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心理健康教育活動(dòng)范文第1篇

目前，心理健康教育活動(dòng)課主要采用課堂上教師創(chuàng)設(shè)情境，組織多種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中，通過(guò)自身感受獲得他們所需的知識(shí)的模式。然而在心理活動(dòng)課的實(shí)際教學(xué)中卻存在著一些需要探討的問(wèn)題。比如：活動(dòng)是以學(xué)生為主體還是全由老師包辦、代言；學(xué)生參與活動(dòng)是主動(dòng)的還是被動(dòng)的，是形式的還是實(shí)質(zhì)的，是局部的還是全體的；學(xué)生在活動(dòng)中是自覺(jué)地體驗(yàn)、領(lǐng)悟，還是光湊熱鬧，只為娛樂(lè)，這些問(wèn)題直接涉及心理活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量和效果。

我認(rèn)為所謂“活動(dòng)”是以活的形式激發(fā)學(xué)生的動(dòng)，是讓學(xué)生在活躍的氣氛和形式中，積極主動(dòng)參與并充分體驗(yàn)。如何讓心理活動(dòng)課真正活起來(lái)，如何讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)起來(lái)，這是值得探索的問(wèn)題，我認(rèn)為需要把握以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)識(shí)活動(dòng)課，把握“四是四非”

1、心理活動(dòng)課是預(yù)防和發(fā)展性心理健康教育，而非心理疾病的治療。據(jù)專家調(diào)查，中小學(xué)生中存在的心理問(wèn)題主要是發(fā)展性問(wèn)題(即伴隨學(xué)生心理發(fā)展階段和交往范圍的擴(kuò)大出現(xiàn)的問(wèn)題)和障礙性問(wèn)題(屬心理疾患)。從總體而言，多數(shù)學(xué)生的心理狀態(tài)是健康的，約有10％左右的學(xué)生存在發(fā)展性問(wèn)題，而存在需要心理治療的障礙性心理疾病的學(xué)生人數(shù)不到1％。這點(diǎn)說(shuō)明學(xué)校心理健康教育的方向應(yīng)是以預(yù)防和發(fā)展為主。

2、心理課是以培養(yǎng)學(xué)生健康心理、發(fā)展良好心理品質(zhì)為目的，而非純知識(shí)理論的傳授。中小學(xué)的心理健康教育不是主要解決知與不知的問(wèn)題，其重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。教學(xué)模式宜采用生活經(jīng)驗(yàn)型，以解決學(xué)生身心發(fā)展和生活學(xué)習(xí)中的問(wèn)題為主，讓學(xué)生了解有關(guān)自身發(fā)展的心理學(xué)基本知識(shí)。但要求教師本人不僅要有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的理論基礎(chǔ)，還要了解學(xué)生的身心發(fā)展和行為特點(diǎn)，防止教學(xué)純理論化，脫離學(xué)生實(shí)際。

3、心理活動(dòng)課是面向全體學(xué)生，以提高整體素質(zhì)為目的，而非解決個(gè)別心理問(wèn)題，要把心理活動(dòng)課和個(gè)別心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)區(qū)別開(kāi)。心理活動(dòng)課的教學(xué)是根據(jù)青少年身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)定系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃的，雖然在相對(duì)固定的基礎(chǔ)上要求有靈活變化，但不是無(wú)計(jì)劃地就問(wèn)題論問(wèn)題。

4、心理活動(dòng)課是讓學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn)領(lǐng)悟，而非娛樂(lè)游戲。心理活動(dòng)課要注意激發(fā)學(xué)生興趣，但不應(yīng)為了迎合學(xué)生興趣，而一味追求形式的多樣、氣氛的熱烈。不恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式不僅會(huì)淡化、削弱活動(dòng)課知識(shí)的含量，而且易造成活動(dòng)目的模糊，課堂紀(jì)律混亂。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)課，堅(jiān)持“兩依據(jù)、兩注意”

“兩依據(jù)”是：①要有心理學(xué)的理論依據(jù)。心理活動(dòng)課不同于主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，它有心理科學(xué)的特點(diǎn)，所以活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以心理學(xué)知識(shí)、心理訓(xùn)練方法為依據(jù)。比如考試后，活動(dòng)課和主題班會(huì)都會(huì)進(jìn)行考試分析，班會(huì)內(nèi)容無(wú)非是：總體成績(jī)分析、年級(jí)比較、表?yè)P(yáng)進(jìn)步、鼓勵(lì)落后、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等；而心理活動(dòng)課的內(nèi)容是：成績(jī)歸因、ABC情緒理論輔導(dǎo)、挫折教育等，二者在內(nèi)容上有很大區(qū)別。②要以學(xué)生的身心發(fā)展的需要為依據(jù)。心理活動(dòng)課要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中普遍存在的共性問(wèn)題，教其所需，解其所惑，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。比如：考前進(jìn)行復(fù)習(xí)方法、考試心態(tài)的輔導(dǎo)，運(yùn)動(dòng)期間進(jìn)行挫折教育、自信心的輔導(dǎo)，這些都倍受歡迎。

“兩注意”是：①注意設(shè)計(jì)活動(dòng)不能完全參照參考書(shū)，生搬硬套。心理教育活動(dòng)課不宜照搬他人經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榧词雇挲g階段的學(xué)生，處于不同地域、不同類(lèi)型學(xué)校，其心理特點(diǎn)也不完全一樣，所以設(shè)計(jì)課程不能照搬參考書(shū)的訓(xùn)練步驟、活動(dòng)方式進(jìn)行。心理教師可根據(jù)自己學(xué)校及學(xué)生特點(diǎn)，制訂并在實(shí)踐中逐步完善適合本校學(xué)生的心理活動(dòng)課方案。②要注意抓住學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。不同年齡段的學(xué)生，其思維方式、意識(shí)水平不同，教師應(yīng)據(jù)其心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。比如：低年級(jí)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，采用小組競(jìng)賽的形式，可收到良好的效果；中學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，涉及到個(gè)人的某些問(wèn)題時(shí)，雖然心里明白，但不愿意當(dāng)庭講出來(lái)，此時(shí)如采用集體討論、自由發(fā)言、自我陳述等形式，效果就不會(huì)太理想。

三、實(shí)施活動(dòng)課，貫徹“一為主、四解放”

心理活動(dòng)課的目標(biāo)，是通過(guò)一系列活動(dòng)內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)的?；顒?dòng)實(shí)施的情況直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了讓課堂活動(dòng)開(kāi)展得生動(dòng)而富有成效，在組織活動(dòng)中應(yīng)注意做到“一為主、四解放”。

“一為主”是活動(dòng)要以學(xué)生主動(dòng)參與、充分體驗(yàn)為主線?；顒?dòng)的實(shí)施能否達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生是最為關(guān)鍵的因素。沒(méi)有學(xué)生的參與就不能稱其為活動(dòng)課，學(xué)生積極主動(dòng)地投入是活動(dòng)課順利進(jìn)行的第一保證。教師只是活動(dòng)的組織者、教學(xué)的安排者、活動(dòng)的參與者。

為了更好落實(shí)“一為主”，需要做到“四解放”。

一是解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生多想一想。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，設(shè)置問(wèn)題的內(nèi)容，還要注意給學(xué)生留下個(gè)人自由思考的空間，不設(shè)置惟一解決問(wèn)題模式，要鼓勵(lì)個(gè)性化的創(chuàng)新思維。比如在情緒輔導(dǎo)的問(wèn)題設(shè)置時(shí)，設(shè)計(jì)成“當(dāng)你考試不理想時(shí)感到傷心失望，不過(guò)換一個(gè)角度看問(wèn)題，這樣想______你的心情會(huì)好一些”，不如改為“遇到______事，我感到傷心失望，不過(guò)換了一個(gè)角度看問(wèn)題，現(xiàn)在我這樣想______心情好多了”。這樣稍動(dòng)一下，多一問(wèn)就增大了學(xué)生的思考空間，而變“你”為“我”就增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。

二是解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂氣氛和利于溝通的情緒背景，給每一位學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和時(shí)間，鼓勵(lì)他們主動(dòng)回答問(wèn)題。通過(guò)靈活改變活動(dòng)方式，提供有利于學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，解放學(xué)生的嘴巴。

三是解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生多動(dòng)一動(dòng)?；顒?dòng)課不必拘泥于課堂固定座位，可采用“扇面式”、“圓弧式”、“自由結(jié)組式”等有利于師生之間與同學(xué)之間溝通信息、傳達(dá)感情的座位形式；也不必拘泥于學(xué)校范圍內(nèi)，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，要讓學(xué)生有深刻的體驗(yàn)，就要讓學(xué)生到生活實(shí)踐中去。比如欲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與其大講特講學(xué)習(xí)的重要性和必要性，不如有組織地帶領(lǐng)學(xué)生到人才市場(chǎng)去參觀，學(xué)生會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

四是解放學(xué)生的手和腳，讓學(xué)生多做一做。目前很多學(xué)校采用的諸如此類(lèi)的活動(dòng)流程：“問(wèn)題設(shè)置(或講故事或讀文章)――小組討論――自由發(fā)言――教師總結(jié)”，似乎學(xué)生參與不少，也是以學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)發(fā)言為主，然而這其中有太多的教師代言部分，而且到課堂上看一看其實(shí)際效果并不是想像中的樣子?；顒?dòng)的實(shí)施其實(shí)是一種創(chuàng)造的過(guò)程，它并無(wú)固定的模式、嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)。舉一例來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生了解情緒的多樣性，若用提問(wèn)的形式：“生活中情緒是單一的、一成不變的嗎?”或是“生活中你有過(guò)什么樣的心情?”這表面也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，但學(xué)生的體驗(yàn)不會(huì)深。不如改為情緒詞語(yǔ)接力賽的活動(dòng)：按座位順序，一人接一人說(shuō)一個(gè)情緒詞語(yǔ)，不允許重復(fù)、超時(shí)。也可把表示情緒的詞語(yǔ)寫(xiě)在紙條上，讓學(xué)生抽取，按上面寫(xiě)的表演，并讓其他同學(xué)猜其表演的是哪一種情緒。在課堂活動(dòng)中，應(yīng)盡量少用講授課中的問(wèn)答形式，可將問(wèn)題融于活動(dòng)中，讓學(xué)生在做與動(dòng)中去體會(huì)。

心理健康教育活動(dòng)范文第2篇

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：培養(yǎng)幼兒樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享，有同情心。在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。可見(jiàn)同情心、愛(ài)心的培養(yǎng)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中重要的內(nèi)容之一。

活動(dòng)目的：

1.通過(guò)活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)殘疾人實(shí)施關(guān)愛(ài)的欲望；能大膽地用語(yǔ)言

表達(dá)自己對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)之情感。

2.通過(guò)講述，增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)的意識(shí)，并且從中學(xué)會(huì)自我保護(hù)的方法。

3.懂得在生活中要能尊重別人，對(duì)弱小的旁人能給予主動(dòng)地幫助，具有對(duì)他人的關(guān)愛(ài)之情并能為別人的成功而感到快樂(lè)！

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.教學(xué)課件《愛(ài)—一起走過(guò)的日子》。電腦若干臺(tái)，內(nèi)存課件有《同一藍(lán)天下》（1）（2）、《隱形的翅膀》、《尋找……》。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境“一起來(lái)更精彩”、“為殘疾人服務(wù)”、“我們要好好地保護(hù)自己”、“手拉手、我們都是好朋友”、“當(dāng)我們蒙上眼睛的時(shí)候”、“每天多愛(ài)一點(diǎn)”等。

3.與殘疾人相關(guān)的宣傳廣告《關(guān)愛(ài)》、《我想……》。

活動(dòng)過(guò)程：

一、手語(yǔ)表演：國(guó)家

指導(dǎo)：引導(dǎo)幼兒用心地去表演。

二、觀看宣傳廣告“關(guān)愛(ài)”

內(nèi)容：引導(dǎo)人們從身邊事開(kāi)始，從關(guān)愛(ài)身邊的人開(kāi)始，從小事情

開(kāi)始以實(shí)際的行動(dòng)實(shí)施關(guān)愛(ài)的行為。

三、觀看宣傳廣告“我想”

內(nèi)容：引導(dǎo)人們社會(huì)關(guān)愛(ài)殘疾人，放低歧視；從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

開(kāi)始，用實(shí)際行動(dòng)去支持和鼓勵(lì)他們勇敢地面對(duì)生活，真正切切地感受到社會(huì)的溫暖。

指導(dǎo)：1.引導(dǎo)幼兒對(duì)觀看到的情節(jié)進(jìn)行分析。

2.鼓勵(lì)幼兒大膽地說(shuō)說(shuō)自己的感受（學(xué)會(huì)用同情、感動(dòng)等詞組去表達(dá)）。

3.進(jìn)一步激發(fā)幼兒用實(shí)際行動(dòng)幫助殘疾人的強(qiáng)烈欲望。

四、分享活動(dòng)：一起走過(guò)的日子

指導(dǎo)：1.引導(dǎo)幼兒邊看、邊說(shuō)，共享“愛(ài)心大行動(dòng)”開(kāi)展的日子里那些充滿愛(ài)的回憶。

2.引導(dǎo)幼兒與客人老師、同伴一起分享這段時(shí)間對(duì)殘疾人相關(guān)事情感知到的、看到的、體驗(yàn)到的那一份點(diǎn)滴！那一份動(dòng)情！那一份感動(dòng)！

五、手語(yǔ)表演：讓愛(ài)傳出去

活動(dòng)反思：

心理健康教育活動(dòng)范文第3篇

2021年中學(xué)生“5·25”心理健康教育活動(dòng)月活動(dòng)方案

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困擾或問(wèn)題。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。

為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作，提升我校中學(xué)生心理健康素養(yǎng),根據(jù)桂教思政[2021]9號(hào)《自治區(qū)教育廳關(guān)于開(kāi)展2021年全區(qū)大中小學(xué)生“5·25”心理健康教育活動(dòng)月活動(dòng)的通知》文件精神，經(jīng)研究,我校決定開(kāi)展2021年中學(xué)生“5·25”心理健康教育活動(dòng)月活動(dòng)。

二、活動(dòng)主題

百年黨史育新人，奮發(fā)圖強(qiáng)賦“心”篇

三、活動(dòng)目的

以中學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)預(yù)防工作為主線，開(kāi)展我校中學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育學(xué)生熱愛(ài)生命、自強(qiáng)不息、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與愛(ài)黨愛(ài)國(guó)思想道德素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、組織安排

1.活動(dòng)組長(zhǎng)：

2.活動(dòng)副組長(zhǎng)：

3.活動(dòng)策劃與籌備：

4.活動(dòng)評(píng)委組：

5.活動(dòng)后勤工作組：

6.攝影組：

五、活動(dòng)時(shí)間

2021年5月25日起至本學(xué)期末

六、活動(dòng)對(duì)象

七年級(jí)、八年級(jí)全體學(xué)生

七、活動(dòng)內(nèi)容

1.全面開(kāi)展生命教育主題班會(huì)。我校結(jié)合實(shí)際，以班級(jí)為單位全面開(kāi)展生命教育主題班會(huì)。通過(guò)生命教育主題班會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生分享、總結(jié)對(duì)生命意義的體會(huì)和成長(zhǎng)感悟，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命，懂得生命的可貴，珍惜生命。教會(huì)學(xué)生如何建設(shè)和提升自己的生命意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，讓每一個(gè)生命變得更有意義。

2.制作心理危機(jī)應(yīng)對(duì)圖文小貼士。組織心理健康教育教師，指導(dǎo)學(xué)生制作心理危機(jī)應(yīng)對(duì)圖文小貼士。將優(yōu)秀作品通過(guò)校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)、班級(jí)QQ群等向?qū)W生和家長(zhǎng)推送，引導(dǎo)學(xué)生正確看待心理危機(jī)，提升應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的能力，營(yíng)造健康向上、自強(qiáng)不息的校園心理氛圍。

3.舉辦“護(hù)蛋行動(dòng)”活動(dòng)。以規(guī)定的材料制作保護(hù)雞蛋的裝置，將其從固定高度自由墜落而使雞蛋不破碎，以此加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手的能力和從中感悟生命的脆弱。

八、活動(dòng)流程

1.2021年5月25日中學(xué)生“5·25”心理健康教育活動(dòng)月啟動(dòng)儀式。

2.2021年5月25日全面開(kāi)展生命教育主題班會(huì)。

3.2021年5月25日-6月15日以學(xué)校為單位制作心理危機(jī)應(yīng)對(duì)圖文小貼士。

4.2021年6月8日舉行“護(hù)蛋行動(dòng)”成果展。

心理健康教育活動(dòng)范文第4篇

近年來(lái)，心理健康教育活動(dòng)課已經(jīng)成為很多學(xué)校的常態(tài)課程，在各種各樣的評(píng)課、賽課活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，專家在評(píng)課中，總會(huì)強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”二字，意為心理健康教育活動(dòng)課一定要突出其“活動(dòng)”的特性?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》也著重強(qiáng)調(diào)了心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，這也是“心理健康教育活動(dòng)課”產(chǎn)生的一個(gè)直接原因。筆者認(rèn)為，針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的思維、認(rèn)知、語(yǔ)言等能力發(fā)展存在巨大差異這一現(xiàn)狀，心理課的形式和內(nèi)容可以有所調(diào)整。對(duì)小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課來(lái)說(shuō)，抓住“活動(dòng)”這一關(guān)鍵特征，對(duì)于上好小學(xué)心理活動(dòng)課大有裨益。

第一，重集體互動(dòng)，輕知識(shí)講授，體現(xiàn)互動(dòng)性。

互動(dòng)性包含生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。心理健康教育活動(dòng)課有別于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這些學(xué)科課程。在學(xué)科教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的掌握對(duì)于學(xué)生來(lái)講是至關(guān)重要的，教師的教學(xué)成果能夠較快地顯現(xiàn)，并且很容易被測(cè)量和評(píng)價(jià)，而心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)中，更偏重對(duì)學(xué)生行為、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，其教學(xué)成果往往是內(nèi)隱的，其影響往往是細(xì)枝末節(jié)、潤(rùn)物無(wú)聲的。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，其認(rèn)知能力還沒(méi)有完全發(fā)展成熟，思維能力、語(yǔ)言能力還有很大局限，如果通過(guò)知識(shí)講授的方式去培養(yǎng)學(xué)生的行為、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，教學(xué)效果可想而知。

例如，在“認(rèn)識(shí)自我”這一主題活動(dòng)課上，如果教師對(duì)小學(xué)生講解“生理我”“心理我”“社會(huì)我”的概念，試圖通過(guò)這種方式讓小學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識(shí)自我，教學(xué)效果可能并不會(huì)理想。首先，這些概念的掌握對(duì)小學(xué)生來(lái)講比較有難度；其次，這些概念的掌握并不會(huì)促進(jìn)小學(xué)生對(duì)自我的了解。如果教師轉(zhuǎn)變一下教學(xué)方式，將知識(shí)講授轉(zhuǎn)換為游戲互動(dòng)，那么教學(xué)效果可能會(huì)不一樣。

有一位教師通過(guò)“大風(fēng)吹”這樣的游戲，來(lái)促進(jìn)學(xué)生們對(duì)自我的探索?！按箫L(fēng)吹，吹什么？吹扎小辮的人，吹戴眼鏡的人，吹愛(ài)笑的人，吹喜歡幫助同學(xué)的人……”在聽(tīng)課過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，這一游戲不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生去進(jìn)行自我探索，了解自身的特征，有效達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

生生互動(dòng)、師生互動(dòng)這些集體互動(dòng)方式，可以創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、共享的氛圍，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中充分鍛煉自身的人際溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)尊重他人，習(xí)得開(kāi)放、積極、包容的態(tài)度，建立積極、和諧、內(nèi)部一致的情緒情感體驗(yàn)。

在一次評(píng)課活動(dòng)中，一位教師提出了如何在心理活動(dòng)課中傳授知識(shí)的方法。她認(rèn)為，心理活動(dòng)課中知識(shí)的傳授，不宜通過(guò)平鋪直敘的方式，由教師直接講授出來(lái)，而應(yīng)通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟等課堂生成，由教師總結(jié)、提煉出來(lái)，呈現(xiàn)給學(xué)生。筆者認(rèn)為，通過(guò)這樣的方式輸出心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，比直接講授知識(shí)，效果更好。

第二，重動(dòng)態(tài)活動(dòng)，輕靜態(tài)思考，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。

動(dòng)態(tài)性是指讓學(xué)生在行為上動(dòng)起來(lái)，有肢體活動(dòng)，有相互協(xié)作與配合。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及聽(tīng)課經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課中，教師的提問(wèn)總會(huì)遭遇一些尷尬的場(chǎng)面，例如，學(xué)生的回答太表面化，內(nèi)容沒(méi)有深度，答案并不是針對(duì)教師提出的問(wèn)題等。同時(shí)，學(xué)生討論也比較流于形式，要么是各說(shuō)各的，不會(huì)通過(guò)分析形成小組意見(jiàn)，要么是大家的注意力并不在討論問(wèn)題上，導(dǎo)致討論過(guò)程并不會(huì)促進(jìn)相互交流、學(xué)習(xí)與思考。這些問(wèn)題的出現(xiàn)與小學(xué)生的思維發(fā)展階段和特征息息相關(guān)。

因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課（尤其是低年級(jí)）應(yīng)該輕靜態(tài)思考類(lèi)活動(dòng)，討論類(lèi)、分享類(lèi)、思考類(lèi)的活動(dòng)應(yīng)該適度，多設(shè)計(jì)一些能夠讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的“動(dòng)態(tài)”活動(dòng)。

筆者曾經(jīng)觀察過(guò)不同類(lèi)型活動(dòng)中學(xué)生的反應(yīng)，觀察結(jié)果顯示，游戲類(lèi)活動(dòng)的效果最好，學(xué)生的參與熱情最高，游戲后的討論也較有深度和內(nèi)涵，如果在游戲過(guò)程中再突發(fā)生成一個(gè)小故事，那么其教育意義就更大了。

“桃花朵朵開(kāi)”這個(gè)游戲經(jīng)常被教師用到心理健康教育活動(dòng)課中。這個(gè)游戲的規(guī)則是，當(dāng)教師說(shuō)“桃花朵朵開(kāi)，桃花幾朵開(kāi)”時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師說(shuō)的數(shù)字，自動(dòng)結(jié)對(duì)，結(jié)對(duì)人數(shù)超過(guò)和不足該數(shù)都要受到懲罰。在這個(gè)游戲過(guò)程中，我曾遇到過(guò)兩個(gè)小事件。

第一件事是一個(gè)不太受學(xué)生歡迎的男生因?yàn)檎也坏浇Y(jié)對(duì)對(duì)象，一把抓住了我。通過(guò)這個(gè)事件，我引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)出這個(gè)孩子的積極品質(zhì)，如機(jī)智、反應(yīng)快等。

第二件事情是幾個(gè)小男孩誰(shuí)都不愿意退出這個(gè)群體，導(dǎo)致群體里的所有學(xué)生都要接受懲罰。通過(guò)這件事情，我引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人與集體的關(guān)系，個(gè)人得失與集體榮譽(yù)的關(guān)系。通過(guò)我的引導(dǎo)，在再做此類(lèi)游戲，出現(xiàn)類(lèi)似情況時(shí)，某些學(xué)生的反應(yīng)是，既然有人注定是結(jié)不成對(duì)子的，那么他愿意自己成為那個(gè)游戲失敗的人，而不去影響其他同學(xué)的游戲結(jié)果。

第三，重行動(dòng)引導(dǎo)，輕言語(yǔ)指導(dǎo)，體現(xiàn)操作性。

操作性是指學(xué)生在課堂中，需要更多地通過(guò)自己親身實(shí)際的行動(dòng)習(xí)得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，而不是通過(guò)教師的言語(yǔ)指導(dǎo)去習(xí)得，即要做起來(lái)，而不是告訴他“為什么做，怎么做”。

在一次關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的教研活動(dòng)中，教師們?cè)谟懻撊绾瓮ㄟ^(guò)心理健康教育活動(dòng)課培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，其中一個(gè)很重要的觀點(diǎn)是，告訴學(xué)生為什么需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何能夠培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些方法。這些指導(dǎo)對(duì)真正促使小學(xué)生培養(yǎng)起良好習(xí)慣是很有難度的。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，指導(dǎo)他們真實(shí)地去做，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，有的學(xué)校為了提高學(xué)生的注意力，在每次上課前用幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生們做數(shù)字劃消游戲，以趣味游戲切實(shí)提高學(xué)生的注意力。

心理健康教育活動(dòng)課要為教育服務(wù)，要為解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題服務(wù)，落腳點(diǎn)必須是學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活。強(qiáng)調(diào)心理健康教育活動(dòng)課的操作性、行動(dòng)性，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，避免課堂與實(shí)際相分離的現(xiàn)象。

為了方便教師掌握心理健康教育活動(dòng)課的流程與標(biāo)準(zhǔn)，朝陽(yáng)區(qū)推出了心理健康教育活動(dòng)課的幾個(gè)步驟，大致把一節(jié)課分為“熱身區(qū)”“明理區(qū)”“實(shí)踐區(qū)”等幾個(gè)部分，其中“實(shí)踐區(qū)”要求教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，讓學(xué)生面臨實(shí)際問(wèn)題時(shí)有計(jì)可施。

第四，重氛圍營(yíng)造，輕理性說(shuō)教，體現(xiàn)情感性。

情感性是指心理健康教育課堂是積極的、開(kāi)放的和包容的，觀點(diǎn)是可以碰撞的，思維是可以交流的。教師不再是權(quán)威者和說(shuō)教者，而是傾聽(tīng)者和參與者。

心理健康教育是潤(rùn)物無(wú)聲的教育，不能僅僅通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握去考察效果。如果用理性說(shuō)教的方式去上心理健康教育活動(dòng)課，這堂課的性質(zhì)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠n、班會(huì)課或者思品課。心理健康教育課應(yīng)該營(yíng)造一種輕松、安全、關(guān)愛(ài)的氛圍，師生是相互平等、相互尊重、相互理解、相互信任、彼此坦誠(chéng)的，學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己的特點(diǎn)，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂主題為“感恩父母”的課，課堂的氛圍非常沉悶，課程的主旨表達(dá)了父母的辛苦和不易，授課的主要形式是教師講解，學(xué)生的主要活動(dòng)是進(jìn)行案例朗讀和討論、分享。無(wú)疑，這堂課并不符合心理健康教育活動(dòng)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“感恩父母”是一個(gè)比較感性的主題，需要喚醒學(xué)生內(nèi)心的情緒，喚醒學(xué)生對(duì)父母辛苦的認(rèn)知。單純通過(guò)教師講授的方式，學(xué)生很難深層次地體會(huì)父母的辛苦。

也曾聽(tīng)過(guò)另一堂主題為“感恩生活”的課，課堂形式比較活潑，學(xué)生的活動(dòng)比較豐富，如用小星星為自己的狀態(tài)評(píng)分，“拍賣(mài)健康”活動(dòng)，觀看《黃美廉的故事》等。

心理健康教育活動(dòng)課重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行感悟和思考，教師的角色定位是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、陪伴者等，而不是講授者、說(shuō)教者。

除此之外，情感性還體現(xiàn)在活動(dòng)設(shè)置需要正向、積極。例如，在一次聽(tīng)課活動(dòng)中，課堂主題是“壓力應(yīng)對(duì)”，在課開(kāi)始之前，教師通過(guò)撒謊的形式虛構(gòu)了一個(gè)壓力事件，“班主任說(shuō)本課結(jié)束之后進(jìn)行課堂抽測(cè)”。筆者能體會(huì)教師的用意，但是構(gòu)建壓力事件的方式有多種多樣，姑且不論“課堂抽測(cè)”是否能夠構(gòu)成壓力源，這種方式本身就會(huì)引起學(xué)生的反感。

第五，重積極引導(dǎo)，輕刻板評(píng)判，體現(xiàn)專業(yè)性。

專業(yè)性是指課堂中的內(nèi)容要符合心理規(guī)律和心理學(xué)原理，不能有知識(shí)性錯(cuò)誤，也不能忽視心理健康教育“尊重生命，尊重個(gè)體差異”的教育理念。

心理健康教育活動(dòng)課是一門(mén)關(guān)注人格發(fā)展、態(tài)度、價(jià)值觀等的課程。其探討的很多問(wèn)題并不是“是與非”的問(wèn)題，更多的是澄清學(xué)生自身的態(tài)度和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生朝著正向、積極的方向發(fā)展。心理教師應(yīng)該秉承客觀的態(tài)度，不可輕易對(duì)學(xué)生加以評(píng)判，而是在適當(dāng)?shù)那闆r下加以積極、正向的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

在一次關(guān)于“如何調(diào)節(jié)情緒”的課中，教師讓一位學(xué)生回答他在日常生活中遇到壓力時(shí)是如何調(diào)節(jié)情緒的，學(xué)生撩起袖子，指著手臂上的傷疤，說(shuō)：“覺(jué)得有壓力的時(shí)候，會(huì)用小刀劃手臂?！痹诼?tīng)到這個(gè)答案之后，教師的表情很凝重，幾秒之后快速恢復(fù)了鎮(zhèn)定，詢問(wèn)這位學(xué)生是否有其他方式去緩解情緒，比如尋求同學(xué)幫助等。同時(shí)，追問(wèn)全班學(xué)生，大家是否愿意互相幫助，幫助需要幫助的同學(xué)，把班集體建設(shè)成大家心靈的溫暖港灣。當(dāng)然學(xué)生的回答是肯定的。最后，這位教師讓全班學(xué)生喊出了“加油，我們共同面對(duì)壓力”的口號(hào)。此時(shí)，課堂的氛圍變得異常溫馨和諧，大家能夠感受到當(dāng)事同學(xué)心中的平靜。相反，如果這位老師不夠?qū)I(yè)，而是批評(píng)學(xué)生采用了一種錯(cuò)誤的方式宣泄情緒，那么課堂效果可能會(huì)是另外的樣子。

除此之外，在課堂中應(yīng)該避免一些知識(shí)性錯(cuò)誤。例如，很多教師在講解“情緒調(diào)節(jié)”這一主題時(shí)，都會(huì)說(shuō)“消極情緒于個(gè)人發(fā)展是不利的，會(huì)造成很?chē)?yán)重的危害，所以我們必須消除消極情緒”，在澄清之后，會(huì)講授一系列調(diào)節(jié)情緒的方法。實(shí)際上，消極情緒對(duì)人的發(fā)展具有不可忽視的意義，任何人都不可避免地會(huì)產(chǎn)生消極情緒，消極情緒也并不能被輕易消除。

心理健康教育活動(dòng)范文第5篇

（1）宣導(dǎo)。宣導(dǎo)即宣傳輔導(dǎo)，關(guān)鍵是澄清輔導(dǎo)與學(xué)生的心理需要。在活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以宣傳講述為主，通過(guò)故事引入、問(wèn)題辨析，采用圖片、視頻等教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的心理健康氛圍，這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容可與校園文化活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以小報(bào)、板報(bào)、網(wǎng)站等形式進(jìn)行活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的心理需要，澄清心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)。

（2）引導(dǎo)。引導(dǎo)即引出困境，關(guān)鍵是自我探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！耙龑?dǎo)”一詞在心理健康教育活動(dòng)的目標(biāo)中是關(guān)鍵詞，我認(rèn)為引導(dǎo)恰恰是一開(kāi)始引出問(wèn)題所在，給學(xué)生自我探索的時(shí)空，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和環(huán)境互動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。比如在《認(rèn)識(shí)自我》的活動(dòng)課中，通過(guò)比較自己描述的“我”和別人眼中的“我”的差異，引出學(xué)生對(duì)自我探尋的需要，讓學(xué)生真正去思考“自我”。這正是矛盾的開(kāi)始，也是心理健康教育活動(dòng)讓學(xué)生關(guān)注的中心點(diǎn)。

（3）疏導(dǎo)。疏導(dǎo)即開(kāi)導(dǎo)和通暢，關(guān)鍵是疏通學(xué)生的情緒和焦點(diǎn)問(wèn)題。在學(xué)生的種種問(wèn)題中間，找到焦點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合活動(dòng)課的主題開(kāi)展疏導(dǎo)，是重要的一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。在《自信心訓(xùn)練》的活動(dòng)中，讓同學(xué)相互在紙上寫(xiě)上對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，有不少學(xué)生由于體驗(yàn)游戲容易出現(xiàn)情緒情感的問(wèn)題，教師作為參與者和組織者，勢(shì)必需要及時(shí)處置學(xué)生的困擾，需要走到小組中參與他們的交流和經(jīng)驗(yàn)的分享。不少同學(xué)看到優(yōu)點(diǎn)很高興，但很多同學(xué)看到了缺點(diǎn)，感覺(jué)很糾結(jié)，教師必須在下一環(huán)節(jié)中及時(shí)疏導(dǎo)這樣的情緒，讓學(xué)生看到自信的自己。

（4）傳導(dǎo)。傳導(dǎo)即信息和情感的傳遞，關(guān)鍵是相關(guān)的信息和情感體驗(yàn)。傳導(dǎo)需要載體，成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)是最有效的載體，學(xué)生通過(guò)交流互動(dòng)，在問(wèn)題的指引下開(kāi)展信息的交換，在游戲中體驗(yàn)情感的變化，教師通過(guò)點(diǎn)撥，把自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)以“溫馨貼士”等方式與學(xué)生交流，把正向的情感傳導(dǎo)給學(xué)生。比如，在開(kāi)展《記憶良方》的活動(dòng)課中，如果僅僅提供記憶方法，學(xué)生倍感無(wú)聊枯燥?？梢栽谡n堂中進(jìn)行有意義的記憶比賽、諧音比賽等方式，請(qǐng)成功晉級(jí)的同學(xué)分享成功的經(jīng)驗(yàn)，傳遞正向的情感，學(xué)生印象深刻，就會(huì)積極投入到活動(dòng)中。

（5）指導(dǎo)。指導(dǎo)即指點(diǎn)和引導(dǎo)，關(guān)鍵是提供相關(guān)主流的導(dǎo)向和建議。不少老師會(huì)在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)小結(jié)中進(jìn)行指導(dǎo)，指點(diǎn)迷津。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，提供社會(huì)主流的價(jià)值參考，并適當(dāng)給予建議。因而這一環(huán)節(jié)是提升，也是在課堂中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。不少心理教育老師反對(duì)提供指導(dǎo)，而恰恰因?yàn)椴糠滞瑢W(xué)缺乏有效的指導(dǎo)，他們的思路只到了困境，卻失去了走出困境的“臺(tái)階”。教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，正是教師的角色所在，正是心理健康教育課在班級(jí)為單位的教育形式的重要標(biāo)志。比如，開(kāi)展《我的情緒我做主》的心理活動(dòng)，可以在課堂的最后介紹理性情緒的創(chuàng)始人埃利斯博士，順帶介紹ABC的理性情緒和行為改變的策略，這對(duì)認(rèn)知水平較高的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全可以理解，也找到了一個(gè)改變情緒的較好技術(shù)。

（6）輔導(dǎo)。輔導(dǎo)即協(xié)助和導(dǎo)向，關(guān)鍵是協(xié)助學(xué)生走出困境，引向行動(dòng)。輔導(dǎo)貫穿在整個(gè)心理健康教育活動(dòng)課中，是一種教師角色，也是一種價(jià)值導(dǎo)向。教師在活動(dòng)課上，保持了價(jià)值判斷的中立，但教師在引導(dǎo)和點(diǎn)撥中往往有意無(wú)意帶入了個(gè)人或社會(huì)主流的價(jià)值取向。因此輔導(dǎo)正是對(duì)引導(dǎo)這一環(huán)節(jié)的重要補(bǔ)充，協(xié)助部分發(fā)現(xiàn)問(wèn)題走入思考困境的學(xué)生走出問(wèn)題中心。