前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇孩子厭學(xué)心理健康教育范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

孩子厭學(xué)心理健康教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；心理健康問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G6212 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-224-01

一、農(nóng)村小學(xué)生心理問(wèn)題的主要特點(diǎn)

1、依賴、嫉妒、自卑、孤僻等多種性格問(wèn)題較為突出。農(nóng)村學(xué)生中，留守兒童占了較高比例，父母常年不在身邊，即使在家的家長(zhǎng)很多也由于自身教育、觀念因素缺乏對(duì)孩子的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)及心理疏導(dǎo)，絕大多數(shù)小學(xué)生均采取消極應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待課外作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，加上同學(xué)、玩伴兒之間的家庭情況、物質(zhì)條件不一，使得這些孩子容易出現(xiàn)嫉妒、自卑等心理問(wèn)題。隨著近些年農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村物質(zhì)條件逐漸改善，電視、手機(jī)、電腦等電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備逐漸進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)生的生活，由于缺乏有效的家庭和學(xué)校監(jiān)管，很多小學(xué)生沉溺于電視節(jié)目、游戲等，顯著增加學(xué)生的心理健康問(wèn)題，甚至出現(xiàn)離家出走、逃學(xué)等。

2、以自我為中心、驕縱、任性等逐漸增多?，F(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生中獨(dú)生子女的比重明顯上升，加之留守兒童居多，父母的面對(duì)面教育較少，而家中老人對(duì)這些孩子又較為溺愛(ài)，這樣的環(huán)境使得很多學(xué)生表現(xiàn)出以自我為中心，犯錯(cuò)后不能及時(shí)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤及改正，學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)驕縱、任性等情況，在對(duì)待人和事物等方面易出現(xiàn)“指責(zé)別人、難以合作、不能友好相處”等問(wèn)題，嚴(yán)重影響其健康發(fā)展。

3、厭學(xué)情緒高、學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差?！督逃{(lán)皮書(shū)：中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2015）》指出：在學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題上，村小教學(xué)點(diǎn)學(xué)生厭學(xué)的比例高達(dá)35%，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的比例最高達(dá)67.5%，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題比較突出。農(nóng)村學(xué)校教育師資力量較差，教學(xué)方法、設(shè)備等較為落后，農(nóng)村家庭對(duì)于孩子學(xué)習(xí)教育的關(guān)注不夠，加之較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得很多小學(xué)生產(chǎn)生了較大的厭學(xué)情緒，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4、性知識(shí)方面的問(wèn)題。近年來(lái)曝光的兒童犯案件越來(lái)越多，農(nóng)村地區(qū)更是兒童犯的高發(fā)地區(qū)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的生理發(fā)育進(jìn)入高峰，性發(fā)育直接影響到這一階段的學(xué)生生理、心理變化。一項(xiàng)關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生性知識(shí)、性心理現(xiàn)狀的調(diào)查分析表明：農(nóng)村小學(xué)生獲取性知識(shí)的途徑主要有報(bào)刊、電視、電影、父母、學(xué)校及朋友，其中報(bào)刊、電影、電視占絕大部分（42.72%），生理知識(shí)、性知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力均較低，總體性知識(shí)嚴(yán)重缺乏。隨著生理發(fā)育的變化，高年級(jí)小學(xué)生對(duì)于性知識(shí)、性心理問(wèn)題的好奇和困惑增加。

二、針對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康問(wèn)題特點(diǎn)的對(duì)策

1、完善學(xué)生心理健康教育基礎(chǔ)建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康問(wèn)題的控制和解決，亟需適合農(nóng)村地區(qū)的綜合的心理健康教育保障體系，并及早促進(jìn)其真正落實(shí)：設(shè)立相關(guān)職能部門(mén)及全面的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，積極促進(jìn)心理健康教育工作系統(tǒng)的形成和責(zé)任體系的建立；建立科學(xué)的心理健康教育內(nèi)容體系、心理問(wèn)題評(píng)估方案和多元化的教育模式；開(kāi)展專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)心理健康教育課題研究；開(kāi)展科學(xué)有效的心理咨詢和心理輔導(dǎo)等。通過(guò)上述措施積極推動(dòng)心理健康教育的發(fā)展。

2、加強(qiáng)教師心理健康知識(shí)培訓(xùn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所指的培訓(xùn)對(duì)象并非只是針對(duì)專業(yè)人員，而是針對(duì)所有教師而言。前文提到的相關(guān)基礎(chǔ)建設(shè)并非一朝一夕可完成的，特別是對(duì)于貧困地區(qū)而言。這就需要對(duì)我們廣大的基層教育工作者的心理健康教育知識(shí)予以培訓(xùn)和提升。農(nóng)村具有其特定的文化氛圍，加之城市的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)觀念等沖擊下，農(nóng)村學(xué)生和教師都產(chǎn)生了較強(qiáng)的心理健康服務(wù)需求。研究表明，通過(guò)對(duì)基層教師的心理健康培訓(xùn)，不僅增加了教師對(duì)相關(guān)心理健康知識(shí)的認(rèn)識(shí)、矯正了教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，還相應(yīng)地提高了小學(xué)生的心理健康水平。通過(guò)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題、準(zhǔn)確的判斷問(wèn)題類型，指導(dǎo)和幫助解決其心理問(wèn)題，從而有效提高學(xué)生心理健康水平。

3、優(yōu)化課內(nèi)、課外教育模式。完善心理健康教育相關(guān)教材及課程設(shè)置是開(kāi)展心理健康教育最基本的途徑，針對(duì)不同問(wèn)題采取多元教學(xué)，增加基礎(chǔ)健康教育知識(shí)普及率，結(jié)合具體情況因人施教。要增加心理健康教育在教學(xué)和學(xué)校其他活動(dòng)中的滲透，形成良好的心理健康教育氛圍。同時(shí)積極利用集體活動(dòng)、課外活動(dòng)等方式，充分地開(kāi)展心理健康教育。

4、重視家庭教育。家庭因素在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)，提高學(xué)生家長(zhǎng)自身的心理健康知識(shí)和觀念，樹(shù)立科學(xué)的教育觀，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性并幫助家長(zhǎng)掌握正確的教育方法。同時(shí)，學(xué)校、家長(zhǎng)需建立密切聯(lián)系，互相配合，及時(shí)溝通、合作，共同解決學(xué)生心理問(wèn)題，進(jìn)而將心理健康教育、學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)地融合在一起。

總之，良好的心理健康教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生具有重要意義，特別是在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速、農(nóng)村人口大量流失、留守兒童問(wèn)題突出、兒童和青少年心理健康水平低下的環(huán)境下，加強(qiáng)心理健康教育顯得尤為急迫和重要。同時(shí)，心理健康教育亦不是單獨(dú)某一方面的努力就能完成的，它需要整個(gè)社會(huì)、政府、教育部門(mén)及教育工作者、學(xué)生家長(zhǎng)等各個(gè)方面共同重視和協(xié)作，長(zhǎng)期建立全面的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的心理健康教育的綜合保障體系，從根本上解決農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題，為其提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)其健康、快樂(lè)的學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊東平，楊晏，黃雅利.教育藍(lán)皮書(shū)：中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2015）.社會(huì)科學(xué)出版社，2015（4）.

[2] 詹 歡，張捍東.對(duì)“留守孩”引發(fā)的農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的思考[J].黨史文苑， 2005（5）：71-72.

[3] 廖全明.農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育師資培養(yǎng)模式的實(shí)驗(yàn)研究 [J] .中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（4）.53-55.

[4]易小君.基于政策角度分析我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展特點(diǎn)[J] .讀寫(xiě)算：教師版，2015（27）：211.

[5] 徐憶梅.農(nóng)村小學(xué)心理健康教育亟待加強(qiáng)的幾個(gè)問(wèn)題[J] .教育現(xiàn)代化，2015 （3）： 9.

孩子厭學(xué)心理健康教育范文第2篇

【關(guān)鍵詞】青少年心理 特殊家庭 心理問(wèn)題 心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）20-0093-01

隨著社會(huì)整體環(huán)境的變革，來(lái)自方方面面的各種競(jìng)爭(zhēng)與壓力越來(lái)越多，對(duì)青少年的心理健康地產(chǎn)生了越來(lái)越多的影響，青少年的心理健康問(wèn)題日益凸顯。當(dāng)代青少年心理普遍存在以下特點(diǎn)：缺乏理想和信念，學(xué)習(xí)目的不明確；有上進(jìn)心，卻不能專心學(xué)習(xí)；獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，不愿受約束，對(duì)家庭和學(xué)校的教育有對(duì)抗心理；心理早熟，有一定的是非觀念，但自控能力差；逆反心理重，不接受壓制和說(shuō)教，渴望向他人傾訴，但很難得到心理上的幫助等。此外，來(lái)自離異、單親、特困家庭的孩子以及長(zhǎng)期與父母分離的留守兒童的心理健康狀況更加令人擔(dān)憂，更需要社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同關(guān)注與幫助。

一 特殊家庭成長(zhǎng)起來(lái)的青少年存在的心理問(wèn)題

1.離異家庭

據(jù)調(diào)查，73.5%的離異家庭的孩子心理不夠健康，具體表現(xiàn)為：自卑、敏感、抑郁、憎恨。

2.留守兒童

“留守兒童”比較突出的心理問(wèn)題主要有：敵對(duì)情緒明顯，存在一定程度的孤僻、偏激、易產(chǎn)生敵對(duì)等不良心理問(wèn)題；人際關(guān)系敏感，往往不愿跟其他同學(xué)一起參加活動(dòng)，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往；厭學(xué)情緒普遍，由于生活在特殊的家庭環(huán)境中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在厭學(xué)心理。

3.特困家庭

由于現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，受行為方式、價(jià)值觀念等因素變化的影響，人們的心理問(wèn)題普遍增多。特困生的心理問(wèn)題更加突出：自卑和無(wú)望感加劇，自卑與自尊的雙重性格，身心疾病突出。對(duì)自身狀況的客觀認(rèn)識(shí)，使他們懂得只有發(fā)奮才能改變自身的處境，但難以解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題又時(shí)刻在困擾著他們，使他們長(zhǎng)時(shí)期處于緊張和焦慮狀態(tài)。

二 校園心理健康教育存在的問(wèn)題

1.“墻上的”心理健康教育課

很多學(xué)校只是在上級(jí)要求必須開(kāi)設(shè)心理健康教育課的前提下將心理健康教育課列于課表之中，但僅是剛開(kāi)始上一段時(shí)間，不久就將心理課的時(shí)間讓給了數(shù)理化等科目。

2.“講座式”的心理健康教育課

有部分學(xué)校意識(shí)到了心理健康教育課的重要性，但他們更看重心理健康教育的實(shí)效性。如在考試前開(kāi)設(shè)心理講座。談應(yīng)試心理，目的是為了提高學(xué)生的成績(jī)。也有的學(xué)校給學(xué)生講一些心理健康方面的知識(shí)，然后搞個(gè)競(jìng)賽就結(jié)束了。

3.“班會(huì)式”的心理健康教育課

很多學(xué)生不清楚班會(huì)課的思想教育和心理健康教育之間的關(guān)系，認(rèn)為教師在班會(huì)上講的有關(guān)心理方面的知識(shí)或進(jìn)行一些談話活動(dòng)就是心理健康教育，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是做心理教育工作的大多是學(xué)校的德育工作者或者班主任。

4.“醫(yī)務(wù)室”的心理咨詢

部分學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室，但心理咨詢室和醫(yī)務(wù)室是在一個(gè)房間，并讓校醫(yī)做心理咨詢工作。一方面，校醫(yī)在心理健康教育方面是否專業(yè)是個(gè)問(wèn)題；另一方面，將心理咨詢室和醫(yī)務(wù)室設(shè)在一個(gè)房間，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢就是“有病”，使得學(xué)生在心理狀況出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)采取何種應(yīng)對(duì)策略產(chǎn)生困擾。

心理健康教育出現(xiàn)偏差的原因有：缺乏專業(yè)性，缺乏長(zhǎng)期性，缺乏針對(duì)性，缺乏全面性。

三 有效開(kāi)展校園心理健康教育的措施

1.明確心理健康教育的重要性

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師特別是相關(guān)教育部門(mén)都應(yīng)該明確心理健康教育的獨(dú)立實(shí)體地位，必須聘用心理學(xué)專業(yè)的人才擔(dān)任心理課教師并設(shè)立專門(mén)的心理咨詢機(jī)構(gòu)。要使心理健康教育真正落到實(shí)處，相關(guān)教育部門(mén)還必須立足現(xiàn)實(shí)制定政策，同時(shí)成立相應(yīng)的督察小組隨時(shí)檢查，讓學(xué)校在執(zhí)行政策的過(guò)程中無(wú)空隙可鉆。只有在政策上得到保障，心理健康教育工作才能順利有效地長(zhǎng)期進(jìn)行下去。

2.采用多種形式開(kāi)展心理健康教育

首先，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)心理知識(shí)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，也有利于學(xué)生自身心理素質(zhì)的發(fā)展。其次，提高心理健康教育的針對(duì)性。力求依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及其關(guān)注的心理問(wèn)題，提供相應(yīng)的心理幫扶。最后，采用不同形式開(kāi)展心理健康教育。如設(shè)立專欄、心理咨詢專線等，讓學(xué)生在遇到心理困惑時(shí)，能夠采取個(gè)人隱私得到保密的形式進(jìn)行傾訴、得到幫助。

3.針對(duì)特殊家庭背景予以特別關(guān)注

首先，完善家庭教育。建立良好的家校聯(lián)系，幫助他們搭建能夠暢通交流的橋梁，加強(qiáng)父母與子女的溝通。培養(yǎng)良好的親情關(guān)系是家庭教育的重中之重。其次，加強(qiáng)學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)。作為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師成為孩子心目中心理健康的表率，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。再次，加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，充分發(fā)揮社會(huì)教育職能。擁有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境是個(gè)體心理健康成長(zhǎng)的必要條件，因此，社會(huì)有必要給予特殊家庭的學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，有效地彌補(bǔ)家庭教育對(duì)其關(guān)懷的不足。最后，提高自我調(diào)控能力。自我調(diào)控能力的大小對(duì)青少年心理健康發(fā)展起著重要的作用，為了使特殊家庭學(xué)生健康發(fā)展，必須培養(yǎng)他們的自我調(diào)控能力。

讓學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)手，共同關(guān)注校園心理健康教育，守護(hù)青少年心理健康。

參考文獻(xiàn)

孩子厭學(xué)心理健康教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】留守高中生;學(xué)校;心理健康教育

留守高中生指父母常年在外打工、自己被留在原住地的高中生。高中生正處于長(zhǎng)身體、心理脆弱、學(xué)習(xí)壓力重的特殊時(shí)期，留守身份、無(wú)人照顧對(duì)留守高中生來(lái)說(shuō)影響較大，所以許多留守高中生都出現(xiàn)了心理問(wèn)題。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的大本營(yíng)，這也要求學(xué)校正視留守高中生存在的心理問(wèn)題，并給予留守高中生更多的關(guān)注和照顧，以促使他們健康成長(zhǎng)。

一、留守高中生存在的心理問(wèn)題

1.性格叛逆，孤僻。叛逆心理是中學(xué)生群體的一個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象，不過(guò)這一點(diǎn)在留守高中生身上體現(xiàn)的更加明顯。由于父母不在身邊，缺少關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，許多留守高中生都養(yǎng)成了自由散漫、為所欲為的性格。個(gè)別人還錯(cuò)誤地認(rèn)為，父母為了生計(jì)遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，根本就是能力不足、不在乎自己的表現(xiàn)，他們甚至對(duì)父母產(chǎn)生了抱怨，與此同時(shí)，他們的心理也愈加消極、孤僻。在學(xué)校，許多人還會(huì)將自己置于教師的對(duì)立面，與其他安于學(xué)習(xí)的學(xué)生格格不入，認(rèn)為教師的教育和勸說(shuō)就是自己的壓制和挑剔，為此，他們經(jīng)常處于一種心理失衡的狀態(tài)，隨時(shí)都有可能與他人爆發(fā)沖突。2.厭學(xué)情緒濃郁，缺少抱負(fù)。厭學(xué)情緒濃郁、學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在留守高中生群眾中是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題。據(jù)悉，絕大多數(shù)留守高中生的監(jiān)護(hù)人都是其爺爺奶奶或其他親屬，在外打工的父母對(duì)他們的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，而監(jiān)護(hù)人能給予他們的幫助極其有限，加上缺少監(jiān)管，所以在學(xué)習(xí)壓力較大的情況下，許多留守高中生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)逃學(xué)、逃課等行為。部分留守高中生雖然在學(xué)習(xí)上給自己設(shè)定了目標(biāo)，也有樂(lè)于向上的心理，但是由于性格內(nèi)向，在遇到問(wèn)題時(shí)他們都羞于請(qǐng)教他人，只能自己解決，所以學(xué)習(xí)效果不佳。還有部分學(xué)生受“出去打工掙錢(qián)”、“闖社會(huì)”等浮躁的社會(huì)心理影響，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，在學(xué)習(xí)上缺少信心和抱負(fù)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越差。3.人際交往心理失衡。許多留守高中生的父母由于經(jīng)常不在他們身邊，經(jīng)常會(huì)用錢(qián)來(lái)彌補(bǔ)孩子，所以在金錢(qián)上從來(lái)不會(huì)虧待他們，豈不知這反而會(huì)給孩子帶來(lái)不良影響。在經(jīng)濟(jì)寬裕而缺少管教的情況下，為了取得心理上的平衡，引起他人注意，一些留守高中生經(jīng)常會(huì)用大手大腳花錢(qián)、上網(wǎng)等其他方式消愁解悶，受此影響，他們的價(jià)值取向也日趨功利化、現(xiàn)實(shí)化、庸俗化，他們?cè)谂c他人交往中經(jīng)常會(huì)因?yàn)閮r(jià)值觀不合而出現(xiàn)沖突。個(gè)別留守高中生由于長(zhǎng)期缺少親情滋潤(rùn)，心理極度矛盾和惶恐，為了彌補(bǔ)親情缺失，他們會(huì)與一些人稱兄道弟，會(huì)“抱團(tuán)取暖”形成一個(gè)帶有排斥性的小團(tuán)體，導(dǎo)致他們與其他學(xué)生的關(guān)系越來(lái)越遠(yuǎn)。有的學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)榭释麥嘏痛碳ざ鐟佟?/p>

二、留守高中生學(xué)校心理健康教育建議

1.開(kāi)展留守學(xué)生心理健康教育。心理健康教育是通過(guò)心理衛(wèi)生教育、心理品質(zhì)與能力培養(yǎng)、心理問(wèn)題輔導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生心理素質(zhì)、維護(hù)其心理健康的一門(mén)課程。在高中生心理健康問(wèn)題日漸加重的情況下，高中要開(kāi)展心理健康教育，增設(shè)心理健康課程，關(guān)注高中生的心理問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們消除心理障礙，促使他們沿著健康的方向發(fā)展。這也要求高校在大力發(fā)展文化教育的同時(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，將心理健康教育視為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段，為心理健康教育提供必要條件，關(guān)心留守學(xué)生群體，改變過(guò)去那種以強(qiáng)制教育、訓(xùn)導(dǎo)為主的心理健康教育手法，將心理健康教育與德育、學(xué)生日常管理結(jié)合起來(lái)，將集體心理輔導(dǎo)與班級(jí)講座、個(gè)別輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等結(jié)合起來(lái)，教給學(xué)生更多加強(qiáng)自我調(diào)控的方法，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)生活適應(yīng)力，消除留守學(xué)生的心理壓力，達(dá)到心理轉(zhuǎn)化的良好效果。2.關(guān)心留守學(xué)生，以集體的力量助其前行。高中班主任和教師是高中生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人，他們與學(xué)生的親密程度、對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)會(huì)給留守學(xué)生帶來(lái)積極影響。因此，高中班主任要建立留守學(xué)生信息檔案，然后與教師攜手關(guān)注留守學(xué)生心理與學(xué)習(xí)變化，經(jīng)常與留守學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，從心理需求、思想情感等給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，用愛(ài)心、耐心和熱心幫助他們解決學(xué)習(xí)和和生活上遇到的問(wèn)題，以贏得學(xué)生尊重和信任，滿足學(xué)生對(duì)親情的渴望，促使學(xué)生將對(duì)父母的情感依賴轉(zhuǎn)移到教師身上。與此同時(shí)，打造一個(gè)和諧的班集體，積極利用主題班會(huì)、幫扶小組為留守學(xué)生的學(xué)習(xí)加油助力，讓留守學(xué)生感受到愛(ài)就在身邊，促使留守學(xué)生融入到班級(jí)大家庭中去，增加與他人的親近感。3.家校攜手，匯聚教育合理。留守高中生心理健康問(wèn)題是一個(gè)全社會(huì)都高度關(guān)注的話題，留守高中生健康成長(zhǎng)離不開(kāi)全社會(huì)的支持和關(guān)注，因此，高中在留守高中生心理健康教育方面，要與家庭攜手，將學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)，以匯聚教育合力，增強(qiáng)教育的有效性。這就要求高中班主任、任課教師在與留守高中生進(jìn)行交流、溝通的基礎(chǔ)上，了解他們的家庭情況及他們存在的心理健康問(wèn)題。然后，立足于良好的學(xué)校、家長(zhǎng)溝通機(jī)制，經(jīng)常開(kāi)展一些親情活動(dòng)，以加深學(xué)生與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人的理解和感情。此外，經(jīng)常借助QQ、微信、電話等與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，使家長(zhǎng)了解學(xué)生的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，向他們傳遞更多的心理健康教育知識(shí)和信息，引導(dǎo)他們改變過(guò)去那種以“金錢(qián)補(bǔ)償親情”的做法，給予孩子更得關(guān)心和愛(ài)護(hù)，引導(dǎo)留守學(xué)生克服學(xué)習(xí)和生活困難成長(zhǎng)成才，促使他們堅(jiān)強(qiáng)、健康而快樂(lè)地成長(zhǎng)。

作者:陳暉 單位:安徽省金寨一中

孩子厭學(xué)心理健康教育范文第4篇

關(guān)鍵詞： 心理健康 小學(xué)教育 教育環(huán)境 教育途徑

現(xiàn)代小學(xué)心理專家認(rèn)為：小學(xué)階段必須把保護(hù)小學(xué)生的生命和促進(jìn)小學(xué)生的健康放在教育工作的首要位置，樹(shù)立正確的健康觀念，不僅要重視小學(xué)生身體健康，更要重視小學(xué)生的心理健康。這兩者是缺一不可、相輔相成的，是同樣重要的。

當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力相比之前，遇到了前所未有的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。據(jù)研究統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我認(rèn)為在學(xué)校開(kāi)展有效的心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措，需要引起足夠的重視。

一、小學(xué)生心理健康教育的途徑

并不是說(shuō)開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育一定要在小學(xué)重新開(kāi)設(shè)這樣一門(mén)課，而是將心理健康教育活動(dòng)滲透到學(xué)校工作的方方面面，優(yōu)化整個(gè)教育過(guò)程。

小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，主要可以從以下途徑入手：

1.將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過(guò)程，融入學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動(dòng)和班主任工作、少先隊(duì)工作等多項(xiàng)工作中。

2.進(jìn)行心理健康專題講座和開(kāi)展有關(guān)的心理健康文體活動(dòng)。

3.在合適的機(jī)會(huì)開(kāi)展心理咨詢和輔導(dǎo)。

4.建立學(xué)校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境等。

二、小學(xué)生心理健康教育需要和諧的教育環(huán)境

和諧的教育環(huán)境主要是通過(guò)各種途徑和方式營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，它是強(qiáng)化心理健康教育效果的一種輔助方法。主要方式有以下幾點(diǎn)：

1.心理輔導(dǎo)室。有專職教師負(fù)責(zé)，專門(mén)解答學(xué)生提出的多種心理健康問(wèn)題，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校的心理健康教育活動(dòng)。

2.心理信箱。學(xué)生書(shū)面提出的各種心理健康問(wèn)題，均可投入心理信箱，然后由心理輔導(dǎo)老師作出解釋或個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理健康水平。學(xué)生書(shū)面提出心理健康問(wèn)題應(yīng)允許他們不記名，以便保護(hù)他們的自尊心。

3.心理健康專題廣播。通過(guò)學(xué)校廣播開(kāi)展心理健康知識(shí)專題講座，提高全校師生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)水平和心理健康的自我維護(hù)能力。還可通過(guò)廣播公開(kāi)解答學(xué)生提出的各類心理問(wèn)題，這種方式影響大，效率高，不失為一種好的宣傳方式。

4.櫥窗宣傳。運(yùn)用櫥窗的形式，介紹心理健康教育的內(nèi)容和方法，提供學(xué)生提出的各種心理健康教育的內(nèi)容和方法。解答學(xué)生提出的各種心理問(wèn)題，不失為一種簡(jiǎn)單實(shí)用和富有成效的好辦法。由于櫥窗宣傳具有方便、快捷和普及性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此最適宜于各班級(jí)運(yùn)用，這就要求班主任具備心理輔導(dǎo)老師的素質(zhì)，這樣才能發(fā)揮好櫥窗在實(shí)施心理健康教育中的作用。

三、小學(xué)生心理健康教育需要家校的緊密配合

家長(zhǎng)是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，育要求是促進(jìn)小學(xué)生心理發(fā)展的重要保證。

孩子厭學(xué)心理健康教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中學(xué)生;心理健康

中學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，培養(yǎng)合格優(yōu)秀的中學(xué)畢業(yè)生，是每個(gè)教育工作者不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)注中學(xué)生成長(zhǎng)的焦點(diǎn)大多集中在孩子的飲食，身體健康，學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)就業(yè)等問(wèn)題上，忽略了日益增多的中學(xué)生心理健康教育問(wèn)題。特別是農(nóng)村中學(xué)因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，更是慢了一拍。針對(duì)這些問(wèn)題，我粗淺地對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的心理健康狀況分析一下。

一、農(nóng)村中學(xué)青少年心理健康教育存在的問(wèn)題及形成原因

（一）家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題存在模糊認(rèn)識(shí)。當(dāng)今“健康”的概念已不再是單純指身體健康了。世界衛(wèi)生組織早已確定健康有三個(gè)含義：機(jī)體健康，心理健康，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，針對(duì)青少年的具體情況，一般認(rèn)為心理健康的青少年能客觀的對(duì)待現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)社會(huì)，善于正確的評(píng)價(jià)自己，能客觀的理解他人，關(guān)心他人的需要，能保持自身人格的完整性，具有很強(qiáng)的自制力，遇到問(wèn)題不憂郁，不悲傷，并且能在學(xué)中充分發(fā)揮自己的智慧和能力，爭(zhēng)取優(yōu)秀的成績(jī)。而身處農(nóng)村的家長(zhǎng)們對(duì)健康的概念還僅只是停留在身體健康，強(qiáng)壯有力氣，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是能夠吃得下，睡得香，有病又痛就打針吃藥，根本意識(shí)不到心理健康問(wèn)題;再者，農(nóng)村家庭多數(shù)存在問(wèn)題，比如單親，留守兒童，孤兒等，像這樣的家庭，對(duì)孩子的關(guān)心教育不夠，無(wú)暇顧及青少年的日常生活，何談關(guān)注青少年心理健康問(wèn)題。

（二）心理健康教育專業(yè)教師的缺乏。由于心理健康教育在農(nóng)村還是一個(gè)相對(duì)較新的學(xué)科，沒(méi)有專業(yè)的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，二是沒(méi)有新知識(shí)、新理念，不了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不能與學(xué)生打成一片，對(duì)癥下藥，形成共識(shí)。在心理健康教育工作中，心理健康教師責(zé)無(wú)旁貸，班主任更有不可推卸的責(zé)任，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生的所作所為班主任是最有發(fā)言權(quán)的，那么班主任老師如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理疾病、如何判斷學(xué)生有心理疾病，在農(nóng)村學(xué)校中具備這樣素質(zhì)的班主任教師還是不多見(jiàn)的。

（三）教師、家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，造成學(xué)生心理障礙。調(diào)查農(nóng)村大部分學(xué)生流失，并非因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，最終導(dǎo)致對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生不理解的情緒。厭學(xué)只是作為一種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來(lái)。個(gè)別學(xué)生因壓力過(guò)大，而走上了離家外出打工的道路。有的學(xué)生專門(mén)與老師作對(duì)，不服從管教，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問(wèn)題。而教師對(duì)這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)、扣帽子、做結(jié)論，甚至認(rèn)為學(xué)生品質(zhì)有問(wèn)題，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)此事實(shí)上也缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自暴自棄，家長(zhǎng)們漠不關(guān)心，久而久之，便生成了品學(xué)不優(yōu)的學(xué)生。

那么，造成農(nóng)村中學(xué)青少年心理健康教育問(wèn)題的原因究竟是什么呢？據(jù)調(diào)查了解，許多農(nóng)村教育行政管理部門(mén)、中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師沒(méi)有樹(shù)立正確的心理健康教育觀念，對(duì)心理健康教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不夠。相比城市中小學(xué)的教育工作者，他們承受的升學(xué)壓力更大，許多家庭以讓孩子考上大學(xué)、走出農(nóng)村作為培養(yǎng)孩子的最終目標(biāo)，教育行政部門(mén)也把升學(xué)率看成是衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，他們具有更加強(qiáng)烈的應(yīng)試教育動(dòng)機(jī)和思維傾向。在這種動(dòng)機(jī)和思維傾向的支配，心理健康教育變成了一項(xiàng)尷尬的工作，他們經(jīng)常把心理健康教育掛在嘴上、寫(xiě)在墻上，但就是不落實(shí)到行動(dòng)上。另外，由于許多農(nóng)村中小學(xué)的教師缺乏心理健康教育的意識(shí)，觀念陳舊，心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備太少，因此嚴(yán)重制約著學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展和普及，也嚴(yán)重影響著學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性，這是開(kāi)展心理健康教育的最大障礙。

二、如何開(kāi)展農(nóng)村青少年心理健康教育

（一）樹(shù)立新觀念，正確對(duì)待心理健康教育。原教育部長(zhǎng)陳至立指出：“更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導(dǎo)。”這要求我們要樹(shù)立全新的心理素質(zhì)教育觀念，以適應(yīng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才發(fā)展的需要。多年的教育發(fā)展及教學(xué)實(shí)踐證明：在農(nóng)村若能樹(shù)立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對(duì)現(xiàn)行農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行反思和再認(rèn)識(shí)，在農(nóng)村加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重要性的宣傳，全體總動(dòng)員，清理教育實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及行為偏差。

（二）對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開(kāi)展心理健康教育的前提和基礎(chǔ)。任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平，心理健康教育貫穿于整個(gè)日常的教學(xué)和管理過(guò)程。

（三）全員參與構(gòu)建心理健康教育平臺(tái)。要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學(xué)校、社會(huì)和家庭三方的密切配合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。創(chuàng)造健康教育環(huán)境，避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。