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1.1推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的需要
當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展,科技進(jìn)步日新月異,人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù),是實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要力量。黨的十報(bào)告提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,將科技創(chuàng)新作為提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐,擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置。高等教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn),具有高端引領(lǐng)作用,其發(fā)展水平和質(zhì)量決定著人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力,決定著我們站在什么樣的制高點(diǎn)上。我國(guó)是教育大國(guó),但還不是教育強(qiáng)國(guó),也不是高等教育強(qiáng)國(guó),這是一個(gè)基本判斷。[1]大而不強(qiáng)是我國(guó)高等教育不能回避的現(xiàn)實(shí)。有學(xué)者在2005年運(yùn)用聯(lián)合國(guó)教科文組織1994年的數(shù)據(jù),對(duì)全球39個(gè)國(guó)家進(jìn)行了高等教育質(zhì)量水平的排名研究。結(jié)果顯示,美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、西班牙、意大利、德國(guó)、比利時(shí)、韓國(guó)和芬蘭位列前10,中國(guó)則為第23位。[2]我們有近3000所大學(xué),但躋身世界一流的大學(xué)屈指可數(shù);我們擁有3000多萬(wàn)在校生的規(guī)模,但人才培養(yǎng)質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求還有差距,一些畢業(yè)生的基本素養(yǎng)、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力明顯不足,優(yōu)秀拔尖人才比較匱乏。所有這些,都阻礙了我們建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程。因此,推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展,提高教育質(zhì)量,是我們建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)進(jìn)程中的必然選擇。
1.2推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要
新的世紀(jì),世界教育已經(jīng)邁進(jìn)了一個(gè)“戰(zhàn)略謀劃的世紀(jì)”。面對(duì)日益激烈的國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng),各國(guó)強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到高等教育引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展、提高人才乃至國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要作用,紛紛出臺(tái)相應(yīng)政策和措施推動(dòng)高等教育發(fā)展和高等教育質(zhì)量的提高。2009年,奧巴馬一上臺(tái)就表現(xiàn)出對(duì)高等教育的偏好與改革美國(guó)高等教育的雄心,并且以實(shí)際行動(dòng)付諸實(shí)施。2009年2月11日,奧巴馬的預(yù)算法案通過(guò)。該法案提供了近8000億美元財(cái)政激勵(lì)議案,其中近140億美元用來(lái)增加大學(xué)發(fā)展所需要的補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)。2009年,歐洲高等教育質(zhì)量保證協(xié)會(huì)(theEuropeanAssociationforQualityAssuranceinHigherEducation)公布了《歐洲高等教育質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)與指南》;2011年12月,英國(guó)高等教育質(zhì)量保障署公布了最新一版的高等教育質(zhì)量準(zhǔn)則(UKQualityCodeforHigherEducation);一些亞洲國(guó)家更是強(qiáng)化拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng),大幅投資,創(chuàng)建高水平的教育基地。面對(duì)新一輪全球提高高等教育質(zhì)量的浪潮,我們應(yīng)該時(shí)刻保持憂患意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),真抓實(shí)干,切實(shí)推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展,增強(qiáng)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。唯有如此,才能在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟。
1.3推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是我國(guó)高等教育自身發(fā)展的需要
我國(guó)已于2002年實(shí)現(xiàn)了大眾高等教育的目標(biāo)。但是,馬丁•特羅教授指出,高等教育大眾化并不僅僅是數(shù)量上的表現(xiàn),三個(gè)階段在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容與形式、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理與決策以及高等教育的功能、模式,招生和聘請(qǐng)老師的政策與辦法等方面都存在著質(zhì)的不同。他指出,如果只追求量的增長(zhǎng)而不顧質(zhì)的變化,將由于“無(wú)法解決增長(zhǎng)所引起的問(wèn)題”而陷入兩難境地。1998年,全國(guó)高校招收本??粕?08萬(wàn)多人,毛入學(xué)率為9.8%。1999年,全國(guó)高校開始大幅度擴(kuò)招,2002年,全國(guó)普通高校招收本??粕?20萬(wàn),毛入學(xué)率達(dá)到15%,進(jìn)入大眾化階段。美國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化階段用了30年,日本、韓國(guó)和巴西則分別用了23年、14年和26年。[3]由于我們的條件建設(shè)和制度建設(shè)都沒有同步跟上,高等教育大發(fā)展在提供更多教育機(jī)會(huì)的同時(shí),質(zhì)量不可避免地受到了一定的沖擊。“當(dāng)前,我國(guó)高等教育還存在著諸多問(wèn)題,存在這些問(wèn)題的根本原因是發(fā)展不夠科學(xué),要害是質(zhì)量不高?!保?]因此,我們必須牢固樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀,走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路,把質(zhì)量作為高等教育的生命線,把提高質(zhì)量作為高等教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。
2我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的不同階段特征
高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是一個(gè)發(fā)展的概念,隨著時(shí)間的演變,高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的概念不斷被賦予新的內(nèi)涵。從最初與外延式發(fā)展概念的統(tǒng)一,到后來(lái)二者的對(duì)立;從20世紀(jì)90年代作為一種發(fā)展模式的存在,到2006年開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N理念,如今又提升為一種戰(zhàn)略。
2.120世紀(jì)90年代之前,高等教育內(nèi)涵式發(fā)展表現(xiàn)為一種模式
1993年,《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的頒布標(biāo)志著“高等教育內(nèi)涵發(fā)展”的提法正式為國(guó)家政策所認(rèn)同?!吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》規(guī)定:“九十年代,高等教育要適應(yīng)加快改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的需要,積極探索發(fā)展的新路子,使規(guī)模有較大發(fā)展,結(jié)構(gòu)更加合理,質(zhì)量和效益明顯提高?!薄案叩冉逃陌l(fā)展,要堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路,努力提高辦學(xué)效益?!贝藭r(shí)的內(nèi)涵式發(fā)展,主要表現(xiàn)為一種以提升效益來(lái)擴(kuò)大招生規(guī)模的發(fā)展模式。高等教育內(nèi)涵發(fā)展“是指在原有高等教育規(guī)模的基礎(chǔ)上,以挖掘高校內(nèi)部潛力為主,來(lái)擴(kuò)大高等教育容量”。[4]在這種內(nèi)涵式發(fā)展的促進(jìn)下,我國(guó)高等教育取得了一定的進(jìn)展。1998年,招收本??茖W(xué)生突破100萬(wàn)。但是,這種以通過(guò)內(nèi)部挖潛來(lái)擴(kuò)大招生規(guī)模的內(nèi)涵式發(fā)展不僅有它的局限,而且有它的極限。當(dāng)潛力殆盡的時(shí)候,這種內(nèi)涵式發(fā)展模式也就走到了盡頭,取而代之的是以擴(kuò)張為主的外延式發(fā)展模式,內(nèi)涵式發(fā)展到2006年才被再度提出。
2.22006~2011年,高等教育內(nèi)涵式發(fā)展呈現(xiàn)為一種理念
1999年,《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出,高等教育規(guī)模要有較大擴(kuò)展,到2010年毛入學(xué)率達(dá)到15%。1999年,招收普通本??粕s160萬(wàn)人,比1998年增幅高達(dá)47.4%。此后幾年,招生規(guī)模連年大幅度增長(zhǎng)。2002年,普通本??普惺?20萬(wàn)人,毛入學(xué)率達(dá)到15%,提前8年實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化的目標(biāo)。但是,由于這種擴(kuò)張仍然是在傳統(tǒng)內(nèi)涵式發(fā)展思維模式之下進(jìn)行的體制內(nèi)擴(kuò)張,高等教育規(guī)模擴(kuò)張的任務(wù)主要由公立教育系統(tǒng)即精英教育機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān),擴(kuò)張的直接后果就是高等教育資源的飽和甚至是超負(fù)荷,高等學(xué)校人滿為患,辦學(xué)質(zhì)量受到質(zhì)疑。以生師比為例,1998年,在校普通本??茖W(xué)生與專任教師之比為8.4∶1,1999年增長(zhǎng)為9.1∶1,2000年、2001年、2002年、2003年、2004年、2005年生師比分別為12.0∶1,13.5∶1,14.6∶1,15.3∶1,15.5∶1,15.6∶1,到2006年突破16∶1大關(guān)。擴(kuò)招帶來(lái)的負(fù)面影響開始引發(fā)人們的反思,在意識(shí)到單純外延式發(fā)展存在重大偏失的情況下,內(nèi)涵式發(fā)展被重新提及。高等教育的發(fā)展要全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,切實(shí)把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上,推動(dòng)各類高等院校協(xié)調(diào)發(fā)展。以國(guó)家“十一五”規(guī)劃的制定為標(biāo)志,高等教育發(fā)展的主導(dǎo)話語(yǔ)明確無(wú)誤地由“擴(kuò)招”、“提高大眾化水平”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岣吒叩冉逃|(zhì)量”和“高等教育內(nèi)涵發(fā)展”。不過(guò)此時(shí)內(nèi)涵式發(fā)展的含義已經(jīng)悄然發(fā)生了變化。內(nèi)涵式發(fā)展從一個(gè)與外延式發(fā)展基本同義的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榕c規(guī)模擴(kuò)張相對(duì)立的、以提高質(zhì)量為策略主旨的概念。此時(shí),內(nèi)涵式發(fā)展與其說(shuō)是一種模式,毋庸說(shuō)是一種發(fā)展理念。
2.32012年后,高等教育內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)入到了一個(gè)戰(zhàn)略發(fā)展階段
2012年,黨的十提出“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”,以提高質(zhì)量為核心的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展成為高等教育發(fā)展的核心任務(wù),也是我國(guó)高等教育發(fā)展的歷史必然,是高等教育領(lǐng)域貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。未來(lái)十年是我國(guó)發(fā)展極為關(guān)鍵的階段,是建設(shè)小康社會(huì)的攻堅(jiān)之年,也是我國(guó)高等教育的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。在這個(gè)重要的戰(zhàn)略機(jī)遇期內(nèi),能不能抓住機(jī)遇,推進(jìn)改革,決定著我們能不能實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的新跨越。因此,我們必須從戰(zhàn)略的高度來(lái)認(rèn)識(shí)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展,推進(jìn)高等教育的發(fā)展。作為一種發(fā)展戰(zhàn)略,高等教育內(nèi)涵式發(fā)展必須以質(zhì)量的提升為根本,以滿足社會(huì)和大眾需求為目標(biāo),必須是中國(guó)高等教育的科學(xué)發(fā)展,一種真正符合中國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)進(jìn)步需求的發(fā)展,也是自身全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。
3高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是高等教育
質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效益的和諧發(fā)展高等教育的質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益是一個(gè)有機(jī)整體,質(zhì)量是高等教育發(fā)展的根本,結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ),規(guī)模是前提,效益是關(guān)鍵。高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展即指高等教育的質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)與效益的均衡、協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展。
3.1提高質(zhì)量是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的根本
內(nèi)涵發(fā)展的基本要義是發(fā)展,但是這種發(fā)展是基于質(zhì)量保障之上的,任何時(shí)候數(shù)量發(fā)展與規(guī)模擴(kuò)張都必須以質(zhì)量保障為前提,沒有質(zhì)量的發(fā)展只能是一種“泡沫式”的發(fā)展,不可能獲得持久的生命力。提高高等教育質(zhì)量是立足我國(guó)現(xiàn)代化的階段性特征和國(guó)際發(fā)展潮流提出的深刻命題,關(guān)系國(guó)家未來(lái)和民族振興。高等教育質(zhì)量是一個(gè)綜合概念,包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究質(zhì)量、服務(wù)社會(huì)的質(zhì)量以及推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新的質(zhì)量。四大功能有機(jī)互動(dòng)、相互支撐,才能為內(nèi)涵發(fā)展打開更大空間。人才培養(yǎng)是高等教育的本質(zhì)要求和根本使命,提升高等教育質(zhì)量,必須以人才培養(yǎng)為核心,在高校工作中占據(jù)著中心地位?!督逃?guī)劃綱要》明確指出,要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作當(dāng)中的中心地位,要著力培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。高校是科學(xué)研究的主力軍,高??蒲兴降母叩筒粌H彰顯了高校的綜合實(shí)力,也是國(guó)家綜合科研能力的重要標(biāo)志。高校要瞄準(zhǔn)世界科技發(fā)展前沿,以高水平的科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的高等教育;要從改革科研管理體制和機(jī)制入手,建立科學(xué)規(guī)范、開放合作、運(yùn)行高效的現(xiàn)代科研管理機(jī)制,要?jiǎng)?chuàng)建以科研成果創(chuàng)造性、實(shí)用性以及科研對(duì)人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)為導(dǎo)向建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)創(chuàng)新活力、提高科研水平。高等學(xué)校要牢固樹立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí),利用高校資源豐厚、人才匯聚、學(xué)科綜合交叉的能力優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)、相關(guān)部門和地方政府的合作,拓展社會(huì)服務(wù)面向,全方位地開展服務(wù)。高校是思想文化創(chuàng)新的重要陣地,具有以文化育人才和以人才興文化的雙重優(yōu)勢(shì)。高校要積極參加文化建設(shè),參與決策咨詢,充分發(fā)揮智囊團(tuán)、思想庫(kù)的作用。
3.2優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)是推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)
英國(guó)學(xué)者巴巴德波勒斯曾說(shuō),調(diào)整教育以適應(yīng)數(shù)量上的新壓力及新的社會(huì)需要,主要的途徑是進(jìn)行教育結(jié)構(gòu)的改革。對(duì)高等教育而言,無(wú)論是規(guī)模擴(kuò)張還是質(zhì)量提升都面臨一個(gè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的問(wèn)題,結(jié)構(gòu)的優(yōu)化對(duì)于提高高等教育質(zhì)量具有全局性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性意義。高等教育結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵和外延都十分豐富。從宏觀層面而言,有區(qū)域結(jié)構(gòu)問(wèn)題、學(xué)科結(jié)構(gòu)問(wèn)題,有研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)、綜合性大學(xué)和特色性大學(xué)的結(jié)構(gòu)問(wèn)題;從人才培養(yǎng)的角度,有人才的層次結(jié)構(gòu)如博士、碩士、本科、高職高專等的結(jié)構(gòu)問(wèn)題,有人才的類型結(jié)構(gòu)如研究型人才和應(yīng)用型人才的結(jié)構(gòu)問(wèn)題,有人才的學(xué)科結(jié)構(gòu)如不同學(xué)科專業(yè)類型人才的結(jié)構(gòu)問(wèn)題等等?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》指出,高校要辦出特色,克服同質(zhì)化傾向,根據(jù)各自的辦學(xué)歷史、區(qū)位特點(diǎn)和資源條件等,理清特色發(fā)展思路,合理定位、各展所長(zhǎng),形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格,在不同層次不同領(lǐng)域辦出特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流。我們既需要一批世界高水平大學(xué),這些大學(xué)作為高等教育強(qiáng)國(guó)的突出標(biāo)志,是國(guó)家的戰(zhàn)略資源,也是綜合國(guó)力的重要體現(xiàn)。同時(shí)也需要一批特色突出的行業(yè)高校和地方高校。我們既要有滿足綜合性大學(xué)培養(yǎng)“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)”人才的寬口徑專業(yè),也要有面向行業(yè)和企業(yè)需求、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色專業(yè),只有如此,才能更好地適應(yīng)我國(guó)高等教育多層次、多類型、多規(guī)格人才培養(yǎng)的新需要,也只有如此,高等教育才能獲取持續(xù)發(fā)展的可能。
3.3規(guī)模的合理發(fā)展是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的前提
高等教育要發(fā)展,首先的表現(xiàn)就是教育規(guī)模的擴(kuò)展,這也是許多國(guó)家高等教育初期發(fā)展階段的共性特征。規(guī)模的發(fā)展是發(fā)展的前提,是高等教育發(fā)展的第一要素指標(biāo),只有規(guī)模的發(fā)展才能提供更多的高等教育機(jī)會(huì),滿足社會(huì)對(duì)高等教育日益增長(zhǎng)的需求。沒有規(guī)模的擴(kuò)大和數(shù)量的增長(zhǎng),質(zhì)量和效益就無(wú)從談起。但是,規(guī)模的發(fā)展絕對(duì)不是發(fā)展唯一的指標(biāo),更不是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)和追求。我們說(shuō),內(nèi)涵式發(fā)展是一種規(guī)模的適度發(fā)展,既要最大滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)和大眾對(duì)高等教育的需求,也要看發(fā)展的條件和可能。把擴(kuò)張作為絕對(duì)指標(biāo),盲目擴(kuò)張,超出了條件和可能,質(zhì)量將無(wú)從保障,規(guī)模的發(fā)展也就失去了意義和價(jià)值。多年來(lái),我國(guó)高等教育的連續(xù)擴(kuò)招已成為社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題,質(zhì)量的下降也引起了人們的警惕。2012年,教育部《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》,叫停了持續(xù)13年的本??粕鷶U(kuò)招,明確提出高等教育要走以提高質(zhì)量為內(nèi)核的內(nèi)涵式發(fā)展道路。
3.4提升效益是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵
黨的十報(bào)告對(duì)各級(jí)各類教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展作出了明確部署,并明確要求“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。什么是高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展?如何推動(dòng)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展?這些都是當(dāng)前高等教育界迫切需要深入研究的問(wèn)題。
一、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的概念
作為邏輯學(xué)上的范疇,“內(nèi)涵”與“外延”是相對(duì)而言的?!皟?nèi)涵”是指一個(gè)概念所反映的事物本質(zhì)屬性的總和,“外延”則是指一個(gè)概念所確指對(duì)象的范圍。就發(fā)展模式而言,“內(nèi)涵式發(fā)展”是以事物的內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式,表現(xiàn)為事物內(nèi)在屬性的發(fā)展,如結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、要素優(yōu)化、質(zhì)量提升、水平提高、實(shí)力增強(qiáng)等;“外延式發(fā)展”是以事物的外部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式,一般指事物外部的延伸,如投資的擴(kuò)大、規(guī)模的膨脹、數(shù)量的增長(zhǎng)等。強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵發(fā)展并不意味著對(duì)外延發(fā)展的否定。內(nèi)涵發(fā)展需要外延的支撐,就其實(shí)質(zhì)而言,內(nèi)涵式發(fā)展是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想的發(fā)展,是更好、更快、更全面、更協(xié)調(diào)的發(fā)展;是使外延的擴(kuò)展與內(nèi)涵的豐富相互促進(jìn)的發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展道路主要通過(guò)深入改革,激發(fā)活力,增強(qiáng)實(shí)力,提高競(jìng)爭(zhēng)力,在量變引發(fā)質(zhì)變的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的跨越式發(fā)展。
如同其他社會(huì)單元一樣,高等教育自身也是一個(gè)復(fù)雜的體系,一個(gè)完整的高等教育體系涉及規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益、公平等五個(gè)主要變量,它們相互聯(lián)系、相互影響,這五個(gè)變量中哪個(gè)作為工作的重點(diǎn),要因時(shí)而異,與時(shí)俱進(jìn)。高等教育的發(fā)展也有多種表現(xiàn)方式,可以表現(xiàn)為規(guī)模的擴(kuò)大、質(zhì)量的提升、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、效益的提高、公平的普及以及上述多個(gè)指標(biāo)結(jié)合所表現(xiàn)出來(lái)的綜合效益的提高。規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益、公平等的不同結(jié)合表現(xiàn)出不同綜合效益,進(jìn)一步表現(xiàn)為不同的發(fā)展方式,即內(nèi)涵式發(fā)展和外延式發(fā)展,在當(dāng)前形勢(shì)下,高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展應(yīng)當(dāng)是以提高質(zhì)量為核心的上述五個(gè)變量協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展。
事實(shí)上,當(dāng)前以提高質(zhì)量為核心的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展道路的提出經(jīng)歷了一個(gè)較為長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程,是一種歷史的必然,是高等教育發(fā)展到一定階段的客觀要求,是在高等教育領(lǐng)域貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的體現(xiàn)。改革開放30余年來(lái),我國(guó)堅(jiān)持科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,全面貫徹實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略,高等教育經(jīng)過(guò)“大改革,大發(fā)展”,取得了舉世矚目的成就。2011年高等教育毛入學(xué)率達(dá)26.9%,高等教育大眾化水平顯著提高,3000多萬(wàn)人的在校學(xué)生總規(guī)模穩(wěn)居世界第1,我國(guó)已經(jīng)成為名副其實(shí)的高等教育大國(guó)。但過(guò)去我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展,基本屬于偏重規(guī)模和數(shù)量的外延式發(fā)展,相對(duì)于世界發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育來(lái)說(shuō),在人才培養(yǎng)質(zhì)量、教育經(jīng)費(fèi)投入與使用效益、師資隊(duì)伍建設(shè)和管理制度建設(shè)等方面仍存在差距,我國(guó)高等教育還不能很好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,還不能滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的接受優(yōu)質(zhì)高等教育的需求。因此,當(dāng)前我國(guó)高等教育應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)到以提高質(zhì)量為核心,規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益、公平等五個(gè)主要變量協(xié)調(diào)統(tǒng)一的內(nèi)涵式發(fā)展道路上,這是高等教育自身生存與發(fā)展的必然要求,也是當(dāng)前全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史必然。正因?yàn)槿绱?,黨的十站在當(dāng)前我國(guó)教育改革發(fā)展的新起點(diǎn),面對(duì)由高等教育大國(guó)邁向高等教育強(qiáng)國(guó)的新要求,提出要切實(shí)推動(dòng)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展,這是在全面總結(jié)改革開放30年來(lái)高等教育發(fā)展基礎(chǔ)上,對(duì)未來(lái)我國(guó)高等教育發(fā)展提出的更高要求,對(duì)于進(jìn)一步推動(dòng)高等教育的健康發(fā)展具有重要而又深遠(yuǎn)的意義。
二、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑
作為社會(huì)的一個(gè)復(fù)雜而相對(duì)獨(dú)立的單元,高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的涵義不僅與人們對(duì)高等教育功能與作用的認(rèn)識(shí)息息相關(guān),也與高等教育在不同的社會(huì)和時(shí)代背景中對(duì)人、對(duì)社會(huì)的發(fā)展所起的作用不同而不斷變化,同時(shí)它還隨著高等學(xué)校規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益、公平五者之間的關(guān)系的變化而變化。因此,高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念,在不同的時(shí)期,不同的背景下,其實(shí)現(xiàn)途徑也不盡相同。而在當(dāng)前,推動(dòng)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展,如下幾個(gè)方面尤為重要:
1. 把“立德樹人”作為根本任務(wù)
黨的十報(bào)告明確提出,把立德樹人作為教育的根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這一表述與十七大報(bào)告的表述略有變化,即把“堅(jiān)持育人為本,德育為先”調(diào)整為“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。這樣的調(diào)整進(jìn)一步明確了教育的目的和任務(wù),有助于廣大教育工作者更好地在實(shí)際工作中貫徹黨的教育方針。堅(jiān)持立德樹人為根本任務(wù),就要求我們牢固樹立人才培養(yǎng)在學(xué)校工作中的中心地位,堅(jiān)持育人為本、德育為先,積極推進(jìn)素質(zhì)教育,提高人的全面素質(zhì),更好地滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的多樣化的、多層次的需要。要堅(jiān)持育人的方向性原則,積極探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式,大力推行全員育人的“學(xué)科德育”,發(fā)動(dòng)廣大教師深入挖掘?qū)W科本身所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念和道德內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力培育與價(jià)值觀培育的有機(jī)統(tǒng)一;要不斷提升教育工作者的德育意識(shí)和育人能力,打造一流德育人才隊(duì)伍,高校的思想政治課教師、班主任以及高校輔導(dǎo)員等都是德育工作的骨干隊(duì)伍成員,應(yīng)著眼于專業(yè)化發(fā)展,引導(dǎo)這一隊(duì)伍牢固確立“立德樹人”的職業(yè)理想與操守,加強(qiáng)能力鍛煉和崗位培養(yǎng),增進(jìn)交流學(xué)習(xí),造就講團(tuán)結(jié)、有水平、能戰(zhàn)斗的德育骨干隊(duì)伍,積蓄匯聚德育工作的社會(huì)基礎(chǔ),形成強(qiáng)大的育人合力;悉心培育學(xué)生健全人格,把思想道德教育與身心健康教育結(jié)合起來(lái),既唱好思想品德教育主旋律,又強(qiáng)化健全人格培育,在這一過(guò)程中,尤其強(qiáng)調(diào)要不斷增強(qiáng)新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育的主動(dòng)性、針對(duì)性、實(shí)效性,要堅(jiān)持近些年來(lái)在貫徹16號(hào)文件中形成的行之有效的工作載體、工作方法和工作經(jīng)驗(yàn),并不斷創(chuàng)新,以進(jìn)一步提高大學(xué)生的全面素質(zhì),著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。
2. 深化教育的綜合改革
高等教育向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變,面臨從思想觀念到體制機(jī)制的種種困難,不改革、不突破就沒有出路,不觸及深層次矛盾就難見成效。因此,必須深化綜合改革。相對(duì)于十七大報(bào)告而言,強(qiáng)調(diào)教育改革的系統(tǒng)性和綜合性是十報(bào)告的一個(gè)重要特點(diǎn)。當(dāng)然,這也是教育改革不斷深化的必然要求。我們所理解的“綜合改革”包含兩重含義,一是教育內(nèi)部諸方面相關(guān)聯(lián)的改革,二是教育與政府、社會(huì)等利益群體的關(guān)系的改革。在高等教育內(nèi)部,要完善質(zhì)量評(píng)估體系,加強(qiáng)分類管理,建設(shè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科,引導(dǎo)高校提高質(zhì)量、辦出水平;堅(jiān)持開放辦學(xué),大力引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源,積極參與中外人文交流,提高我國(guó)高等教育國(guó)際化水平;積極推進(jìn)招生就業(yè)制度改革,建立健全綜合評(píng)價(jià)體系。在高等教育外部,要深化科技體制改革,積極調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量,大力推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新;改革高等教育管理體制,進(jìn)一步擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán),推進(jìn)高校依法民主管理;鼓勵(lì)社會(huì)參與,加強(qiáng)各有關(guān)部門、各地區(qū)的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo),落實(shí)保障政策措施,等等。所有這些,都不是單兵獨(dú)進(jìn)式的改革,而應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的、多方聯(lián)動(dòng)的綜合改革。對(duì)于綜合改革,既要系統(tǒng)思考、頂層設(shè)計(jì),也要“摸著石頭”探索前進(jìn)。沒有科學(xué)理論指導(dǎo)的瞎摸瞎碰盲人摸象式的改革是萬(wàn)萬(wàn)不行的,但是脫離實(shí)際、脫離群眾,“連石頭都摸不著”的“拍腦門子”改革也是非常危險(xiǎn)的。
3. 大力促進(jìn)教育公平
促進(jìn)教育公平是我國(guó)一項(xiàng)基本的教育政策,是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要調(diào)節(jié)器。十報(bào)告把“維護(hù)社會(huì)公平正義”作為中國(guó)特色社會(huì)主義必須堅(jiān)持的八項(xiàng)基本要求之一,并強(qiáng)調(diào)要大力促進(jìn)教育公平,其地位比以往任何時(shí)候都更加突出。過(guò)去,我們也曾把教育公平作為社會(huì)公平的“基礎(chǔ)”和“起點(diǎn)”。這種提法雖然突出了教育公平的重要性,但是在邏輯上有一個(gè)問(wèn)題:教育公平又是由什么決定的呢?的基本原理告訴我們,經(jīng)濟(jì)關(guān)系是基礎(chǔ),經(jīng)濟(jì)關(guān)系決定其它的社會(huì)關(guān)系。這是唯物主義的基本知識(shí)。顯然,我們不能因?yàn)榻逃街匾桶阉f(shuō)成是社會(huì)公平的“基礎(chǔ)”和“起點(diǎn)”,相反,它也是由經(jīng)濟(jì)關(guān)系決定的。但是,它確實(shí)是重要的調(diào)節(jié)器,處理得好,就能促進(jìn)社會(huì)公平,反之則會(huì)固化甚至加劇社會(huì)的不公平。教育公平的相關(guān)制度屬于“對(duì)保障社會(huì)公平正義具有重大作用的制度”,應(yīng)當(dāng)抓緊建設(shè)。當(dāng)前,尤其要在合理配置教育資源和高校招生制度的改革上推出新的舉措,取得新的效果。在高考改革上,要統(tǒng)籌兼顧,加快解決農(nóng)民工子女異地高考的問(wèn)題;建設(shè)高校招生考試綜合評(píng)價(jià)體系,進(jìn)一步深化統(tǒng)一考試內(nèi)容與形式改革,為高校招生選拔錄取提供科學(xué)的參考依據(jù);要完善高等學(xué)校招生名額分配機(jī)制,促進(jìn)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)公平。同時(shí),完善經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系,逐步提高資助水平,解決好畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題,都是促進(jìn)教育公平和社會(huì)公平的重要工作。
4. 重視教學(xué)文化建設(shè)
教學(xué)文化是教學(xué)實(shí)踐中賴以展開的前提、背景和氛圍,是在教學(xué)中教師傳授的內(nèi)容、教學(xué)的方法以及由教師和學(xué)生共同創(chuàng)建的精神氣象和氛圍的總和。事實(shí)上,課堂是教育教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所,教育教學(xué)改革最終要落實(shí)到課堂。從這個(gè)意義上說(shuō),課堂決定質(zhì)量。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),在知識(shí)爆炸和信息技術(shù)高度發(fā)展的年代里,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)文化已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的需要。諸如,教學(xué)內(nèi)容更新滯后;教學(xué)方法單一,不能體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的理念以及重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究的基本理念;在師生關(guān)系和課堂氛圍中,還沒有建立起師生平等、師生互動(dòng)、共同探討、和諧活潑的課堂氣氛。在我們的許多大學(xué)中,教師與學(xué)生之間缺乏起碼的溝通,不少教師上完課就走人,根本沒有時(shí)間和學(xué)生交流。清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告曾對(duì)清華大學(xué)與美國(guó)大學(xué)教師在師生互動(dòng)行為模式上的水平差異作過(guò)深入分析,得出的結(jié)論是清華大學(xué)在師生互動(dòng)指標(biāo)上明顯低于美國(guó)大學(xué)。27.1%的清華大學(xué)學(xué)生表示,自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)從來(lái)沒有得到過(guò)任何教師的及時(shí)反饋,而美國(guó)同類院校有此看法的學(xué)生只有7%左右。這種情況在國(guó)內(nèi)高校普遍存在,有的甚至更為嚴(yán)重。因此,要提高高等教育質(zhì)量,教學(xué)改革十分緊迫,必須倡導(dǎo)加強(qiáng)教學(xué)文化建設(shè)。加強(qiáng)教學(xué)文化建設(shè),不是一件簡(jiǎn)單的事情,不能一蹴而就。因?yàn)橐环N新型的教學(xué)文化的建立,既受傳統(tǒng)教學(xué)文化觀念的影響,也受傳統(tǒng)教學(xué)制度文化的制約,同時(shí)還要受師生傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的束縛。因此,這就需要社會(huì)各界給予大力支持,需要各高校領(lǐng)導(dǎo)高度重視,尤其需要廣大師生、特別是廣大教師的積極參與。大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師要把目光投向教學(xué)、心思放在教學(xué)、精力投入教學(xué),抓緊教學(xué)內(nèi)容更新,抓緊教學(xué)方法改革,抓緊教學(xué)評(píng)價(jià)改革,徹底改變當(dāng)前一些高?!盎杌栌钡慕虒W(xué)文化,建立一種積極進(jìn)取、努力向上、充滿活力,有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展,有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)文化,這是提高高等教育質(zhì)量的必然選擇。
5. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
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關(guān)鍵詞:國(guó)貿(mào)專業(yè);教育國(guó)際化;內(nèi)涵;現(xiàn)狀調(diào)查;實(shí)施方法;效果評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)34-0178-03
縱觀當(dāng)達(dá)國(guó)家,有一個(gè)突出特點(diǎn)是高等教育日益國(guó)際化,主要表現(xiàn)為知識(shí)的國(guó)際流動(dòng)、科技人員的國(guó)際交流以及合作辦學(xué)、合作研究、合作開發(fā)、合作培養(yǎng)等國(guó)際合作形式越來(lái)越多。教育國(guó)際化是項(xiàng)長(zhǎng)期重大的系統(tǒng)工程,必須有完善的理論體系支撐其合理運(yùn)行。
在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(簡(jiǎn)稱“國(guó)貿(mào)”)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)施教育國(guó)際化是對(duì)我國(guó)教育國(guó)際化理論的實(shí)證研究;國(guó)貿(mào)專業(yè)在理論和實(shí)踐方面都具有顯著國(guó)際化特征。因此,對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生實(shí)施教育國(guó)際化具有重要現(xiàn)實(shí)意義。
一、國(guó)貿(mào)專業(yè)高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵
20世紀(jì)90年代以來(lái)興起的新一輪教育國(guó)際化,是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下,以培養(yǎng)國(guó)際化人才為目標(biāo)的不同國(guó)家教育思想、內(nèi)容、方法、模式的相互交流與合作的過(guò)程。其運(yùn)作方式主要包括教育觀念、戰(zhàn)略、內(nèi)容與對(duì)象以及手段的國(guó)際化,并充分利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源,構(gòu)建體現(xiàn)國(guó)際視野的校園文化等。因此,國(guó)貿(mào)專業(yè)高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵應(yīng)包括明確教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境以及師資隊(duì)伍的國(guó)際化,以保證國(guó)際化教學(xué)的成功實(shí)施。一是明確國(guó)際化的教育理念,培養(yǎng)學(xué)生具備更廣闊的視野。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際化的胸懷、熟悉國(guó)際化慣例,為學(xué)生構(gòu)建國(guó)際視野下的復(fù)合型知識(shí)體系,引導(dǎo)學(xué)生站在國(guó)際視角,成為符合不同國(guó)家需求的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才。二是實(shí)施國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)按國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)衡量和發(fā)展國(guó)貿(mào)專業(yè),優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,建立符合高等教育國(guó)際化要求的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生具備國(guó)際交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,熟悉現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與科技知識(shí),使其成為具有一定國(guó)際知識(shí)、國(guó)際視野,能進(jìn)行國(guó)際溝通和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高級(jí)專業(yè)人才。三是構(gòu)建國(guó)際化的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)環(huán)境?,F(xiàn)代教育技術(shù)及實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等各種教學(xué)資源是學(xué)生開拓國(guó)際化視野的物質(zhì)條件。應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)理論方法探索與實(shí)踐,為學(xué)生參加國(guó)際文化交流活動(dòng)創(chuàng)造便利條件,增長(zhǎng)學(xué)生的國(guó)際交往經(jīng)驗(yàn)和技能。四是建設(shè)國(guó)際化的師資隊(duì)伍。教師是學(xué)校的靈魂,學(xué)校要通過(guò)具備國(guó)際化教育背景的師資隊(duì)伍,在校內(nèi)形成國(guó)際化氛圍,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的國(guó)際化背景和環(huán)境。
二、來(lái)自實(shí)踐的現(xiàn)狀調(diào)查
通過(guò)對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)在校學(xué)生、已畢業(yè)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,獲得有效調(diào)查問(wèn)卷100份,主要調(diào)查結(jié)論如下:
1.調(diào)查對(duì)象國(guó)際化經(jīng)歷信息。98%的調(diào)查對(duì)象沒有海外交流經(jīng)歷,未參加海外交流項(xiàng)目的原因主要是不知道參加途徑、費(fèi)用昂貴和語(yǔ)言水平;比較希望參加的交流項(xiàng)目形式有短期留學(xué)、海外志愿活動(dòng)、海外實(shí)習(xí),而選擇長(zhǎng)期留學(xué)和參加國(guó)際會(huì)議的較少。
2.調(diào)查對(duì)象專業(yè)學(xué)習(xí)信息。近90%的調(diào)查對(duì)象很少閱讀本專業(yè)的外文書籍,在專業(yè)和課程論文中有35%左右學(xué)生引用外國(guó)文獻(xiàn),超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為自己閱讀、分析外國(guó)文獻(xiàn)的能力較差;半數(shù)以上學(xué)生表示關(guān)注國(guó)外時(shí)事,并有意識(shí)培養(yǎng)國(guó)際思維能力;95%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很少邀請(qǐng)國(guó)外學(xué)者到校演講或講學(xué)、很少為學(xué)生提供條件去國(guó)外參加國(guó)際流會(huì)議;超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校圖書館有足夠的國(guó)貿(mào)專業(yè)外文資料,但不能鏈接國(guó)外著名學(xué)術(shù)網(wǎng)站,讓學(xué)生自行下載或不確定是否有這項(xiàng)服務(wù);多數(shù)學(xué)生沒有或不確定在撰寫專業(yè)(課程)論文時(shí)有分析“國(guó)外研究現(xiàn)狀”的內(nèi)容;87%的學(xué)生未通過(guò)大學(xué)六級(jí)考試;所上專業(yè)課程中,雙語(yǔ)或全英語(yǔ)教學(xué)課程(含英語(yǔ)類課程)所占比例約為0%~25%;87%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)或全英語(yǔ)教學(xué)方式是利大于弊;認(rèn)為教育國(guó)際化弊大于利的原因是學(xué)生語(yǔ)言障礙限制教師教學(xué)深度。
3.對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)高等教育國(guó)際化的理解。調(diào)查對(duì)象主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、他人介紹和報(bào)刊了解國(guó)貿(mào)專業(yè)高等教育國(guó)際化的基本信息,而通過(guò)中介和學(xué)術(shù)文章了解的極少;多數(shù)調(diào)查對(duì)象認(rèn)為國(guó)內(nèi)開設(shè)的國(guó)際學(xué)校(或國(guó)際班)是出國(guó)留學(xué)的過(guò)渡、是在國(guó)內(nèi)體驗(yàn)國(guó)際教育的場(chǎng)所,能克服中學(xué)、大學(xué)教育的一些不足之處,如果經(jīng)濟(jì)允許,愿意去國(guó)際學(xué)校(班)就讀。在對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)高等教育國(guó)內(nèi)與國(guó)外的對(duì)比問(wèn)題中,被調(diào)查對(duì)象多數(shù)認(rèn)為,國(guó)外的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)比國(guó)內(nèi)學(xué)生清楚明確,課堂氣氛比國(guó)內(nèi)活躍自由,課堂學(xué)生參與度比國(guó)內(nèi)高,學(xué)校管理比國(guó)內(nèi)人性化,師生關(guān)系比國(guó)內(nèi)更為平等,教育考試比國(guó)內(nèi)更關(guān)注過(guò)程性,更為公平科學(xué),教育方法比國(guó)內(nèi)靈活,學(xué)生課余活動(dòng)比國(guó)內(nèi)學(xué)生豐富,學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性比國(guó)內(nèi)學(xué)生強(qiáng)。多數(shù)調(diào)查對(duì)象認(rèn)為,國(guó)貿(mào)專業(yè)高等教育國(guó)際化的措施應(yīng)包括支持?jǐn)U大公派出國(guó)留學(xué)規(guī)模;引進(jìn)大批海外高層次人才、開展骨干教師海外研修培訓(xùn);統(tǒng)籌推進(jìn)教育綜合改革,促進(jìn)教育區(qū)域協(xié)作;開設(shè)雙語(yǔ)教程,培養(yǎng)外語(yǔ)人才,引進(jìn)境外優(yōu)秀教材,加強(qiáng)國(guó)際理解教育;促進(jìn)中外合作辦學(xué)、建立國(guó)際學(xué)校;全面實(shí)施素質(zhì)教育,推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。調(diào)查對(duì)象認(rèn)為,本校國(guó)貿(mào)專業(yè)高等教育國(guó)際化發(fā)展不足的原因主要是經(jīng)費(fèi)可獲得性低、相關(guān)項(xiàng)目較少和信息宣傳不足。
此外,多數(shù)調(diào)查對(duì)象提出如果有機(jī)會(huì)且家庭條件允許,大學(xué)或研究生階段愿意出國(guó)留學(xué)或上國(guó)際學(xué)校,不僅可以獲得更多語(yǔ)言優(yōu)勢(shì),而且能擁有更加開闊的視野與見識(shí),對(duì)以后工作有益。
三、國(guó)貿(mào)專業(yè)高等教育國(guó)際化的實(shí)施方法
(一)教育制度國(guó)際化
我國(guó)目前的教育體制在學(xué)制設(shè)置、學(xué)歷、學(xué)分等方面的國(guó)際確認(rèn)與國(guó)際水平存在一定差異,給國(guó)際合作辦學(xué)、留學(xué)生交換派遣等帶來(lái)困難,阻礙高等教育國(guó)際化進(jìn)程。發(fā)展教育制度國(guó)際化,政府應(yīng)轉(zhuǎn)變職能,放開并鼓勵(lì)高校自由、自主地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng),支持各種社會(huì)力量參與多種形式辦學(xué),創(chuàng)新辦學(xué)制度,加強(qiáng)國(guó)與國(guó)之間學(xué)分、學(xué)制、學(xué)歷等的交流互認(rèn),提高彼此知名度,采取開放辦學(xué)模式。
(二)課程設(shè)置國(guó)際化
1.課程結(jié)構(gòu)國(guó)際化。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速,國(guó)貿(mào)專業(yè)的一些課程已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要;一些主干課程缺乏科學(xué)論證,教學(xué)內(nèi)容間缺乏邏輯聯(lián)系,課程間溝通不足,使得教學(xué)活動(dòng)存在內(nèi)容重復(fù)、效率低下的問(wèn)題;一些課程內(nèi)容理論性太強(qiáng),缺乏實(shí)踐操作指導(dǎo)意義,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足。應(yīng)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的國(guó)際化建設(shè):通過(guò)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)研討和社會(huì)調(diào)研,對(duì)原有課程體系進(jìn)行評(píng)估,去掉或改進(jìn)那些不適應(yīng)國(guó)際化教學(xué)要求、存在問(wèn)題的課程;借鑒和推廣國(guó)外高水平大學(xué)的課程設(shè)置,結(jié)合本國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)改革,加強(qiáng)重點(diǎn)課程建設(shè),圍繞重點(diǎn)課程進(jìn)行教改研究,提高課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理性。
2.課程內(nèi)容國(guó)際化。目前,國(guó)貿(mào)專業(yè)采用的教材大部分為國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫,國(guó)際化視野不足,一些教材照搬或借鑒國(guó)外教材,脫離中國(guó)實(shí)際,在授課中又無(wú)法結(jié)合國(guó)外實(shí)際情況授課,實(shí)用性不強(qiáng),導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此,應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行國(guó)際化創(chuàng)新:精選教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)提高外語(yǔ)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)比重;盡量扭轉(zhuǎn)教學(xué)中的應(yīng)試教育傾向,強(qiáng)化和提高學(xué)生使用外語(yǔ)的基本技能;教師要對(duì)所授課程中國(guó)際化的內(nèi)容與中國(guó)實(shí)際實(shí)現(xiàn)更好的結(jié)合,不能生搬國(guó)外相關(guān)課程內(nèi)容。
(三)國(guó)際化教學(xué)實(shí)踐
1.案例教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐國(guó)際化指在實(shí)踐教學(xué)中充分借鑒國(guó)外實(shí)踐教學(xué)方法,通過(guò)模擬實(shí)踐交易、案例教學(xué)等方法來(lái)幫助學(xué)生更好地應(yīng)用理論。案例教學(xué)法關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)重視教學(xué)流程設(shè)計(jì),學(xué)院應(yīng)建立專業(yè)案例庫(kù),讓學(xué)生真正理解并能運(yùn)用于實(shí)踐。
2.課程講座應(yīng)用。國(guó)貿(mào)專業(yè)課程一般具有較強(qiáng)實(shí)踐性,應(yīng)通過(guò)專家和工作人員的不定期講座彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。通過(guò)講座,深入淺出地給學(xué)生帶來(lái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法,改變以往單一的課堂教學(xué)模式。
3.培養(yǎng)認(rèn)知實(shí)踐。認(rèn)知實(shí)踐是一種專業(yè)教學(xué)模式,越來(lái)越受到各大高校重視。學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種形式開展學(xué)生認(rèn)知實(shí)踐:暑期社會(huì)實(shí)踐是通過(guò)對(duì)一些企業(yè)和機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研,以提高學(xué)生直觀認(rèn)知能力,為以后進(jìn)入社會(huì)打下實(shí)踐基礎(chǔ);創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生參與各種產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目,給學(xué)生提供研究實(shí)踐機(jī)會(huì),通過(guò)參與項(xiàng)目研究提高學(xué)生的理論分析與社會(huì)實(shí)踐能力。
4.建設(shè)實(shí)習(xí)基地。國(guó)貿(mào)專業(yè)教學(xué)離不開學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。相對(duì)于其他教學(xué)模式,崗位實(shí)習(xí)是最直接的實(shí)踐方式,可以使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)較全面地了解單位運(yùn)行機(jī)制,提高學(xué)生的崗位適應(yīng)力,進(jìn)而使學(xué)生提高工作和分析解決社會(huì)問(wèn)題的能力。國(guó)貿(mào)專業(yè)應(yīng)著力發(fā)展教學(xué)實(shí)踐,合理建設(shè)實(shí)習(xí)基地,增加校外合作。
(四)師資隊(duì)伍國(guó)際化
實(shí)施高等教育國(guó)際化,教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教育國(guó)際化背景下,教師的任務(wù)不再只是傳授專業(yè)知識(shí),更在于引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流溝通和處理事務(wù)的能力;教師除具有本專業(yè)知識(shí)外,還要具有國(guó)際化的教學(xué)意識(shí)與教學(xué)理念,掌握最新教育技術(shù)、教學(xué)手段和研究方法,培養(yǎng)出符合國(guó)際化發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)人才。
四、國(guó)貿(mào)專業(yè)高等教育國(guó)際化的效果評(píng)價(jià)
1.課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)。國(guó)際化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系是學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的課程考核體系,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效率,更好地實(shí)現(xiàn)課程的全面學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。學(xué)生的能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程,要通過(guò)一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn),主要包括課程大綱講解、課前預(yù)習(xí)、課上提問(wèn)與討論、習(xí)題作業(yè)、各階段考試、社會(huì)實(shí)踐等,所以需要針對(duì)各環(huán)節(jié)構(gòu)建全面的教學(xué)考核體系,對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力綜合考核,保證考核的全面性和科學(xué)性,真實(shí)反映學(xué)生能力水平,避免粗放式的教學(xué)考核。具體考核方式是將課程成績(jī)分解到平時(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),如出勤、習(xí)題作業(yè)、課堂討論、文獻(xiàn)查閱、課程論文、期中考查、期末考試等,這樣可以合理分配教學(xué)資源,在各教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,減少學(xué)生期末考試壓力,避免考試不能真實(shí)反映學(xué)生能力,失去考試意義。
2.實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估。教育國(guó)際化必須重視學(xué)生實(shí)踐,并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。國(guó)外實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式中,教師除了引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)以外,還應(yīng)積極與實(shí)踐單位或機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效溝通以及與學(xué)生的有效溝通,以科學(xué)全面地評(píng)估學(xué)生實(shí)踐效果。應(yīng)不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式,安排專門人員客觀、全面、科學(xué)地對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。應(yīng)明確評(píng)估的實(shí)質(zhì),評(píng)估是手段,不是目的,要在評(píng)估中總結(jié)每種實(shí)踐教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)與不足,并制定和完善實(shí)踐方案以不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式。
3.教學(xué)質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)體系。國(guó)貿(mào)專業(yè)需要一個(gè)不斷修正、不斷完善的教師教學(xué)活動(dòng)和整體教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系,應(yīng)借鑒國(guó)外教學(xué)的評(píng)價(jià)方式,對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校教學(xué)體系進(jìn)行不定期評(píng)估,并根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)整,推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。具體做法是根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況,并針對(duì)社會(huì)人才需求變動(dòng),每年對(duì)不同課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行修訂,學(xué)校教學(xué)管理部門與教學(xué)單位共同論證課程考核方面的教學(xué)規(guī)章制度、量化考核標(biāo)準(zhǔn),并于課程教學(xué)及考核結(jié)束后進(jìn)行課程教學(xué)總結(jié),以保證國(guó)際化教學(xué)模式的質(zhì)量。
五、總結(jié)
國(guó)貿(mào)專業(yè)高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵體現(xiàn)在很多方面,應(yīng)包括教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)施和環(huán)境以及師資的國(guó)際化。我校國(guó)貿(mào)專業(yè)教育國(guó)際化的實(shí)踐關(guān)注點(diǎn)應(yīng)包括:調(diào)查對(duì)象基本沒有海外交流經(jīng)歷;學(xué)生語(yǔ)言障礙限制教育國(guó)際化活動(dòng)實(shí)施水平;多數(shù)調(diào)查對(duì)象有意愿在大學(xué)或研究生階段出國(guó)留學(xué)或上國(guó)際學(xué)校。對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)教育國(guó)際化的具體實(shí)施應(yīng)從教育制度、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐和師資隊(duì)伍的國(guó)際化建設(shè)進(jìn)行。對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)教育國(guó)際化的效果評(píng)價(jià)應(yīng)從課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)體系幾方面展開。
關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育 ;內(nèi)涵建設(shè);途徑
【分類號(hào)】:G4.3
一、高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的必要性
在上世紀(jì)80年代,改革開放后我國(guó)高等職業(yè)教育才開始得到發(fā)展。高職教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的產(chǎn)物,也是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物,我國(guó)改革開放的逐漸深入,高職教育得到了迅速的發(fā)展,同時(shí)也受到了社會(huì)和人民的關(guān)注和支持。高等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分,其目的是幫助學(xué)生掌握職業(yè)技能,使學(xué)生能夠獲得生存和就業(yè)的本領(lǐng),能夠?yàn)閲?guó)家和社會(huì)服務(wù),實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。近些年來(lái),高職教育呈現(xiàn)出多樣化、全方面的特點(diǎn),高職學(xué)校數(shù)量呈幾何形的增長(zhǎng),在校生的數(shù)量更是猛增,勢(shì)頭甚至壓住了普通本學(xué)校的發(fā)展,同時(shí)辦學(xué)的一些劣勢(shì)也凸顯出來(lái)了,教學(xué)中的師資力量和硬件設(shè)施等一些薄弱處明顯,制約著學(xué)校的發(fā)展。
這就要求我們的高職教育需要進(jìn)行改革,立足社會(huì)的需要,培育社會(huì)需要的技術(shù)型和復(fù)合型人才,學(xué)校要幫助學(xué)生掌握職業(yè)技能,使學(xué)生能夠獲得生存和就業(yè)的本領(lǐng),通過(guò)對(duì)國(guó)家和社會(huì)服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。當(dāng)前國(guó)家正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高速時(shí)期,對(duì)高等職業(yè)教育的重視程度也在逐步提高。因此,加強(qiáng)高等職業(yè)教育學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)刻不容緩。
在教育部的文件中指出:高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展一部分,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才的使命,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能性專業(yè)人才,各地教育行政部門要完善五年一輪的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估體系,在評(píng)估過(guò)程中要將畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量、雙證書獲取率與獲取質(zhì)量、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)情況以及專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面作為重要考核指標(biāo)。我們要抓好內(nèi)涵建設(shè),主要包括特色的建設(shè)、專業(yè)的建設(shè)、教師隊(duì)伍的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)、質(zhì)量的建設(shè)等。一定的辦學(xué)思想指導(dǎo)下形成的高職院校的內(nèi)涵,也是辦學(xué)思想、辦學(xué)理念的反映。每所高等職業(yè)教育院校都應(yīng)有區(qū)別于其他同類院校的辦學(xué)風(fēng)格、管理理念、建設(shè)模式等方面的獨(dú)到之處和獨(dú)特做法,要形成自己的辦學(xué)特色,并要得到社會(huì)的認(rèn)可。只有這樣,在高職教育中發(fā)揮自己的特色優(yōu)勢(shì),在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
二 、我國(guó)高等職業(yè)教育出現(xiàn)的問(wèn)題
(一)社會(huì)的認(rèn)可度普遍不高
這主要是我國(guó)傳統(tǒng)教育觀是社會(huì)的主流,學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為只有本科的學(xué)校才是好學(xué)校,注重于學(xué)歷。由此一來(lái),高職學(xué)校的生源都比較差,一般的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生才會(huì)選擇報(bào)考高職,很多高中的老師迫于學(xué)校的壓力(提高學(xué)校的升學(xué)率)或者出于自身的利益(報(bào)考高職學(xué)校學(xué)生的名額與獎(jiǎng)金掛鉤)從而鼓勵(lì)差生報(bào)職業(yè)學(xué)校,這就很自然的學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為高職院校是差生的代名詞。還有就是國(guó)家對(duì)高職院校的資金投入的力度不夠,所以學(xué)校為了維持日常管理和改進(jìn)教學(xué)環(huán)境所需的大量資金都出自學(xué)生的身上,對(duì)學(xué)生收取高額的學(xué)費(fèi)。
(二)教學(xué)與市場(chǎng)需求有差距
社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求是高等職業(yè)教育星期的主要原因,但在我國(guó)高等職業(yè)教育與市場(chǎng)需求的吻合度不高,一方面我國(guó)高等職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。很多高等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置落后,沒有跟上社會(huì)發(fā)展的潮流,甚至與有些高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)固定不變,一直只有機(jī)電、電子、數(shù)控、會(huì)計(jì)等等,社會(huì)需求量較大的專業(yè)開設(shè)的比較少,甚至沒有開設(shè)。隨著國(guó)家對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)已經(jīng)出現(xiàn)飽和,而市場(chǎng)新的需求的在職業(yè)學(xué)校中又得不到滿足,這樣既會(huì)影響著高等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,也不利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,另一方面是學(xué)校教學(xué)方式簡(jiǎn)單落后,就說(shuō)去企業(yè)實(shí)習(xí)這個(gè)事吧,不光學(xué)生認(rèn)為這個(gè)是可有可無(wú)的,只是走個(gè)過(guò)場(chǎng),交個(gè)實(shí)習(xí)報(bào)告,就是有些高職學(xué)校也沒有重視起來(lái),沒有和一些需求人才較多的企業(yè)建立用工合同關(guān)系。職業(yè)學(xué)校投資建設(shè)的一系列的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的工廠,車間的設(shè)備老舊,更新緩慢,培養(yǎng)出來(lái)的人才也達(dá)不到社會(huì)的需求的標(biāo)準(zhǔn)。
三、對(duì)于加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的思考
(一)抓內(nèi)涵建設(shè),務(wù)必重視師資隊(duì)伍建設(shè)
提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵就是加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。我們要建成“雙師”優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì),一方面要提高教師綜合職業(yè)素養(yǎng),另一方面要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力。我們要抓高素質(zhì)教師引進(jìn)工作,在全國(guó)范圍內(nèi)引進(jìn)教學(xué)水平較高的教師甚至名師。還要提高教師的職業(yè)水平,鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉,加強(qiáng)實(shí)地的培訓(xùn),選派優(yōu)秀的教師出國(guó)培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修、短期培訓(xùn),提高青年教師的教學(xué)能力與業(yè)務(wù)水平。
(二)抓內(nèi)涵建設(shè),務(wù)必重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
高職院校學(xué)生的實(shí)際操作能力和技術(shù)水平,制約教育質(zhì)量的提高,參加企業(yè)的實(shí)習(xí)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是重中之重,對(duì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)不僅要追求數(shù)量,更要突出質(zhì)量,突出實(shí)訓(xùn)效果,強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做,做中學(xué)”,把實(shí)驗(yàn)室或者校企業(yè)建設(shè)成“教學(xué)工廠”,使實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際工作相結(jié)合。加強(qiáng)建設(shè)“國(guó)際化、職業(yè)化、多元化、科學(xué)化、現(xiàn)代化”的綜合實(shí)踐教學(xué)基地。同時(shí),還要和企業(yè)建立了合作關(guān)系,建立了相對(duì)穩(wěn)定、深度合作的校外實(shí)訓(xùn)基地,使學(xué)院與企業(yè)和市場(chǎng)更緊密地結(jié)合,充分滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的教學(xué)實(shí)訓(xùn)和半年以上的頂崗實(shí)習(xí)的需要。
(三)抓內(nèi)涵建設(shè),務(wù)必突出辦學(xué)特色
高職院校獨(dú)特的內(nèi)涵就是辦學(xué)特色。建設(shè)特色學(xué)校,建設(shè)特色的校風(fēng),才能使高職學(xué)校在發(fā)展中不會(huì)被歷史淘汰。一個(gè)學(xué)校沒有自己的特色或者為了追求全面而放棄自己的辦學(xué)特色,辦學(xué)質(zhì)量和水平就得不到良好的展現(xiàn)。
結(jié)語(yǔ)
21世紀(jì)以來(lái),高職教育不僅要注重學(xué)院規(guī)模的擴(kuò)大,更加注重高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè),這是有關(guān)學(xué)者對(duì)高職教育的共識(shí),這樣就促進(jìn)了高職學(xué)校的改革,從而使高等職業(yè)教育的辦學(xué)環(huán)境有了很大的改善。通過(guò)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)、學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)、學(xué)校辦學(xué)理念和市場(chǎng)的需求相結(jié)合,培育出多功能復(fù)合型的人才,同時(shí)加強(qiáng)校園特色建設(shè),發(fā)揮自己的特長(zhǎng),以加強(qiáng)學(xué)校的畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。加強(qiáng)高等職業(yè)教育學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè),適應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要,也是高等職業(yè)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的出路。
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