前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告范文第1篇

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；問卷調(diào)查

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）06―0051―03

此次問卷在“問卷星”專業(yè)在線調(diào)查問卷平臺(tái)，以電子版進(jìn)行調(diào)查，共有783名學(xué)習(xí)“高等數(shù)學(xué)”的學(xué)生參與答卷，其中男生349人，女生434人；大一的學(xué)生占50.57%，大二的學(xué)生占26.56%，大三的學(xué)生占19.67%，大四的學(xué)生占3.19%。問卷內(nèi)容主要包括大學(xué)生對(duì)“高等數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)上遇到的困難、解決問題的方法，以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的建議和期望、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)與答疑、網(wǎng)上考試制度等九個(gè)方面的問題。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)“高等數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，遇到的困難多，解決問題的積極性不高。同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)并不是特別滿意，希望有所改善。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與考核則表示愿意嘗試。

一、高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，49.94%的學(xué)生每天課余學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的時(shí)間少于1個(gè)小時(shí)，41.76%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間在1～2個(gè)小時(shí)之間，剩余8.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間多于2個(gè)小時(shí)（見圖1）。同時(shí)，50.19%的學(xué)生對(duì)自己“高等數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表示不滿意，作業(yè)不會(huì)做、上課聽不懂，3.7%的學(xué)生則表示從不做作業(yè)和聽課，余下不到半數(shù)的學(xué)生表示比較滿意。而80.33%的學(xué)生學(xué)習(xí)“高等數(shù)學(xué)”的動(dòng)力出自于考慮自己的未來和前途（見圖2）。

綜合分析可知，我校大學(xué)生在“高等數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)上并不主動(dòng)，且動(dòng)機(jī)比較實(shí)際化。

二、學(xué)習(xí)上遇到的困難

這部分采用的是多選項(xiàng)問題調(diào)查。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我校大學(xué)生“高等數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)情況并不樂觀。而問及原因時(shí)，近65%的學(xué)生表示是因?yàn)橐懔Σ粔蚝蛯W(xué)習(xí)方法不對(duì)，有大約54%的學(xué)生是因?yàn)樽约褐饔^上不主動(dòng)學(xué)習(xí)，也有半數(shù)學(xué)生是因?yàn)榘褧r(shí)間花去學(xué)生工作、自己的興趣愛好等（見圖3）。

而問及學(xué)生聽課興趣不大的原因，有近半數(shù)學(xué)生表示是因?yàn)榻處煹闹v課方式、講課內(nèi)容和課程的實(shí)用性。

其次，30%左右的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)課程本身不感興趣。

而問及學(xué)生課后學(xué)習(xí)積極性時(shí)。大部分學(xué)生是因?yàn)樽陨淼亩栊?、過于依賴期末考試的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)氛圍不好導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。也有半數(shù)學(xué)生是因?yàn)檎n程太難學(xué)不會(huì)，于是就不想學(xué)（見圖4）。由此可以看出，我校學(xué)生的自我控制力和自學(xué)能力都比較弱，沒有較好的學(xué)習(xí)工作規(guī)劃。

三、 學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)上遇到問題時(shí)，68.79%的學(xué)生會(huì)選擇自己先思考一段時(shí)間，解決不了再查找參考書；14.14%的學(xué)生會(huì)把解決不了的題目丟在一邊；13.38%的學(xué)生會(huì)向教師或同學(xué)請(qǐng)教。

調(diào)查顯示，對(duì)于參考書和學(xué)習(xí)資料自己上網(wǎng)閱讀下載的學(xué)生最多，占42.55%，其次是去圖書館借閱的學(xué)生，占33.38%，余下的一般是向師兄、師姐借或者在學(xué)校的網(wǎng)站上下載（見圖5）。上課沒聽懂的情況下44.2%的學(xué)生會(huì)選擇待在宿舍學(xué)習(xí)，不懂的上網(wǎng)找答案，近30%的學(xué)生則選擇去圖書館學(xué)習(xí)，不懂的查閱參考書，還有18.22%的學(xué)生喜歡和同學(xué)一起討論。

既然學(xué)生大多喜歡上網(wǎng)查找資料，那么學(xué)?？梢远喽嗤晟啤⑿麄飨嚓P(guān)的校園網(wǎng)站，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、解決難題的方法

除了尋求教師的幫助，63.31%的學(xué)生表示愿意在班里建立學(xué)習(xí)小組（大約5～10人），小組定期一起學(xué)習(xí)討論，將大家無法解決的問題統(tǒng)一起來，再向教師求解；56.56%的學(xué)生表示愿意從班里選出一些成績(jī)比較優(yōu)秀的同學(xué)，組成一支答疑隊(duì)，平時(shí)有疑問可以先問他們，他們解決不了再匯總詢問教師；45.73%的學(xué)生則喜歡自己上網(wǎng)查找答案（見圖6）。

大約60%的學(xué)生認(rèn)為最適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為：掌握課本知識(shí)后主動(dòng)尋找資料深入學(xué)習(xí)自己感興趣的部分。而近32%的學(xué)生選擇尋求教師的指導(dǎo)再結(jié)合自身的興趣學(xué)習(xí)。

在提高自己學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題上有大約70%的學(xué)生喜歡制訂一個(gè)合理的計(jì)劃和尋找一個(gè)志同道合的學(xué)習(xí)搭檔互相監(jiān)督鼓勵(lì)。而近60%的學(xué)生則認(rèn)為多多和教師接觸，培養(yǎng)和教師的感情同時(shí)增進(jìn)對(duì)該學(xué)科的興趣能幫助自己學(xué)習(xí)。

五、 對(duì)教師的建議和期望

根據(jù)分析報(bào)告發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生喜歡幽默、風(fēng)趣的教師，同時(shí)也有很多學(xué)生喜歡課堂多點(diǎn)師生互動(dòng)。62.17%的學(xué)生希望教師授課時(shí)以實(shí)際應(yīng)用為主體，結(jié)合社會(huì)實(shí)例，同時(shí)有23.18%的學(xué)生希望采用以教材為主體的常規(guī)教學(xué)，14.65%的學(xué)生更多地希望在課本以外進(jìn)行拓展延伸。

有77.32%的學(xué)生希望教師能定期提供一些比較典型的、概括性強(qiáng)的題目以供練習(xí)，54.27%的學(xué)生希望教師在QQ上創(chuàng)設(shè)討論組，學(xué)生可以隨時(shí)將待解答的問題放上去，教師看到后進(jìn)行解答。49.68%的學(xué)生建議每隔一段時(shí)間讓學(xué)習(xí)委員收集問題請(qǐng)老師統(tǒng)一解答，44.71%的學(xué)生希望教師有固定的坐班時(shí)間，留在辦公室讓學(xué)生去咨詢（見圖7）。

由分析不難發(fā)現(xiàn)，我校大學(xué)生在學(xué)習(xí)上還是希望得到教師較多的幫助，很注重追求所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，同時(shí)又希望教師講課能更加生動(dòng)、有趣。

六、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)與答疑

對(duì)于視頻教學(xué)，大約56%的學(xué)生表示沒接觸過，希望先試行一段時(shí)間，26.5%的學(xué)生表示喜歡，但是有近18%的學(xué)生直接表示不喜歡。絕大部分學(xué)生認(rèn)為視頻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是聽課方便、在自己寢室就能上課，有近半數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)方式靈活。學(xué)生擔(dān)心的是網(wǎng)絡(luò)問題和環(huán)境會(huì)影響上課的注意力集中，其次是擔(dān)心提問不便和與教師同學(xué)接觸變少。從分析看來，學(xué)生比較擔(dān)憂的是自律性問題，如果真要實(shí)施視頻教學(xué)的話，如何監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真聽講成了一大問題。60%的學(xué)生喜歡網(wǎng)上答疑，覺得平時(shí)課間時(shí)間太短、與老師接觸機(jī)會(huì)少，網(wǎng)上答疑方便又省時(shí)，也有利于性格靦腆的同學(xué)提問。余下學(xué)生表示不喜歡，更喜歡當(dāng)面與教師進(jìn)行交流討論，認(rèn)為教師當(dāng)面講解更有利于理解。 對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上該放什么的問題，絕大部分學(xué)生都傾向于教師講課的視頻、參考書和定期更新的題庫。其次有63%的學(xué)生則希望能看到教師布置的作業(yè)。

七、網(wǎng)上考試制度

分析報(bào)告顯示，與傳統(tǒng)考試相比，74.65%的學(xué)生擔(dān)心考試監(jiān)督方面可能不夠，會(huì)影響公平，52.74%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)解決了筆答試卷存在命題不嚴(yán)謹(jǐn)、閱卷不規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等諸多問題。62.42%的學(xué)生卻認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)考試方便，且沒有傳統(tǒng)考試氛圍的壓迫感，不會(huì)影響正常水平的發(fā)揮。

在傳統(tǒng)考試與網(wǎng)絡(luò)考試的選擇中傾向前者的較多，其次是表示中立的。在考試制度的改革問題上，68.41%的學(xué)生希望考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，考試成績(jī)只做參考；另外有大約60%的學(xué)生希望增加考試的靈活性，應(yīng)用多于理論和調(diào)整卷面考試和平時(shí)成績(jī)的比例，平時(shí)成績(jī)所占份額大于卷面成績(jī)。

八、結(jié)語

當(dāng)前我?！案叩葦?shù)學(xué)”的教學(xué)狀況不容樂觀，需要進(jìn)一步加大教改力度。對(duì)此筆者提出了以下4點(diǎn)建議：

1.本校大學(xué)生學(xué)習(xí)“高等數(shù)學(xué)”的獨(dú)立思考性不強(qiáng)，過度依賴于參考書和教師。

2.本校大學(xué)生學(xué)習(xí)“高等數(shù)學(xué)”的困難歸根結(jié)底在于自覺性、自律性不夠，學(xué)校要鼓勵(lì)大學(xué)生從中學(xué)的依賴性學(xué)習(xí)習(xí)慣中跳脫出來，養(yǎng)成主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.多數(shù)學(xué)生表示希望能有更多的機(jī)會(huì)與教師交流，請(qǐng)教問題，希望上課方式更加生動(dòng)，也希望所學(xué)教程能與將來的實(shí)際工作掛鉤。若想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就得從根本出發(fā)。建議學(xué)校采取積極措施，在幫助學(xué)生的同時(shí)更多地是鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考。

4.本校大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)和網(wǎng)上考試并沒有太大的抵觸，但也沒有過于明顯的擁護(hù)，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)其了解不多，希望學(xué)?？梢韵仍囆校寣W(xué)生接觸后再做考慮。但是學(xué)生對(duì)網(wǎng)上答疑還是比較推崇的，教師可以在這方面多做努力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]汪曉夢(mèng).《高等數(shù)學(xué)》課教學(xué)調(diào)查報(bào)告分析[J].安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（02）.

[2]梁林梅.大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究――以南京高校為對(duì)象[J].開放教育研究，2013（01）.

[3]李紅亞.大學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告分析及對(duì)策 [J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（01）.

數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞: 中學(xué)生提出教學(xué)問題統(tǒng)計(jì)分析研究

一、研究目的

了解我國中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行“提出數(shù)學(xué)問題”活動(dòng)的情況。

1.研究不同年級(jí)的學(xué)生在三類數(shù)學(xué)情境中(解題過程中,解題后的反思活動(dòng),無問題闡述的情境)提出數(shù)學(xué)問題的水平,以分析學(xué)生的知識(shí)背景、思維水平是否或怎樣影響問題提出。

2.考查新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)與非實(shí)驗(yàn)區(qū)間是否存在顯著差異,以分析學(xué)習(xí)資源、教學(xué)等對(duì)提出問題的影響,新教材是否對(duì)學(xué)生的自主性和問題意識(shí)產(chǎn)生積極的影響。

3.調(diào)查處于相近的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生個(gè)體間的差異,以分析活動(dòng)水平與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就(成績(jī)、表現(xiàn)等)之間的關(guān)系,善于提問的學(xué)生有什么特點(diǎn)。

二、被試對(duì)象

江蘇省無錫市廣瑞中學(xué)初一至高一年級(jí)各兩個(gè)班級(jí),每個(gè)年級(jí)取成績(jī)較好的班級(jí)一個(gè),成績(jī)中等的班級(jí)一個(gè)。共收回355份有效問卷,其中初一96份,初二91份,初三85份,高一83份。

三、調(diào)查工具

問卷的編制參考蔡金法先生擬訂的“中美小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出與解決能力”的測(cè)試題和呂傳漢校長提供的“關(guān)于中學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力”的調(diào)查問卷,并且注意做到以下幾點(diǎn)。

1.設(shè)置數(shù)學(xué)情境時(shí)兼顧Silver提出的三種情形:給出一個(gè)數(shù)學(xué)情境,要求提出與此相關(guān)的數(shù)學(xué)問題;要求解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題,并在解決問題的過程中提出問題;要求解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題,并在解決問題之后提出新的問題。

2.素材的背景比較豐富,有利于于不同水平的學(xué)生提出不同層次的問題,保證區(qū)分度。

四、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析

采用定量分析與定性分析結(jié)合的方法,對(duì)四個(gè)年級(jí)學(xué)生在問卷中反映出來的提出數(shù)學(xué)問題能力的情況進(jìn)行深入的分析。

(一)利用SPSS12.0 for Windows軟件對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析

1.從四個(gè)年級(jí)提出問題能力的差異性總體分析可以看出,相伴概率是0.001,小于顯著性水平0.05,因此認(rèn)為四個(gè)年級(jí)學(xué)生提出問題能力之間存在顯著性差異;觀察應(yīng)用LSD方法進(jìn)行兩兩比較的結(jié)果,可見,高一年級(jí)與初一、初二、初三年級(jí)間在提出問題能力方面均存在顯著性差異。

2.從不同班級(jí)提出問題能力的差異性分析可以看出,四個(gè)年級(jí)中,除初一外,較好班級(jí)的均分均高于中等班級(jí);初三、高一不同班級(jí)提出問題能力存在顯著差異。

3.從四個(gè)年級(jí)在各個(gè)情境中提出問題能力的差異性分析容易看出,四個(gè)年級(jí)在第一、二、四個(gè)情境中提出問題的能力存在顯著性差異;在第一個(gè)情境中,高一年級(jí)和初中三個(gè)年級(jí)之間的差異顯著,而在第四個(gè)情境中,初一年級(jí)與其它三個(gè)年級(jí)之間也呈現(xiàn)出顯著性差異。

(二)通過個(gè)別訪談進(jìn)一步了解學(xué)生個(gè)體間的差異

問卷調(diào)查結(jié)束后,筆者篩選出幾份典型答卷,就提問過程、遇到的困難、問題的難易標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)問題提出的看法等相關(guān)問題與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面的交流,并向其任課老師了解他們平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性品質(zhì)等方面的情況。以下是由訪談得到的幾個(gè)比較突出的問題:

1.“要考慮是否切合實(shí)際,是否切實(shí)可行”。部分得分較低的學(xué)生在提問的時(shí)候,更多考慮的是自己能否解答,強(qiáng)調(diào)得出正確答案。他們普遍缺乏一種“探索”精神,“困難的題不敢大膽提出”,“太難了怕根本無法做得出來”,“對(duì)自己提出的問題是否正確,是否與原題矛盾而感到疑惑”。

2.“按例子套”。筆者在分析問卷時(shí)發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生提出的問題與情境本身沒有太大關(guān)聯(lián)。他們脫離給定的數(shù)學(xué)情境,將自己熟悉的、做過的問題、例題生拉硬扯進(jìn)來。一個(gè)學(xué)生解釋說:“這不是一個(gè)三角形嗎?我前兩天做過一道幾何題,圖形和這個(gè)差不多,而且很難,我就把它拿到這里來了?！痹偃鐔栴}:如果給你100個(gè)正方形,你能拼出圖幾?當(dāng)被問道如何想到這個(gè)問題時(shí),學(xué)生說:“以前見過類似的問題。”“為什么是100?”“我隨便寫的?！笨梢?這些學(xué)生僅僅關(guān)注提出問題本身,而并非在理解情境、理解原問題本質(zhì)的基礎(chǔ)之上提出問題。

3.“原來可以這樣”。筆者曾有幾次機(jī)會(huì)巡視問卷調(diào)查實(shí)施情況,偶爾碰到學(xué)生苦于無法下筆,向筆者求助。于是筆者提示:可以適當(dāng)改變?cè)瓎栴}的條件。“原來可以這樣!”啟發(fā)之下,他若有所思,短短幾分鐘內(nèi)便羅列出大量的數(shù)學(xué)問題。例如:能使■+■=■+■成立的擺放方法有哪些?如果等腰三角形的形狀改為直角三角形,BD等于CE嗎?如果改變數(shù)字與符號(hào),結(jié)果會(huì)怎樣?如果是■+■+…+■,結(jié)果會(huì)怎樣?筆者發(fā)現(xiàn),經(jīng)提示,學(xué)生提出問題的情況有明顯改善,但是仍然存在這樣的問題:在提問時(shí)忽視對(duì)原問題或情境的理解,為了提問題而提問題。因而這些問題普遍流于形式,不具備一個(gè)“好”或者說“有價(jià)值”的問題的條件。

五、調(diào)查結(jié)果的研究

(一)個(gè)體的知識(shí)背景

數(shù)據(jù)表明:1.初三、高一不同班級(jí)提出問題能力存在顯著差異;四個(gè)年級(jí)中,除初一外,較好班級(jí)的均分均高于中等班級(jí)。2.在第一個(gè)情境中,高一年級(jí)和初中三個(gè)年級(jí)之間的差異顯著,而在第四個(gè)情境中,初一年級(jí)與其它三個(gè)年級(jí)之間也呈現(xiàn)出顯著性差異。第一個(gè)情境與探索規(guī)律有關(guān),是初中學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容,得分較高;第四個(gè)情境與三角形全等有關(guān),初一的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,得分較低。這些結(jié)果都說明,學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平對(duì)提出數(shù)學(xué)問題活動(dòng)有一定的影響。

(二)個(gè)體的個(gè)性因素

顯然,知識(shí)因素對(duì)于問題提出來說是至關(guān)重要的,但如果離開了某些個(gè)性特征,問題提出就無法得以順利進(jìn)行。通過個(gè)別訪談,筆者發(fā)現(xiàn)提問者是否具有探索精神、是否擁有自信心、是否善于獨(dú)立思考均對(duì)問題提出產(chǎn)生促進(jìn)或阻礙作用。主體的個(gè)性特征與提出問題有著密切的關(guān)系。當(dāng)然,與問題提出能力相關(guān)的個(gè)性特征還有很多,例如好奇心、恒心、勇氣、自信、自主性等。它們共同對(duì)問題提出發(fā)生作用。

(三)個(gè)體的相關(guān)經(jīng)歷

學(xué)生是否有過提出問題的經(jīng)歷也影響著他們的問題提出。在做問卷時(shí),有些學(xué)生反映:我從來沒做過這樣的題目,不知道如何下手;我只會(huì)解題,不會(huì)提問題。更有學(xué)生在問卷中寫道:問題奇怪,整張卷子都很奇怪,不知道要什么。顯然,他們之前沒有經(jīng)歷過數(shù)學(xué)問題提出的活動(dòng),缺乏相關(guān)體驗(yàn),認(rèn)為提出問題就是狹義上的“提問”,即,提出類似“這道題怎么做?”的問題。相反,平時(shí)有一些相關(guān)經(jīng)歷的學(xué)生在回答問卷時(shí)就比較順利。在訪談中,蔣麗同學(xué)說:“我平時(shí)經(jīng)常提問的。不僅數(shù)學(xué)課上,上其它課時(shí)我也有很多問題。”所以她對(duì)于問題提出有著正確的認(rèn)識(shí)和深刻的體驗(yàn),也就不奇怪“一下子就想到了這么多”。

參考文獻(xiàn):

[1]涂榮豹.數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及其主要特征[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),1999.11.

[2]Edward A.Silver & Jinfa Cai.An Analysis of Arithmetic Problem Posing by Middle School Students Journal for Research in Mathematics Education[J]. 1996,(5).

數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告范文第3篇

我院是一所2009年剛從中職學(xué)校升格為高職?？频膶W(xué)院，高等數(shù)學(xué)是其中一門必修的基礎(chǔ)課程。在近幾年的高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不好，考試過關(guān)率差。為了弄清造成這種現(xiàn)狀的主要原因，近期，筆者對(duì)我院剛學(xué)完高等數(shù)學(xué)的安全管理專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、食品專業(yè)的200名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)問題，找出對(duì)策，為提高我院高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為其他新升高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的參考。

一 問卷調(diào)查過程

（一）問卷設(shè)計(jì)

為了更好地了解到學(xué)生們學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)的問卷包括有以下幾個(gè)方面：學(xué)生的基本情況；學(xué)生對(duì)高數(shù)感興趣的程度及主要原因；學(xué)生學(xué)習(xí)的情感狀況；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和主動(dòng)性；學(xué)生的自我評(píng)價(jià)；學(xué)生對(duì)教學(xué)、教師的評(píng)價(jià)；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)；學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的建議。

（二）問卷調(diào)查對(duì)象

剛學(xué)完高等數(shù)學(xué)的2013級(jí)安全管理專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、食品專業(yè)的205名學(xué)生。

（三）問卷分析方法

給每名學(xué)生發(fā)一份調(diào)查問卷，采用一人一表的問卷調(diào)查。總共發(fā)問卷205份，回收204份，收到有效問卷200份。

對(duì)收集到的數(shù)據(jù)運(yùn)用軟件來分析學(xué)生的學(xué)情，并用表格的形式如實(shí)的表現(xiàn)出來，使數(shù)據(jù)更具有直觀性、真實(shí)性、科學(xué)性。

二 調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)生的基本情況

1 你是我院哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生？

A安全管理專業(yè) B計(jì)算機(jī)專業(yè) C金融專業(yè) D機(jī)電專業(yè) E食品專業(yè)

安全管理專業(yè)：54人；食品專業(yè)：46人；計(jì)算機(jī)專業(yè)：100人

（二）學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)感興趣的程度及主要原因

2 你喜歡高等數(shù)學(xué)嗎？

從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看來，只有21%的學(xué)生喜歡高等數(shù)學(xué)，27%的學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，甚至有5%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到厭煩，47%的學(xué)生表示態(tài)度一般，雖然對(duì)高等數(shù)學(xué)沒有抵觸心理，但也缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如何讓學(xué)生們喜歡上數(shù)學(xué)，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，這可以說是新升高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中必須思考的問題，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革也勢(shì)在必行。

3 你認(rèn)為不喜歡數(shù)學(xué)的主要因素是什么？

在沒填“喜歡”高等數(shù)學(xué)的158人中，35%的學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)太差，34%的學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)內(nèi)容太難，在教學(xué)過程中的確反映出學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠牢固，與高等數(shù)學(xué)內(nèi)容銜接不上，以至于感到高數(shù)內(nèi)容難。這一數(shù)據(jù)也說明大多數(shù)高職生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏自信。18.5%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法不喜歡，11.5%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒學(xué)習(xí)興趣，這也告訴老師們?cè)诮虒W(xué)過程中教學(xué)方法不能單一的只用傳統(tǒng)的講授法，多樣的教學(xué)方法也能提高學(xué)生對(duì)高數(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的情感狀況

4 你的父母關(guān)心過你的學(xué)習(xí)嗎？關(guān)心過你是否喜歡數(shù)學(xué)嗎？

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情感狀況，選擇A、B選項(xiàng)的占了72.5%，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)高數(shù)過程中，肯定會(huì)遇到諸多困難，如果在精神上多關(guān)心他們，學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí)起來更加有積極性。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和主動(dòng)性

5 你在課外查閱過與高等數(shù)學(xué)相關(guān)的資料嗎？

在這一問題上，有80%的學(xué)生在課外沒有查閱過與高等數(shù)學(xué)相關(guān)的資料。說明學(xué)生們學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)大多數(shù)缺乏主動(dòng)性，處于被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

6 你怎么完成你的數(shù)學(xué)作業(yè)的呢？

有近半的學(xué)生表示作業(yè)是和同學(xué)討論后完成，16%的學(xué)生是抄其他同學(xué)的作業(yè)，只有35%的學(xué)生是獨(dú)立完成。這一點(diǎn)可以看出高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。

（五）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

7 你上高等數(shù)學(xué)主要是為了什么？

大多數(shù)學(xué)生還是能清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，但有28%的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付考試，沒有明確學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的真正目的和意義。

8 你認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)你的所學(xué)專業(yè)有幫助嗎？

學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)對(duì)所學(xué)專業(yè)有一定的幫助。

（六）學(xué)生對(duì)教學(xué)、教師的評(píng)價(jià)

9 你喜歡現(xiàn)在的教學(xué)方式嗎？

有41%的學(xué)生不喜歡現(xiàn)在的教學(xué)方式，這足以提醒我們教師在教學(xué)過程中要改變以往的教學(xué)方式。

10 你喜歡什么樣的數(shù)學(xué)老師？

有81.5%的學(xué)生都選擇了“上課風(fēng)趣幽默、有感染力的老師”，這也告訴我們教師在上課過程中注重自己的語言藝術(shù)，盡力的去感染學(xué)生。

（七）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)

11 你認(rèn)為哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起來最困難?

有52%的學(xué)生選擇了微積分，微積分是高職院校高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

（八）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的建議

12 你認(rèn)為增添數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課（用計(jì)算機(jī)軟件去簡(jiǎn)化數(shù)值運(yùn)算、實(shí)現(xiàn)實(shí)際生活案例）有必要嗎？

有64%的學(xué)生選擇“有必要”，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐充滿渴望，高職院校的教學(xué)改革中應(yīng)引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。

13 你認(rèn)為怎么樣的數(shù)學(xué)課能夠吸引你？

有63%的學(xué)生選擇了“淡化理論，多講與生活及專業(yè)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)課”，這啟發(fā)我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)淡化理論，不要過多的講解理論證明，多講與生活及專業(yè)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是有用的。

14 你認(rèn)為考試該怎么考核？

37%的學(xué)生選擇了C，期末成績(jī)不能只是卷面成績(jī)，應(yīng)該有平時(shí)成績(jī)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)等，全面考核學(xué)生的能力。

15 談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)課的設(shè)想和建議

學(xué)生提出了一些好的建議，如淡化理論，多講一講與生活相關(guān)的內(nèi)容；不能太多的運(yùn)用課件，該板書要板書；講得生動(dòng)一些，不要講得太單調(diào)、乏味；加人數(shù)學(xué)實(shí)踐，不要總講理論。

三 調(diào)查分析引發(fā)的啟示

（一）重視對(duì)學(xué)生的情感投入

通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的關(guān)心甚少，學(xué)生學(xué)習(xí)過程孤單，學(xué)習(xí)缺乏自信，在大學(xué)里，老師需更多的關(guān)心他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)，與學(xué)生們多談心，交流，給學(xué)生給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

（二）注重大學(xué)與中學(xué)知識(shí)的銜接

在調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，有近70%的學(xué)生感到自己數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，高等數(shù)學(xué)內(nèi)容難。所以要注重與中學(xué)知識(shí)的銜接，在前面的預(yù)備知識(shí)里實(shí)行查漏補(bǔ)缺，在講到常用的基本初等函數(shù)時(shí)，要加強(qiáng)記憶，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，幫助學(xué)生順利完成從中學(xué)知識(shí)到大學(xué)知識(shí)的過渡。

（三）改變教師教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性

在調(diào)查數(shù)據(jù)里顯示，有80%的學(xué)生沒有查閱過相關(guān)資料，能獨(dú)立完成作業(yè)的僅有35%，學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性。所以，在教育教學(xué)上，教師們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變教師以往的教學(xué)方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教法上，可以探索多元化的數(shù)學(xué)模式和方法，除了傳統(tǒng)的講授法外，還可增加引導(dǎo)讀書自學(xué)法、討論法、探究法、問題法等。

（四）引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，多講與生活、與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要借助數(shù)學(xué)軟件來輔助教學(xué)，并且實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容與高職學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合，能夠讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中。通過實(shí)驗(yàn)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，可以讓學(xué)生從以往的“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變到如今參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的過程。開設(shè)實(shí)驗(yàn)課能引起學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過實(shí)驗(yàn)課，能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓教師不再是以講解教材為主。教師的教學(xué)方法也得以改進(jìn)，促進(jìn)青年教師的成長。

（五）改變期末考核方式。

數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高年級(jí)段小學(xué)生 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)方法

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對(duì)今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會(huì)產(chǎn)生重大影響。教師是學(xué)生成長的引路人，不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為他們的健康成長打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我校針對(duì)高年級(jí)298名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)情況進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查目的

調(diào)查目的是更深入地了解我校高年級(jí)段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上存在的不足，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)的針對(duì)性，使學(xué)生能自覺地、有規(guī)律地、有目的地進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為教師提高課堂效率，提高育人質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、調(diào)查對(duì)象及方法、內(nèi)容

1.調(diào)查對(duì)象：五、六年級(jí)學(xué)生。

2.調(diào)查方法：?jiǎn)柧矸ā?/p>

3.調(diào)查內(nèi)容：“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”調(diào)查問卷。

由課題組成員設(shè)計(jì)問卷，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)中所形成的課前、課中及課后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面內(nèi)容。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.課前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)。

從統(tǒng)計(jì)表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可看出：大多數(shù)學(xué)生是喜歡預(yù)習(xí)的，知道預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)新知是有促進(jìn)作用的，有一半以上的學(xué)生能在課前認(rèn)真地預(yù)習(xí)。只有極個(gè)別學(xué)生從來不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

2.課中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)

從附表2―1、2、3中可看出：老師在課堂教學(xué)中對(duì)于有思考性的問題能經(jīng)常組織學(xué)生討論，有一半左右的學(xué)生認(rèn)為小組討論對(duì)自己的幫助很大，85%左右的學(xué)生能積極參與小組討論，愿意和小組內(nèi)的同學(xué)交流自己的想法。學(xué)生合作討論的習(xí)慣已經(jīng)初步養(yǎng)成。但也有少數(shù)學(xué)生在小組內(nèi)只是聆聽者，不愛表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

3.課后學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)

從附表3中可看出：做課后作業(yè)時(shí)，能先復(fù)習(xí)書本內(nèi)容再做作業(yè)和自己獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生不是很多。有一半學(xué)生是先做作業(yè)，不會(huì)時(shí)才翻閱書本，還有少數(shù)學(xué)生有問題時(shí)問老師或同學(xué)，認(rèn)為能完成作業(yè)就行。

四、總體分析

從調(diào)查情況看，我校高年級(jí)段學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)的作用能有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，但也有不少學(xué)生不能做到每天主動(dòng)地預(yù)習(xí)，還有少數(shù)學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，老師對(duì)于一些思考性的問題能經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，大多數(shù)學(xué)生能積極參與小組討論，并愿意和小組內(nèi)的同學(xué)交流自己的想法。也有少數(shù)學(xué)生缺乏在小組內(nèi)表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣。對(duì)于課后作業(yè)，不少學(xué)生沒認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)的作用，只是在不會(huì)做時(shí)才翻閱書本，沒有養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、相關(guān)問題

1.主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生非常少，有一部分學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)或偶爾預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生課堂上聽講的效率，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，同時(shí)也是培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣、提高自學(xué)能力的最有效途徑。

2.對(duì)于課中小組討論學(xué)習(xí)，有些學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己沒有幫助，活動(dòng)中只是聽別人說，自己很少發(fā)言。

3.對(duì)待課后作業(yè)，有不少同學(xué)是先做作業(yè)，不會(huì)時(shí)才翻閱書本，或有問題就問老師或同學(xué)，只要能完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量不高。

六、主要對(duì)策

1.課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

有效預(yù)習(xí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性，可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在實(shí)際操作中，由于小學(xué)生年齡比較小，在學(xué)生還不會(huì)預(yù)習(xí)的情況下，可以通過設(shè)置預(yù)習(xí)提綱的方法輔助學(xué)生預(yù)習(xí)，逐步過渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生課前對(duì)新知識(shí)有所了解，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在老師的指導(dǎo)下解決問題。有些課上沒有條件或沒有時(shí)間做的活動(dòng)，也可以讓學(xué)生課前去做，如調(diào)查數(shù)據(jù)、實(shí)地測(cè)量、學(xué)具準(zhǔn)備、了解情況等。

2.合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在數(shù)學(xué)課堂中，可讓學(xué)生通過合作實(shí)驗(yàn)、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價(jià)值、有意義，不能流于形式。對(duì)于學(xué)生而言，要積極參與，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，傾聽他人的發(fā)言，評(píng)判他人的觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)接受他人的意見。每一次合作學(xué)習(xí)，都要積極參與，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

3.認(rèn)真完成作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告范文第5篇

（一）教師對(duì)“你知道嗎”編寫情況的意見討論

1.教師對(duì)“你知道嗎”作用和功能的認(rèn)識(shí)。

從上表可以看出，大部分教師能夠從滲透數(shù)學(xué)文化的高度認(rèn)識(shí)蘇教國標(biāo)版教材中“你知道嗎”的功能，并且不同類型學(xué)校的教師之間沒有顯著差異。但高年級(jí)（指五、六年級(jí)）教師更傾向于認(rèn)為“你知道嗎”的作用在于知識(shí)傳遞，這可能與高年級(jí)教材中“你知道嗎”的內(nèi)容、形式有關(guān)。

針對(duì)教材，有54.8％的教師認(rèn)為能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，有35.7％的教師認(rèn)為不夠充分，有9.5％的教師認(rèn)為不能體現(xiàn)。其中，中年級(jí)（指三、四年級(jí)）教師中認(rèn)為能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化價(jià)值的占66.7％，高年級(jí)教師中認(rèn)為能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化價(jià)值的只占40.9％。由此可見，“你知道嗎”的具體內(nèi)容和形式影響著教師們對(duì)其功能的判斷。

2.教師對(duì)“你知道嗎”具體內(nèi)容的認(rèn)同程度。

從表中看出，教師對(duì)“你知道嗎”具體內(nèi)容的認(rèn)同度并不高。并且，中年級(jí)教師認(rèn)為非常有價(jià)值的占45％，高年級(jí)教師認(rèn)為非常有價(jià)值的只占23.8％，這提示我們，高年級(jí)“你知道嗎”的編寫內(nèi)容需要進(jìn)一步作出精心選擇。

3.教師對(duì)《教師教學(xué)用書》配套說明的意見。

從表中看出，大多數(shù)教師對(duì)教材中的配套說明比較滿意，但有四分之一的教師認(rèn)為《教師教學(xué)用書》的解釋不足，教學(xué)有障礙。他們希望《教師教學(xué)用書》中的解釋說明更詳盡，以減少他們查找資料的時(shí)間。

（二）學(xué)生對(duì)“你知道嗎”編寫情況的意見討論

1.學(xué)生的興趣情況。

從上表可以看出，三到六年級(jí)所有學(xué)生對(duì)“你知道嗎”都表示出了不同程度的喜愛水平，不同學(xué)校、不同年級(jí)之間沒有顯著差異。這表明蘇教版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中“你知道嗎”符合學(xué)生的心理需要，作為蘇教國標(biāo)版教材的亮點(diǎn)之一受到學(xué)生歡迎。

2.學(xué)生對(duì)“你知道嗎”數(shù)量的評(píng)價(jià)。

上表可以看出，學(xué)生認(rèn)為教材中“你知道嗎”的編寫數(shù)量基本合適，但多數(shù)學(xué)生在調(diào)查中表達(dá)了希望增加數(shù)量的愿望。

3.學(xué)生喜愛的呈現(xiàn)方式。

從表中可以看出，學(xué)生不喜歡教科書中以純文字面貌出現(xiàn)的“你知道嗎”，而比較喜歡有圖畫的形式，但不同年段之間存在差異，中年級(jí)學(xué)生更傾向于喜愛圖畫為主的圖文結(jié)合式，高年級(jí)學(xué)生更傾向于喜愛文字為主的圖文結(jié)合式。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行教材（這里指三至六年級(jí)的八冊(cè)教材，下同）中純文字式的篇數(shù)占總篇數(shù)的46.5%，文字為主的圖文結(jié)合式的篇數(shù)占總篇數(shù)的40.8%，圖畫為主的圖文結(jié)合式篇數(shù)占總篇數(shù)的12.7%，這與學(xué)生的喜好有較大差距。

4.學(xué)生喜愛的語言表達(dá)類型。

從表中可以看出，大部分學(xué)生表示喜愛啟發(fā)自己思考沒有現(xiàn)成答案的開放式問題，不同學(xué)校之間沒有顯著差異。中年級(jí)學(xué)生更傾向于喜愛直接告訴式的。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行教材中事實(shí)陳述式的篇數(shù)占總篇數(shù)的63.4%，提出問題式的篇數(shù)占總篇數(shù)的22.5%，啟發(fā)誘導(dǎo)式的篇數(shù)占總篇數(shù)的14.1%，這與學(xué)生的希望也有較大差距。

（三）教師使用“你知道嗎”的情況討論

1.教師在日常教學(xué)中的使用情況。

從上表可以看出，絕大多數(shù)教師都表示在教學(xué)中有意識(shí)使用“你知道嗎”。但城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校教師在使用上存在差異，城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)和城市一般小學(xué)中100%的教師表示在教學(xué)中有意識(shí)使用，農(nóng)村小學(xué)中有25％的教師表示想起來就讓學(xué)生讀一讀，但沒有堅(jiān)持。另從學(xué)生方面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有68.9％的學(xué)生表示老師經(jīng)常在課上使用“你知道嗎”中的內(nèi)容；有29.4％的學(xué)生表示老師有時(shí)會(huì)讓我們讀一讀，但沒有堅(jiān)持；有1.7％的學(xué)生表示老師這部分內(nèi)容基本不講，學(xué)生的反映與教師的表述存在一定差距，結(jié)合教師平時(shí)備課的情況考慮，教師在這一問題上的回答可能存在一定的粉飾現(xiàn)象。

2.教師在平時(shí)備課中對(duì)“你知道嗎”的關(guān)注程度。

從表中可以看出，“你知道嗎”還沒有被所有教師納入備課的范圍。雖然城市學(xué)校教師都表示在教學(xué)中有意識(shí)使用，但只有42.9％的城市教師表示在平時(shí)備課中總是會(huì)思考如何處理，有51.4％的城市教師表示偶爾會(huì)思考如何處理，有5.7％的城市教師表示不會(huì)思考如何處理。可見，教師對(duì)“你知道嗎”的關(guān)注和思考顯得比較薄弱，這勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量和功能的發(fā)揮。

3.教師使用的主要渠道和方式。

從表中可以看出，教師使用“你知道嗎”的主要渠道是課上和課后。使用的方式主要有三種：一是讓學(xué)生在課后自學(xué)，二是教師直接介紹，三是讓學(xué)生課上讀一讀。也有個(gè)別教師表示會(huì)讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)資料，做適當(dāng)拓展?？偟膩碚f，教師使用的方式比較簡(jiǎn)單、隨意，這與教師對(duì)它的思考不足是相關(guān)的。

（四）學(xué)生使用“你知道嗎”的情況討論

1.有95.8％學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)閱讀“你知道嗎”，有4.2％的學(xué)生表示不會(huì)主動(dòng)閱讀“你知道嗎”。學(xué)生主動(dòng)閱讀的比例非常高，同時(shí)表示自己能夠讀懂“你知道嗎”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的95.0％。

2.有68.6％的學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)查找與“你知道嗎”有關(guān)的資料，而31.4％的學(xué)生表示不會(huì)主動(dòng)查找與“你知道嗎”有關(guān)的資料。中年級(jí)學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)查找的占83.9％，高年級(jí)學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)查找的占54.8％，高年級(jí)學(xué)生主動(dòng)查找資料的熱情相對(duì)較低。

（五）結(jié)論

1.蘇教版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的“你知道嗎”基本能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。其功能為大多數(shù)教師所接受，但不是全部教師都認(rèn)識(shí)到傳遞數(shù)學(xué)文化的作用，也不是所有的“你知道嗎”都能被教師、學(xué)生所認(rèn)可。

2.教師在備課中，對(duì)“你知道嗎”的思考不足，教學(xué)方法形式單一，教學(xué)安排計(jì)劃性不強(qiáng)。對(duì)部分有難度的“你知道嗎”采用簡(jiǎn)單化的閱讀方式，不僅難以幫助學(xué)生深入理解一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更難以達(dá)到“你知道嗎”所肩負(fù)的傳播數(shù)學(xué)文化的目的。

3.“你知道嗎”的編寫需要進(jìn)一步優(yōu)化。在形式上要增強(qiáng)可視性、開放性和探索性，在內(nèi)容上要精選與學(xué)生緊密相關(guān)的、富于文化價(jià)值及教育價(jià)值的素材，回避學(xué)生過于熟知的內(nèi)容。高年級(jí)教材中的“你知道嗎”要體現(xiàn)更多的“文化味”。