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高等教育心理學(xué)重點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：當(dāng)代教育；教育心理學(xué)；途徑；思考

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0061-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.031

教育心理學(xué)的學(xué)科獨(dú)立是以桑代克《教育心理學(xué)》（三卷本1903-1914年）出版為標(biāo)志，經(jīng)過一百多年的發(fā)展形成了自身獨(dú)特的研究對(duì)象、研究領(lǐng)域和研究方法。教育的核心內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，遵從教育心理學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生自身基本技能的發(fā)展，采取多元化的教育教學(xué)手段，以此體現(xiàn)出教育心理學(xué)的核心內(nèi)容。

一、新時(shí)代青少年學(xué)生心理特征

當(dāng)代科技迅猛發(fā)展，青少年信息量增加，價(jià)值觀的形成打破了傳統(tǒng)的思想觀念，隨著年齡增長(zhǎng)，青少年的心理逐漸走向成熟，渴望獨(dú)立，但是由于生活閱歷較淺，在成長(zhǎng)過程中解決問題和辨別是非的能力不足[1]，容易出現(xiàn)叛逆、孤僻、厭學(xué)等心理和行為問題，具體表現(xiàn)如下：

（一） 存在急功近利思想

經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展必然導(dǎo)致出現(xiàn)利益至上的價(jià)值觀，青少年接受新鮮事物較快，社會(huì)教育中摻雜的利益對(duì)青少年身心健康影響較大，容易出現(xiàn)急功近利的思想。

（二） 缺乏明辨是非的能力

現(xiàn)代青少年思想較為開放和靈活，獨(dú)立思考，對(duì)未知的東西探索欲望強(qiáng)烈，但是他們不能從實(shí)際出發(fā)，難以辨別是非，容易出現(xiàn)自私和極端情形。

（三） 叛逆厭學(xué)行為表現(xiàn)

青少年時(shí)期是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的積累促進(jìn)自我意識(shí)增強(qiáng)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，考慮問題片面化，主觀臆斷行事，追求和沉迷于刺激性的東西，如，智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)е乱恍┣嗌倌陠适W(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)抗家庭和學(xué)校。

二、新時(shí)代下制約教育心理學(xué)發(fā)展的因素

（一）教育心理學(xué)的研究缺乏針對(duì)性

有學(xué)者認(rèn)為，教育心理學(xué)主要研究人在學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，還有學(xué)者認(rèn)為，教育心理學(xué)是協(xié)助教育工作按照正常模式進(jìn)行，大部分學(xué)者認(rèn)為教育心理學(xué)是對(duì)青少年學(xué)習(xí)狀態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行研究[2]。各種研究和討論都有合理性和局限性，但只是停留在教育表面和理論中，缺少針對(duì)性。

（二）教育心理學(xué)內(nèi)容尚未形成體系化

我國(guó)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系大多借鑒國(guó)外成果，研究方法和研究手段也是從西方移植來的，沒有被廣泛認(rèn)可的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，沒有形成科學(xué)的教學(xué)體系。

此外，學(xué)術(shù)界對(duì)教育心理學(xué)存在認(rèn)知偏差，如，有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)心理學(xué)是心理學(xué)原理在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，有的無法將教育心理學(xué)的分化和整合實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，教育工作者對(duì)教學(xué)心理學(xué)研究對(duì)象全人化還不適應(yīng)，對(duì)多元化的現(xiàn)代心理學(xué)新理論難以接受等。

最新出版的《中國(guó)當(dāng)代教育理論叢書》及時(shí)解決了這些問題，既有一定的理論高度，又能密切結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)用性和可操作性的論述與指導(dǎo)。系列叢書完善了教育心理學(xué)的理論體系，剖析了大教育生態(tài)系統(tǒng)，揭示出當(dāng)前國(guó)際范圍內(nèi)教育危機(jī)實(shí)質(zhì)，重視個(gè)別差異和個(gè)別化教育研究，對(duì)學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的相互作用認(rèn)知研究進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展的深入思考

（一）重新審視教育心理學(xué)研究的新方向

新的方向總結(jié)為“三化”，即，教育心理學(xué)研究目的教育化、研究對(duì)象的全人化、研究方法的多樣化[3]。

1.研究目的教育化。教育心理學(xué)的研究根本目的是要將研究的理論成果用來指導(dǎo)教育實(shí)踐，要結(jié)合我國(guó)當(dāng)前教育改革與發(fā)展進(jìn)行研究。主要內(nèi)容有三個(gè)方面，一是教育心理學(xué)研究有利于培養(yǎng)合格的教師、改善教師的教學(xué)和促進(jìn)教師的發(fā)展；二是教育心理學(xué)研究有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展；三是教育心理學(xué)研究要為教學(xué)改革服務(wù)。

2.研究對(duì)象全人化。教育心理學(xué)首先是以人的全人格成長(zhǎng)為研究取向，教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讀書求知，還應(yīng)包含學(xué)生的為人處世，其次，教育研究既要研究學(xué)校教育情境中的人也要研究社會(huì)生活中的人，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)行為離不開家庭和社會(huì)熏陶，第三是研究人的畢業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.研究方法多樣化。教育心理學(xué)自身學(xué)科特點(diǎn)決定了研究方法既要向范式科學(xué)靠近，又要注意處理好基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究，實(shí)驗(yàn)研究與史論研究，定性研究與定量研究之間的關(guān)系[4]。教育心理學(xué)研究在真實(shí)教學(xué)情境中開展研究，采用更能突出人的內(nèi)在心理特性的方法，如，調(diào)查追蹤、訪談法和個(gè)案研究等方法。

（二）豐富教育心理學(xué)新的理論體系

1.教育心理學(xué)的發(fā)展范式多樣性。從理論和邏輯上分析中國(guó)教育心理學(xué)的“成長(zhǎng)”，其發(fā)展范式是多元的，既有基于職業(yè)教育科學(xué)的范式，也有基于科學(xué)的范式，還有基于教育心理科學(xué)的范式，心理學(xué)的發(fā)展流派較多，這也決定了教育心理學(xué)學(xué)科范式發(fā)展的多樣性和復(fù)雜性。

2.教學(xué)心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容針對(duì)性更強(qiáng)。主要內(nèi)容有五個(gè)方面，一是基本理論，如學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、發(fā)展理論、動(dòng)機(jī)理論、教育社會(huì)心理理論，除認(rèn)知觀外還要吸收人本主義、行為主義、精神分析等心理流派理論學(xué)說的精華；二是學(xué)習(xí)心理；三是教學(xué)心理；四是教與學(xué)的制約因素。內(nèi)容較為全面、豐富且針對(duì)性較強(qiáng)[5]。

3.學(xué)科的拓展范圍應(yīng)不斷擴(kuò)大。從學(xué)科角度來看，根據(jù)社會(huì)實(shí)際，教育心理學(xué)研究除高等教育、教育管理學(xué)科外應(yīng)拓展到初等教育、中等教育、成人教育、職業(yè)教育和外國(guó)語言教育等學(xué)科領(lǐng)域，有利于保持教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展持續(xù)性。

（三）關(guān)注熱點(diǎn)和難點(diǎn)的前沿研究

通過當(dāng)今的教育心理學(xué)關(guān)鍵詞突現(xiàn)性的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)教育心理學(xué)研究的前沿主題有兩大類[6]，一是宏觀的思想政策類，如，教育政策、思想政治教育、素質(zhì)教育、高等教育理論，國(guó)家大力提倡創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，對(duì)于教育心理學(xué)的研究具有指導(dǎo)性，第二是具體的教學(xué)實(shí)施類，如，學(xué)習(xí)方式、課程建設(shè)、課堂效果和學(xué)習(xí)策略等，重視教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等教學(xué)策略。

（四）多元化的現(xiàn)論增強(qiáng)教育心理學(xué)的實(shí)效性

1.個(gè)別差異和全面發(fā)展的教育研究。當(dāng)代學(xué)生可以不受學(xué)校教育時(shí)間、教育水平、教育空間等嚴(yán)格限制，能自由地選擇所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，因此，教育心理學(xué)要深入研究學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力和自我監(jiān)控能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)策略、解決問題策略以及學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的相互作用的認(rèn)知研究。

加德納在1983年出版《心智的結(jié)構(gòu)》中提出了關(guān)于智力的多元因素理論，認(rèn)為基本的智力因素包括語言能力、邏輯-數(shù)學(xué)能力、音樂能力、空間運(yùn)動(dòng)能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力和自我認(rèn)知能力。教育心理學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，采取有效教學(xué)方法和手段促進(jìn)學(xué)生各種智力因素全面發(fā)展。

2.文化心理學(xué)的影響。文化心理學(xué)在20世紀(jì)60年代開始盛行。有學(xué)者認(rèn)為，文化心理學(xué)包括雙重內(nèi)涵，一是“文化心理學(xué)”，關(guān)注研究對(duì)象的“文化”特征，第二是文化“心理學(xué)”，關(guān)注其“文化負(fù)載”，以心理文化為研究?jī)?nèi)容。文化心理學(xué)強(qiáng)調(diào)本土文化資源對(duì)人的心理發(fā)展的影響，教育心理學(xué)研究要了解本土文化、立足本土文化、服務(wù)本土文化。

3.積極心理學(xué)的介入。美國(guó)心理協(xié)會(huì)（APA）前主席賽里格曼在1998年提出積極心理學(xué)概念。積極心理學(xué)認(rèn)為人類的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)是人類賴以生存和發(fā)展的核心要素，因此教育心理學(xué)不能停留在教與學(xué)的心理過程和影響因素層面上，要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

4.畢業(yè)心理發(fā)展理念。畢生心理發(fā)展觀是20世紀(jì)70年代歐美出現(xiàn)新的發(fā)展心理學(xué)觀點(diǎn)。傳統(tǒng)意義上教育心理學(xué)研究范圍局限于學(xué)校教育情境中的學(xué)生，重點(diǎn)研究?jī)和颓嗌倌暝趯W(xué)習(xí)過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，而畢生心理發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是心理發(fā)展貫穿人的一生，教育心理學(xué)的研究范圍要拓展到研究社會(huì)生活與工作的人。

5.進(jìn)化心理學(xué)對(duì)人性和心理思考。進(jìn)化心理學(xué)是西方心理學(xué)新的研究取向，以進(jìn)化論觀點(diǎn)對(duì)人的心理起源和現(xiàn)象進(jìn)行研究。人是由生理和心理兩部分構(gòu)成的有機(jī)整體，都應(yīng)該受進(jìn)化規(guī)律的制約，人的心理發(fā)展既受生理因素制約，又受社會(huì)因素影響，而傳統(tǒng)教學(xué)心理學(xué)過分強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)性，對(duì)人的生物性重視不夠。

另外，應(yīng)高度重視教育心理學(xué)的研究環(huán)境。一批高質(zhì)量的核心期刊如《心理科學(xué)進(jìn)展》《教育研究》等為教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)交流搭建交流平臺(tái)，但是沒有教育心理學(xué)的專屬核心期刊，而且教育心理學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)和研究力量也比較薄弱，這制約了本學(xué)科發(fā)展，需要進(jìn)一步增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李蕾蕾.當(dāng)代中國(guó)教育公平：?jiǎn)栴}與制度選擇[D].湘潭大學(xué)，2012.

[2] 張春興.從思想演變看教育心理學(xué)發(fā)展宜采的取向[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2005，3（1）.

[3] 董剛，等.百年教育心理學(xué)發(fā)展歷程的回顧與反思 [J] .重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2010（7）.

[4] 林崇德.試論發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)研究中的十大關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2005（1）.

高等教育心理學(xué)重點(diǎn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】鋼琴 教學(xué)理論 改革 借鑒

由于鋼琴這一西洋樂器本身就屬于舶來品，它出現(xiàn)在我國(guó)的時(shí)間并不長(zhǎng)，至于相關(guān)教學(xué)理論研究也還未形成完整成熟的理論體系，從目前我國(guó)各個(gè)高校開設(shè)的鋼琴教學(xué)課程來看，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外相關(guān)教育理論與方法仍然是當(dāng)今鋼琴理論教學(xué)的重點(diǎn)，綜觀這些借鑒經(jīng)驗(yàn)，不僅方法多樣化，而且有很多理論在應(yīng)用于鋼琴教學(xué)實(shí)踐方面已經(jīng)取得了較為成功的試驗(yàn)。

一

從西安音樂學(xué)院的鋼琴教學(xué)的相關(guān)課程來看，教師借鑒采納了多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以下筆者將重點(diǎn)介紹幾種具體的鋼琴教學(xué)理論。

首先是研究性教學(xué)，研究性教學(xué)是目前流行于各高校的一種重要的鋼琴教學(xué)理論方法，這種教學(xué)方法與以往那種以教師為中心的課堂教學(xué)理論完全不同，它十分適應(yīng)于當(dāng)下我國(guó)提倡的素質(zhì)教育理念。在研究性教學(xué)中，教師不再是教學(xué)的主體，教也不再單純地傳授學(xué)生鋼琴理論知識(shí)，而是開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，及大學(xué)生的獨(dú)立自主性與積極創(chuàng)新性，西安音樂學(xué)院對(duì)這一教學(xué)理論做出了大量實(shí)踐工作。在教學(xué)過程中，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程有一個(gè)宏觀的掌控，以此為基礎(chǔ)發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過不同的教學(xué)方式來分析最后的教學(xué)成果，根據(jù)結(jié)果再進(jìn)行進(jìn)一步探討與理論實(shí)踐。在研究型教學(xué)過程中，教師特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師可以給學(xué)生設(shè)定具體問題，讓學(xué)生參與到問題的討論中來，通過自己的親身實(shí)踐以及與同學(xué)的相互交流找到解決問題的方法，從實(shí)踐體驗(yàn)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，提高自己的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。與此同時(shí)，教師還可以為學(xué)生設(shè)定與學(xué)科有關(guān)的研究課題，學(xué)生在參與課題研究的過程中，教師要對(duì)其進(jìn)行理論指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征對(duì)學(xué)生的課題參與情況給予不同的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

關(guān)于研究性教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問題，筆者也作了一些參考，從西安音樂學(xué)院的具體實(shí)施過程來看，在開設(shè)課程之前教師一定要樹立一個(gè)明確的研究型教學(xué)理念，要明確學(xué)生在研究性教學(xué)方法中的主體地位，不能在實(shí)施過程中繼續(xù)走程式化的老路。在課程進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)注意要鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，不怕學(xué)生出錯(cuò)，同時(shí)要充分利用課程資源，要在鋼琴教學(xué)的實(shí)際操作過程中完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，不能不顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)一概而論，避免打擊學(xué)生參與積極性的提高。研究性教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成了主動(dòng)，注重理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，同時(shí)還加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流與溝通，這對(duì)于我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起到了極大的推動(dòng)作用。

其次是用建構(gòu)主義理論完善傳統(tǒng)教學(xué)理論中的不足。建構(gòu)主義理論是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的一種學(xué)習(xí)理論，這種理論最基本的觀點(diǎn)在于，認(rèn)識(shí)的獲得是對(duì)既有知識(shí)和認(rèn)識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，自從皮亞杰這一理論提出之后，在全世界范圍內(nèi)掀起了有關(guān)建構(gòu)主義理論的探討與研究，在這樣一種理論指導(dǎo)下，世界各地的教育教學(xué)又產(chǎn)生了許多新的變革。在此筆者要指出的是建構(gòu)主義理論對(duì)于鋼琴教學(xué)的影響。在運(yùn)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)特別注意課堂氣氛的和諧與自由，為學(xué)生搭建一個(gè)充分表達(dá)自己見解的平臺(tái)，設(shè)定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用支架式教學(xué)、隨機(jī)訪問教學(xué)等多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，在具體實(shí)施過程中，教師可以根據(jù)課程進(jìn)度設(shè)定不同的音樂情景，利用情景再現(xiàn)的方式讓學(xué)生參與到鋼琴學(xué)習(xí)中來，同時(shí)還要充分利用學(xué)校的設(shè)備資源，采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段從實(shí)踐中探索鋼琴教學(xué)的具體方法。

利用教育心理學(xué)理論促進(jìn)鋼琴教學(xué)也是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外鋼琴教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)。尤其是進(jìn)入到新世紀(jì)之后，隨著教育心理學(xué)的不斷發(fā)展和完善，高校的鋼琴教學(xué)理論研究開始從教育心理學(xué)著手分析鋼琴教學(xué)的重點(diǎn)。教育心理學(xué)種類和內(nèi)容比較繁雜，在此，筆者主要介紹其中幾種重要的理論以及該理論在西安音樂學(xué)院鋼琴教學(xué)中的具體實(shí)踐情況。

多元智能理論是教育心理學(xué)中一項(xiàng)十分重要的理論，它從人類智能構(gòu)成的多元化出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生作為一個(gè)智能個(gè)體有著充分的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力，西安音樂學(xué)院的教師根據(jù)這一理論探索出在課堂上重視學(xué)生參與，為激發(fā)學(xué)生思維而教學(xué)的教學(xué)方法，如此充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也為鋼琴教學(xué)探索了新的方法與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

遷移理論也被廣泛用于教育教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于高校鋼琴教學(xué)的開展，教師也可以利用遷移理論進(jìn)行教學(xué)，這能夠有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的優(yōu)化，教師通過合理安排教學(xué)內(nèi)容順序，注意發(fā)展學(xué)生的理解與概括能力，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

二

在當(dāng)下高校課程開展中存在一個(gè)很大的問題，那就是不能恰當(dāng)而精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出客觀的評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)就是針對(duì)這一問題而提出的新的教育評(píng)價(jià)理念。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師往往只是看到學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成績(jī)，以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而發(fā)展性評(píng)價(jià)則是終結(jié)了這樣一種不客觀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以高校教師的鋼琴教學(xué)課程評(píng)價(jià)為例，鋼琴教師首先從觀念上對(duì)該課程的內(nèi)容作出大致的衡量，通過實(shí)施中的具體情況作出客觀性判斷，不再以學(xué)生單純的鋼琴考試成績(jī)作為最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體縱向發(fā)展的具體實(shí)際，從學(xué)生個(gè)體身上看到每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)與不足，從而針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，使學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在發(fā)展性評(píng)價(jià)教學(xué)理論中，教師、學(xué)生與教材是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體，他們相互依存而存在，作為一種處于動(dòng)態(tài)趨勢(shì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展性評(píng)價(jià)不論是對(duì)于教師來說，還是對(duì)于學(xué)生而言都是促進(jìn)其共同進(jìn)步的良好教學(xué)策略。

三

針對(duì)以上幾種鋼琴教學(xué)理論的分析，我們可以看出，西安音樂學(xué)院對(duì)于國(guó)外鋼琴教學(xué)的理論方法有著十分活躍的應(yīng)用與實(shí)踐，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，通過借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外鋼琴教學(xué)的相關(guān)理論研究，并且運(yùn)用到我國(guó)高校鋼琴教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來，這對(duì)于發(fā)展我國(guó)鋼琴教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用，同時(shí)還展現(xiàn)了我國(guó)高等教育與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)展精神。高校利用自身的科研優(yōu)勢(shì)，同時(shí)依托多學(xué)科的教育環(huán)境有利于對(duì)鋼琴教學(xué)展開綜合性和系統(tǒng)性的理論研究。從高校鋼琴教學(xué)改革這一單一性的學(xué)科理論建設(shè)可以看出我國(guó)高等教育正呈現(xiàn)出整體性全方位的深化與改革，隨著我國(guó)高等教育大眾化階段的到來，我國(guó)需要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，這也是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的根本。

第二，鋼琴教學(xué)的對(duì)外借鑒反映出了目前我國(guó)鋼琴教學(xué)的視野變得更加開闊，從中我們可以看出，多層次、多角度的教學(xué)改革正是我國(guó)教育教學(xué)深化改革的一個(gè)縮影。不管是建構(gòu)主義理論的研究，還是教育心理學(xué)的有關(guān)理論指導(dǎo)，我國(guó)鋼琴教學(xué)從點(diǎn)到面、從理論指導(dǎo)到具體實(shí)踐都作了相應(yīng)的改革與探索，正是由于在這樣一個(gè)廣闊的視野下我國(guó)鋼琴教學(xué)才得以向前邁進(jìn)，才能有了明顯的深化與發(fā)展。

第三，鋼琴教學(xué)理論的對(duì)外借鑒也顯示出我國(guó)的鋼琴教學(xué)正處于一個(gè)走出國(guó)門邁向國(guó)際化的趨勢(shì)。國(guó)際化趨勢(shì)不僅是當(dāng)今教育面臨的一個(gè)重大趨勢(shì)，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展共同面臨的大問題，鋼琴教學(xué)理論的對(duì)外借鑒是順應(yīng)了全球化的趨勢(shì)，是我國(guó)發(fā)展成為教育強(qiáng)國(guó)的必然走向。

在對(duì)外借鑒的過程中我們應(yīng)該時(shí)刻注意不能盲目崇外，在吸取和借鑒國(guó)外優(yōu)秀教育理論的同時(shí)要不斷創(chuàng)新我國(guó)傳統(tǒng)教育理念，在與世界接軌的同時(shí)要不斷思考如何將國(guó)外理論充分為我所用，只有充分將借鑒與繼承相互結(jié)合才能夠提高我國(guó)教育理論的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙青.鋼琴教育中素質(zhì)教育的反思[J].北方音樂，2010，（09）.

高等教育心理學(xué)重點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教育教學(xué)；心理健康；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2016）04-0106-02

教師是人類文明與文化知識(shí)的主要傳播者，其在人類文明的繼承與發(fā)展過程中起著承上啟下的橋梁作用。新時(shí)代的學(xué)生所具有的心理共同特征即，生活于改革開放的新世紀(jì)，思維非?；钴S，思想具有超前性，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，敢于對(duì)不解的問題進(jìn)行質(zhì)疑，容易對(duì)生活現(xiàn)狀產(chǎn)生不滿，自我觀念比較強(qiáng)等。所以，有關(guān)學(xué)生的教育教學(xué)工作必須順應(yīng)新形式與新要求，掌握扎實(shí)的教育心理學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行分析與掌握，以適應(yīng)學(xué)生的心理需要，幫助學(xué)生克服消極、負(fù)面的心理狀況，掃除各種心理障礙，科學(xué)有效的將教育心理學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)工作之中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想教育工作質(zhì)量與成效的真正提升。

一、教育心理學(xué)概論

教育心理學(xué)作為教育學(xué)和心理學(xué)延伸出來的一門學(xué)科，旨在研究在教育教學(xué)過程中教師和學(xué)生的心理活動(dòng)狀態(tài)及其發(fā)展變化，并以此為基礎(chǔ)揭示學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于知識(shí)、技能的接受程度與發(fā)展規(guī)律。教學(xué)心理學(xué)主要研究的是在教育的前提下，教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)狀態(tài)以及教育干預(yù)的最終結(jié)果，它的主旨在于將心理學(xué)的有關(guān)理論盡可能應(yīng)用于教育中，從而促進(jìn)受教育者的身心健康發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量。教育心理學(xué)能夠幫助教師了解在教育過程中學(xué)生的心理活動(dòng)與發(fā)展規(guī)律，正確指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該以什么樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)才能獲得真正意義上的發(fā)展，它對(duì)于合理設(shè)計(jì)教學(xué)課程、提高教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性等都有著非常重要的作用。[1]二、教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生的心理健康

教育心理學(xué)作為一門以研究心理活動(dòng)為主的學(xué)科，其在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用，有助于更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作，及時(shí)、正確調(diào)整學(xué)生心理狀態(tài)。當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)迅速，種種外界因素給學(xué)生的心理帶來巨大的沖擊。同時(shí)，學(xué)生隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，會(huì)出現(xiàn)階段性的心理特征，比如，處于青春期的學(xué)生容易出現(xiàn)叛逆心理，這一階段中其個(gè)性表現(xiàn)過強(qiáng)，不愿向老師與家長(zhǎng)表露自己的心聲，但與其他同學(xué)卻無話不說；高中階段的學(xué)生由于面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，大學(xué)時(shí)期的學(xué)生則由于面臨著嚴(yán)重的就業(yè)壓力，使得這兩個(gè)階段的學(xué)生也存在在著一定的心理困惑。這就使得教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作的過程中，應(yīng)該緊跟時(shí)展的潮流，適當(dāng)借助教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)以更好地關(guān)注學(xué)生的精神面貌和內(nèi)心變化，從而能夠更加順利地開展學(xué)生心理教育方面的工作。

（二）提升教育管理的質(zhì)量

教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用，能夠增加師生之間的互動(dòng)與交流，進(jìn)而拉近彼此之間的關(guān)系，無論是對(duì)于青春叛逆期的學(xué)生、學(xué)習(xí)壓力重的高中生而言，還是對(duì)于面臨著激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的大學(xué)生來講，都有助于教師對(duì)其心理煩惱與壓力進(jìn)行有效的疏通排解，從而有助于幫助教師科學(xué)、合理地做好學(xué)生管理工作，切實(shí)提高學(xué)生管理的質(zhì)量。正確開展教育心理學(xué)，并加以實(shí)際運(yùn)用，在很大程度上能夠幫助教師更加系統(tǒng)、更加合理、更加科學(xué)地進(jìn)行學(xué)生管理方面的工作，盡最大限度地提高學(xué)生教育教學(xué)管理效果。

（三）強(qiáng)化教育工作的預(yù)見性

教育心理學(xué)有助于提高教育教學(xué)工作的目的性、計(jì)劃性和預(yù)見性。加強(qiáng)教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用與實(shí)踐，有助于幫助教師更好地知道學(xué)生的內(nèi)在心理需求，明白學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)與關(guān)注點(diǎn)，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的目的以及今后的發(fā)展方向，幫助學(xué)生將一切不健康的心理行為逐一進(jìn)行化解，保持健康、積極、向上的心理狀態(tài)，從而真正促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。[2]

二、教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的具體應(yīng)用與實(shí)踐

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

人本主義心理學(xué)主張，人自身的潛能是靠自我得以實(shí)現(xiàn)的，并非教育的作用。教育學(xué)家在此基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教育是為學(xué)生提供相對(duì)自由、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助學(xué)生能夠盡可能地激發(fā)內(nèi)在潛能?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念便由此產(chǎn)生。而啟發(fā)式教學(xué)正是運(yùn)用了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，指出教師是激發(fā)學(xué)生潛能的指導(dǎo)者，它強(qiáng)調(diào)教師要充分利用學(xué)生對(duì)事物的好奇心，并以此驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并消化一切游泳的知識(shí)，同時(shí)也重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提倡學(xué)習(xí)要與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)具有較大的開放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師僅僅是指導(dǎo)者、協(xié)作者。人本主義心理學(xué)主張要尊重學(xué)生，要由衷的愛護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造力，加強(qiáng)師生互動(dòng)與溝通，在掌握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡可能地給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)和諧、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在授課的過程中，應(yīng)以高度的熱情激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱愛，在教學(xué)內(nèi)容方面，盡量生動(dòng)形象，刺激學(xué)生的好奇心；在課堂之后，也應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，讓他們知道知識(shí)的重要性，努力幫助學(xué)生提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）以鼓勵(lì)為主，充分發(fā)揮正面評(píng)價(jià)的作用

眾所周知，人人都喜愛鼓勵(lì)贊美之詞，學(xué)生也不例外。因此，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這個(gè)心理，在教育教學(xué)工作中盡可能多地用積極的、正面的語言鼓勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)，減少負(fù)面的、消極的評(píng)價(jià)。如果教師在教育教學(xué)工作過程中，總是不斷地批評(píng)學(xué)生、指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展帶來極大的消極影響。人無完人，每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也具有較大的進(jìn)步空間。教師作為學(xué)生教育教育工作中的指導(dǎo)者和協(xié)作者，要充分意識(shí)到正面評(píng)價(jià)能夠給學(xué)生帶來的積極作用，在課堂課后學(xué)習(xí)上多給正面評(píng)價(jià)，努力幫助學(xué)生完善自身身心健康發(fā)展，從而保證教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。[3]眾所周知，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，性格大不相同，因此，教師在面對(duì)膽小羞澀、不善言談的學(xué)生時(shí)，對(duì)于他們問題回答的是否正確、是否流暢，都應(yīng)該做出充分的肯定并盡量以鼓勵(lì)的方式正面、積極引導(dǎo)。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要像保護(hù)幼苗一樣保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心。這句話充分表明了鼓勵(lì)、正面評(píng)價(jià)的重要性。這告訴教師不要盲目地指責(zé)學(xué)生，要以積極正面的工作方式面對(duì)學(xué)生，相信遇到同樣的問題用鼓勵(lì)的語言代替批評(píng)的語言將會(huì)收獲更多，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上、健康正面的人生態(tài)度。充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)，能夠幫助教師更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。[4]

（三）巧用心理暗示，充分發(fā)揮“羅森塔爾效應(yīng)”的積極作用

暗示指的是人或環(huán)境以一種不明顯的形式給個(gè)體傳達(dá)某種信息，個(gè)體無意識(shí)中受到影響，并做出一定反應(yīng)的心理現(xiàn)象。無論學(xué)習(xí)成績(jī)好的還是壞的學(xué)生，積極的暗示都是有效的。因此，教師在教育教學(xué)工作中可以采用一些巧妙的語言、表情和肢體動(dòng)作，向?qū)W生傳達(dá)積極的暗示，幫助學(xué)生改變?cè)瓉淼牟涣紝W(xué)習(xí)態(tài)度，消除心中的自卑感，引導(dǎo)學(xué)生能夠說出自己的心里話，教師對(duì)癥下藥，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)。而“羅森塔爾效應(yīng)”即教師期望效應(yīng)，是指通過一定的教師期望以達(dá)到正面的教學(xué)效果。適當(dāng)?shù)慕處熎谕哂芯薮蟮牧α?，能夠產(chǎn)生較理想的教學(xué)目的。如果教師對(duì)某些學(xué)生具有高的期望值，同時(shí)也投入較多的關(guān)注與關(guān)心，這些在教師關(guān)愛下成長(zhǎng)的學(xué)生，將更有自信更加堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)也會(huì)有更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，終將取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。[5]相反的道理，假如教師討厭某些學(xué)生，不予重視他們，這些學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生逆反心理，知道教師并不在乎自己，學(xué)習(xí)成績(jī)好與壞便無多大意義，由此，他們便會(huì)放任自己，產(chǎn)生一系列消極情緒，這無疑會(huì)打擊他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性。因此，教育工作者特別是班主任要充分利用好“羅森塔爾效應(yīng)”，在進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí)要真正注意教師期望效應(yīng)，給予學(xué)生合理的期望值，要一視同仁的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，要相信學(xué)生，給予其合理的期望，有技巧地進(jìn)行心理暗示，讓學(xué)生真切感受到教師的信任與愛，指引他們向著教師期望的方向發(fā)展，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量?？偠灾?，教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的運(yùn)用研究，是適應(yīng)時(shí)展的需要與要求?，F(xiàn)代化的教育觀與人才觀，不但要求人才要具備扎實(shí)的素質(zhì)與能力，而且還要具備健康的心理素養(yǎng)與正確的人生觀，教育心理學(xué)則能夠促進(jìn)學(xué)生的心理健康，推動(dòng)人才的綜合性發(fā)展。為促使教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的功能發(fā)揮，則教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，了解與掌握心理學(xué)方面的知識(shí)，而且可以很好的在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，使得在心理學(xué)理論的指引下開展教育教學(xué)工作，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，幫助學(xué)生克服各種負(fù)面情緒，最大化地發(fā)揮自身教書育人的職能。

參考文獻(xiàn)

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高等教育心理學(xué)重點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞 生涯教育；歐洲；發(fā)展歷程；遠(yuǎn)景展望

中圖分類號(hào) G719.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）34-0084-04

生涯教育的核心目標(biāo)是讓個(gè)體構(gòu)建起一種生涯終身可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，其重要任務(wù)在于幫助個(gè)體完善各個(gè)生涯階段的發(fā)展，并有效完成由生涯認(rèn)知到探索、建立、維持和衰退的各個(gè)生涯發(fā)展階段的銜接和過渡。1909年職業(yè)指導(dǎo)大師帕森斯（Frank. Parsons）出版著作《選擇一個(gè)職業(yè)》，提出基于個(gè)體內(nèi)在自我認(rèn)知和外在職業(yè)環(huán)境認(rèn)知的“人職匹配”職業(yè)指導(dǎo)咨詢理論，通過兩者的客觀適配指導(dǎo)個(gè)體職業(yè)選擇。在20世紀(jì)初期的職業(yè)指導(dǎo)過程中，生涯教育誕生了。然而，直到20世紀(jì)中期，尤其是20世紀(jì)60、70年代之后，生涯教育才在歐洲得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。本研究首先對(duì)生涯教育在歐洲實(shí)踐的發(fā)展歷程及其發(fā)展走向進(jìn)行探討。

一、歐洲生涯教育實(shí)踐發(fā)展歷程

當(dāng)前，在歐洲各國(guó)的生涯教育實(shí)踐項(xiàng)目中，職業(yè)指導(dǎo)、咨詢技術(shù)與生涯教育理論結(jié)合得較為緊密，心理學(xué)、教育學(xué)的運(yùn)用有效結(jié)合在歐洲生涯教育的實(shí)踐項(xiàng)目中。

從本質(zhì)上來說，職業(yè)指導(dǎo)、咨詢是一種心理學(xué)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)。因而正如其名稱一樣，生涯教育只是一種教育策略，包括明確可行性生涯發(fā)展目標(biāo)的建立；完善生涯發(fā)展規(guī)劃和生涯發(fā)展決策意識(shí)的提高；適應(yīng)生涯發(fā)展變化綜合能力的培養(yǎng)等教育實(shí)踐活動(dòng)。

早在1957年的法國(guó)，“生涯教育”（Career Education）的定義就曾出現(xiàn)在教科書中，但直到20世紀(jì)的最后25年中，生涯教育理論和實(shí)踐才在歐洲得到實(shí)質(zhì)發(fā)展，并最終形成體系。歐洲生涯教育的實(shí)踐經(jīng)歷了三個(gè)核心階段。

（一）生涯教育思想的視野擴(kuò)展和理論準(zhǔn)備

歐洲的生涯指導(dǎo)教育最初出現(xiàn)于法國(guó)。1957年，法國(guó)“工作與職業(yè)指導(dǎo)研究學(xué)會(huì)”的安東尼.萊恩（Antoine Léon）出版其著作《職業(yè)指導(dǎo)的教育心理學(xué)》（Psychopedagogics of Vocational Guidance）。其中明確闡述了20世紀(jì)50年代法國(guó)開展職業(yè)指導(dǎo)的環(huán)境因素背景和相對(duì)應(yīng)的基本發(fā)展原則。安東尼?萊恩認(rèn)為，伴隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，20世紀(jì)20年代，“法國(guó)職業(yè)指導(dǎo)組織法案”中所提出的“以道德傾向、物質(zhì)傾向、心理傾向?yàn)楹诵牡穆殬I(yè)指導(dǎo)”[1]已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期法國(guó)職業(yè)指導(dǎo)開展的需求，而個(gè)體發(fā)展才是法國(guó)開展職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該和必須關(guān)注的核心因素。

安東尼?萊恩指出：“職業(yè)指導(dǎo)所提供的客觀經(jīng)驗(yàn)，其重要意義在于幫助個(gè)體開闊職業(yè)選擇的視野，提高生涯發(fā)展的適應(yīng)力，進(jìn)而構(gòu)建生涯發(fā)展的目標(biāo)和完善生涯發(fā)展的階段，以個(gè)體發(fā)展為核心，通過更為強(qiáng)調(diào)自我能動(dòng)性，以更具可持續(xù)性的視角指導(dǎo)個(gè)體職業(yè)的選擇和個(gè)體生涯的發(fā)展?！盵2]對(duì)個(gè)體尤其是青少年個(gè)體生涯發(fā)展的關(guān)注是安東尼職業(yè)指導(dǎo)教育心理學(xué)的核心。安東尼的職業(yè)指導(dǎo)教育心理學(xué)理念對(duì)法國(guó)及歐洲其他國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在安東尼職業(yè)指導(dǎo)教育心理學(xué)理念的影響下，20世紀(jì)50年代后期以來，法國(guó)的各級(jí)教育機(jī)構(gòu)和組織開始積極地開展以個(gè)體發(fā)展為核心的職業(yè)指導(dǎo)教育項(xiàng)目實(shí)踐，并取得較好成果。

（二）生涯教育實(shí)踐的興起與盛行

20世紀(jì)70年代，伴隨著歐洲經(jīng)濟(jì)主題由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的過渡，人力資源逐漸成為促進(jìn)歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心因素。對(duì)人力資源開發(fā)的需求使得生涯教育項(xiàng)目的實(shí)踐越發(fā)受到歐洲各國(guó)政府的關(guān)注。強(qiáng)調(diào)個(gè)體生涯發(fā)展的教育項(xiàng)目，在20世紀(jì)后半期歐洲國(guó)家中得以充分實(shí)踐和完善，以期通過職業(yè)指導(dǎo)教育項(xiàng)目將滿足個(gè)體生涯發(fā)展的需求與滿足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的需求緊密結(jié)合起來。當(dāng)前，歐洲很多生涯教育實(shí)踐項(xiàng)目的基本理論仍來源于安東尼的職業(yè)指導(dǎo)教育心理學(xué)理念。基于此，西尼?馬蘭博士提出了以適應(yīng)社會(huì)“職業(yè)”和“勞動(dòng)”需求為核心目標(biāo)，注重個(gè)體生涯終身可持續(xù)性發(fā)展的“生涯教育”理念。這些項(xiàng)目結(jié)合經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的時(shí)代背景，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的基礎(chǔ)作用在于培養(yǎng)青少年個(gè)體社會(huì)生計(jì)的綜合素質(zhì)和能力，以提升其對(duì)社會(huì)職業(yè)需求飛速變化的適應(yīng)能力。

20世紀(jì)70年代以來，伴隨著生涯教育實(shí)踐項(xiàng)目的盛行，生涯教育逐漸成為了貫穿于歐洲國(guó)家各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的重要教育內(nèi)容。歐洲的學(xué)生從幼兒園入學(xué)開始直到高等教育結(jié)束的整個(gè)學(xué)校教育階段一直在接受生涯教育。高等教育是學(xué)校教育的最后階段，同時(shí)也是大多數(shù)學(xué)生完成由學(xué)校向社會(huì)過渡的重要階段。

（三）生涯教育實(shí)踐在全球范圍內(nèi)擴(kuò)展影響

盡管在生涯教育發(fā)展的歷程中，歐洲各國(guó)曾經(jīng)出現(xiàn)過很多生涯教育實(shí)踐項(xiàng)目，但其大部分的理論基礎(chǔ)較為薄弱，這些曾經(jīng)出現(xiàn)過的生涯教育實(shí)踐項(xiàng)目或多或少地滿足了歐洲各國(guó)不同時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的實(shí)際需求。當(dāng)前，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，歐洲生涯教育的發(fā)展對(duì)其他地區(qū)的相關(guān)教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了重要影響，其理論基礎(chǔ)也逐漸得到完善，這其中主要是在美國(guó)和加拿大等北美發(fā)達(dá)國(guó)家。

20世紀(jì)70年代以來，伴隨著生涯教育理論的發(fā)展完善和有效生涯教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，生涯教育實(shí)踐項(xiàng)目逐漸在歐洲和北美盛行起來。至今，生涯教育實(shí)踐已經(jīng)成為了歐洲學(xué)校教育、繼續(xù)教育領(lǐng)域不可或缺的重要組成部分，并且仍在不斷發(fā)展完善。

二、歐洲生涯教育實(shí)踐取得成功的原因

20世紀(jì)70年代以來，生涯教育在歐洲各國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)中的實(shí)踐項(xiàng)目逐漸盛行起來，并產(chǎn)生了顯著的效果和積極的影響。

（一）歐洲社會(huì)職業(yè)發(fā)展變遷的背景

第二次世界大戰(zhàn)之后，歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式出現(xiàn)了劇變。傳統(tǒng)重視物質(zhì)資源積累的大工業(yè)經(jīng)濟(jì)逐漸被強(qiáng)調(diào)高科技的集約型知識(shí)信息經(jīng)濟(jì)所替代。特別是20世紀(jì)60年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨（Thodore W.Schults）提出人力資本理論后，以人力資源為核心要素的知識(shí)經(jīng)濟(jì)逐漸成為了歐洲各國(guó)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要模式。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，信息技術(shù)的發(fā)展和全球化經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，使得歐洲社會(huì)職業(yè)、組織的生存環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、組織對(duì)員工的需求等方面發(fā)生了巨大變化。這些變化引發(fā)了職業(yè)生涯理念的變遷。工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代傳統(tǒng)的職業(yè)生涯逐漸走向“個(gè)體不再僅通過某一種職業(yè)類型、崗位完成終身職業(yè)生涯，而通過多種類型的職業(yè)、多個(gè)職業(yè)崗位的變化而實(shí)現(xiàn)的職業(yè)生涯”[3]，即無邊界職業(yè)生涯（Boundaryless Career），以及“由于個(gè)人興趣、能力、價(jià)值觀和工作環(huán)境的變化而經(jīng)常發(fā)生變化的職業(yè)生涯”[4]，即易變性職業(yè)生涯（Protean Career）。英國(guó)生涯教育學(xué)者吉登斯（Anthony Giddens）認(rèn)為，“強(qiáng)調(diào)個(gè)體自我發(fā)展開展生涯教育實(shí)踐的思想意識(shí)是與現(xiàn)代社會(huì)需求特征相吻合和適應(yīng)的”[5]。歐洲生涯教育實(shí)踐獲得成功的重要原因之一正是由于適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體職業(yè)生涯變遷的時(shí)展需求。

（二）學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的回應(yīng)

學(xué)校教育是反映社會(huì)需求的鏡子。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，學(xué)校教育作為人力資源開發(fā)最為重要和直接的途徑，其重要職能之一就在于提高學(xué)校的社會(huì)服務(wù)功能。這主要體現(xiàn)在培養(yǎng)個(gè)體社會(huì)升級(jí)能力和完善個(gè)體由學(xué)校到社會(huì)過渡兩個(gè)方面?！盀槌扇说纳鐣?huì)生活作好直接準(zhǔn)備是生涯教育實(shí)踐項(xiàng)目在學(xué)校教育中開展的重要目的”[6]。通過設(shè)置生涯教育課程，開展生涯發(fā)展輔導(dǎo)和咨詢等手段幫助學(xué)生個(gè)體認(rèn)知自我的特質(zhì)因素，結(jié)合社會(huì)職業(yè)外在因素變化，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的生涯發(fā)展意識(shí)和生涯發(fā)展綜合能力，生涯教育實(shí)踐成為了學(xué)校教育提升社會(huì)服務(wù)職能的有效手段之一。生涯教育實(shí)踐無疑對(duì)學(xué)校教育滿足社會(huì)需求具有重要意義。

（三）提倡個(gè)體和自我成功的生涯教育實(shí)踐意識(shí)

20世紀(jì)后半期，尤其是在20世紀(jì)最后的二十年中，伴隨著信息經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)型社會(huì)時(shí)代的到來，知識(shí)逐漸成為影響歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心因素，人作為創(chuàng)造、傳播、應(yīng)用知識(shí)的主體，人力資源逐漸代替了物質(zhì)資源、自然資源等其他類型資源成為歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)注的首要資源。個(gè)體的人作為資源的價(jià)值主要是通過其生涯發(fā)展和完善而產(chǎn)生的個(gè)人價(jià)值，個(gè)體的生涯發(fā)展無疑是個(gè)體實(shí)現(xiàn)人力資源價(jià)值的核心途徑?！凹?lì)個(gè)體積極、自由地追求個(gè)人目標(biāo)和理想，是促進(jìn)人力資源有效開發(fā)的重要前提?！币蚨?，20世紀(jì)70年代以來，提倡個(gè)體個(gè)性化發(fā)展，完善自我發(fā)展，獲取自我成功，力求使每一個(gè)個(gè)體具備生涯可持續(xù)性發(fā)展的能力，一直是歐洲生涯教育實(shí)踐的本質(zhì)思想意識(shí)。歐洲教育機(jī)構(gòu)中開展生涯教育實(shí)踐項(xiàng)目的重要目的不僅在于幫助個(gè)體獲取一份職業(yè)，更為重要的是幫助個(gè)體建立綜合、全面、客觀的自我認(rèn)知和社會(huì)職業(yè)需求變化的認(rèn)知，構(gòu)建起基于個(gè)體內(nèi)在自我特質(zhì)因素，如興趣、價(jià)值觀、能力傾向等以及社會(huì)職業(yè)外在因素認(rèn)知的個(gè)體自我完善生涯規(guī)劃、生涯決策等方面的生涯發(fā)展意識(shí)和能力。幫助個(gè)體在不斷變化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景中不斷提升、完善自我，以適應(yīng)、改善生計(jì)條件，滿足自我物質(zhì)、精神需求的同時(shí)，更為有效地創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，充分發(fā)揮人力資源價(jià)值。

三、歐洲生涯教育實(shí)踐發(fā)展展望

（一）突出終身教育理念，促進(jìn)個(gè)體實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)的生涯發(fā)展

在20世紀(jì)最后的25年中，為了滿足社會(huì)職業(yè)實(shí)際需求和個(gè)體社會(huì)生存的需求，基于終身教育理念培養(yǎng)個(gè)體終身學(xué)習(xí)意識(shí)、生涯發(fā)展意識(shí)，完善個(gè)體的終身學(xué)習(xí)能力、生涯發(fā)展能力，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體生涯可持續(xù)性發(fā)展已經(jīng)成為歐洲生涯教育實(shí)踐的關(guān)注重點(diǎn)。

當(dāng)前，生涯教育實(shí)踐為個(gè)體自我生涯的終身可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)已經(jīng)成為歐洲各國(guó)通過教育提升人力資源開發(fā)的重要手段。生涯教育實(shí)踐在歐洲的發(fā)展受到終身教育理念的極大影響。伴隨著人力資源開發(fā)在歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家中更為深入和全面的展開，教育為人的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)已經(jīng)成為歐洲教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，體現(xiàn)終身教育理念、促進(jìn)個(gè)體終身可持續(xù)發(fā)展也已成為歐洲開展生涯教育實(shí)踐項(xiàng)目的積極意義所在。因而，面對(duì)新世紀(jì)社會(huì)需求、職業(yè)需求的快速變化，突出終身教育理念必將是歐洲生涯教育實(shí)踐的顯著趨勢(shì)之一。

（二）關(guān)注個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展，注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，歐洲的勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)從業(yè)人員綜合職業(yè)能力的要求逐漸成為個(gè)體就業(yè)必備的重要條件之一。20世紀(jì)70年代以來，伴隨著歐洲科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和工商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，個(gè)體的職業(yè)變遷周期越來越短，職業(yè)變動(dòng)的跨度卻越來越大。社會(huì)職業(yè)的快速變革，個(gè)體職業(yè)生涯的變遷等因素使得歐洲社會(huì)對(duì)人力資源尤其是知識(shí)化人力資源的能力和質(zhì)量提出了更高要求。在這樣的社會(huì)職業(yè)背景下，通過以個(gè)體自我發(fā)展為核心的生涯教育實(shí)踐項(xiàng)目，突出對(duì)個(gè)體綜合職業(yè)能力尤其是非專業(yè)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，逐漸成為歐洲生涯教育實(shí)踐關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容之一。其做法的核心思想是以有效人力資源開發(fā)為核心確立經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略，回應(yīng)社會(huì)職業(yè)對(duì)從業(yè)人力資源的素質(zhì)和能力需求越來越高的挑戰(zhàn)。

（三）結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化高校生涯教育實(shí)踐的開展

20世紀(jì)70年代以來，伴隨著生涯教育實(shí)踐項(xiàng)目的盛行，生涯教育逐漸成為貫穿于歐洲國(guó)家各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的重要教育內(nèi)容。高等教育是學(xué)校教育的最后階段，同時(shí)也是大多數(shù)學(xué)生個(gè)體完成由學(xué)校向社會(huì)過渡的重要階段，其生涯教育實(shí)踐的有效開展，一方面對(duì)優(yōu)化學(xué)生個(gè)體的生涯尤其是職業(yè)生涯的規(guī)劃、決策、發(fā)展和完善具有更為直接的影響；另一方面對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，將潛在的知識(shí)化人力資源充分合理地轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人力資本也具有積極意義。1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在世界高等教育會(huì)議上發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中指出：“創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)成為高等教育的目標(biāo)?！倍鴼W洲從20世紀(jì)90年至今，在政府、社會(huì)組織和高等教育機(jī)構(gòu)等多方的共同關(guān)注下，創(chuàng)業(yè)教育理念已經(jīng)與歐洲高校生涯教育通過以實(shí)踐項(xiàng)目的形式緊密地結(jié)合在一起，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生充分、合理就業(yè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體職業(yè)生涯可持續(xù)性發(fā)展具有明顯作用。在這種形勢(shì)下，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育有效開展高校生涯教育實(shí)踐將會(huì)成為未來歐洲生涯教育實(shí)踐發(fā)展的另一個(gè)顯著趨勢(shì)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][2] Jean Guichard. A Century of Career Education： Review and Perspective[J]. Internat. Jnl. for Educational and Vocational Guidance， 2001（1）.

[3]Michael B. Arthur，Svetlana N. Khapaoa，Celeste P，M. Wilderom.Career Success in a Boundaryless World[J].Journnal of Organizational Behavior，2005，26.

[4]康淑斌.知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下職業(yè)生涯管理的變革與發(fā)展[J].中國(guó)人才，2003（9）：40-42.

高等教育心理學(xué)重點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：《護(hù)理教育學(xué)》；教材；知識(shí)體系；教學(xué)質(zhì)量

教材是教育教學(xué)的基本依據(jù)，體現(xiàn)了學(xué)科的基本知識(shí)規(guī)范和知識(shí)體系。護(hù)理教育學(xué)作為護(hù)理學(xué)專業(yè)的重要課程，有助于學(xué)生樹立科學(xué)的護(hù)理教育理念，掌握護(hù)理教學(xué)技能方法，為畢業(yè)后從事護(hù)理教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。因此，《護(hù)理教育學(xué)》教材知識(shí)體系的優(yōu)化與完善，對(duì)護(hù)理教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要影響。

1《護(hù)理教育學(xué)》教材建設(shè)現(xiàn)狀與問題分析

選取目前國(guó)內(nèi)較為通用的4版《護(hù)理教育學(xué)》教材，通過目錄內(nèi)容的對(duì)比，得知現(xiàn)有《護(hù)理教育學(xué)》教材的知識(shí)體系如下。詳見表1。通過對(duì)國(guó)內(nèi)《護(hù)理教育學(xué)》教材比較得知，其知識(shí)體系包括了護(hù)理教育的目標(biāo)體系、護(hù)理教育課程、護(hù)理教育心理學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理教學(xué)的組織形式與方式方法等。雖然教材理論體系全面，但在教學(xué)實(shí)踐中卻存在不足。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感不強(qiáng)。護(hù)理教育學(xué)是一門運(yùn)用教育學(xué)規(guī)律、理論與方法研究護(hù)理教育現(xiàn)象與問題、發(fā)現(xiàn)護(hù)理教育規(guī)律的學(xué)科。對(duì)于護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，其具有很強(qiáng)的跨學(xué)科性，其中包含的教育哲學(xué)、教育倫理學(xué)、教育心理學(xué)的理論與方法較難掌握與理解，學(xué)習(xí)難度高，獲得感不強(qiáng)。（2）學(xué)生對(duì)課程認(rèn)同度不高?！蹲o(hù)理教育學(xué)》作為一門新興學(xué)科，其教材的知識(shí)體系有著明顯的教育學(xué)痕跡，多借用教育學(xué)理論與方法為來闡釋護(hù)理教育，護(hù)理教育理論特質(zhì)凸顯不足，學(xué)生對(duì)課程認(rèn)同度不高。“選課初衷是想多了解醫(yī)學(xué)教育理論或護(hù)理教育理論，開闊學(xué)科視野，但學(xué)習(xí)后覺得和教育學(xué)原理或概論課程中有太多的交叉重疊，未實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”。（3）教學(xué)內(nèi)容存在交叉重疊。心理學(xué)是教育學(xué)的重要學(xué)科支撐，在教育學(xué)理論體系中有著重要地位與作用。現(xiàn)有《護(hù)理教育學(xué)》的主要教材中，大多設(shè)置了“護(hù)理教育心理學(xué)基礎(chǔ)”的課程單元，包含了行為主義心理學(xué)、認(rèn)知主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)等理論。但在教學(xué)實(shí)踐中，這些理論知識(shí)與《護(hù)理心理學(xué)》存在交叉與重疊。重復(fù)性的理論講授降低了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的熱情，削弱了護(hù)理教育學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性。

2《護(hù)理教育學(xué)》教材優(yōu)化的原則

2.1堅(jiān)持立德樹人

體現(xiàn)尊師重道教材既是國(guó)家意志的體現(xiàn)，也是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體。高校教材必須體現(xiàn)黨和國(guó)家意志。堅(jiān)持指導(dǎo)地位，體現(xiàn)中國(guó)化要求，體現(xiàn)中國(guó)和中華民族風(fēng)格，體現(xiàn)黨和國(guó)家對(duì)教育的基本要求，體現(xiàn)國(guó)家和民族基本價(jià)值觀，體現(xiàn)人類文化知識(shí)積累和創(chuàng)新成果[5]?！蹲o(hù)理教育學(xué)》教材知識(shí)體系在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的同時(shí)，更要不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。因此，新時(shí)期《護(hù)理教育學(xué)》教材知識(shí)體系優(yōu)化，要堅(jiān)守立德樹人的初心，履行教書育人使命。充分利用教材這一重要傳遞載體，開展課程思政教學(xué)，實(shí)現(xiàn)鑄魂育人。“繼承發(fā)揚(yáng)中華民族尊師重教、崇智尚學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，大力弘揚(yáng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，奠定新時(shí)期尊師文化的民族根基?！盵6]“尊師重道”是中華精神文明中師道文化的精髓，《護(hù)理教育學(xué)》教材建設(shè)中，以“尊師重道”為立德樹人著力點(diǎn)，確立課程思政的育人主線。通過對(duì)護(hù)理教育經(jīng)典思想的解讀、護(hù)理教育家榜樣引領(lǐng)、護(hù)理教育熱點(diǎn)問題分析等，引導(dǎo)學(xué)生尊重護(hù)理教育規(guī)律、熱愛護(hù)理教育學(xué)科、崇尚護(hù)理教師職業(yè)。

2.2對(duì)接教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

凸顯護(hù)理教育特色教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是教材建設(shè)的重要遵循。在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，規(guī)定了護(hù)理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)具有“初步的教學(xué)能力”，特別是“臨床教學(xué)能力”[7]。護(hù)理教育學(xué)課程作為支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的直接關(guān)聯(lián)性的課程，需要按照國(guó)家要求，科學(xué)設(shè)置教材體系與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展?！俺醪浇虒W(xué)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定具有科學(xué)性、合理性?！俺醪健弊鳛槌潭雀痹~相對(duì)于高級(jí)、高深而言，對(duì)于本科專業(yè)學(xué)生來說，掌握護(hù)理教育最基本的理論與技能，為畢業(yè)后從事臨床教學(xué)提供保障，為研究生階段護(hù)理教育的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)能力”則是明確了本科階段護(hù)理教育學(xué)課程以傳授教學(xué)理論與培養(yǎng)教學(xué)技能為主，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠獨(dú)立從事教學(xué)組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)等活動(dòng)。因此，對(duì)照教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，《護(hù)理教育學(xué)》在教材知識(shí)體系優(yōu)化中，應(yīng)以護(hù)理教學(xué)的理論、技能方法作為教材建設(shè)的主體內(nèi)容，特別是鑒于目前畢業(yè)生的就業(yè)情況，要關(guān)注臨床護(hù)理教學(xué)的組織實(shí)施、教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等，既契合教學(xué)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，又凸顯了護(hù)理教育的學(xué)科特質(zhì)。

2.3運(yùn)用信息技術(shù)

構(gòu)建立體化教材信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新探索給中國(guó)高等教育“變軌超車”提供了重大機(jī)遇[8]。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，為了更好地適應(yīng)青年學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，滿足微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新時(shí)期教學(xué)改革的需要，《護(hù)理教育學(xué)》應(yīng)建立配套的立體化教材資源。這種資源不僅限于紙質(zhì)教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)化，更應(yīng)該豐富數(shù)字教材元素，開發(fā)融文字、音頻、視頻為一體的數(shù)字資源，使護(hù)理教學(xué)更加生動(dòng)形象，有利于師生互動(dòng)交流。利用二維碼、信息鏈接等方式，提高知識(shí)容量，及時(shí)為學(xué)生推送護(hù)理教育的新理論、新成果，滿足不同學(xué)生發(fā)展需要。針對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐需要，編寫輔助教學(xué)的教案、課件、案例庫(kù)、素材庫(kù)、試題庫(kù)等，為教師提供有力的教學(xué)支撐，彌補(bǔ)由于教育學(xué)學(xué)科背景缺乏所造成的能力短板。

3《護(hù)理教育學(xué)》編寫體例與知識(shí)體系

3.1教材編寫體例

教材編寫體例不僅是知識(shí)呈現(xiàn)方式，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)引索。依據(jù)教材編寫的指導(dǎo)思想與原則，《護(hù)理教育學(xué)》應(yīng)進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)資源，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)立“學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)鍵術(shù)語、思維導(dǎo)圖、問題情境、實(shí)踐活動(dòng)、問題思考、內(nèi)容小結(jié)、拓展學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)”等欄目，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在單元教學(xué)前，設(shè)置“學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)鍵術(shù)語、思維導(dǎo)圖”欄目。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是課程教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)；“關(guān)鍵術(shù)語”提煉單元教學(xué)的核心詞匯，發(fā)揮提綱挈領(lǐng)作用；“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖明確單元知識(shí)理論的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深理解與識(shí)記。在單元教學(xué)中設(shè)計(jì)了“問題情境、實(shí)踐活動(dòng)、問題思考”欄目?！皢栴}情境”作為單元教學(xué)的導(dǎo)語，選取貼近學(xué)生實(shí)際的護(hù)理教育熱點(diǎn)現(xiàn)象與問題，啟發(fā)學(xué)生思考，為課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境；“實(shí)踐活動(dòng)”則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過如觀察、調(diào)查、閱讀、資料收集、討論等方式，主動(dòng)地參與教學(xué)；“問題思考”是在課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，通過設(shè)置問題使學(xué)生更好地理解掌握教學(xué)內(nèi)容。在單元教學(xué)后設(shè)置“內(nèi)容小結(jié)、拓展學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)”欄目。“單元小結(jié)”是總結(jié)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回憶，加深知識(shí)記憶；“拓展學(xué)習(xí)”為學(xué)生推送前沿的教育思想、教育理論、教育讀本，拓寬視野；“自我評(píng)價(jià)”分為學(xué)習(xí)收獲與學(xué)習(xí)不足，引導(dǎo)學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。

3.2教材知識(shí)體系