前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育管理解決方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教育管理解決方案范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 高校；高等教育；教育管理；問題；解決方案

自1978年以來，為適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，經(jīng)過多次改革，我國高等教育體系已初步形成。高校，即高等學(xué)校，是專門為國家人才進(jìn)行高等教育的場所，其教育管理模式的好壞直接影響到我國專門的高級人才的培養(yǎng)。隨著我國對高等教育的重視度逐漸加深，高校的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，但高校在對學(xué)生的教育管理模式上還是存在著許多問題的。解決這些問題，是高校繼續(xù)優(yōu)化發(fā)展，堅(jiān)持走教育強(qiáng)國路線的當(dāng)務(wù)之急。

一、現(xiàn)代高校教育管理的問題

1、教育管理理念相對落后

現(xiàn)代教育對于人才的培養(yǎng)要求是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的全面發(fā)展型人才，學(xué)校在教育教學(xué)中實(shí)行素質(zhì)教育。大部分高校積極響應(yīng)國家對于培育素質(zhì)人才的要求，表示自己會應(yīng)國家要求對教育管理進(jìn)行改革，實(shí)行素質(zhì)教育。但是，實(shí)際情況大都是“口號喊得響，實(shí)際沒行動(dòng)”，現(xiàn)代高校的教育管理依舊是以傳統(tǒng)的應(yīng)試型教育為主，并沒有把實(shí)踐真正地納入教育管理計(jì)劃當(dāng)中，即使在學(xué)生學(xué)習(xí)中加入實(shí)踐活動(dòng)，但大都以輔助學(xué)科性知識為主，并沒有達(dá)到真正的要求。這種“紙上談兵”的做法讓許多學(xué)生在畢業(yè)走上崗位后，無法盡快適應(yīng)工作的專業(yè)操作性，對于學(xué)生在工作中的實(shí)際知識運(yùn)用毫無幫助。

高校教育的主體是學(xué)生，高校也是為國家培養(yǎng)人才的專門場所，其教育管理應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需求為主。但是，現(xiàn)代高校的教育管理大都還是以學(xué)生成績?yōu)橹饕u判標(biāo)準(zhǔn)。成績是可以在一定程度上判斷學(xué)生的優(yōu)劣，但是大多高校卻把成績作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)期末的最終考核中，高?；径家压P試考試為主，但這樣往往會讓學(xué)生減小對于實(shí)際操作的重視程度，但在學(xué)生就業(yè)后，企業(yè)最為看重的卻不是學(xué)生的考試成績，是其實(shí)際操作能力。這樣的“高校――企業(yè)”相反想法，更能體現(xiàn)出學(xué)校在教育管理方面理念的落后性和與實(shí)際的不相稱性。

2、教育管理模式與現(xiàn)代教育管理新觀念不相符

現(xiàn)代高校教育管理模式大多延續(xù)傳統(tǒng)的行政性管理，但是現(xiàn)代教育管理理念是提倡發(fā)展“以學(xué)生為主，師生互動(dòng)溝通”的平等式的教育管理。但傳統(tǒng)的行政性管理是自上而下的傳達(dá)式的遵從性管理，這種管理模式不僅對于學(xué)生，對于新任的高校教育管理人員也是不利的。筆者認(rèn)為，這種模式在一定程度上，會框住學(xué)生的發(fā)散性思維，雖然可能在某些程度上提高了學(xué)生的執(zhí)行能力，但對于學(xué)生的計(jì)劃能力的培養(yǎng)是極為不利的，對于新任的高校教育管理人員也是亦然。并且當(dāng)代高校學(xué)生大都為成年人，具有自己的思考能力和辨別能力，對于各種事務(wù)都有自己的看法和想法。高校對于學(xué)生傳統(tǒng)的行政性教育管理也容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，影響高校對于學(xué)生的統(tǒng)一性管理。

3、忽視學(xué)生思想方面的教育管理

我國提倡高校把學(xué)生培養(yǎng)成“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的四有青年。我國學(xué)生從小就開始接受思想教育，學(xué)校對于學(xué)生的思想教育管理也是逐步遞延的。在學(xué)生進(jìn)入高校后，雖說其價(jià)值觀、人生觀等各類思想都已趨近成熟，但學(xué)生處在全社會大發(fā)展的環(huán)境里面，某些思想的影響還是會對其產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。但是，學(xué)生進(jìn)入高校后，高校卻在在思想教育管理方面放松了對學(xué)生的掌控，進(jìn)而忽略了學(xué)生的思想變化。

造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，一是思想輔導(dǎo)員工作不及時(shí)或是在工作時(shí)對學(xué)生的思想進(jìn)行了強(qiáng)制性干預(yù)。思想輔導(dǎo)員的工作就是與學(xué)生經(jīng)常性地進(jìn)行思想交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題，如果其工作不及時(shí)、不認(rèn)真，這一工作職責(zé)必然不能完成；高校學(xué)生大都為成年人，其思想具有相對的獨(dú)立性，所以說，高校思想輔導(dǎo)員在與學(xué)生進(jìn)行思想交流時(shí)，要抱以和善、誠懇的態(tài)度，引導(dǎo)性的改善學(xué)生思想行為，但如果在工作中對學(xué)生的思想問題采取強(qiáng)制更改的行為，這必然會造成學(xué)生的逆反心理。二是高校對于學(xué)生思想教育管理的實(shí)施措施不到位。像上文所述，現(xiàn)今高校的教育管理模式大都為行政性管理，自上而下傳達(dá)式的教育管理模式對于學(xué)生的思想教育管理也具有一定程度的副作用的。行政性管理模式很容易造成意思傳達(dá)的誤解，某些教育工作者對于教育管理不認(rèn)真、不積極，就會影響其下屬單位的思想教育管理。三是高校在思想教育管理上采取的方式不得當(dāng)。現(xiàn)代高校對于學(xué)生的思想教育管理大多是“說教式”的，這種“說教式”的思想教育管理方式早已不被學(xué)生所接受，其必然在思想教育管理中得不到好的教育效果。

4、對于教育管理的直接工作者――教師的考核制度不完善

教師是一個(gè)學(xué)校的直接工作者，教師素質(zhì)的高低往往最容易影響學(xué)生。某些高校過分追求規(guī)模擴(kuò)大，從而忽視了對于教師的考核，而且教師的考核制度也不完善，導(dǎo)致某些不適合于高校直接工作者的教師仍然在其工作崗位上執(zhí)教，從而影響學(xué)生的教育管理。像是某些教師本身就屬于某些言論的激進(jìn)者，其對于學(xué)生的影響不可謂不大，甚至有時(shí)在課堂上停止自己教學(xué)的職責(zé)，向?qū)W生宣揚(yáng)某些激烈的言論。其實(shí)，適當(dāng)?shù)募みM(jìn)的言論可能會增加學(xué)生對于時(shí)政的關(guān)注度，但是，過于激進(jìn)的言論就容易誤導(dǎo)學(xué)生的思想，對于思想教育管理是極為不利的。

對于高校的另外一些老師，其熱愛自己的崗位，對于學(xué)生態(tài)度也很友好、誠懇，知識面也很廣泛，但是其在教授時(shí)卻無法發(fā)揮自己真實(shí)的能力，無法對學(xué)生教授有用的知識內(nèi)容，這種教師雖然受學(xué)生歡迎，但是其還是不太適合此崗位。

解決現(xiàn)代高校教育管理的問題，有利于高校自身繼續(xù)優(yōu)化發(fā)展，對于我國走教育強(qiáng)國的路線也有一定程度的幫助。

二、現(xiàn)代高校教育管理問題的解決方案

1、創(chuàng)新教育管理理念

現(xiàn)代高校要真正地響應(yīng)國家的號召，實(shí)行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育對于學(xué)生未來發(fā)展更具適應(yīng)性。而學(xué)生在未來的好的發(fā)展對于高校也是一種無形的宣傳，其他的片面的宣傳方式與這種無形的宣傳是無法相比的。高校對于自身教育管理理念應(yīng)該具有大膽創(chuàng)新、積極革新的膽識與魄力，要與社會相接軌。高校所培養(yǎng)的人才是為了社會的發(fā)展和需求，如果高校與社會、時(shí)代脫軌，所培育的人才再高端也是不容易被社會所吸納的。

高校在教育管理中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，專業(yè)性的知識再強(qiáng)悍，如果其實(shí)際操作能力不好，也是很難將其自身的想法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)，從而為社會所服務(wù)。且廣泛的理論知識，熟練的實(shí)際操作能力，再加上學(xué)校對于其與社會所需技能相符的培訓(xùn)，高校所培育出的這樣的人才也正是當(dāng)今社會所需的高端專業(yè)人才。

高校對于學(xué)生的教育管理也要改變單一性的以學(xué)生成績評判學(xué)生的方法，學(xué)生的成績只是學(xué)生學(xué)校生活所體現(xiàn)的一個(gè)方面，當(dāng)今社會對于學(xué)生其他方面的能力的也是具有一定關(guān)注度的?，F(xiàn)今社會所需的是全面發(fā)展的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、交際能力等都是社會所注重的。

2、完善教育管理模式

現(xiàn)今高校的行政性教育管理模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會，社會所需的、學(xué)生所需的都是“以學(xué)生為主，師生互動(dòng)溝通”的教育管理模式。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，以學(xué)生為主的教育管理模式，尊重學(xué)生的品格、個(gè)性，教師作為課堂引導(dǎo)者帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性等特點(diǎn)，這樣不僅鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我控制的能力，還能減輕教師的教學(xué)任務(wù)，提高教師教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)，對于知識的學(xué)習(xí)是一方面，更重要的是對于能力的鍛煉。學(xué)生在完成高校學(xué)習(xí)后，進(jìn)入社會，其在學(xué)校所學(xué)的知識可能會隨著時(shí)間慢慢忘記，但其所培養(yǎng)的能力卻不會消失，這種能力就是支持學(xué)生在社會發(fā)展的立足之本。

完善的教育管理模式下所培育出來的學(xué)生，其素質(zhì)大都較高，就拿自信心來說，完善的教育管理模式注重以學(xué)生為主，給予學(xué)生充分的自我發(fā)揮空間，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性技能的同時(shí)，學(xué)生自身的能力和素質(zhì)也會相應(yīng)的得到提高。學(xué)生敢于自我表現(xiàn)，擁有真才實(shí)學(xué)，交際、溝通等各方面能力強(qiáng)悍，其以后在社會的發(fā)展也是很有前景的。

3、創(chuàng)新高校思想教育管理方式，建設(shè)高素質(zhì)思想輔導(dǎo)員隊(duì)伍

由于進(jìn)入高校的學(xué)生基本都已成年，對其進(jìn)行思想教育管理要采取適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?。?chuàng)新思想教育管理方式必然是高校在思想教育管理上的一大進(jìn)步。對于學(xué)生，思想輔導(dǎo)員可以采取引導(dǎo)性的方式，“說教式”的教學(xué)方式存在、使用的時(shí)間不短，必然存在其自身的獨(dú)特優(yōu)勢，但是引導(dǎo)性的方式，以學(xué)生的步伐為主，更能讓學(xué)生適應(yīng)老師進(jìn)行思想教育管理的節(jié)奏，使學(xué)生接受起來也更加容易，不至于產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理?；蛘咚枷胼o導(dǎo)員可以利用討論的方法，加之自身的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著健康、積極的思想去討論。這樣的方式更能讓學(xué)生接受，學(xué)生同齡人之間思想的碰撞，更利于學(xué)生對于思想教育管理的接受，對思想輔導(dǎo)員而言，學(xué)生新時(shí)代的想法也是思想輔導(dǎo)員自身知識的補(bǔ)充。

高校在對學(xué)生進(jìn)行思想教育管理時(shí)，要有一定的原則性。像是具體化的原則，思想輔導(dǎo)員在對學(xué)生進(jìn)行思想教育管理時(shí)，空泛的知識內(nèi)容和架構(gòu)很容易使學(xué)生厭煩、走神，思想輔導(dǎo)員可以與實(shí)際問題相結(jié)合，把抽象的知識內(nèi)容和具體的實(shí)際問題結(jié)合起來，具有現(xiàn)實(shí)、實(shí)際的教育作用，學(xué)生對于實(shí)際化、具體化的問題還是較為感興趣的。另一個(gè)就是大眾化的原則，思想輔導(dǎo)員進(jìn)行思想教育管理，一定要采用大家都很喜歡的方式，這樣才能更容易被學(xué)生所接受。

高校對于學(xué)生的思想教育管理，最重要的是選擇高素質(zhì)的思想教育管理工作者。思想教育管理工作者，首先就要保證自身堅(jiān)定的政治工作立場。思想教育管理工作者是直接面對學(xué)生的，教師的一舉一動(dòng)都被學(xué)生看在眼里，教師是學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn)，只有教師的自身素質(zhì)保證了，才能確保學(xué)生的思想教育管理的有效性。

4、完善教師的考核制度

教師隊(duì)伍是學(xué)校最為基礎(chǔ)，且最有力量的資源，是教育管理最為直接的工作者。教師直接面對學(xué)生，教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)校。高校提高學(xué)生素質(zhì)，就要加快完善教師考核制度的步伐?？己酥贫鹊耐晟撇粌H可以提高教師整體水平，還可以發(fā)現(xiàn)教師中優(yōu)秀的人才，儲備學(xué)校行政部門的管理資源。

教師的高素質(zhì)，對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，愛崗敬業(yè)，才能保證學(xué)生在學(xué)校真正有所知，有所學(xué)；教師認(rèn)真、誠懇的對待學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)生們才會真心接納教師的教導(dǎo)和批評，利于教授對學(xué)生的教育管理工作。

三、總結(jié)

作為專門為國家培養(yǎng)高級人才的特定場所，高校的優(yōu)化發(fā)展，才能保證輸出的人才的高素質(zhì)、高能力，為國民經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展貢獻(xiàn)力量?，F(xiàn)代高校發(fā)現(xiàn)其自身教育管理方面存在問題，也有利于我國高校的發(fā)展，只有發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能保證自身發(fā)展的正確性、有效性，為我國教育強(qiáng)國之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鵬博.淺談樹立“以學(xué)生為本”的教育管理理念-以高校新生輔導(dǎo)員為例[J].西安社會科學(xué).2010.03.

教育管理解決方案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】留守兒童；學(xué)校；班主任；工作

家庭、學(xué)校、社會作為影響留守兒童性格品德形成的關(guān)鍵因素，其中班主任工作是開展留守兒童教育管理工作的重要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)素質(zhì)教育的主要渠道。通過有效開展班主任工作，可以有效對留守兒童開展品德教育，進(jìn)而有效樹立其世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

一、深入了解分析留守兒童

班主任在開展留守兒童思想品德教育活動(dòng)時(shí)，是基于深入了解與分析班級中留守兒童基礎(chǔ)的，是以對班中學(xué)生具有全面的了解與關(guān)懷為物質(zhì)前提的。因此，在實(shí)際開展班主任工作時(shí)，必須要細(xì)致分析研究學(xué)生的情況。只有班主任真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界，才可以從發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)想法，并依據(jù)學(xué)生現(xiàn)存問題制定解決方案。如：有一位女同學(xué)曾經(jīng)牽著班主任的手撒嬌的說：“在我心里您就是我的媽媽，因?yàn)橹挥心艜绱思?xì)致入微的照顧我?！比粘Ｉ钪锌此破椒驳呐e動(dòng)卻是學(xué)生內(nèi)心渴求的親情。班主任在面對此種情景時(shí)深受震撼，不由自主反思自己的言行舉止，在實(shí)際開展工作時(shí)是否深入到學(xué)生生活中，留守兒童區(qū)別于普遍的學(xué)生，此群體更加需要班主任的關(guān)懷與照顧?，F(xiàn)有大部分留守兒童常年缺乏至親的關(guān)愛與問候，致使學(xué)生自控能力比較差，沒有紀(jì)律觀念，做事經(jīng)常獨(dú)來獨(dú)往我行我素，作為一名合格的班主任需要對其傾注更多的耐心，多與學(xué)生交流，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，不要吝嗇稱贊；告知學(xué)生在公共場所不可以大聲喧嘩，在走廊內(nèi)需要輕聲慢步，愛惜文具、與他人和諧共處等。作為班主任需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并第一時(shí)間給予反應(yīng)，這樣一來學(xué)生就會逐漸放下自己的戒備，對班主任敞開心扉。

在大部分的留守兒童看來，班主任就是一個(gè)無所不能的英雄，可以從心理層面安慰照顧自己，使自己不再是孤身一人[1]。即便學(xué)生違反了紀(jì)律，班主任也不可以大聲呵斥，而是要曉之以理，動(dòng)之以情，告訴學(xué)生若是你可以容忍一次對方的無禮，就會獲取不可計(jì)數(shù)的鮮花和微笑，你敢嘗試嗎？使班級中學(xué)生體驗(yàn)到為人處世的技巧及成就感，以此時(shí)刻管束自己的言行，進(jìn)而有效提升自我素養(yǎng)。需要注意的是，在實(shí)際開展工作過程中，班主任需要使留守兒童理解自己是十分關(guān)心愛他的，一些十分嚴(yán)苛的要求則也是為了他好。這樣一來，無形的愛將會緊緊包圍學(xué)生，并感化學(xué)生，學(xué)生在班主任面前不再會產(chǎn)生逆反心理，而是會自主轉(zhuǎn)換角度分析問題，理解班主任的一些良苦用心。教育留守兒童不是一個(gè)十分簡單的事，需要很長的磨合期，班主任需要在開展工作時(shí)不斷分析學(xué)生的言行。

二、落實(shí)好針對教育

當(dāng)前階段，留守兒童學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生與普遍學(xué)生家庭存在諸多區(qū)別，同時(shí)也促使此群體的個(gè)性有所不同。班主任在組織開展集體活動(dòng)時(shí)，會特別注意對此群體學(xué)生進(jìn)行教育。由于班級中學(xué)生的理想、學(xué)習(xí)思路、人生經(jīng)歷不盡相同，考慮到學(xué)生留守兒童的特殊性，單一的集體性實(shí)踐活動(dòng)是不夠的，還必須要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展針對教育，使集體活動(dòng)與針對教育有機(jī)結(jié)合[2]。班級中避免不了存在一些較為特殊的學(xué)生，此群體比較厭學(xué)或者是學(xué)習(xí)成績落后，或者是性格古怪等，班主任必須要落實(shí)好以上群體學(xué)生的教育工作，尤其是一些思想觀念不正確的學(xué)生，是班主任完成好留守兒童教育工作的核心。因此，班主任在實(shí)際管理過程中，必須要做到如下幾項(xiàng)要求：

1.秉持公平公正的工作態(tài)度，不歧視任何一位學(xué)生，不厭倦任何問題，2.針對學(xué)生存在的問題對癥下藥，3.注重對留守兒童價(jià)值觀的樹立，4.盡可能多關(guān)懷照顧留守兒童，5.牢牢把握一切教育時(shí)機(jī)，感化學(xué)生。

解鈴還須系鈴人，要想有效解決學(xué)生的問題，就需要采用循循善誘的方式解決。如：班級在上個(gè)月來了一位轉(zhuǎn)學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績十分差，語文數(shù)學(xué)兩科的考試成績?nèi)慷疾患案?；紀(jì)律性比較差，經(jīng)常逃學(xué)不上課，父母覺得無可奈何?；诖饲闆r，班主任首先了解了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情況，了解他出現(xiàn)一系列不正常舉動(dòng)的原因，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。利用閑暇時(shí)間找他談心，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，并對他進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，時(shí)間一長學(xué)生被班主任感化，慢慢改掉了自己的問題。事實(shí)上教師只是選擇了耐心的與他交流，但是看似普通的一件事卻會對學(xué)生產(chǎn)生如此大的影響。因此，班主任需要及時(shí)提高自我對其的重視。

三、強(qiáng)化教育管理能力

班主任作為學(xué)校教育中一個(gè)較為特殊的崗位，教育部門需要及時(shí)加強(qiáng)對留守兒童班主任教學(xué)能力的考核培訓(xùn)力度[3]。針對當(dāng)前現(xiàn)存的教育問題，科學(xué)制定解決方案。其一，班主任需要從教育思想層面轉(zhuǎn)換自我認(rèn)知，明確關(guān)愛留守兒童的價(jià)值性。只有班主任意識到留守兒童問題的嚴(yán)重性，才會真正深入到工作中。其二，教育部門需要及時(shí)加強(qiáng)對班主任心理健康教育的力度，為教師傳授一些專業(yè)的心理健康課程知識。眾所周知，留守兒童的心理問題與其健康發(fā)展情況密切相關(guān)，班主任需要牢牢把握心理健康教育方面的知識，了解學(xué)生的成長規(guī)律與特點(diǎn)，尤其是要依據(jù)不同年齡段留守兒童的心理發(fā)展特征制作切實(shí)可行的教育方案。班主任只有具備了大量扎實(shí)的教育理論與知識，才可以科學(xué)分析留守兒童的心理問題，并選取切實(shí)可行的解決方案為留守兒童帶來關(guān)愛。

結(jié)束語

綜上所述，關(guān)愛留守兒童預(yù)示著班主任在開展工作時(shí)要時(shí)刻以學(xué)生的情況為出發(fā)點(diǎn)，在日常教育活動(dòng)中給予此群體足夠的耐心與細(xì)致入微的照顧關(guān)懷，有效樹立留守兒童正確健康的生活觀念。作為一名合格的班主任，有義務(wù)關(guān)愛班級中的留守兒童，使學(xué)生在同一片天空下自由的成長。

作者簡介：黎慧明（1973-），女，廣東省肇慶市人，民？族：漢？職稱：小學(xué)語文一級教師，學(xué)歷：大專畢業(yè)，研究方向：小學(xué)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁連芬.農(nóng)村小學(xué)班主任做好“留守兒童”教育工作的策略研究[J].教師，2015，15：121.

教育管理解決方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：新形勢；職業(yè)高中；教育；管理

教育工作內(nèi)容龐雜，結(jié)構(gòu)多元。傳統(tǒng)理念下的職業(yè)高中教育工作片面重視教學(xué)工作的開展，重視對學(xué)生知識的傳授，對學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況的把握，忽略了以學(xué)生為“主體”的學(xué)生管理工作，對學(xué)生的管理工作以及組織工作。導(dǎo)致我們的學(xué)生在現(xiàn)行組織管理模式下存在很多問題，這些問題影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，也影響著學(xué)校管理工作的發(fā)展。本文你筆者立足多年實(shí)踐，為解決傳統(tǒng)教育模式下學(xué)校教育管理工作的不足做出分析和提供解決方案，并為如何有效提升學(xué)校教育管理工作的質(zhì)量提供幾點(diǎn)可行性建議。

1對當(dāng)前職業(yè)高中教育管理工作現(xiàn)狀的分析

在傳統(tǒng)的職業(yè)高中工作模式中，教學(xué)的重要性遠(yuǎn)大于管理。管理對學(xué)生而言不僅是鍛煉組織能力的平臺，也是和學(xué)校加強(qiáng)交流溝通的一大方式。然而，學(xué)校通常把管理當(dāng)做一大手段，忽略學(xué)校教學(xué)和管理的平衡，缺乏對教學(xué)和管理實(shí)際進(jìn)展情形的具體考量。本文筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以人為本，以學(xué)生個(gè)個(gè)體發(fā)展和綜合素質(zhì)為考慮對象，綜合學(xué)生素質(zhì)與個(gè)人發(fā)展的實(shí)際，做長遠(yuǎn)打算，為高效改善當(dāng)前職業(yè)高中教育管理工作的弊端，提升職業(yè)高中教育管理工作的質(zhì)量做打算。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對專業(yè)技術(shù)人才的需求越來越大，因此，職業(yè)高中規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)相應(yīng)面臨著更大的壓力，職業(yè)高中需要能真正為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)人才，要能夠真正幫助學(xué)生掌握更多的技能。這里的技能，專業(yè)知識是一部分，專業(yè)知識之外的個(gè)人能力，諸如管理、策劃、組織、執(zhí)行能力也是一大部分。對于學(xué)生個(gè)人發(fā)展而言，知識能讓他們獲得更大的發(fā)展，個(gè)人素質(zhì)，可以幫助他們找到更大的平臺。然而，傳統(tǒng)的職業(yè)高中教育管理模式卻疏于對學(xué)生管理、組織能力的鍛煉和培養(yǎng)，導(dǎo)致我們的學(xué)生真正進(jìn)入就業(yè)崗位時(shí)面臨很多的尷尬。在我們的管理模式中，對學(xué)生的管理能力的培養(yǎng)不夠集中。學(xué)生缺乏能夠提高自己管理能力，鍛煉自己組織水平的平臺，學(xué)校未能提供給學(xué)生更多的鍛煉自己個(gè)人組織水平的空間。我們的教學(xué)缺乏實(shí)際的內(nèi)涵，教學(xué)單方面圍繞課程內(nèi)容展開，片面忽略對學(xué)生知識外素質(zhì)的培養(yǎng)。管理模式缺乏系統(tǒng)的體系，條理的規(guī)范，學(xué)生組織活動(dòng)缺乏具有普遍性，尊重活動(dòng)的組織規(guī)律、發(fā)展規(guī)律的條例標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生即使好不容易得到輔助老師組織活動(dòng)的機(jī)會，也因缺乏具體的參考標(biāo)準(zhǔn)，和實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)而錯(cuò)過更多的平臺。教學(xué)管理工作應(yīng)該具有一個(gè)科學(xué)的體系，建立科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)校管理工作將“普遍性”和“特殊性”相結(jié)合，以在以后的道路上收獲更多的成長。能夠?yàn)閷W(xué)生提供成長的機(jī)會，要能夠幫助學(xué)生成長。傳統(tǒng)的職業(yè)高中教育管理工作缺乏對學(xué)生素質(zhì)的考量，導(dǎo)致我們的體系凌亂，也導(dǎo)致學(xué)生在做學(xué)校學(xué)生管理工作時(shí)的表現(xiàn)參差不齊。單一的管路體系使學(xué)校缺乏有對學(xué)生的有效評估標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)向老師匯報(bào)工作成果，教師對學(xué)生的具體工作情況、工作狀態(tài)缺乏全面的把握。因?yàn)閷W(xué)校長久的不重視，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校管理工作的積極性不高，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與，努力提高的意識。我們的教學(xué)要能平衡好教學(xué)內(nèi)在和外在的關(guān)系。傳統(tǒng)的職業(yè)高中管理模式中的教學(xué)機(jī)構(gòu)和管理機(jī)構(gòu)數(shù)量不統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)不平衡，導(dǎo)致學(xué)生處理學(xué)校管理工作時(shí)容易混亂。除此之外，基于職業(yè)高中學(xué)校長久對學(xué)生的要求不高，未能對學(xué)生做出嚴(yán)格的規(guī)范，具體的行為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生態(tài)度不端正，作風(fēng)不正氣，影響學(xué)生個(gè)人發(fā)展的同時(shí)也影響著整個(gè)學(xué)校教育管理工作的開展。

2對改進(jìn)職業(yè)高中教育管理工作模式的建議

2．1加強(qiáng)制度管理：建立系統(tǒng)、條理的制度，加強(qiáng)學(xué)校管理工作處下不同分支之間的聯(lián)系和溝通，增強(qiáng)不同部門之間的合作和交流。研究先進(jìn)的學(xué)生管理模式的優(yōu)點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理模式，為我所用，保證自身學(xué)校教育管理模式的進(jìn)步性。建立上下相連，相互溝通的條級體系，建設(shè)“校長信箱”為學(xué)生和學(xué)校交流的有效平臺，通過上下之間的交流不斷發(fā)現(xiàn)自身模式的不足，在探索中前進(jìn)。

2．2關(guān)注學(xué)生發(fā)展：以人為本的教育管理理念的實(shí)質(zhì)是尊重教育規(guī)律，尊重教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的人格。其核心內(nèi)容表現(xiàn)為：以學(xué)生的發(fā)展為教育管理的出發(fā)點(diǎn)與歸宿；盡量滿足學(xué)生正當(dāng)合理的需要；對學(xué)生進(jìn)行人性化的教育管理，關(guān)心人，理解人，寬容人，引導(dǎo)人；尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；堅(jiān)持“己所不欲，勿施于人”的原則。以人為本的教育管理理念已經(jīng)為職業(yè)高中教育管理工作者普遍接受，并在不斷地親身實(shí)踐。無規(guī)矩不成方圓。教師工作要有條理，辦事談單要有合同，學(xué)生的管理工作也要有具體的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不僅是針對學(xué)校的發(fā)展，也是針對學(xué)生個(gè)人的成長。每個(gè)人都需要一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自己的行為，監(jiān)督自己不斷發(fā)現(xiàn)不足，解決問題，不斷成長。

2．3提高學(xué)生能力：職業(yè)高中學(xué)生相比于普通中學(xué)生，他們需要更早地面臨更多的社會就業(yè)壓力。對此，職業(yè)高中學(xué)生要有緊張意識，要充分利用學(xué)校提供的條件和基礎(chǔ)設(shè)施充分鍛煉自己邁入社會中所需的各項(xiàng)技能。要為自己的以后做打算，具有長遠(yuǎn)眼光。如討論式、座談式、訪談式、報(bào)告式、案例式、情景式、表演式、辯論式、演講式、體驗(yàn)式、調(diào)研式等，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、趣味性、實(shí)效性；在課內(nèi)與課外相結(jié)合方面，拓展教育途徑，形成課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及社會實(shí)踐相互支撐的三維框架；在思想道德教育考核方面，形成“平時(shí)考核、期末考核、實(shí)踐考核”三結(jié)合的模式。通過深化改革，充分發(fā)揮主渠道作用。

3結(jié)束語

專業(yè)課教學(xué)、思想教育和日常管理是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的三件大事。本文以學(xué)生的思想教育和日常管理為視角探討了職業(yè)高中在這兩項(xiàng)工作中的教育管理模式通過上述工作，職業(yè)高中可以形成教育引領(lǐng)管理，教育融于管理，管理促進(jìn)教育，管理深化教育，教育與管理互動(dòng)的職業(yè)高中學(xué)生教育管理模式。

作者:張洪文 袁業(yè)凱 單位:吉林省臨江市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 吉林省臨江市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

教育管理解決方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：Linux；運(yùn)維；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0135-03

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，如今越來越多的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)采用Linux作為核心服務(wù)器，Linux集群服務(wù)更是被廣泛應(yīng)用到社會生活中的金融、鐵路、民航、電力等各個(gè)領(lǐng)域；由于Linux系統(tǒng)具有開源性、穩(wěn)定性及強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能等特點(diǎn)，備受Linux愛好者所追隨，更是大中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)核心服務(wù)熱門的首選系統(tǒng)，隨著Linux的應(yīng)用普及，IT行業(yè)中急需Linux運(yùn)維的人才。

為了滿足社會不同行業(yè)對Linux人才的需求，山東大學(xué)（威海）繼續(xù)教育學(xué)院（以下簡稱“我院”）在學(xué)科建設(shè)中新增了Linux應(yīng)用這門課程，并對此課程的教學(xué)方法進(jìn)行了改革和優(yōu)化。

二、傳統(tǒng)的Linux教學(xué)中存在的問題

計(jì)算機(jī)科學(xué)作為普通高等教育的一個(gè)重要的學(xué)科，一直以來受到學(xué)校及其教育管理部門的重視。Linux系統(tǒng)作為計(jì)算機(jī)科學(xué)中的一門專業(yè)課程，也備受學(xué)校和學(xué)生的關(guān)注。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法重理論、輕實(shí)踐，從而造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，教學(xué)上達(dá)不到學(xué)以致用的預(yù)期效果，培養(yǎng)的學(xué)生也不能滿足IT行業(yè)的需求。

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式一般分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，理論教學(xué)過多地注重原理的講解，而實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獨(dú)立、內(nèi)容相對簡單，不能夠?qū)⒗碚撏耆趯?shí)驗(yàn)項(xiàng)目中體現(xiàn)出來，從而影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對知識的掌握。

基于項(xiàng)目、單元驅(qū)動(dòng)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，雖然在教學(xué)方法上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加了實(shí)踐教學(xué)的可用性，但學(xué)生僅掌握了獨(dú)立項(xiàng)目的模式化的實(shí)施方案，欠缺對運(yùn)維過程出現(xiàn)的突發(fā)問題靈活的處理能力，缺乏在生產(chǎn)環(huán)境中的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，因此，我院針對Linux的運(yùn)維過程，提出了教學(xué)方法的改革，將運(yùn)維過程融合到Linux實(shí)踐教學(xué)中來，為學(xué)生更好地掌握Linux應(yīng)用方面的知識以及就業(yè)，夯實(shí)了基礎(chǔ)。

三、基于運(yùn)維的教學(xué)方法

關(guān)于Linux的運(yùn)維，目前業(yè)內(nèi)沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，運(yùn)維的內(nèi)容主要包括：①對Linux下各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、應(yīng)用系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)等進(jìn)行自動(dòng)化shell script腳本開發(fā)，并根據(jù)項(xiàng)目對系統(tǒng)進(jìn)行性能優(yōu)化；②熟練部署和維護(hù)Linux服務(wù)器；③在Linux服務(wù)器上架設(shè)各種服務(wù)；④LAMP、LNMP以及Mysql、Oracle數(shù)據(jù)庫維護(hù)。

首先，基于運(yùn)維過程的教學(xué)方法，是基于實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境，從Linux的集群、虛擬化、系統(tǒng)安全以及服務(wù)器故障等多個(gè)角度對構(gòu)建Linux架構(gòu)提出解決方案，在實(shí)踐教學(xué)過程中，從運(yùn)維過程入手，以運(yùn)維項(xiàng)目的實(shí)施過程為導(dǎo)向，為學(xué)生講解具體的實(shí)施和解決方案，學(xué)生不僅能夠理解和掌握具體構(gòu)建服務(wù)的可用性方案，還能了解和掌握運(yùn)維過程中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，改變了學(xué)生的過度依賴教師的局面。

其次，基于運(yùn)維的教學(xué)方法與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法相比，改進(jìn)之處在于教學(xué)內(nèi)容基于生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生能夠明白所學(xué)內(nèi)容如何應(yīng)用到具體的運(yùn)維中，而不僅僅是局限于獨(dú)立項(xiàng)目的解決方案，主要分為以下幾個(gè)方面：

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過講座或?qū)嵉乜疾斓男问?，讓學(xué)生對Linux運(yùn)維有個(gè)初步的了解和整體的把握，增強(qiáng)了學(xué)生對Linux學(xué)習(xí)的趣味性、全局性和展望性；

2.設(shè)計(jì)運(yùn)維項(xiàng)目

課余時(shí)間，教師帶著學(xué)生到校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)中心去實(shí)地考察、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)Linux運(yùn)維過程，綜合運(yùn)維過程和教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)出新的教學(xué)項(xiàng)目；

3.創(chuàng)建虛擬生產(chǎn)環(huán)境

通過Vmware等虛擬機(jī)軟件模擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有助于學(xué)生練習(xí)運(yùn)維過程中項(xiàng)目具體方案的實(shí)施；

4.設(shè)計(jì)完善的成績評價(jià)體系

設(shè)計(jì)一套完善的衡量學(xué)生成績的評價(jià)體系，以此考查學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能督促學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地學(xué)習(xí)，以提高求學(xué)的欲望。

四、基于運(yùn)維過程的教學(xué)具體應(yīng)用

Linux獨(dú)立的項(xiàng)目方案解決起來相對容易，目前很多資料都有詳實(shí)的項(xiàng)目解決方案，只要按照資料介紹的步驟，基本的功能都能實(shí)現(xiàn)，但運(yùn)維過程中的解決方案隨機(jī)性強(qiáng)，而不僅僅是基礎(chǔ)項(xiàng)目和步驟的羅列，還涉及到系統(tǒng)的安全、執(zhí)行效率、負(fù)載等一系列問題，故解決起來項(xiàng)目難度增大。

1.引入教學(xué)項(xiàng)目

構(gòu)建高可用的Linux集群，是基于Linux網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架中核心的部分，它指的是網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)的整套系統(tǒng)架構(gòu)，涵蓋面廣，其中包括了負(fù)載均衡。

負(fù)載均衡建立在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)之上，它提供了一種廉價(jià)、有效、透明的方法來擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和服務(wù)器的帶寬、增加吞吐量、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)處理能力，以及提高網(wǎng)絡(luò)的靈活性和可用性。通過負(fù)載均衡器，可以實(shí)現(xiàn)多臺Linux服務(wù)器的并行處理，從而提高集群的計(jì)算能力。

以構(gòu)建Linux集群中的負(fù)載均衡為例，引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解決如下問題：

（1）了解Linux集群中負(fù)載均衡的有關(guān)概念，以提問的方式講解，加強(qiáng)對概念的理解；

（2）讓學(xué)生查找資料，了解目前線上環(huán)境中應(yīng)用得較多的負(fù)載均衡器軟件有LVS、Nginx及HA Proxy；高可用軟件有Heartbeat、Keepalived；成熟的Linux集群構(gòu)架有LVS+Keepalived、Nginx+Keepalived及DRBD+heartbeat等。

（3）了解每一種Linux集群構(gòu)架的體系結(jié)構(gòu)，在設(shè)計(jì)集群時(shí)要考慮系統(tǒng)的透明性、可伸縮性、高可用性和易管理性。

（4）項(xiàng)目案列：用LVS+keepalived構(gòu)建JSP集群

2.學(xué)生執(zhí)行任務(wù)

（1）學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目案列，設(shè)計(jì)出項(xiàng)目的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖；

（2）分別在Linux服務(wù)器上安裝Nginx和tomcat軟件，并進(jìn)行相關(guān)的配置；

（3）配置完成后使用命令啟動(dòng)Ngnix；

（4）配置LVS+Keepalived，并修改master為backup，優(yōu)先級低于100即可。

3.解決運(yùn)維過程中遇到的問題

以上僅是基本項(xiàng)目的配置過程，解決方案相對簡單，但在運(yùn)維過程中需要考慮到以下問題：

（1）隨著網(wǎng)站流量增加，文件服務(wù)器的壓力在增大，這時(shí)要考慮圖片單獨(dú)分離，網(wǎng)站最前端的負(fù)載均衡層稱之為Director，它起著分擔(dān)請求的作用。

（2）一臺負(fù)載均衡器壞掉后要求在1秒內(nèi)切換到另一臺，這就要求用到Heartbeat+DRBD；

（3）配置Nagios監(jiān)控機(jī)來實(shí)時(shí)監(jiān)控服務(wù)器的運(yùn)行狀況，并以一定的頻率掃描網(wǎng)站；

（4）關(guān)于網(wǎng)站安全性，端口開放的越少越好，建議使用硬件防火墻。

4.學(xué)生答辯，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)生完成某個(gè)項(xiàng)目后，采用答辯的形式回報(bào)項(xiàng)目的完成情況，包括演示、項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果，并對項(xiàng)目的整個(gè)過程的運(yùn)維情況進(jìn)行講解，在演示講解過程中，教師可以就運(yùn)維過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行隨機(jī)提問，并根據(jù)案例的完成情況做出評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生不斷深入的探索，更好地掌握運(yùn)維案例中所設(shè)計(jì)到的知識。

5.分析和總結(jié)

答辯結(jié)束后，學(xué)生以小組為單位將案例中所遇到的技術(shù)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并對運(yùn)維過程中不能解決的疑點(diǎn)和難點(diǎn)問題，重新修改和完善，并以報(bào)告的形式發(fā)送給教師，為避免有些學(xué)生急于求成而抄襲他人報(bào)告的現(xiàn)象，教師可采用隨機(jī)抽查的辦法，將學(xué)生所寫報(bào)告進(jìn)行二次提問，以杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

五、結(jié)束語

總之，基于運(yùn)維過程的教學(xué)方法的實(shí)施，在教與學(xué)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和溝通能力，為學(xué)生的就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。但是，也存在一些問題，如運(yùn)維過程中存在的解決方案難度大，不容易解決，容易挫傷學(xué)生的積極性。另外，實(shí)習(xí)的生產(chǎn)環(huán)境僅限于校園網(wǎng)，局限性大，學(xué)生的知識面相對較窄，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和處理突發(fā)事件的能力，對于這些問題，還將作進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

教育管理解決方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程整合；自身信息素養(yǎng)

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 19-0000-01

Rural Primary School Information Technology and Curriculum Integration Teaching Experience

Shi Zihui

(Shanxi Taigu Primary and Secondary Modern Education Technology Center,Jinzhong030800,China)

Abstract:Implementing information technology and curriculum integration of information technology as a real student of the subject knowledge of cognitive tools to facilitate learning and capacity increase,the students play the main role,to create new teaching structure,to develop students ability to innovate and information capacity provides an ideal learning environment,and ultimately achieve the desired benefits.

Keywords:Information technology and curriculum integration;Information literacy

開展信息技術(shù)與課程整合教學(xué)已成為我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，大膽實(shí)踐，把信息技術(shù)真正作為學(xué)生的認(rèn)知工具來促進(jìn)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和能力的提高，對發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與信息能力提供了一個(gè)理想的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也進(jìn)一步提高了教師的信息素養(yǎng)和技能，從而保證了教學(xué)活動(dòng)的正確實(shí)施，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。下面就我在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的做法談一下自己的體會。

一、建立信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)，提高自身信息素養(yǎng)，積極研究教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）建立先進(jìn)的理論，指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)實(shí)踐。信息技術(shù)與學(xué)科的整合簡單的理解就是以其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中去。整合的關(guān)鍵就是把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息，探索問題，協(xié)作討論，解決問題和構(gòu)建知識的工具。這就要求在構(gòu)建理論的指導(dǎo)下把以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力、自主與合作學(xué)習(xí)的能力。

（二）提高自身信息素養(yǎng)，積極研究信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的信息素養(yǎng)是開展信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵因素，而對課程整合的目的和實(shí)質(zhì)的正確理解把握是進(jìn)行整合的前提。在實(shí)踐中我感到教師就應(yīng)做到：①要積極進(jìn)行自學(xué)和參加培訓(xùn)，熟練地掌握計(jì)算機(jī)的基本操作和應(yīng)用技能；②主動(dòng)吸收科學(xué)教育理論和科學(xué)的最新發(fā)展，提高自身的學(xué)科修養(yǎng)；③加強(qiáng)教育學(xué)和心理學(xué)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，建立學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生的良好關(guān)系，創(chuàng)造和諧的教學(xué)人文環(huán)境。只有這樣，擁有了較高的信息素養(yǎng)，才能保證教學(xué)活動(dòng)的正確實(shí)施。

二、教學(xué)中信息技術(shù)與課程整合的幾種形式

（一）利用信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行整合。利用校園的Intel網(wǎng)、局域網(wǎng)內(nèi)WEB和FTP服務(wù)器的共享資源庫提供的電子書籍，教育網(wǎng)站，電子百科全書電子論壇及各種素材等進(jìn)行舍取與重組應(yīng)用于課堂教學(xué)，有利于學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這種整合也能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取，信息分析的能力，在面對大量信息時(shí)實(shí)現(xiàn)對事物的分辨和了解。但在此過程中，教師要體現(xiàn)其主導(dǎo)作用，在課前對所需資源、網(wǎng)址等要進(jìn)行整理，做到課堂教學(xué)有的放矢。

（二）利用信息技術(shù)作為加工工具進(jìn)行整合。這種整合教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生信息分析、加工的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對大量信息進(jìn)行快速提取的過程中，對信息進(jìn)行重整、加工利用。在教學(xué)過程中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式學(xué)生既有好奇心又有強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)又充分利用了計(jì)算機(jī)提供的Word、PowerPoint等應(yīng)用軟件，可以說是信息技術(shù)與課程的一種比較合理可行的整合。

三、信息技術(shù)與課程整合目前面臨的困境與解決方案

盡管目前信息技術(shù)與課程整合已有大量的研究成果和在教學(xué)中有所體現(xiàn)，但要在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中全面推廣，要使目前以計(jì)算機(jī)為核心的課程整合在教學(xué)應(yīng)用中做到人人參與，得心應(yīng)手，我認(rèn)為還存在以下方面的困難。

（一）農(nóng)村中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)及軟件應(yīng)用技術(shù)還不夠熟練，不能完全勝任信息技術(shù)與課程整合過程中的硬件操作。一方面學(xué)校供給教師使用的計(jì)算機(jī)數(shù)量有限，教師實(shí)踐上機(jī)操作也受時(shí)間限制，另一方面，校本計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn)沒有強(qiáng)制性進(jìn)行，所以教師水平層次不一。

我認(rèn)為解決的方案是：①教師計(jì)算機(jī)的應(yīng)用應(yīng)該納入學(xué)校常規(guī)教學(xué)過程管理，學(xué)校每學(xué)期應(yīng)該制定詳細(xì)的校本教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)計(jì)劃，全面提高教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能；②大力提倡以信息技術(shù)為工具的課堂教學(xué)，通過賽教、示范課等進(jìn)行激勵(lì)；③學(xué)校應(yīng)有專門用于設(shè)備添加和改造升級的資金，為教師提供良好的硬件環(huán)境。

（二）農(nóng)村中小學(xué)沒有專門進(jìn)行信息技術(shù)和課程整合的研究機(jī)構(gòu)，大多數(shù)教師對信息技術(shù)和課程整合的概念意義及其作用理解不透，所以對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用淡薄，仍然習(xí)慣于教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，同時(shí)教育管理者在常規(guī)教學(xué)中對教師教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)模式也沒有更深更科學(xué)的評價(jià)，教師也懶于鉆研，使得信息技術(shù)與課程整合這一先進(jìn)的教學(xué)形式?jīng)]有真正體現(xiàn)出來。

我認(rèn)為解決的方案是：①加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合的理論學(xué)習(xí)，使教師深入理解信息技術(shù)與課程整合理論，充分認(rèn)識在教學(xué)中的有效性；②學(xué)校成立以主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)為組長的研究小組，結(jié)合本校實(shí)際加強(qiáng)理論研究和信息收集，并對教師進(jìn)行培訓(xùn)；③制訂科學(xué)的教學(xué)評價(jià)方案，使信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)活動(dòng)融合到教研教改中去；④制訂每學(xué)期一個(gè)教師只少上好一節(jié)信息技術(shù)與該學(xué)科整合課。

（三）農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程資源結(jié)合不足。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與優(yōu)質(zhì)教育的結(jié)合能使學(xué)生突破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。但是由于資金與技術(shù)等原因，學(xué)校資源匱乏，更新較慢。目前對少量購買和收集的免費(fèi)資源也只能用于部分教學(xué)，大多教師還處在單打獨(dú)斗，同時(shí)也只能局限于信息技術(shù)與課程資源的低級組合，而非整合。