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高等教育對(duì)大學(xué)生作用范文第1篇

在多元回歸分析中，自變量“家庭可支配收人”為定距變量可直接引人，學(xué)生個(gè)人人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和家庭背景變量都屬于定類或定序變量，需要先將其轉(zhuǎn)換為虛擬變量才能引人線性回歸模型中，這里使用最小二乘法(OLS)估計(jì)回歸模型參數(shù)。進(jìn)人模型的7個(gè)變量分別為：家庭可支配收人、專業(yè)類別、情感狀態(tài)、兼職情況、父親受教育程度、母親受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)來源主要承擔(dān)者的職業(yè)類型，而學(xué)生性別、年級(jí)等控制變量均未通過顯著性檢驗(yàn)，故沒有呈現(xiàn)(如表9所示)。

表9中的模型(1 ),(2)基于農(nóng)村大學(xué)生樣本，模型(3)、(4)基于城鎮(zhèn)大學(xué)生樣本，模型(5)、(6)基于總樣本并同時(shí)引人學(xué)生來源地變量。上述h個(gè)回歸模型分別控制了父親受教育程度或母親受教育程度，回歸結(jié)果顯示，各模型的有效解釋率或擬合優(yōu)度介于37.707o}77.fi%之間，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量的顯著性概率值均小于0.001，且多重共線性診斷統(tǒng)計(jì)量表明不存在嚴(yán)重多重共線性問題，總體上看，各個(gè)回歸模型的擬合程度滿足要求，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)不同因素對(duì)大學(xué)生家庭高等教育負(fù)擔(dān)比的影響呈現(xiàn)不同特征

第一，“家庭可支配收人”變量對(duì)城鄉(xiāng)大學(xué)生家庭高等教育負(fù)擔(dān)比有最顯著影響。其回歸系數(shù)均顯著為負(fù)，表明隨著家庭可支配收人的增加，大學(xué)生家庭高等教育負(fù)擔(dān)比隨之下降，其中，農(nóng)村家庭可支配收人增加對(duì)降低高等教育負(fù)擔(dān)比的影響更大。

第二，大學(xué)生“情感狀態(tài)”因素有顯著影響。戀愛中的農(nóng)村大學(xué)生的家庭高等教育負(fù)擔(dān)比顯著高于單身的農(nóng)村大學(xué)生家庭，這可能與談戀愛的農(nóng)村大學(xué)生需要更多額外支出有關(guān)；與此相反，戀愛中的城鎮(zhèn)大學(xué)生家庭高等教育負(fù)擔(dān)比顯著低于單身的城鎮(zhèn)大學(xué)生，這可能與談戀愛的城鎮(zhèn)大學(xué)生自身家庭經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越有關(guān)，在校額外支出對(duì)其家庭可支配收人的影響微不足道不過，總體上看，戀愛中的大學(xué)生給家庭帶來的高等教育負(fù)擔(dān)要明顯高于仍處于單身的大學(xué)生。

第三，農(nóng)村或城鎮(zhèn)家庭中“母親受教育程度” 影響要比父親更加顯著，只是影響的方向和程度有所不同。在家庭可支配收入不變的情況下，對(duì)于農(nóng)村家庭來說，母親受教育程度越高，其家庭高等教育負(fù)擔(dān)越重。這驗(yàn)證了家長(zhǎng)受教育程度越高，越會(huì)重視教育和盡力滿足子女教育需求，更傾向于為子女受教育支出更多的情況‘“〕，而且有研究發(fā)現(xiàn)母親的影響更大。對(duì)于城鎮(zhèn)家庭來說，母親具有高中及以上受教育程度的家庭，其家庭高等教育負(fù)擔(dān)比要比受教育程度更低的家庭更低。造成這種反向差異的原因可能來自兩方面：一是城鎮(zhèn)母親受教育程度越高，越具有多元化資本(已有經(jīng)驗(yàn)實(shí)證研究表明我國(guó)城鎮(zhèn)地區(qū)的女性教育回報(bào)顯著高于男性，這對(duì)減少或節(jié)省子女在讀期間的顯性支出具有重要作用，在不考慮隱性教育支出的情況下，子女顯性教育支出的減少使得家庭高等教育負(fù)擔(dān)比的估值降低；二是調(diào)查數(shù)據(jù)存在誤差，具有高受教育程度的農(nóng)村母親樣本并不多，本身不足以很好地解釋模型。父親受教育程度對(duì)農(nóng)村或城鎮(zhèn)家庭高等教育負(fù)擔(dān)比的影響并不顯著。不過，基于不分學(xué)生來源地的全樣本回歸結(jié)果顯示，總體上看，父親或母親的受教育程度與家庭高等教育負(fù)擔(dān)的關(guān)系并不大。

高等教育對(duì)大學(xué)生作用范文第2篇

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué)；教育改革；非常重要

隨著經(jīng)濟(jì)知識(shí)和科技、經(jīng)濟(jì)全球一體化時(shí)代的到來，隨著我國(guó)對(duì)外開放和與對(duì)外貿(mào)易溝通交流的日益頻繁，我國(guó)的教育，特別是高等教育與國(guó)際接軌已勢(shì)在必行。我國(guó)的高等學(xué)院教育面臨著新挑戰(zhàn)，也就是我國(guó)高等學(xué)院培養(yǎng)出來的大學(xué)生必須要有應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，我國(guó)已成為WTO成員之一，大學(xué)生必須能在一體化的全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境中有堅(jiān)穩(wěn)的立足之地。尋找有效的雙語(yǔ)教學(xué)成為高等院校教育的當(dāng)務(wù)之急。

筆者以吉林化工學(xué)院的英德雙語(yǔ)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以外語(yǔ)語(yǔ)言的屬性和語(yǔ)言習(xí)得理論為依據(jù)，探討了化工學(xué)院實(shí)施英德雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。提高大學(xué)生對(duì)于參與國(guó)際交流所必須的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力仍是當(dāng)前我國(guó)高等院校教育改革的重要任務(wù)。面對(duì)目前國(guó)際新形勢(shì)、新要求，國(guó)家教育部又提出了在我國(guó)高等院校的基礎(chǔ)和專業(yè)課中推廣實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的新計(jì)劃。這表明雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于我國(guó)高校的教育改革有著重大的影響，它對(duì)促進(jìn)我國(guó)高等院校的教育與國(guó)際接軌，培養(yǎng)國(guó)際化的現(xiàn)代科技人才有著重要的作用。雙語(yǔ)教學(xué)已成為我國(guó)高等院校教育改革的新趨勢(shì)。

一、雙語(yǔ)教學(xué)是高校教育改革的重要措施之一

吉林化工學(xué)院是一所本科大學(xué)，大部分學(xué)生在一年級(jí)就有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，這一點(diǎn)為雙語(yǔ)教學(xué)的開展提供了必要的條件。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家最優(yōu)秀的原文教材，采用國(guó)際上最新的優(yōu)秀教學(xué)模式、教學(xué)思想體系，為大學(xué)生提供一個(gè)國(guó)際化的教育大環(huán)境，使大學(xué)生有機(jī)會(huì)直接接受具有國(guó)際化先進(jìn)水平的科學(xué)教育，使大學(xué)生吸收世界先進(jìn)的科技、文化知識(shí)，提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，造就現(xiàn)代化新型人才。

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，能使高校教師在教學(xué)過程中直接體驗(yàn)和感受發(fā)達(dá)國(guó)家最新的優(yōu)秀教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等，使高校教師對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教育獲得更真實(shí)、更具體的體會(huì)和理解，同時(shí)還為我國(guó)高等教育工作者提供了了解國(guó)際教育發(fā)展新水平新動(dòng)態(tài)的良好機(jī)會(huì)，促使我國(guó)高校教育工作者跟隨和適應(yīng)國(guó)際教育的新變化，促進(jìn)我國(guó)高校教育改革的國(guó)際化。

二、雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)我國(guó)高等教育改革具有重大的推動(dòng)作用

近幾年來，“科教興國(guó)”的領(lǐng)導(dǎo)決策和全民意識(shí)一直是我國(guó)高等教育從事高校教育改革的源動(dòng)力。在高等教育改革中，高等教育對(duì)中、西方教育進(jìn)行對(duì)照研究，尋找出我國(guó)高校教育與世界發(fā)達(dá)國(guó)家在高等教育中的差距。便于我國(guó)高等教育博采眾長(zhǎng)，學(xué)習(xí)和借鑒世界先進(jìn)國(guó)家的優(yōu)秀高等教育思想、先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)和教育方法手段等。雙語(yǔ)教學(xué)的開展無疑將會(huì)對(duì)我國(guó)高等學(xué)院教育產(chǎn)生積極的影響。

選擇適當(dāng)教材內(nèi)容、教學(xué)思想以及教學(xué)方式等的重大變化，使學(xué)生真正能受到國(guó)外最新的優(yōu)秀教育的影響，我國(guó)高校的整個(gè)教學(xué)工作就必須有一個(gè)大的改革，即對(duì)高校傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行新的審視和提煉，對(duì)我國(guó)的教育體系和教學(xué)模式作出新的思考定位，并對(duì)我國(guó)的高等學(xué)院教學(xué)方法和教學(xué)手段等進(jìn)行相應(yīng)的改革。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果會(huì)對(duì)我國(guó)高等學(xué)院教育以往的教育模式產(chǎn)生重大影響，促使我國(guó)高等教育改革，加快我國(guó)高校教育與國(guó)際接軌的步伐。

三、雙語(yǔ)教學(xué)為提高學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)外語(yǔ)能力創(chuàng)造了條件

雙語(yǔ)教學(xué)為提高大學(xué)生科技英語(yǔ)水平的實(shí)際應(yīng)用能力創(chuàng)造必要的條件，在外語(yǔ)課中學(xué)外語(yǔ)使大學(xué)生掌握的外語(yǔ)有很大的局限性。高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生都應(yīng)具備從事科研、技術(shù)等工作研究能力，這就要求大學(xué)生要有足夠的專業(yè)、科技英語(yǔ)水平。

高校盡可能實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，高校只有盡可能多地在基礎(chǔ)、專業(yè)課程中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)才能使大學(xué)生的英語(yǔ)水平得到一個(gè)全面的提升，使大學(xué)生不僅在外語(yǔ)的聽、說、讀、寫各個(gè)方面得到足夠訓(xùn)練，而且更使大學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)科及專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力方面打下良好的基礎(chǔ)。

總之，雙語(yǔ)教學(xué)為我國(guó)的高等教育改革開辟了一條新途徑，它對(duì)我國(guó)的高等教育體制改革起著積極的推動(dòng)作用，對(duì)于我國(guó)的高等教育現(xiàn)代化及國(guó)際化有著直接的影響。雙語(yǔ)教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的勢(shì)在必行之舉。雙語(yǔ)教學(xué)盡可能幫助學(xué)生在精通英語(yǔ)的同時(shí)更好地了解世界各國(guó)的文化交流的能力，有跨文化意識(shí)，將自己的知識(shí)帶出國(guó)門。吉林化工學(xué)院開展雙語(yǔ)教學(xué)是非常必要的。同時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了更多、更全面、更具體的學(xué)習(xí)和應(yīng)用外語(yǔ)的環(huán)境和條件，改變我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)的被動(dòng)局面、促使大學(xué)生外語(yǔ)交流和應(yīng)用能力的提高有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎，岳娟娟.推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)拓展國(guó)際視野[J].中國(guó)高等教育，2005（23）：32-33.

高等教育對(duì)大學(xué)生作用范文第3篇

關(guān)鍵詞：剪紙藝術(shù)；現(xiàn)代特殊高等教育；殘疾群體大學(xué)生

本文為2014年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目“民間藝術(shù)資源在殘疾人職業(yè)教育中的開發(fā)利用研究——以江蘇省為例”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2014SJB295）的成果之一。

一、剪紙藝術(shù)與現(xiàn)代特殊高等教育的融合現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代特殊高等教育也統(tǒng)稱為殘疾人高等教育是指對(duì)殘疾群體大學(xué)生所實(shí)施的專業(yè)性高等教育，它將殘疾人的高等教育問題作為研究對(duì)象，它是高等教育的一個(gè)組成部分，也是殘疾人教育中不可或缺的組成部分。剪紙藝術(shù)歷經(jīng)了數(shù)千年的文化積淀，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)手工藝文化之精華。將其納入現(xiàn)代特殊高等教育課程體系,可提高現(xiàn)代特殊教育水平之不足,可以傳承和保護(hù)民族藝術(shù),加強(qiáng)民間文化藝術(shù)教育,提升殘疾大學(xué)生的審美水平與就業(yè)前景。近年來，隨著國(guó)家大力發(fā)展現(xiàn)代特殊高等教育，各個(gè)高校都開辦了與特殊教育相關(guān)的專業(yè)。而剪紙藝術(shù)作為適合殘疾群體大學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的一門特色課程，為殘疾群體大學(xué)生打開了一扇學(xué)習(xí)與就業(yè)的大門，在現(xiàn)代特殊高等教育中發(fā)揮著日益重要的作用。

二、剪紙藝術(shù)在現(xiàn)代特殊高等教育中的實(shí)施

1.剪紙?jiān)氐膽?yīng)用途徑

剪紙藝術(shù)與現(xiàn)代特殊高等教育的交互與融合，不僅能使殘疾群體大學(xué)生掌握一種傳統(tǒng)手工藝技能，而且又能對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化有更為深刻的了解與認(rèn)識(shí)，加深殘疾群體大學(xué)生對(duì)于民間美術(shù)的興趣和對(duì)藝術(shù)的理解。與此同時(shí)，還培養(yǎng)了他們的勤于思考、勇于創(chuàng)新的能力。中國(guó)剪紙藝術(shù)的語(yǔ)言，可分為兩個(gè)方面，一為剪紙作品中的構(gòu)成元素點(diǎn)、線、版式、紋樣以及表現(xiàn)手法；另一方面需從整體出發(fā)，營(yíng)造出屬于中國(guó)民間剪紙藝術(shù)的語(yǔ)言內(nèi)容。這種語(yǔ)言可以與時(shí)展脈搏相互結(jié)合，又能從現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)中汲取部分精華。剪紙藝術(shù)題材多樣富有變化，其圖案一般是多種圖案、多種題材的不同組合。這種組合可以是圖形與圖形的組合、文字與圖形的組合，也可以是人物與動(dòng)物、動(dòng)物與場(chǎng)景的組合等。如果殘疾群體大學(xué)生對(duì)剪紙的基本圖形元素有所了解與認(rèn)識(shí)，使這些元素在剪紙?jiān)O(shè)計(jì)時(shí)變?yōu)榉?hào)化、模塊化的子系統(tǒng)，并且對(duì)剪紙的基本元素能認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握技巧、一一攻破，這就能為其以后的剪紙創(chuàng)意與設(shè)計(jì)打下了鞏固的基礎(chǔ)，是其能學(xué)習(xí)好剪紙藝術(shù)的先決條件。

2.殘疾群體大學(xué)生剪紙學(xué)習(xí)方法

針對(duì)現(xiàn)代特殊高等教育中的殘疾群體大學(xué)生，可以根據(jù)殘疾種類分為以下類型，視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾等。其中有些群體因條件限制不能參加剪紙學(xué)習(xí)如：視力殘疾、肢體殘疾、智力殘疾等，其余群體均可正常學(xué)習(xí)剪紙。而其中在現(xiàn)代特殊高等教育中聽力殘疾是最為常見的，其指由于各種原因所導(dǎo)致的聽覺障礙，從而難以和正常人一樣進(jìn)行語(yǔ)言交流活動(dòng)。他們的主要感官途徑是依靠視覺、觸覺、味覺、嗅覺等，聽覺障礙雖給殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一些阻礙，但從另一個(gè)方面來說，視知覺對(duì)于聽力障礙會(huì)形成一種特殊的補(bǔ)償作用。因此，在剪紙藝術(shù)課程的教授過程中要著重考慮聽力殘疾學(xué)生的特殊情況，充分發(fā)揮聽力殘疾學(xué)生的視覺優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮其自身的主動(dòng)性。由于這類群體大多有聽力障礙，所以在面對(duì)此類受眾時(shí)，教師必須要有足夠的耐心為他們演示。教師在授課之前要準(zhǔn)備好相關(guān)的剪紙教學(xué)用具，授課時(shí)把漢字、圖形標(biāo)注在每件剪紙教具的旁邊，以此來增進(jìn)學(xué)生的理解，在教學(xué)過程中通過這樣的方法，發(fā)現(xiàn)殘疾群體大學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的圖案符號(hào)及文字有直觀的感觸與認(rèn)識(shí)。例如：在教授剪紙最基本的元素鋸齒紋時(shí)，通過文字與圖形，以及讓學(xué)生設(shè)身處地的通過觸覺去感受，讓其清晰的了解到鋸齒紋的特點(diǎn)就是纖細(xì)和尖銳，那么殘疾學(xué)生在之后自己動(dòng)手的制作中就對(duì)二者有直觀的了解，以便他們?cè)诩糁频倪^程中注意到這些圖案的特征，更好地表現(xiàn)作品。言語(yǔ)殘疾的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面會(huì)有一定的困難，但教師可以運(yùn)用一些無障礙信息技術(shù)的發(fā)展，可以幫助殘疾群體大學(xué)生便捷、及時(shí)獲取信息，通過信息技術(shù)采集方式，如語(yǔ)音輸入、話音識(shí)別、文字輸入、教學(xué)實(shí)時(shí)視頻和錄像信息，給予不同的殘疾群體大學(xué)生不同的呈現(xiàn)方式，如語(yǔ)音播報(bào)、視覺顯示、震動(dòng)警示等等。與此同時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)他們的視覺功能優(yōu)勢(shì)。教師可以更好地利用多媒體硬軟件工具的輔助，充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使學(xué)生能充分參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)之中，不是作為旁觀者，而是作為參與者，最為重要的是使得殘疾學(xué)生能感知生動(dòng)的剪紙藝術(shù)從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)授課對(duì)象的不同，面對(duì)特殊群體殘疾學(xué)生時(shí)更應(yīng)該有足夠的耐心進(jìn)行講解、演示，讓這部分學(xué)生有信心完成每幅作品。對(duì)于其他不同類型的殘疾群體大學(xué)生，如智力低下、自閉癥、腦癱等特殊群體。這部分人群比較特殊，其自身最大障礙就是對(duì)所教授的內(nèi)容很難或無法正常理解。因此，教師在課上傳授知識(shí)時(shí)，必須傾注全部的耐心進(jìn)行講解、演示，讓他們通過不斷的練習(xí)掌握最基本的剪紙?jiān)?，不求?fù)雜，只求基礎(chǔ)。在授課過程中發(fā)現(xiàn)他們的興趣所在，從興趣點(diǎn)切入激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)會(huì)更有效果。

三、結(jié)語(yǔ)

剪紙藝術(shù)是中國(guó)傳統(tǒng)手工藝術(shù)，也是民俗文化與傳統(tǒng)文化的結(jié)合范例，它源于生活而又高于生活，是勞動(dòng)人民在生活中最樸素的表現(xiàn)形式。剪紙藝術(shù)與特殊教育的結(jié)合具有深遠(yuǎn)的意義，同時(shí)又能通過特殊教育使剪紙藝術(shù)得以傳承與發(fā)揚(yáng)，并能對(duì)殘疾群體大學(xué)生的興趣培養(yǎng)與日后就業(yè)有些許幫助。因此，隨著剪紙藝術(shù)的外延的不斷擴(kuò)大。將其納入現(xiàn)代特殊高等教育體系之中，可以彌補(bǔ)特殊高等教育之不足，讓剪紙藝術(shù)能更好的服務(wù)于高校殘疾群體大學(xué)生，加快高校殘疾群體大學(xué)生的課程建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡顯章.先進(jìn)文化建設(shè)中的大學(xué)文化研究[M].北京:高等教育出版社，2009.1.

高等教育對(duì)大學(xué)生作用范文第4篇

摘 要： 大學(xué)生滿意度是衡量校園和諧程度和高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。大學(xué)生是高等教育服務(wù)質(zhì)量的主體，在分析大學(xué)生滿意度的內(nèi)涵、構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上構(gòu)建理論模型，對(duì)于提升高等院校的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和學(xué)校的共同發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 滿意度 構(gòu)成要素 理論模型

一、引言

“滿意度”源于市場(chǎng)營(yíng)銷的一個(gè)基本概念，是客戶需求被滿足后的愉悅感。隨著研究的不斷深入，這一概念被引入教育領(lǐng)域，產(chǎn)生“大學(xué)生滿意度”?！按髮W(xué)生滿意度”是指大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)、生活過程中，體驗(yàn)到的整體心理感受，以及對(duì)學(xué)校多方面工作的看法與態(tài)度。大學(xué)生滿意度逐漸成為衡量校園和諧程度和高校辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，對(duì)高校未來發(fā)展有重要影響。

隨著大學(xué)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，越來越多的學(xué)生進(jìn)入高等教育階段，學(xué)生呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，同時(shí)各高校間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，并積極采取各項(xiàng)措施提高高等教育質(zhì)量，這些措施是否滿足大學(xué)生的需求，以及是否達(dá)到社會(huì)對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)的期待，是社會(huì)各界日益關(guān)注的問題。在衡量高等教育質(zhì)量時(shí)不僅應(yīng)該評(píng)估高等教育投入與產(chǎn)生，更應(yīng)該對(duì)高等教育服務(wù)過程進(jìn)行評(píng)估[1]。通過大學(xué)生滿意度調(diào)查，可以有效了解大學(xué)生對(duì)大學(xué)所提供的學(xué)習(xí)生活的感受與態(tài)度，同時(shí)也能在一定程度上反映高校為學(xué)生提供的服務(wù)質(zhì)量與效果，進(jìn)而分析高校服務(wù)質(zhì)量的不足，并探討提高大學(xué)生滿意度的有效途徑。構(gòu)建大學(xué)生滿意度的理論模型是大學(xué)生滿意度調(diào)查的基礎(chǔ)，對(duì)于提升高等院校的競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、理論基礎(chǔ)

美國(guó)學(xué)者Cardozo（1965）[2]首次將“滿意”這一概念從心理學(xué)領(lǐng)域引入市場(chǎng)銷售領(lǐng)域，開始了對(duì)顧客滿意度的研究。研究們者認(rèn)為，“滿意”是顧客對(duì)商品的服務(wù)、過程等的感知效果與其期望值比較后的心理狀態(tài)，滿意水平是可感知效果和期望值之間的差異函數(shù)，該定義不僅符合心理學(xué)上對(duì)滿意的解釋，而且為顧客滿意的實(shí)證研究提供了可操作化的理論支持。

基于顧客滿意度的概念，學(xué)者們提出了一系列顧客滿意度指數(shù)模型。如，瑞典顧客滿意度指數(shù)模型（Swedish Customer Satisfaction Barometer：SCSB）是最早建立的全國(guó)性顧客滿意指數(shù)模式，SCSB由顧客期望、價(jià)值感知、顧客滿意、顧客抱怨和顧客忠誠(chéng)五個(gè)潛變量構(gòu)成。美國(guó)密歇根大學(xué)的Fornell等人在SCSB基礎(chǔ)上構(gòu)建了由顧客期望、質(zhì)量感知、價(jià)值感知、顧客滿意、顧客抱怨和顧客忠誠(chéng)六個(gè)潛變量構(gòu)成的美國(guó)顧客滿意度指數(shù)模型（American Customer Satisfaction Index：ACSI）。歐洲質(zhì)量組織（EOQ）和歐洲質(zhì)量基金會(huì)（EFQM）等機(jī)構(gòu)在ACSI基礎(chǔ)上完成了歐洲顧客滿意度指模型數(shù)（European Customer Satisfaction Index：ECSI），該模型包括企業(yè)形象、顧客期望、質(zhì)量感知、價(jià)值感知、顧客滿意和顧客忠誠(chéng)六個(gè)變量。

美國(guó)的服務(wù)管理研究小組PZB對(duì)顧客感知服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行深入研究，并于1985年提出差距模型，在此基礎(chǔ)上于1988年建立SERVQUAL感知質(zhì)量評(píng)價(jià)方法[3]，其中包括五個(gè)影響因子：有形性（指實(shí)際設(shè)施、設(shè)備等）、可靠性（指準(zhǔn)確地履行服務(wù)承諾的能力）、響應(yīng)性（指幫助顧客并迅速提高服務(wù)水平的愿望）、確實(shí)性（指員工所具有的知識(shí)及表達(dá)出自信與可信的能力）、關(guān)懷性（指關(guān)心并為顧客提供個(gè)性化服務(wù)）。目前，SERVQUAL在國(guó)外已被廣泛運(yùn)用到教育領(lǐng)域，是對(duì)高等教育服務(wù)質(zhì)量研究的主流方法。

高等教育具有服務(wù)的產(chǎn)業(yè)屬性，其顧客包括政府、高校教師及管理人員、學(xué)習(xí)者、用人單位等，不同顧客對(duì)高等教育服務(wù)的需求不同，學(xué)生作為直接接觸高等教育全過程的主體，是高等教育服務(wù)中最重要的顧客。

三、大學(xué)生滿意度理論模型構(gòu)建

（一）大學(xué)生滿意度研究現(xiàn)狀

國(guó)外大學(xué)生滿意度的調(diào)查研究，最先開始于1994年美國(guó)的《全國(guó)大學(xué)生滿意度調(diào)查》（National Student Satisfaction Study，NSSS），之后在英國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)家也相繼開展。這些調(diào)查主要考查學(xué)生對(duì)大學(xué)各方面的看法與滿意程度，并以此改善學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系，監(jiān)測(cè)辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校自身l展。

我國(guó)開展大學(xué)生滿意度研究比較晚，近些年來，國(guó)內(nèi)研究者基于顧客滿意度理論，同時(shí)借鑒國(guó)外研究者對(duì)大學(xué)生滿意度的調(diào)查，開展了大學(xué)生滿意度的相關(guān)調(diào)查與研究。龔放（2012）[4]指出，在進(jìn)行大學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重視“學(xué)生滿意度”調(diào)查。常亞平（2007）[5]、劉娟（2012）[6]等探討了大學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)體系，認(rèn)為學(xué)校的環(huán)境和風(fēng)氣、學(xué)校軟件服務(wù)水平等因素對(duì)大學(xué)生滿意度具有重要的影響。目前，大學(xué)生滿意度的相關(guān)研究大多將大學(xué)生滿意度的潛變量直接分為幾個(gè)維度進(jìn)行觀測(cè)，或者選取多個(gè)觀察變量，并用主成分分析方法抽取幾個(gè)維度衡量大學(xué)生滿意度。如，鐘秉林等（2012）[7]從服務(wù)管理、辦學(xué)條件和情感投入三個(gè)維度進(jìn)行了滿意度測(cè)評(píng)，張倩等（2009）[8]從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生參與、教學(xué)方式、課外活動(dòng)、生活服務(wù)、硬件設(shè)施六個(gè)維度評(píng)價(jià)了不同層次高校學(xué)生的滿意度，蔡立豐等（2013）[9]則從學(xué)習(xí)環(huán)境、管理氛圍和人際氛圍三個(gè)維度進(jìn)行了大學(xué)生滿意度的調(diào)研。

國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究對(duì)我們分析大學(xué)生滿意度構(gòu)成要素，構(gòu)建滿意度理論模型，提供了科學(xué)的研究思路。

（二）大學(xué)生滿意度模型構(gòu)成要素分析

1.高校形象

高校形象理解為學(xué)生對(duì)某高?；蚋叩冉逃?wù)長(zhǎng)期積累形成的一般認(rèn)識(shí)，高校形象無論對(duì)學(xué)生、用人單位還是對(duì)學(xué)校都有重要的影響。對(duì)學(xué)生來說，高校形象影響學(xué)生對(duì)學(xué)校的選擇，學(xué)生更愿意選擇形象好的學(xué)校；對(duì)用人單位來說，學(xué)校形象會(huì)影響用人單位的招聘，用人單位傾向于招聘學(xué)校形象比較好的院校畢業(yè)生；對(duì)學(xué)校來說，良好形象不僅能吸引優(yōu)秀生源，而且能引入好的用人單位，以滿足學(xué)生就業(yè)的需要。高校形象對(duì)滿意度有直接的影響，同時(shí)，通過質(zhì)量感知間接影響大學(xué)生的滿意度，因此許多高校一直在不斷地追求良好的品牌形象。

2.學(xué)生期望

在顧客滿意度模型中，預(yù)期質(zhì)量指顧客在購(gòu)買或使用某品牌產(chǎn)品或享受其服務(wù)之前對(duì)其質(zhì)量的估計(jì)。結(jié)合對(duì)學(xué)生滿意度的研究，學(xué)生期望是指學(xué)生在入學(xué)前對(duì)該學(xué)校提供的高等教育服務(wù)質(zhì)量的預(yù)期估計(jì)。在實(shí)際研究中，顧客滿意是指顧客在購(gòu)買行為發(fā)生前對(duì)產(chǎn)品形成的期望質(zhì)量與消費(fèi)后所感知的質(zhì)量之間所存在差異的評(píng)價(jià)。同樣，對(duì)高等教育服務(wù)來講，學(xué)生滿意度會(huì)受學(xué)生入學(xué)前對(duì)學(xué)校的期望質(zhì)量和入學(xué)后感知質(zhì)量差距的影響。

3.質(zhì)量感知

質(zhì)量感知是一種質(zhì)量體驗(yàn)，相對(duì)于大學(xué)生來說，是其在享受高等教育服務(wù)過程中的一組固有的方面以滿足學(xué)生及相關(guān)要求的程度。大學(xué)生作為高等教育服務(wù)的主要顧客，參與高等教育服務(wù)的全過程。因此，質(zhì)量感知主要是學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的硬件設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式、課外活動(dòng)、服務(wù)管理、人際互動(dòng)等方面服務(wù)質(zhì)量的感知。質(zhì)量感知直接影響價(jià)值感知和學(xué)生滿意度，也通過期望值和實(shí)際感知質(zhì)量的差距影響學(xué)生滿意度。

4.價(jià)值感知

顧客滿意度模型中的感知價(jià)值是指顧客在綜合了產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量及價(jià)格后對(duì)其所獲利益的主觀感受。已有研究將顧客感知價(jià)值定義為“顧客所能感知到的利益與其在獲取產(chǎn)品或服務(wù)中所付出的成本進(jìn)行權(quán)衡后對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)效用的整體評(píng)價(jià)”。在高校學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)模型中的價(jià)值感知，是學(xué)生在體驗(yàn)高等教育服務(wù)質(zhì)量后對(duì)其所獲利益的主觀感受，表現(xiàn)為自我能力的發(fā)展。價(jià)值感知受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，同時(shí)影響大學(xué)生滿意度。

5.大學(xué)生滿意度

大學(xué)生滿意度包括學(xué)生對(duì)高校的總滿意度，與學(xué)生預(yù)期相比較下的滿意度和與學(xué)生心目中理想高校比較下的滿意度。作為高等教育服務(wù)的消費(fèi)者，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間與高等學(xué)校的接觸是全方位、全時(shí)間、全過程的，而且隨著知識(shí)的增長(zhǎng)和在校經(jīng)歷的豐富，他們對(duì)教育的期望和要求會(huì)越來越高。學(xué)校形象、學(xué)生期望、質(zhì)量感知與價(jià)值感知均對(duì)大學(xué)生滿意度發(fā)揮直接或間接的作用。

6.學(xué)生忠誠(chéng)

學(xué)生忠誠(chéng)度是模型中最重要的變量。結(jié)合已有研究，并根據(jù)高等教育服務(wù)的特殊性，通過是否向別人推薦報(bào)考、是否想留在該校繼續(xù)深造、日后是否向母校捐贈(zèng)等方面了解學(xué)生的忠誠(chéng)度。大學(xué)生滿意度對(duì)學(xué)生忠誠(chéng)有直接的影響，滿意度越高，忠誠(chéng)度越高。

（三）大學(xué)生滿意度理論模型

通過對(duì)大學(xué)生滿意度的內(nèi)涵和構(gòu)成要素分析，提出以下概念模型如圖：

四、結(jié)語(yǔ)

高等教育服務(wù)的最直接對(duì)象是在校的高校學(xué)生，學(xué)生是服務(wù)對(duì)象中的主體，是學(xué)校的生存之本。高校要充分注重學(xué)生的反饋，正確處理學(xué)生對(duì)高等服務(wù)質(zhì)量的意見，不斷優(yōu)化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)滿意度的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[5]常亞平，侯曉麗，劉艷陽(yáng).中國(guó)高校大學(xué)生求學(xué)滿意度測(cè)評(píng)體系和評(píng)價(jià)模型研究[J].高等教育研究，2007（09）：82-87.

[6]劉娟，王莉.北京市大學(xué)生滿意度調(diào)查研究――以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為例[J].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（01）：116-119.

[7]鐘秉林，周海濤，夏歡歡.中外高等教育合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的學(xué)生滿意度分析[J].中國(guó)高教研究，2012（09）：22-26.

[8]張倩，岳昌君.高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與學(xué)生滿意度[J].中國(guó)高教研究，2009（11）：40-43.

高等教育對(duì)大學(xué)生作用范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高等教育 殘疾大學(xué)生 就業(yè)能力

一、問題的提出

殘疾大學(xué)生是指在生理或心理上存在功能缺陷或障礙的接受?？萍耙陨细叩葘W(xué)歷教育的學(xué)生，主要包括肢體殘疾、聽力殘疾和視力殘疾。隨著我國(guó)殘疾人教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的殘疾學(xué)生獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)，但殘疾大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。據(jù)第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)殘疾大學(xué)生就業(yè)率僅為58.1%，比普通大學(xué)生就業(yè)率低32.8%。相關(guān)研究表明，就業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體所具有的獲得基本就業(yè)、維持就業(yè)及在需要時(shí)重新獲得就業(yè)的能力，是個(gè)體擁有的對(duì)雇主有吸引力的知識(shí)、技能和態(tài)度的組合，是影響大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要因素。就業(yè)能力強(qiáng)的畢業(yè)生能夠獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)、更好的就業(yè)質(zhì)量和更高的就業(yè)滿意度。殘疾大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因是他們的就業(yè)能力不強(qiáng)。現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外關(guān)于就業(yè)能力的研究多限于普通大學(xué)生，針對(duì)殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的研究非常缺乏。因此，本研究從殘疾大學(xué)生角度出發(fā)，采用自編的殘疾大學(xué)生就業(yè)能力測(cè)量量表和高等教育影響殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的測(cè)量問卷，研究高等教育對(duì)殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的影響，以期為提升殘疾大學(xué)生就業(yè)能力提供借鑒和參考。

二、研究方法

（一）殘疾大學(xué)生就業(yè)能力測(cè)量量表

開展半開放式問卷調(diào)查和專家訪談，綜合國(guó)內(nèi)外就業(yè)能力研究，形成殘疾大學(xué)生就業(yè)能力初始調(diào)查問卷（42個(gè)項(xiàng)目）。經(jīng)過預(yù)測(cè)試后，對(duì)量表進(jìn)行優(yōu)化處理，形成正式的殘疾大學(xué)生就業(yè)能力測(cè)量量表，包括20個(gè)項(xiàng)目，分為四個(gè)因子，分別是因子一“職業(yè)認(rèn)同”，包括6個(gè)項(xiàng)目，主要描述個(gè)體對(duì)職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知；因子二“適應(yīng)性”，包括5個(gè)項(xiàng)目，主要描述個(gè)體對(duì)自身與職業(yè)環(huán)境相互協(xié)調(diào)的能力特征的認(rèn)知；因子三“人際交往”，包括5項(xiàng)目，主要描述個(gè)體在工作中妥善處理內(nèi)外關(guān)系的能力；因子四“人力資本”，包括4個(gè)項(xiàng)目，涉及學(xué)業(yè)類資本、實(shí)習(xí)類資本和非學(xué)業(yè)類資本。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cron-bach’a）為0.913，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cron-bach’a）均在0.80以上，表明該量表具有較高的信度和效度。利用AMOS7.0對(duì)量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，量表的各擬合指數(shù)：χ2/df=2.686，RMSEA=0.051，RMR=0.06，GFI=0.92，NFI=0.917，CFI=0.952，IFI=0.952，表明該量表的結(jié)構(gòu)效度較好。

（二）高等教育影響殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的測(cè)量問卷

問卷的主要目的是找到高等教育對(duì)殘疾大學(xué)生就業(yè)能力影響的不足方面，以及殘疾大學(xué)生希望得到怎樣的教育提高自身的就業(yè)能力，最終提升就業(yè)率和就業(yè)滿意度。因此，研究從“就業(yè)難的原因及其重要性排序”、“影響就業(yè)能力的主要因素”、“高等教育對(duì)就業(yè)能力的影響”、“對(duì)就業(yè)能力影響較大的高等教育因素”、“通過高等教育最希望得到提高的能力”等幾個(gè)方面開展調(diào)查。

（三）施測(cè)與數(shù)據(jù)處理

本文主要選取浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院2015屆、2016屆畢業(yè)生和即將畢業(yè)的2017屆大學(xué)生，共發(fā)放測(cè)量量表和問卷各330份。實(shí)際回收各296份，回收率89.7%；其中《殘疾大學(xué)生就業(yè)能力測(cè)量量表》有效卷288份，《高等教育影響殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的測(cè)量問卷》有效卷282份，有效回收率分別為97.3%和95.3%。所有被試按要求獨(dú)立完成，全部匿名。采用SPSS21.0對(duì)《殘疾大學(xué)生就業(yè)能力測(cè)量量表》有效卷進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，對(duì)《高等教育影響殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的測(cè)量問卷》有效卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和整理分析。

三、研究結(jié)果

（一）殘疾大學(xué)生就業(yè)能力

1.殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的總體情況。

從表2可知，殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的均值為3.039，在最高分為5的標(biāo)準(zhǔn)下，表明殘疾大學(xué)生的就業(yè)能力處于中等水平。各維度的得分范圍為2.987～3.103，其中適應(yīng)性得分最高（3.103），職業(yè)認(rèn)同得分最低（2.987）。

（二）高等教育影響殘疾大學(xué)生個(gè)人就業(yè)能力

1.研究對(duì)象的基本情況。

2.關(guān)于就業(yè)難的原因。

從表4可知，被調(diào)查的殘疾大學(xué)生除了贊同就業(yè)制度不完善、就業(yè)機(jī)會(huì)不公平相對(duì)較多外，還認(rèn)為自身就業(yè)能力欠缺、缺乏工作經(jīng)驗(yàn)等是影響就業(yè)的主要因素。其中認(rèn)為就業(yè)能力欠缺的占72.3%，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的占74.4%。而認(rèn)為就業(yè)期望值太高的占34.7%，不再是造成就業(yè)難的主要原因。

3.影響就業(yè)能力的主要因素。

從表5可知，將個(gè)人就業(yè)能力不足歸為自身原因的殘疾大學(xué)生占總體的34.2%，認(rèn)為高等教育模式影響其就業(yè)能力的占33.7%，社會(huì)環(huán)境影響和家庭條件影響分別為22.8%和9.3%。

4.高等教育對(duì)就業(yè)能力的影響。

圖1是高等教育對(duì)個(gè)人就業(yè)能力影響的比較。殘疾大學(xué)生認(rèn)為高等教育在提升個(gè)人的人力資本、職業(yè)認(rèn)同方面作用較大（用柱1表示），分別為52.3%和49.5%。以柱2表示學(xué)生自評(píng)高等教育對(duì)個(gè)人就業(yè)能力影響的不足方面，即學(xué)生自評(píng)欠缺的就業(yè)能力，分別有62.3%、50.3%和27.6%的學(xué)生選擇人力資本、職業(yè)認(rèn)同和人際交往，表明高等教育已經(jīng)在這些方面影響學(xué)生的就業(yè)能力，其中又以人力資本和職業(yè)認(rèn)同為重。以柱3表示學(xué)生最希望得到提升的能力，分別有64.2%、50.9%的學(xué)生選擇了人力資本和職業(yè)認(rèn)同。

高等教育對(duì)就業(yè)能力的影響，在對(duì)就業(yè)能力影響較大、影響不足及最希望得到提升的能力等三個(gè)方面存在高度的一致性。學(xué)生一方面認(rèn)為高等教育對(duì)提升個(gè)人人力資本和職業(yè)認(rèn)同影響很大，也是自己最希望得到提升的能力，另一方面認(rèn)為高等教育在培養(yǎng)這兩種能力方面存在較大不足。

5.對(duì)就業(yè)能力影響較大的高等教育因素。

表6 對(duì)就業(yè)能力影響較大的高等教育因素

從表6可知，學(xué)生自評(píng)對(duì)其就業(yè)能力影響較大的學(xué)校教育因素中，排在前三位的依次是人才培養(yǎng)模式、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)、專業(yè)設(shè)置，選擇的學(xué)生百分比分別為47.1%、46.2%和38.9%。另外，課程體系和就業(yè)指導(dǎo)工作分別為28.6%和26.5%，說明較大影響學(xué)生就業(yè)能力。而選擇教學(xué)管理制度和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的學(xué)生相對(duì)較低，分別為16.5%和9.3%，說明影響不大。

四、討論

（一）殘疾大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀及問題分析

研究結(jié)果表明，殘疾大學(xué)生的就業(yè)能力僅處于中等水平，在最高分為5的標(biāo)準(zhǔn)下，平均分為3.039分。分析原因主要有三個(gè)：一是殘疾大學(xué)生生理缺陷影響其就業(yè)能力。如視障學(xué)生不能從事視覺設(shè)計(jì)工作，聽障學(xué)生不能順暢溝通，而肢體殘疾的學(xué)生工作活動(dòng)范圍受限。二是長(zhǎng)期受自身生理缺陷的影響，導(dǎo)致殘疾大學(xué)生對(duì)自我能力的低估和對(duì)職業(yè)認(rèn)知的迷茫。在就業(yè)能力的人力資本、職業(yè)認(rèn)同、適應(yīng)性、人際交往等四個(gè)因子的測(cè)量中，職業(yè)認(rèn)同得分最低，平均分只有2.987分。三是高等特殊教育人才培養(yǎng)模式滯后于市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)人才的需求，影響殘疾大學(xué)生的就業(yè)能力。調(diào)查顯示，分別有62.3%、50.3%的學(xué)生認(rèn)為高等教育在對(duì)學(xué)生人力資本和職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)方面存在明顯的不足，表明高等教育這些方面的工作尚需切實(shí)加強(qiáng)。

（二）高等教育提升殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策分析

1.確立殘疾人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

殘疾人高等教育要符合特殊教育的需要，定位在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。原因有二：首先，我國(guó)殘疾人基礎(chǔ)教育發(fā)展比較遲緩，殘疾大學(xué)生絕大多數(shù)是從中等特殊職業(yè)學(xué)校（高中）畢業(yè)的，基礎(chǔ)文化知識(shí)水平還不能適應(yīng)學(xué)科型人才培養(yǎng)的要求。其次，普通高等教育沒有根據(jù)殘疾人具有的生理補(bǔ)償特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，例如普通高?！搬樉耐颇谩睂I(yè)中涉及的“中醫(yī)針灸”課程，會(huì)給視障學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來巨大的困難，而高職教育的應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式可以根據(jù)視障生觸覺方面的生理補(bǔ)償特點(diǎn)，開設(shè)“中醫(yī)按摩”，專業(yè)課程以實(shí)踐技能學(xué)習(xí)和操作為主，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)。

2.培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，樹立職業(yè)理想，提高職業(yè)認(rèn)同。

Fugate等人指出：“在所擁有的資本因素、知識(shí)、技能都相差不多的情況下，對(duì)職業(yè)自我有清晰了解的個(gè)體擁有更高的就業(yè)可能性?！北砻鲗?duì)職業(yè)特性認(rèn)識(shí)越明確的學(xué)生，在就業(yè)中的定位更準(zhǔn)確、準(zhǔn)備更充分，獲得就業(yè)機(jī)會(huì)的可能性更大。高校要開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，指導(dǎo)學(xué)生使用各種測(cè)評(píng)工具，在分析自身能力、興趣、價(jià)值傾向的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確立職業(yè)理想，設(shè)計(jì)和規(guī)劃職業(yè)生涯。幫助學(xué)生搜集和分析學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)，展望未來社會(huì)的職業(yè)變化和需求，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)和把握職業(yè)發(fā)展方向的能力，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)模式，重視人力資本投入。

（1）重視基礎(chǔ)課程，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，搭建寬厚基礎(chǔ)知識(shí)與扎實(shí)專業(yè)訓(xùn)練相統(tǒng)一的平臺(tái)。良好的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、組織協(xié)調(diào)和溝通交流能力，使學(xué)生具有更大的技術(shù)遷移可能性，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，為個(gè)人能力和事業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）進(jìn)行專業(yè)設(shè)置改革，應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求。目前高等特殊教育專業(yè)主要集中在計(jì)算機(jī)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫、中醫(yī)按摩等專業(yè)領(lǐng)域，而服裝、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、園林等專業(yè)也涉及以上專業(yè)的理論或技術(shù)，可以進(jìn)行有效整合，將通識(shí)教育與專業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，設(shè)置多個(gè)較寬泛的適合社會(huì)需要的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)。例如可以在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)整合的基礎(chǔ)上，設(shè)置一個(gè)新的寬泛的技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)――計(jì)算機(jī)與藝術(shù)相結(jié)合的技術(shù)應(yīng)用專業(yè)。

（3）進(jìn)行課程教學(xué)改革，提高學(xué)生的執(zhí)行能力。以職業(yè)描述為職業(yè)技能專業(yè)課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際情景，增大專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、課外科技活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)的比重，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中體驗(yàn)工作崗位的實(shí)際環(huán)境、培養(yǎng)崗位技能。鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)修，鼓勵(lì)用人單位參與實(shí)踐課程建設(shè)，實(shí)施“雙證書”制度，增強(qiáng)殘疾大學(xué)生就業(yè)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

殘疾大學(xué)生就業(yè)能力由職業(yè)認(rèn)同、適應(yīng)性、人際交往和人力資本等四因子構(gòu)成；對(duì)就業(yè)能力影響較大的高校教育因素主要是人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)；殘疾大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和人力資本能力比較欠缺。

結(jié)合調(diào)查結(jié)果，高校在提升殘疾大學(xué)生就業(yè)能力方面要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建高等特殊教育的人才培養(yǎng)模式；加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生更精確地覺知職業(yè)生涯所需的技能和素質(zhì)，提高職業(yè)認(rèn)同水平；進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)置和教學(xué)方法改革，提供更多的接觸社會(huì)和職場(chǎng)的機(jī)會(huì)，這些都有利于提高殘疾大學(xué)生的就業(yè)能力。

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