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片段式作文指導(dǎo)范文第1篇

關(guān)鍵詞：三年級(jí)學(xué)生 寫作能力 詞句片段

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-262-01

一、問題的提出

三年級(jí)學(xué)生初入作文課堂，在學(xué)會(huì)說話寫話的基礎(chǔ)上剛開始練習(xí)寫作文，存在許多問題，總的來說還是主要?dú)w于“不知道怎么寫，寫些什么”。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，不僅是綜合運(yùn)用語文知識(shí)的集中反映，也是發(fā)展學(xué)生思維能力，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用書面語言表達(dá)內(nèi)心感情的手段。因此，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力是教師在教學(xué)中應(yīng)該思考的問題。

小學(xué)三年級(jí)的作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)用詞造句的規(guī)范性、謀篇布局的合理性，這是作文教學(xué)的重點(diǎn)，也是寫作的基礎(chǔ)。

二、詞句是文章的必備建材

1、重視詞語的理解與運(yùn)用。三年級(jí)學(xué)生已擁有一定的詞匯量，若新的詞語沒理解就進(jìn)入學(xué)生的詞語庫，很容易與已學(xué)詞語發(fā)生混淆，出現(xiàn)寫作時(shí)亂用詞語的現(xiàn)象。為了解決這一問題，在遇到難以理解或詞義容易混淆的詞語時(shí)，教師一定要深入淺出，形象具體地將詞語講清楚，經(jīng)常運(yùn)用，才能鞏固消化。練習(xí)運(yùn)用的方法多種多樣：如用辨析比較的方法理解詞義、聯(lián)系上下文理解詞義、利用工具書理解詞義、通過歸類，積累詞語等。鞏固詞語的方法也很多：選詞填空，詞語搭配，口語書面造句式練習(xí)，給定詞語，練寫短文等。

2、重視句子教學(xué)。訓(xùn)練學(xué)生語言連貫的表達(dá)能力，是句子教學(xué)的重要方面。針對(duì)這一問題，經(jīng)常做的練習(xí)：出示一段打亂句子順序的話，學(xué)生根據(jù)理解，整理通順后讀一讀；運(yùn)用文中的重點(diǎn)詞造句；模仿一定的句式寫句子等等。

標(biāo)點(diǎn)能幫助我們確切地表達(dá)書面語言的意思，在教學(xué)句子的同時(shí)，讓學(xué)生正確掌握基本標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，養(yǎng)成加標(biāo)點(diǎn)的習(xí)慣。

三、學(xué)會(huì)觀察，為寫作提供感官材料

1、有序觀察，使寫作更有條理。學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往沒有頭緒，導(dǎo)致寫作無從下手。這時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將觀察進(jìn)行分解，讓學(xué)生懂得先看什么，再看什么，然后再進(jìn)行綜合，從而得出完整的事物形象。例如：在學(xué)《我們的民族小學(xué)》時(shí)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生按一定的方位順序觀察插圖。操場(chǎng)上，樹枝搖曳，小鳥歌唱，蝴蝶飛舞，猴子嬉戲；教室里，孩子們?cè)诳鞓返貙W(xué)習(xí)，傳出朗朗書聲，一幅快樂和諧的畫面。學(xué)生通過有序的觀察，思維得以展開，寫作條理性也會(huì)得到提高。

2、重點(diǎn)觀察，使寫作更加周到。小學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平處于初級(jí)發(fā)展階段，教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合其發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)需要有一定深度的觀察內(nèi)容應(yīng)抓住重點(diǎn)，由淺入深。如在一次聽音作文中，教師要求學(xué)生根據(jù)聽到的各種不同的聲音及背景音樂進(jìn)行聯(lián)想寫一則故事。如果只讓學(xué)生泛泛而聽，很可能難以寫出動(dòng)人的故事。所以教師分三遍給學(xué)生聽，每次聽都有不同的要求：第一遍，只要求辨別錄音里的各種聲音；第二遍，尋找這些不同聲音之間的聯(lián)系，發(fā)揮相象；第三遍，想象一個(gè)故事，根據(jù)這些聲音安排故事重點(diǎn)，并確定故事基本結(jié)構(gòu)。聽音作文的設(shè)計(jì)使學(xué)生思維更周到，對(duì)學(xué)生接下來融入音樂、創(chuàng)作故事產(chǎn)生了極大的幫助。

四、模仿讓作文不再是難事

1、局部模仿范文――點(diǎn)仿。點(diǎn)仿比較適合在三年級(jí)學(xué)生。三年級(jí)學(xué)生思維廣度和思維周到性還不完善，要進(jìn)行全篇仿寫是比較困難的，局部模仿適于他們的思維發(fā)展水平。局部模仿，主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等。有些課文中的片斷，或是總起分述，或是分述總結(jié)，或是空間敘述清楚，或是細(xì)節(jié)描寫形象。像這樣在寫法上獨(dú)具特點(diǎn)的片段，就可以作為模仿的“點(diǎn)”進(jìn)行訓(xùn)練。仿寫時(shí)，教師必須細(xì)致告訴學(xué)生這種片段在寫法上的規(guī)律，使學(xué)生有規(guī)可徇，有例可仿。比如，要訓(xùn)練學(xué)生用總分方式寫話，其規(guī)律是：①總起句位于句首，是全段的中心句。②分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。三年級(jí)課本中，除了總分段式外，還有并列、因果、方位順序、時(shí)間順序等方式。教師應(yīng)及時(shí)抓住各種典型段落分層次、按計(jì)劃地進(jìn)行模仿訓(xùn)練。

2、整體模仿范文――全仿。全仿比較適合四年級(jí)學(xué)生。在三年級(jí)點(diǎn)仿那么多片斷的基礎(chǔ)上，學(xué)生已積累不少技巧，這時(shí)可以將這些技巧融合在一起進(jìn)行整篇文章的模仿。如寫《我愛故鄉(xiāng)的山水》，可全面模仿《桂林山水》：以總分總的構(gòu)段方式來安排全文，按一定順序觀察和描寫每一個(gè)觀察點(diǎn)的景物，在抓住特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上要求運(yùn)用比喻、排比等手法。

參考文獻(xiàn)

[1] 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

片段式作文指導(dǎo)范文第2篇

指導(dǎo)是指對(duì)學(xué)生作文前的指點(diǎn)和引導(dǎo)。初中生由于閱歷和能力還不足,并且尚處于寫作的初級(jí)階段,缺乏獨(dú)立的寫作能力,寫作前如果不能給予相應(yīng)的指導(dǎo),很難領(lǐng)會(huì)作文的要求,很難寫出令人滿意的作品。如果寫前通過指導(dǎo)讓學(xué)生明確為什么寫、寫什么、怎樣寫,就會(huì)使學(xué)生心中有數(shù),提高學(xué)生作文的積極性。

1 以課文為范文進(jìn)行指導(dǎo),明確寫作的目的

語文課本中所選的文章都是優(yōu)秀的作品,在閱讀教學(xué)過程中,要本著“以讀帶寫,讀為寫引路”的原則,充分發(fā)揮課文對(duì)寫作的指導(dǎo)作用,讓學(xué)生體會(huì)課文的立意、行文,讓學(xué)生感知作文應(yīng)寫生活中“真、善、美”的東西,從而知道作文應(yīng)該寫什么,不應(yīng)該寫什么。

2 優(yōu)秀例文作指導(dǎo),明確中學(xué)生的寫作視角

俗話說得好:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟?！敝袑W(xué)階段正是一個(gè)人的人生觀、世界觀形成的階段,中學(xué)生不可能如成人一樣冷靜地審視社會(huì)生活中更深層次的東西,但中學(xué)生也已經(jīng)可以對(duì)生活進(jìn)行一定的觀察和思考,如對(duì)親情的體悟,對(duì)挫折的理解,對(duì)人生理想的堅(jiān)守等,而在作文參考書中有著大量這樣的文章。指導(dǎo)學(xué)生搜集一些相關(guān)的文章,就會(huì)開闊學(xué)生的視野,使其知道中學(xué)生應(yīng)該觀察什么,作文中可以寫什么。

3 聯(lián)系生活做指導(dǎo),明確寫作的根源

生活是寫作的源泉,只有熟悉生活、積累生活、挖掘生活,才能寫出好的文章。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多接觸社會(huì),多接觸人,多觀察生活,并指導(dǎo)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上去了解生活中的真、善、美和假、惡、丑。讓學(xué)生準(zhǔn)備隨筆的小本,隨時(shí)將生活中的小事、自己的感想、社會(huì)新聞?dòng)涗浵聛?讓他們的頭腦中儲(chǔ)存有一定量的生活材料。擴(kuò)大頭腦的“進(jìn)口”,筆下的“出口”才能順暢,寫出的東西才能不空洞,才能有內(nèi)涵。

4 以“尋”為例,審題指導(dǎo)

4.1 審題

“尋”實(shí)際上就是找,是發(fā)現(xiàn)之前存在但常常不被人感知的東西。它和發(fā)現(xiàn)又有一點(diǎn)區(qū)別,因?yàn)閷け仨毷且环N有意識(shí)的活動(dòng),而發(fā)現(xiàn)還可以是無意中的偶得。命題作文題目越長(zhǎng)修飾越多就越容易迅速確定立意與選材角度,而“尋”只是一個(gè)字,選材的范圍很寬,考生切忌面面俱到,空泛地談如何去“尋”、“尋”的艱難與意義等。不妨采用題目添枝加葉法迅速確定寫作主題,如可在“尋”后添加“知音”“一方凈土”“夢(mèng)人生”等,或在其前添加“一次不同尋常的”等修飾詞。當(dāng)然,這種添枝加葉只能在心中進(jìn)行,千萬不能無視寫作要求隨意換寫題目。

4.2 注意以下幾個(gè)方面

1)材料雷同、內(nèi)容陳舊。如寫到“尋找友情”就是小誤會(huì)失去朋友,幾天或幾年后后悔了,又和好了,最后尋到友情;寫到“尋找母愛(父愛)”,就只記得小學(xué)的時(shí)候,母親(父親)對(duì)“我”嚴(yán)厲,不疼“我”,一天夜里,“我”生病發(fā)燒,母親(父親)背著“我”去醫(yī)院,感動(dòng)之余“我”尋到母愛(父愛)等。

2)材料堆砌、內(nèi)容虛假?？忌牧弦庾R(shí)薄弱,平常素材積累不夠,考試時(shí)拼命回憶,胡亂拼湊,不得章法。如一個(gè)考生的作文,用了幾個(gè)小標(biāo)題組成片段式――尋找方法、尋找友情、尋找真理,沒有統(tǒng)一的中心,完全是堆砌材料。

3)立意膚淺,不善深挖。立意膚淺,主要在于對(duì)素材缺乏挖掘,不能透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì),不能展開由此及彼的聯(lián)想等。以“尋”為題寫作,立意也有高下之別,可以“尋”一件眼下急用卻總也找不到的物品,也可以“尋”一般的學(xué)習(xí)、做事的方法途徑,而這些是表層意義上膚淺的“尋”。其實(shí)完全可以去“尋”高層次的東西,比如好心情、真理、奧秘、知音、一方凈土……它更多的是注重“尋”的過程,“尋”的過程中及“尋”到之后的思考感悟和對(duì)多彩人生的體驗(yàn)。這才是最有味道、最有價(jià)值的“尋”:一只普通的煙斗可能注滿父親坎坷的一生,一個(gè)餃子的皺邊上也許印著母親慈愛的指紋,一片落葉或許殘留著生命掙扎過的綠的痕跡……

片段式作文指導(dǎo)范文第3篇

一、計(jì)劃與制度同步，貫徹與落實(shí)同行

開學(xué)初，我便統(tǒng)一要求學(xué)生用8K稿紙，裝訂成每人一個(gè)習(xí)作本，并與學(xué)生協(xié)商每周兩篇獨(dú)立習(xí)作，在任務(wù)目標(biāo)的指引下，用習(xí)作制度約束同學(xué)，使學(xué)生從思想上重視習(xí)作，從行為上動(dòng)手習(xí)作，形成了全班習(xí)作的濃厚氛圍。堅(jiān)持每周一節(jié)習(xí)作課，習(xí)作內(nèi)容周周有創(chuàng)新，習(xí)作方法次次有新意，習(xí)作質(zhì)量篇篇有提高。習(xí)作與課堂教學(xué)是同步的，習(xí)作和學(xué)習(xí)生活是緊密相關(guān)的，習(xí)作成了孩子們主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課內(nèi)讀寫結(jié)合，積少成多

高年級(jí)語文課，主要進(jìn)行閱讀教學(xué)，而閱讀的最終目的，是為了寫作。要想提高學(xué)生的寫作水平，語文課堂是主渠道，也是主戰(zhàn)線。因此，我特別重視學(xué)生在課內(nèi)的讀寫結(jié)合和習(xí)作指導(dǎo)、訓(xùn)練，從而形成扎實(shí)的習(xí)作技能。

（一）以課文為載體的片斷寫作。課文是文學(xué)的精華。課文中的許多句式、段式、篇章更是語言的精粹。在課堂上，我利用多種形式的閱讀，讓學(xué)生了解句式，理解段式，掌握文章的立意、選材、謀篇、布局和各類表達(dá)技巧，繼而進(jìn)行仿寫，從仿到創(chuàng)，反復(fù)實(shí)踐，最終獲得習(xí)作的方法、技巧和靈感。文學(xué)家茅盾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！蹦７抡n文，是對(duì)課文的吸收內(nèi)化，也是對(duì)語言的積累運(yùn)用，更是對(duì)思維的梳理拓展。通過仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等讓學(xué)生獲得大量的言語圖式和技巧，學(xué)生找到了寫作的拐杖和路徑，敢于也樂于積極地進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作。

（二）以生活為依托的情感習(xí)作?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的習(xí)作方式寫作?！鄙钆c習(xí)作緊密聯(lián)系，我恰當(dāng)?shù)乩没顒?dòng)，競(jìng)賽，班級(jí)小事，天氣變化，節(jié)日等，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、感受，從而將思維、感受、表達(dá)密切結(jié)合寫習(xí)作，這種習(xí)作不僅是學(xué)生真切的體驗(yàn)、情感的反映，而且促進(jìn)了學(xué)生語言和思維的同步發(fā)展?！拔沂謱懳倚模倚乃嘉倚小?，激發(fā)興趣，發(fā)展個(gè)性，孩子們的字里行間充滿著對(duì)生活的真切感受和稚嫩的情感思維，也有濃濃的人文關(guān)懷。

（三）以提綱為引導(dǎo)的師生合作。寫什么？怎樣寫？是學(xué)生習(xí)作的重難點(diǎn)，大多數(shù)頭疼習(xí)作的同學(xué)，就是不知道寫什么？怎樣寫？此時(shí)，老師的習(xí)作指導(dǎo)顯得尤為重要。比如這學(xué)期，第一單元《馬》的習(xí)作要求是：寫一寫生活中的馬或有關(guān)馬的一件事，或想象中的馬。雖然習(xí)作要求寬泛，但學(xué)生根本把握不住，不知如何下手，因?yàn)椋瑢W(xué)生生活中極少見到馬，更不了解馬。針對(duì)這樣的情況，我先讓學(xué)生查閱資料、觀察圖片，了解馬的外形、生活習(xí)性、歷史、有關(guān)馬的故事等。在做好充分的準(zhǔn)備后，我和學(xué)生一起列出了習(xí)作提綱：（1）馬的總體印象；（2）外形：頭、鬢毛、身體、腿、尾巴；（3）馬的作用（穿插故事）從古到今；（4）有關(guān)馬的成語、傳說；（5）馬的精神概括；（6）抒發(fā)個(gè)人感受。以這個(gè)提綱為引導(dǎo)，我和學(xué)生一起進(jìn)行了習(xí)作，然后師生互相評(píng)比，我的寫作行為激勵(lì)了學(xué)生，學(xué)生獨(dú)特的思維感受也啟迪了我，“老馬識(shí)途”、“茶馬古道”等記錄歷史歲月的詞語，被學(xué)生細(xì)心感受品味，激發(fā)了探求知識(shí)、崇尚文明的欲望。在習(xí)作時(shí)，老師就要先“下水”，試試水的深淺，引導(dǎo)學(xué)生摸索著走；就要走下來，和學(xué)生一起寫，讓寫作不再孤獨(dú)無依；就要蹲下來，發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同，用欣賞的眼光向孩子學(xué)習(xí)，用激勵(lì)的眼神伴他們前行。

（四）以場(chǎng)景為契機(jī)的即興習(xí)作。孩子的眼睛不是照相機(jī)，孩子的腦袋不是復(fù)印機(jī)，小學(xué)生寫不出回憶性的文字，只有讓他們親自觀察感受、當(dāng)場(chǎng)習(xí)作，才會(huì)讓他們寫出真實(shí)有效的習(xí)作。如《一次精彩的××比賽》、《一件難忘的事》等敘事類作文如何寫好？老師需要巧妙地創(chuàng)造契機(jī)，在看似不經(jīng)意的設(shè)計(jì)中讓學(xué)生感受、觀察、說、想、悟、寫……如：我在六年級(jí)上的一節(jié)作文課，我不聲不響地拿著一個(gè)月餅在教室里走了一圈，先讓學(xué)生寫你看到的和想到的，這樣勾起了學(xué)生的好奇心，然后問：“想不想吃？”

師生一起觀察月餅，學(xué)生再動(dòng)筆寫看到的月餅，期間我指導(dǎo)說明順序；接著分月餅，先說如何分，再請(qǐng)同學(xué)實(shí)際操作，其他同學(xué)觀察他的動(dòng)作步驟，把所思所想寫下來；然后嘗月餅，慢慢嘗，說感受，細(xì)細(xì)嚼，品味道，寫下來；最后說，為什么老師讓大家吃一個(gè)月餅？在解惑中歸納主題――團(tuán)圓餅、同學(xué)情、中國(guó)心……一次次撕紙、跳繩、搶豆子等有趣的游戲活動(dòng)，讓孩子們?cè)谡f笑中感悟、在玩耍中寫作，把生活場(chǎng)景移入課堂，把切身感受化成文字，習(xí)作教學(xué)在老師睿智的引導(dǎo)中變得輕松自如。

三、課外欣賞品味，由表及里

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”習(xí)作似泉水叮咚，沉靜中透著靈氣；習(xí)作似小溪奔流，歡快中和著旋律；習(xí)作又似波濤洶涌，兇猛中帶著動(dòng)力。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)生習(xí)作水平的提高，離不開課文、美文、經(jīng)典、名著的熏陶，語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)到課外拓展。在習(xí)作教學(xué)中，我是這樣做的：

（一）把課外引進(jìn)課內(nèi)。每天課前3分鐘的美文欣賞、成語積累、猜謎語、對(duì)對(duì)聯(lián)等，雖用時(shí)不多，卻激發(fā)了學(xué)生的興趣，提升了學(xué)生的朗讀欣賞的水平，充實(shí)了孩子們的課外知識(shí)。利用班會(huì)課，活動(dòng)課進(jìn)行背古詩比賽、古詩文誦讀，讓學(xué)生徜徉在古詩文的河流中精神愉快、情感充沛。綜合實(shí)踐活動(dòng)中制作的資料本、資料袋等，像一條條溪流，把課外知識(shí)系統(tǒng)、有層次地引入課堂，為課堂注入了活力，為習(xí)作架起了橋梁。

（二）從課內(nèi)拓展到課外。有限的課內(nèi)時(shí)間，無法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀渴望，我就在課堂上推薦好書，好電影、資料讓學(xué)生到課后有目的地去看。與此同時(shí)，讀書筆記也成了課外閱讀的好伙伴，同學(xué)們的閱讀從古到今，從中到外，厚厚的讀書筆記見證了閱讀的分分秒秒，明亮的教室里彌漫著濃濃的書香，孩子們淳樸的大眼睛里閃爍著對(duì)知識(shí)的渴望。

（三）從閱讀口號(hào)到行為。很多小學(xué)生喜歡讀書，但是為了輕松娛樂，他們把膚淺的口袋漫畫、娛樂搞笑當(dāng)成了閱讀，沒有領(lǐng)悟到語文的文學(xué)性和人文性。為此，我特意和學(xué)生約定周末一起去書店、圖書館，然后和他們一起找書、看書、買書、討論感受，鼓勵(lì)他們說一說讀書的樂趣，寫一寫讀后感悟，用自己的閱讀行為引導(dǎo)學(xué)生，用細(xì)膩地感受敲開學(xué)生的心靈之窗，用人間樸素、真摯的情感撥動(dòng)他們的心靈之弦，把閱讀真真切切地落實(shí)到了行動(dòng)上。

（四）從讀者到筆友。我愛好寫作，喜歡每天用筆在紙上寫一段，然后把筆記本給學(xué)生看，他們是我的最忠實(shí)的讀者，或評(píng)論、或續(xù)寫、或感悟，然后選擇喜歡的篇目就幫我敲成電子文檔。文字建構(gòu)的平臺(tái)，是我和孩子們心靈的舞臺(tái)，許多孩子觸景生情，感同身受，也不自覺地拿起了筆記錄自己的點(diǎn)滴感受，也學(xué)會(huì)了在自己的生活中用心體會(huì)、用情思考、用筆抒情，我和孩子們成了彼此的讀者和筆友。

四、評(píng)價(jià)與激勵(lì)結(jié)合，短期與實(shí)效互動(dòng)

習(xí)作訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，一題多練，注重獨(dú)立寫作，但更注重興趣的激發(fā)和積極習(xí)作態(tài)度的培養(yǎng)，因此評(píng)價(jià)激勵(lì)的機(jī)制就成了作文不可或缺的必要手段。

（一）書面評(píng)語和實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)互為補(bǔ)充。每一次批閱習(xí)作本，我總是以等級(jí)分評(píng)定，對(duì)優(yōu)秀習(xí)作劃出其亮點(diǎn)，評(píng)個(gè)A+，以作文書、學(xué)習(xí)用具作為獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)有進(jìn)步但還欠佳的習(xí)作，多做修改，在評(píng)語中給出不足，多加鼓勵(lì)。從而形成了優(yōu)秀者得獎(jiǎng)，后進(jìn)者明確方向的習(xí)作氛圍，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

（二）教師精批與學(xué)生互改詳略有方。每學(xué)期，我們練寫的習(xí)作加片段有四十多篇，老師精心批改的作文只有八九篇，其余的讓學(xué)生互批自改，這樣有重點(diǎn)地批改，一方面節(jié)約了時(shí)間，提高了作文修改的效率，為師生溝通架設(shè)了橋梁，學(xué)生在老師精批細(xì)改的作文中發(fā)現(xiàn)不足，得到指導(dǎo)和鼓勵(lì)；另一方面，學(xué)生在自改和互批的過程中，端正了習(xí)作的態(tài)度，獲得了經(jīng)驗(yàn)和方法，了解了他人的思路和創(chuàng)新手法，學(xué)會(huì)了合作和鼓勵(lì)，認(rèn)真寫出了自己的習(xí)作并反思感受，積極取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高寫作水平，為下次習(xí)作做好準(zhǔn)備。

（三）講評(píng)鑒賞與反復(fù)修改取長(zhǎng)補(bǔ)短。小學(xué)生不只在乎老師的等級(jí)評(píng)定和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更關(guān)注同學(xué)對(duì)自己的賞識(shí)與稱贊，在對(duì)習(xí)作進(jìn)行批閱修改后，我已胸有成竹，選取優(yōu)秀習(xí)作在班上進(jìn)行講評(píng)習(xí)作時(shí)，講評(píng)作文不是念作文，而是選取其中的亮點(diǎn)片段，供大家品讀學(xué)習(xí)。每一次習(xí)作講評(píng)，不僅是優(yōu)秀作文的展示，更是大部分同學(xué)學(xué)習(xí)、積累的好機(jī)會(huì)，他們帶著期盼的眼神，帶著滿意的笑容修改、認(rèn)真謄抄，渴望下一次講評(píng)的作文是自己的，寫作的激情一次又一次地被激發(fā)。

（四）封面表格與展出發(fā)表相得益彰。開校初，我讓學(xué)生在作文本封面畫表格，每次習(xí)作批改后，便認(rèn)真填寫成績(jī)，定期進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)。封面表格中的成績(jī)一目了然，既能讓學(xué)生縱向比較，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，又為學(xué)習(xí)園地的“文采飛揚(yáng)”欄目進(jìn)行佳作展出提供了依據(jù)。每當(dāng)有同學(xué)的佳作被展出時(shí)，他是多么興奮、激動(dòng)。長(zhǎng)期、連續(xù)的評(píng)比展出，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們自覺主動(dòng)寫作的積極性，他們都愛用紙筆書寫心中最美的愿望，最真的感受，都期望在文字中寫出一個(gè)優(yōu)秀的自我。

五、不足與感想

“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)?！碑?dāng)我滿懷激情地教過后，再坐下來冷靜地反省自己的教學(xué)行為時(shí)，心中不免有些暗自內(nèi)疚。

（1）作為語文老師，我對(duì)自己的要求不高，提高學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，對(duì)深厚的文學(xué)知識(shí)記不牢固，不深不廣。在一定程度上，眼高手低，束縛了學(xué)生的思維擴(kuò)展。

（2）教學(xué)準(zhǔn)備有時(shí)不充分，沒能多層次、多側(cè)面地為學(xué)生提供資料，訓(xùn)練的內(nèi)容不夠豐富，方法過于簡(jiǎn)單，使用多媒體時(shí)，往往因字小而達(dá)不到預(yù)期的效果，分層教學(xué)的實(shí)施效果不太理想。

片段式作文指導(dǎo)范文第4篇

你總是借助語文課文教會(huì)了我很多做人的道理，傳授許多做人的知識(shí)，包容我，理解我。如同母親呵護(hù)自己的孩子，但您更像園丁培育幼苗；露水滋潤(rùn)萬物一樣。

單老師，您知道我們有多喜歡上您教的語文課嗎？

單老師，您還記得嗎？那天上您的語文課時(shí)，我的座位正好在墻邊，墻上掛著許多同學(xué)們寫的小字，我便對(duì)這些小字產(chǎn)生了興趣，我看看了您，您正在給同學(xué)們津津樂道的講課呢！我覺得您沒有注意到我，便仰起頭深吸一口氣，對(duì)著墻上的小字，輕輕地吹出來。然后我又裝作很認(rèn)真聽課的樣子。我又偷偷的看了看您，“嘻嘻”還沒發(fā)現(xiàn)我。于是我又深深的吸了一大口氣，對(duì)著小字又呼了出來。這回小字就像蝴蝶一樣輕輕的飛起，又輕輕的落下。我正玩的不亦樂乎時(shí)，只聽一聲“咦，于聰過來……”這時(shí)我反應(yīng)過來了，是您發(fā)現(xiàn)了我。我慌張的站了起來。我躡手躡腳的走過去，您站在講臺(tái)上，拿著格尺，我伸出了手，只聽啪啪兩聲，我的手紅了，您說：“再有一回，獎(jiǎng)金加倍……”同學(xué)們哈哈大笑，我坐在座位上，看著紅紅的手，心想：誰叫你上課不認(rèn)真，活該！下回看你還敢溜號(hào)不……

單老師，上您的課時(shí)，我們總是覺得很輕松，很愉快。在上您的課時(shí)，我們很放松，很活躍，很積極。雖然有時(shí)會(huì)因?yàn)檎f話而受到小小的懲罰，但是我們并不會(huì)因此憎恨你，反而會(huì)很高興，又得到您的特殊教育。在不知不覺中，對(duì)語文學(xué)科有了極濃的興趣。而你的風(fēng)趣、幽默，使得更加喜歡上語文。你講題時(shí)，更加覺得您講的那么透測(cè)，那么仔細(xì)。語文課總是被快樂包圍著，每一堂課都充滿了歡聲笑語。

單老師，您的一言一行，一舉一動(dòng)都會(huì)永遠(yuǎn)影響著我，使我不會(huì)忘記的。

片段式作文指導(dǎo)范文第5篇

一、踏踏實(shí)實(shí)積累語言

葉圣陶先生說過：“寫東西靠平時(shí)的積累，不但著名的作家、文學(xué)家是這樣，小學(xué)生也是這樣；積累是人們生活中不可少的能力和習(xí)慣，我們?cè)趯W(xué)生作文指導(dǎo)中要樹立大語文觀，注重學(xué)生的生活積累。”我也是從積累開始指導(dǎo)學(xué)生寫作的，因?yàn)橹挥蟹e累了豐厚的語言，才有可能文思如泉、筆下生花。

1.抓字詞練句子。低年級(jí)學(xué)生以字詞的學(xué)習(xí)為主，字詞的掌握量影響著孩子的語言表達(dá)能力，字詞運(yùn)用的好壞直接影響著孩子作文的質(zhì)量，所以低年級(jí)孩子字詞的掌握是作文的基礎(chǔ)。為豐富學(xué)生的語言積累，在教學(xué)中，我長(zhǎng)期采用識(shí)字、組詞、說句子、說一段話這樣的模式訓(xùn)練學(xué)生。因?yàn)榇~成句、成段沒有內(nèi)容和形式的約束，所以學(xué)生可以暢所欲言、自由發(fā)揮。通過訓(xùn)練，學(xué)生不但識(shí)了字、學(xué)了詞、豐富的想像力得到了充分展示，而且提高了積累語言的興趣。

2.用插圖練說話?？磮D說話是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段。小學(xué)課本中有豐富的插圖，正確靈活地使用這些插圖，不但讓我們的教學(xué)生動(dòng)有趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生組織語言、創(chuàng)造語言的能力。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察課文插圖，想像圖中人物之間發(fā)生了什么事、他們說了什么、從而組織語言。我還讓學(xué)生看同一幅圖選自己喜歡的內(nèi)容來說，再對(duì)比課文自讀自評(píng)，使學(xué)生體會(huì)到看圖作文可根據(jù)圖畫內(nèi)容合理地展開豐富的想象，從不同的角度來寫。這不僅讓學(xué)生及時(shí)得到了寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，還培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

二、抓契機(jī)使用語言

葉老先生曾說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然流個(gè)不停?！边@話充分說明了生活是學(xué)生作文的源泉，只有留心觀察社會(huì)生活，才能獲取寫作的素材。

1.玩游戲，寫片段。玩耍是孩子的天性，做游戲是孩子的趣事，在游戲中他們身心都是快樂的，他們可以牢牢地記住游戲的規(guī)則和游戲中的趣事，讓他們?cè)谕孢^之后用簡(jiǎn)單的語言寫出游戲過程不是一件難事。為降低難度，我還會(huì)給他們提供一些詞語，讓他們把過程寫具體，比如“有的……有的……有的……還有的……”，這樣，學(xué)生可以在游戲中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。

2.多觀察，抓練寫范圍。課外觀察指導(dǎo)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)生活，如家鄉(xiāng)人的衣著、房屋建設(shè)、道路修繕；觀察校園生活，注意校園開展的活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、班會(huì)、同學(xué)的課堂發(fā)言情況等；觀察家庭生活，如家里今天來了什么客人、爸爸今天買了什么新電器、媽媽又買了什么新衣服、家里人的言談舉止、親人朋友對(duì)自己的關(guān)愛……可選取自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的東西記錄下來，不拘長(zhǎng)短，不拘內(nèi)容形式。

三、總結(jié)方法指導(dǎo)寫作

新課標(biāo)明確指出，作文教學(xué)和閱讀教學(xué)要密切配合，在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的寫作方法。教學(xué)中的許多文章，都有自己的寫作特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)文的過程中已深刻地理解和掌握了它的特點(diǎn)。我抓住文章契機(jī)，把寫作方法和技巧的指導(dǎo)滲透其中，引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到了自己的寫作當(dāng)中去。

1.仿題材。如《小柳樹和小棗樹》以孩子們喜歡的童話形式，借小柳樹和小棗樹生長(zhǎng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)：小柳樹因自己長(zhǎng)得漂亮而瞧不起小棗樹，而小棗樹不因?yàn)樽约洪L(zhǎng)得沒有小柳樹好看而泄氣，相反還夸獎(jiǎng)小柳樹。我抓住小柳樹和小棗樹不同的性格特點(diǎn)，讓他們以童話的形式說說自己五官的各自特點(diǎn)，用《井底之蛙》仿寫了續(xù)集，學(xué)生做得相當(dāng)不錯(cuò)。

2.仿修辭與結(jié)構(gòu)。如《秋天的童話》中有許多打比方的句子（梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起景色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。誰使秋天這樣美麗？看，天上的大雁作出了回答，他們排出了一個(gè)大大的“人”字形，好像在說――勤勞的人們畫出了秋天的圖畫），我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，告訴他們這樣寫的好處，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生模仿其中的句式、段式、寫法等進(jìn)行小練筆，一步一步提高學(xué)生的仿寫能力和寫作興趣，讓學(xué)生想寫、敢寫、會(huì)寫。

四、及時(shí)鼓勵(lì)，培養(yǎng)寫作能力