢，收營(yíng)員在給小明找零錢時(shí)將一張5塊的當(dāng)成1塊的給了小明，小明也沒(méi)有仔細(xì)查看，在回家途中，不小心又掉了2塊錢，問(wèn)小明身上最后還有多少錢”應(yīng)用題計(jì)算問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模擬，將應(yīng)用題轉(zhuǎn)化成一種短劇形式，可以將小明塑造成一個(gè)調(diào)皮搗蛋的男主角，在結(jié)賬時(shí)百般刁難超市老板的小女兒，老板小女兒因?yàn)槟懬佣奁?，一時(shí)手誤將5塊錢當(dāng)成1塊錢給了小明，小明在回家途中不小心被石頭絆倒，掉了2塊錢而不知道。通過(guò)這種情景教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣，同時(shí)根據(jù)劇情的發(fā)展，獨(dú)立思考這種計(jì)算題計(jì)算方式，使學(xué)生樂(lè)在其中。

3.3通過(guò)學(xué)習(xí)組合教學(xué)，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力在爭(zhēng)論中培養(yǎng)

爭(zhēng)論，是思想碰撞的重要手段，是創(chuàng)新思維的重要突破口[3]。通過(guò)爭(zhēng)論能使學(xué)生集思廣益，拓展思維，從而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)踐中，教師將學(xué)生作為教學(xué)主體，教學(xué)活動(dòng)圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)，使學(xué)生在集體討論中完成獨(dú)立思考的培養(yǎng)。

4、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是九年制教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的開(kāi)始。小學(xué)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)能力和發(fā)育心智，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力方式方法要根據(jù)學(xué)生的具體情況，針對(duì)性地有組織、有計(jì)劃、有創(chuàng)新、有目的地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維、逆向思維等的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王小清.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2014，09（10）：24.

培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力范文第5篇

一、為什么要促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng) 

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和了解系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，也是小學(xué)生的啟蒙階段，其在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)很大程度上決定了小學(xué)生吸收和應(yīng)用知識(shí)的能力。當(dāng)代小學(xué)生存在的一個(gè)普遍特點(diǎn)就是大部分生活在衣食無(wú)憂并且備受寵愛(ài)的環(huán)境中，其在生活中經(jīng)常需要依靠父母解決問(wèn)題，導(dǎo)致其極少用自身的思維去思考和解決問(wèn)題。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸地最多的是同學(xué)和老師，而同學(xué)又是同齡人，大部分時(shí)候難以解決其自身的問(wèn)題。老師的主要任務(wù)就是教學(xué)，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要需要通過(guò)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和反應(yīng)力培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W生必須通過(guò)自身的努力解決問(wèn)題，而不是尋求幫助，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中更甚。不管是在傳統(tǒng)的教學(xué)還是在當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)都是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，不僅能夠強(qiáng)化小學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，還能夠?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)別的科目打下思維基礎(chǔ)，對(duì)于提升小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有較大的實(shí)際意義。 

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中欠缺對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)分析 

分析現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候沒(méi)有結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用的一些教學(xué)理論及教學(xué)方法都不適合小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)，因此更不會(huì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中受傳統(tǒng)教學(xué)思想和方式的影響，過(guò)于投入自身的課程，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，難以理解課程內(nèi)容。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中無(wú)法自主學(xué)習(xí)，而教師又不能以正確的方式引導(dǎo)其進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力難以成形。目前，各階段的教學(xué)大都是以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?，真正能夠以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力為主要教學(xué)任務(wù)的學(xué)校寥寥無(wú)幾，這種教學(xué)現(xiàn)狀致使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大。過(guò)于注重的考試成績(jī)，使得教師在教學(xué)過(guò)程中急于求成，學(xué)生就很少有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，使得學(xué)生的思維發(fā)揮有一定的限制，不利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是素質(zhì)教育，但是很多教師認(rèn)為素質(zhì)教育的開(kāi)展主要是語(yǔ)文教師的任務(wù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展素質(zhì)教育會(huì)浪費(fèi)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)存在差異，從而限制學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。 

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑 

1.創(chuàng)設(shè)民主式數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍 

獨(dú)立思考能力的主體是學(xué)生，雖然教師在這個(gè)過(guò)程中有不可忽視的作用，但是在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法和建議，創(chuàng)設(shè)更加適合培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的民主式數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。比如：在開(kāi)展“認(rèn)識(shí)人民幣”和“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以先問(wèn)學(xué)生人民幣分為多少種面值，分別是多少，還可以問(wèn)學(xué)生自己平時(shí)是怎們認(rèn)識(shí)人民幣的，讓學(xué)生能夠參與討論，教師還可以先讓學(xué)生翻看教材上的關(guān)于認(rèn)識(shí)時(shí)間的知識(shí)，讓學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，為培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力提供條件。 

2.結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容 

由于小學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏了解，數(shù)學(xué)教材就結(jié)合了這點(diǎn)，很多內(nèi)容都是從生活中取材的。培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，也就是結(jié)合生活事例。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解，導(dǎo)致其授課內(nèi)容偏離實(shí)際教材，從而使得小學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材，加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而使其循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。 

3.創(chuàng)新教學(xué)模式 

一直以來(lái)教學(xué)創(chuàng)新都是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要教學(xué)方式，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常喜歡接觸新事物和新知識(shí)，但是若新知識(shí)太有深度，部分學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)模式的創(chuàng)新能夠活躍學(xué)生的思維，使其善于動(dòng)腦，對(duì)于培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力有較大的促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用教學(xué)器具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，達(dá)到培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力的目的。 

4.營(yíng)造活躍的課下文化氛圍 

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的過(guò)程中，教師要將校園當(dāng)做教學(xué)課堂，讓學(xué)生在課下開(kāi)展有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課下文化氛圍的營(yíng)造能夠讓小學(xué)生在下課時(shí)間感受到學(xué)習(xí)氛圍，以不同于課堂學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展文化探討。比如：在教學(xué)“位置與方向”的過(guò)程中，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了解，在課下則可以利用校園空間讓學(xué)生開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，讓不同的人站在不同的位置和方向，然后讓學(xué)生說(shuō)出其相對(duì)位置和方向等，擴(kuò)大教學(xué)范圍，深化小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。 

5.拓展數(shù)學(xué)課外問(wèn)題的思考 

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正處于對(duì)新鮮事物充滿求知欲的階段，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有意識(shí)地去探索，教師就可以利用小學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)拓展課外問(wèn)題的思考，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在開(kāi)展“圖形與變換”這一課題的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生理解教材內(nèi)容，并且將變換問(wèn)題延伸至課外。教師可以先拿兩張方形凳讓學(xué)生說(shuō)出形狀，再將兩張拼在一起，說(shuō)出其形狀，從簡(jiǎn)單的圖形變換開(kāi)始，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際生活中，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有較大的作用。 

四、結(jié)語(yǔ) 

綜上所述，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，需要通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展活躍其思維，使其能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的拓展。教師需要開(kāi)展民主式教學(xué)模式，并且進(jìn)行一定程度的教學(xué)創(chuàng)新，拓展課外問(wèn)題的思考，為小學(xué)生營(yíng)造濃厚的課上課下文化氛圍，從而為培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力打下基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。 

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