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學科研究方法范文第1篇

[關(guān)鍵詞]文獻學 研究方法 價值

[中圖分類號]G256 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）01-0080-02

文獻，作為歷史研究、文學研究的重要載體，從古至今都受到了特殊的重視。而文獻學作為一種工具之學、門徑之學，在中國整個歷史發(fā)展過程中，特別在歷史中的文化、文學發(fā)展中發(fā)揮著不同的作用。正是由于人們逐漸認識到過去流傳下來的或者是傳承下來的這種有歷史、文化、科學等知識信息記錄的載體所散發(fā)出的價值和作用，才會促使人們對文獻進行研究，直至研究更加深入上升到學問的地位。而且隨著經(jīng)驗的積累，對文獻的研究方法也逐漸豐富、具體、系統(tǒng)。文獻學為近代中國學術(shù)領(lǐng)域造就了眾多著名大學者，這些學者無一不是在各領(lǐng)域的佼佼者，他們所創(chuàng)造的文獻學成就也極大地影響著近現(xiàn)代學術(shù)的發(fā)展。就如孫欽善在《中國古文獻學史簡編》中所提到的：“就古文獻學而言，不少歷史經(jīng)驗、方法和成果，古為今用的關(guān)系更為直接，因此能否充分發(fā)掘、總結(jié)、繼承古文獻學的遺產(chǎn)，取得借鑒，對古文獻學的發(fā)展來說，尤其顯得重要和迫切，不僅關(guān)系到速度的快慢，而且關(guān)系到水平的高低?！蔽覀儽仨氈匾曃墨I學的研究工作，發(fā)揚文獻學的積極作用，發(fā)揮文獻學承前啟后的重要功能。

一、古典文獻的研究價值

（一）品味歷史，借古惜今

我國古典文獻品類繁雜、數(shù)量眾多，堪稱浩瀚。而巨著同樣也數(shù)不勝數(shù)。這些古籍中不乏眾多史學古籍，雖然在經(jīng)、史、子、集四部中史并不是排在最前，但是史學書的重要性是不言而喻的。通過對史學古籍的探索和分析、學習和鑒賞，我們可以更清晰地了解封建時代的社會，甚至是更早期的歷史現(xiàn)實，更清楚地發(fā)現(xiàn)歷史運行的軌跡，歷史發(fā)展的脈絡(luò)也更清晰。所以我們可以借鑒古人的發(fā)展經(jīng)驗和優(yōu)秀成果來制定正確的政策，以利于國家的穩(wěn)定和發(fā)展。對于個人來說，也能從歷史中找尋到那些能夠為自己的發(fā)展有積極作用的力量。

（二）傳承文化，延續(xù)精神

經(jīng)、史、子、集四部中，不論哪一部中所承載的知識和內(nèi)容，無一不是幾千年來中國古典文化的精華和延續(xù)。同時也從各個方面、不同角度記錄了整個中華民族發(fā)展壯大的過程。古典文獻中所代表的已經(jīng)不僅僅限于文字、知識、歷史了，而高于這一切的是精神，是整個民族在幾千年發(fā)展中一步一步發(fā)展、一人一人承擔而延續(xù)下來的文化。而這些文化又代表了整個民族、整個歷史中的優(yōu)秀的、值得我們驕傲的文化，其中所蘊含的民族精神也同樣代表了整個民族的個性的力量。

（三）價值典范，提高自我

作為傳承學問的代表，我們應(yīng)該自覺、主動地走進文獻，接受文獻學的知識體系，并且加以系統(tǒng)的訓(xùn)練，更重要的是感受文獻學的熏陶。當今社會浮躁、煩亂的風氣日益嚴重，做研究并不是為了真的研究，而是為了功名利祿，所以研究的成果都顯得不堅固，很虛浮。然而古典文獻中所體現(xiàn)的是歷代文獻學家們所做出的切身的實踐努力和博學篤行的功力，所以文獻學的學習以及對古文獻的研究，應(yīng)該自覺融入古典文獻的樸素學風之中，砥礪意志，用心詮釋經(jīng)典并學習經(jīng)典，最終吸收經(jīng)典加以發(fā)揚。古典文獻中所蘊含的是真的立世起代的價值典范，是我們國家區(qū)別于他國的強大的價值支柱。

（四）辨章學術(shù)，考鏡源流

章學誠先生的這一句簡單明了的總結(jié)其實很革命性地概括了文獻學的價值和作用，通過對古代文獻細致的研究、詮釋，加上?？睂W、目錄學、版本學三條線路的共同努力，能夠較為全面地概括出古典文獻的內(nèi)容，更能深入發(fā)掘出其價值所在。清晰地分析出古代學術(shù)方向和源流，對整個學科的發(fā)展是一種細致入微的剖析。使后代的學者研究先人們的成果有了一個明確的方向和可以遵循的道路，更加方便快捷。也使得學術(shù)更加細致，研究能夠更加深入。

二、文獻學研究方法

（一）文獻學傳統(tǒng)研究方法

傳統(tǒng)文獻學中所用的方法例如?？?、輯佚、辨?zhèn)蔚炔粦?yīng)該算是全面的文獻學研究方法，更趨向于是對古典文獻的整理和解讀。而文獻學的方法論體系又沒有一個完整的建立，或者說是已經(jīng)形成了一個認知比較統(tǒng)一的理念?，F(xiàn)在對于文獻學研究的方法論斷為三個層次，即哲學方法、一般科學方法和具體科學方法。

但是，以上的三個層次明顯不是文獻學所獨有的，這種體系并沒有辦法凸顯出文獻學的特點和高度。雖然三個層次可以為大部分的學科提供較為宏觀的方法論體系，但是文獻學是一門既具有高度又有概括綜合性，而且需要內(nèi)外兼修的素質(zhì)的學科，所以創(chuàng)立一門文獻學所獨有的，適合于其他學科而無法超越的方法體系是必要的，也是文獻學作為一門有高度的學科的體現(xiàn)。

（二）文獻學研究的不足

1.學科局限性

文獻學定義的紛亂繁雜實際是文獻學在目前學科體系中定位不清的直接反映。在官方公布的學科體系中，三個一級學科：中國語言文學、歷史學、圖書館學，下均分別設(shè)置二級學科“文獻學”。不僅如此，其內(nèi)容也是異曲同工，區(qū)別卻只是在學術(shù)的目的、出發(fā)點上。文獻學的綜合類定義，試圖融匯古典文獻學與歷史文獻學兩個二級學科，在上述的定義上我們也可以略知一二，但似乎只是強調(diào)兼容并包，而忽視文獻學學術(shù)主體性的建立，故學術(shù)定位只是服務(wù)于文史研究的基礎(chǔ)學科。所以問題多多，使文獻學走向了閉塞，遠遠落后了當年晚清學者們所創(chuàng)造的學科精神和境界。

在研究內(nèi)容上，古典文獻學的研究很明顯是著重于某部專著、某個人物、朝代，或者以對一個時期、一個時間段的研究為主。

在研究方向上，以文學、史學等方向為主，其他的則明顯不足。

2.研究方法匱乏

文獻學研究方法匱乏，多采用其他學科逐漸定型的方法，搬過來進行文獻學的研究，采用傳統(tǒng)的文獻分析和整理。我們需要更先進或者是更為獨特的突破點。

3.沒有聯(lián)系

學科之間的聯(lián)系少，國內(nèi)與國外經(jīng)驗的交流少，雖然是研究中國古典文獻，但是不能說國外學者就不進行同樣的研究。幾千年來，尤其是近百年來流出的珍貴古籍數(shù)量就非常龐大，而國外的研究必定也同樣在進行，雖然在成果上無法比擬國內(nèi)，但是在方法上也許會有值得借鑒的地方，所以我們應(yīng)該走出去，加強交流。

三、對文獻學研究方法的創(chuàng)新意見

既然要創(chuàng)新，就是要用不同于以往的方法，或者是突破于以往的方法，但是作為后輩，知識的吸納和經(jīng)驗積累必然達不到創(chuàng)新的高度，沒有系統(tǒng)的理論體系的熏陶和雄厚的內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)也拿不出些有用的東西。但每一個學習文獻、熱衷于文獻學的人都會懷著這樣的情愫，希望文獻學有一個自己的完整系統(tǒng)的方法論體系。筆者根據(jù)所看到的一些文獻和資料的總結(jié)，初步有一些想法。

（一）文獻學方法論、文獻學研究體系應(yīng)該建立在一個比較宏觀的范疇內(nèi)

即使是吳楓的《中國古典文獻學》、王欣夫的《文獻學講義》、洪湛侯的《中國文獻學新編》也都是對古典文獻學的探索和總結(jié)，仍然是以古典文獻的整理研究為主，還是在圍繞版本、目錄、?？薄⒆⑨尩任墨I整理、鑒定的基礎(chǔ)上，后來者也是在此基礎(chǔ)上將這些總結(jié)加諸于各種文獻。我認為首先應(yīng)該突破這些傳統(tǒng)，當然，前提是在已經(jīng)能夠掌握這些基礎(chǔ)知識。不只是要對古人留下的遺產(chǎn)進行整理和解讀，而應(yīng)該學習古代學者們“為我所用”的態(tài)度。學習古人在著作中所表達的價值觀和精神。

（二）文獻學研究應(yīng)當把研究和工作分離開來

目錄、版本、輯佚、?？?、注釋等方法應(yīng)該算是文獻的研究方法，是更為嚴謹細致的工作。而針對于文獻的工作就很多了，例如整理、加工、搜集、管理等。兩個方面的工作雖然都是對文獻的，但是目的的不同導(dǎo)致二者存在區(qū)別。區(qū)分開來對各自的進程都會有幫助，效率也會提高。

（三）吸收優(yōu)秀方法經(jīng)驗并加以創(chuàng)新

我們在前面已經(jīng)提過了，文獻學研究的方法其實多是來自其他學科經(jīng)驗，但是我們應(yīng)該注意的是，在使用過程中，除了讓這些方法有作用之外，還要能夠分析出為什么對文獻學研究有作用，其中對文獻學有作用的地方在哪里，抽取出來加以分析、完善，使之成為文獻學自己的方法。獨特的方法是能夠根據(jù)文獻學的特點從容進行研究的方法。

除此之外，國外學科研究的先進理論和方法也值得借鑒，這里指的并不一定是成果，雖然我們應(yīng)該看到國外研究古典文獻的成果，但是我們更要關(guān)注其進行研究所使用的不同于我們的方法和技術(shù)。以西方優(yōu)秀理論，套用于中國雄厚的文獻資源上，更能發(fā)揮良好的作用。

（四）認清研究初衷

難倒我們研究文獻只是想要還原古人的真跡，聆聽古人的教誨？中國古文獻學以經(jīng)學為中心，長期的封建社會中，由于儒家思想被奉為正統(tǒng)，所以經(jīng)學幾乎與整個封建社會的思想史有關(guān)。可以說這種思想代表了整個民族的思想，經(jīng)學的發(fā)展也代表了整個社會思想的變化。研究古典文獻，我們應(yīng)該上升到對自己民族、社會的內(nèi)在思想和價值觀、世界觀體系的形成發(fā)展的研究，是對整個民族信仰和民族精神的研究。

四、結(jié)語

綜上所述，文獻學研究的方法創(chuàng)新是一個灰色地帶，誠然，我們能力上和水平上也許達不到這么高的要求，但是我們應(yīng)該要有古人致學的態(tài)度和理想。擺脫浮躁的社會風氣，真正進入古典文獻研究的樸實的環(huán)境中。而且，研究古典文獻的目的性應(yīng)該崇高一點，獲取知識、精神的慰藉、價值觀的標榜都應(yīng)該是我們研究古典文獻的高尚目標。完善自己、提高自己、弘揚民族的文化和價值觀才是真的能夠把古人辛苦記錄下來的東西傳承的最好辦法。

科學化、專業(yè)化、系統(tǒng)化是我們應(yīng)該追求的高度。在研究內(nèi)容、對象、體系上也要得到提高，運用現(xiàn)代技術(shù)，加強聯(lián)系和交流，最重要的是達到古典文獻傳承下來所應(yīng)該達到的效果。

學科研究方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：會計　跨學科　方法論　機制

一、會計跨學科發(fā)展的客觀趨勢

(一)科學融合發(fā)展對會計學的挑戰(zhàn) 15世紀下半葉，由于社會進步和生產(chǎn)發(fā)展，科學才逐漸分化為自然科學和社會科學兩大科學體系，到18世紀基本完成。進入20世紀后，科學的分化在繼續(xù)，并已形成自然科學、技術(shù)科學、社會科學和人文科學等科學體系。馬克思曾預(yù)言：自然科學今后將會把關(guān)于人類的科學總括在自己的下面，正如同關(guān)于人類的科學把自然科學總括在自己下面一樣；它將成為一個科學。德國物理學家普朗克也曾指出：科學乃是統(tǒng)一的整體?，F(xiàn)實證明這些預(yù)言是正確的：在科學不斷分化的同時，科學的融合也正在進行。一方面，由于先進實驗技術(shù)和精密觀察工具的出現(xiàn)，人類對客觀物質(zhì)世界和主觀思維領(lǐng)域都有了更加深刻的認識，科學分化也因此越來越細。另一方面，由于客觀世界與各門學科間相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性，科學方法的多樣性以及科研目的的綜合性，人類逐漸認識到：依靠單一的學科知識體系，無法更深入揭示研究對象的本質(zhì)特征，學科間的交叉、滲透和綜合成為新的必然趨勢。進入21世紀后，科學融合發(fā)展趨勢將更為明顯，科技進步為科學融合創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件，科學研究、經(jīng)濟發(fā)展和管理要求為科學融合提出更多的要求。科學發(fā)展的融合趨勢，向會計學的發(fā)展提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，這使得傳統(tǒng)意義上的會計學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟管理的需要。會計學必然要與自然科學和社會科學相結(jié)合，或者求助于其他學科的理論和方法進行充實和完善。

(二)環(huán)境變化對會計跨學科發(fā)展的影響 由于經(jīng)濟發(fā)展、科技進步和現(xiàn)代管理對會計科學發(fā)展的要求，隨著經(jīng)濟體制改革、會計改革、對外開放、引進國際會計、會計制度建設(shè)和會計教育事業(yè)的發(fā)展，以及國民經(jīng)濟高速發(fā)展、科學技術(shù)進步和加強經(jīng)濟管理，會計環(huán)境發(fā)生了變化。一方面會計環(huán)境變化使會計范圍逐漸擴大，人們擴大了眼界，沖破長期以來思想上的禁錮，從固守會計的記賬、算賬、報賬的傳統(tǒng)觀念解放出來，向會計管理領(lǐng)域擴展，向與會計相關(guān)的領(lǐng)域延伸。另一方面，會計環(huán)境變化也使會計內(nèi)容向深度發(fā)展，人們加深了認識，開始從實際出發(fā)，探討適應(yīng)國民經(jīng)濟高速發(fā)展、科學技術(shù)進步和加強經(jīng)濟管理需要，研究深層次的專門問題和特殊問題。使財務(wù)會計學和管理會計學的研究深入并細化。同時計算機等科學技術(shù)的發(fā)展也使會計跨學科迅速地發(fā)展。縱觀會計科學發(fā)展的全貌，會計跨學科趨勢不斷加強，這一趨勢不僅表現(xiàn)在會計科學內(nèi)部學科之間的跨學科趨勢，還表現(xiàn)在會計學與其它科學的跨學科發(fā)展。其間相互影響，相互滲透，日益形成新系統(tǒng)的跨學科群，多門學科共同語言、概念和方法正在形成，一門學科所取得的成果及方法可迅速轉(zhuǎn)移到其他學科中，以及每一門學科都是在與整個科學體系的密切聯(lián)系中向前發(fā)展。值得關(guān)注的是，學術(shù)界有一種流行的觀點，認為會計跨學科研究指會計與其他學科之間的合作，導(dǎo)致彼此相互影響，相互借鑒。但如果只停留在這個層面是不夠的。實際上會計跨學科研究的基礎(chǔ)在于還要使各參與的學科之間沒有固定的分界，從而構(gòu)成總的體系，并在總體系內(nèi)部互相發(fā)生作用，這也是會計跨學科研究的高級階段即整合階段。

(三)會計跨學科發(fā)展的形式會計科學與其他科學的融合主要表現(xiàn)在：一是融合現(xiàn)代科學的理論與方法發(fā)展新興會計科學。在建設(shè)現(xiàn)代會計學的過程中，引入現(xiàn)代科學的理論與方法，如引入現(xiàn)代的哲學、倫理學、心理學、邏輯學、法學、系統(tǒng)學、決策學、環(huán)境學、數(shù)學和計算機科學等的基本理論與基本方法。發(fā)展新興的會計科學，如建立會計哲學、會計倫理學、會計心理學、會計邏輯學、會計法學、會計系統(tǒng)工程學、決策會計學、環(huán)境會計學、會計數(shù)學、算機會計學和會計方法學等。二是融合現(xiàn)代科學的理論與方法發(fā)展新的會計理論與方法。在會計學中引入現(xiàn)代科學的理論與方法，如系統(tǒng)理論、信息理論、預(yù)測理論、決策理論、控制理論、模式理論、規(guī)范理論、協(xié)調(diào)理論和發(fā)展理論等，相應(yīng)建立和發(fā)展會計系統(tǒng)、會計信息、會計預(yù)測、會計決策、會計控制、會計模式、會計規(guī)范、會計協(xié)調(diào)和會計發(fā)展等理論與方法。三是移入其他科學理論與方法，完善會計理論與方法體系，發(fā)展會計科學。在會計學中引入其他科學的理論與方法，如引入資金、成本、收入、利潤、分配、負債、權(quán)益、管理、委托、銀行結(jié)算、經(jīng)濟核算、經(jīng)濟責任和經(jīng)濟效益等理論與方法，相應(yīng)建立有關(guān)會計的理論與方法。在會計與其他學科整合的同時，會計學科內(nèi)部也在融合。主要表現(xiàn)表現(xiàn)在：一是會計科學綜合性研究，即會計科學學的研究，將各種相互聯(lián)系的會計分支學科作為一個總體進行研究，研究其在知識經(jīng)濟條件下的發(fā)展趨勢和規(guī)律、理論體系、方法體系和學科體系等。二是會計類學科的研究，將各種分支會計學科中性質(zhì)相近的學科作為一類進行研究，也即把會計學科體系劃分為不同的學科群(類)進行研究，如對會計基礎(chǔ)學科、會計部門學科、會計專門學科或?qū)嬋吮緦W科進行研究。三是會計學科比較研究，將性質(zhì)相近或相同的會計學科進行比較研究，如財務(wù)管理與管理會計的比較研究，成本會計與管理會計的比較研究，中外會計原理的比較研究等。

二、會計跨學科研究方法

(一)會計跨學科方法研究的必要性及基礎(chǔ) 會計跨學科研究是會計學發(fā)展一種新的研究范式，主要訴求在方法論上有所發(fā)展，突破學科壁壘?？茖W方法論是關(guān)于科學一般研究方法的規(guī)律性的理論。作為科學的認識論和哲學觀，其與科學知識同步飛速發(fā)展，又對科學研究起著普遍的指導(dǎo)作用。方法運用得當，就能較快地發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)及其客觀規(guī)律，繼而形成新的理論；反之，則往往使人們不容易透過表面現(xiàn)象認識被研究對象的本質(zhì)，有可能一事無成。因此，會計跨學科研究方法是促進會計跨學科發(fā)展的重要工具，只有掌握了科學的方法，才能使會計，跨學科研究具有深度和廣度，并建立起獨立的體系。用整體觀點看待被研究客體，這有助于揭示其深刻的和固有的特點，吸收各種專業(yè)的學者共同研究，從而能更好、更有效地解決提出的問題，而且能取得學者的相互理解還能從有本質(zhì)區(qū)別的事物和過程中揭示出共有的東西，這就為借助現(xiàn)代工具提供了條件。會計跨學科方法的研究有其客觀基礎(chǔ)。一是客觀事物在內(nèi)容上的普遍聯(lián)系性，構(gòu)成大系統(tǒng)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性和層次性，使大系統(tǒng)成為各種次級系統(tǒng)的若干系統(tǒng)體系，這為跨學科方法論研究架起了“橋梁”。二是客觀事物在性質(zhì)上具有一致性。這種事物性質(zhì)的一致性是相對的，不是性質(zhì)上的完全相等，而只是表明某些事物之間在性質(zhì)的某個方面，或在某一點上，具有相同性。這就為跨學科研究提供了可能。三是客觀事物在功能上具有一定的相同性，而不同事物之間可以相互補充、相互作用，這就為跨學科方法論研究創(chuàng)造了條件。會計跨學科方法的研究要求具備主觀條件，即主要因素是會計人員的素質(zhì)。會計研究

人員是否掌握基本理論與基本方法，對于開展會計跨學科方法論研究是重要的，這就需要掌握與會計學跨學科方法相關(guān)的知識和方法。

(二)會計跨學科研究方法 會計跨學科研究方法是以唯物辯證法為理論依據(jù)，以會計跨學科研究活動為對象，采用先進技術(shù)為工具，在會計跨學科研究的實踐中逐步形成并不斷完善和發(fā)展。主要包括以下方法：現(xiàn)實法，從一定的時間、地點和條件(經(jīng)濟、政治等)的實際情況出發(fā)進行研究；觀察法，通過感覺器官或借助科學儀器，對會計對象仔細查看而獲得經(jīng)驗事實的方法；調(diào)查法，按有關(guān)要求采用一定的形式，對會計對象進行調(diào)查，已獲得相關(guān)資料的方法；組合法，將原有表象的各個構(gòu)成部分，按不同要求進行不同結(jié)合而形成新的形象的方法；數(shù)學法，運用數(shù)學的概念、理論和方法，對研究對象進行定量的分析計量和描述的方法；實證法，根據(jù)實證理論的要求，通過各種形式取得實際證據(jù)，以反映、結(jié)實、檢驗和預(yù)測客觀經(jīng)濟活動的方法；假說法，根據(jù)已知的科學事實和科學原理，對未知現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律性進行推測性說明的研究方法；相似法，研究客觀事物存在相同與變異矛盾統(tǒng)一關(guān)系的方法；類比法，亦稱類比推理，根據(jù)兩個(類)對象之間在某些屬性上相同，而推出其他屬性也相同的一種邏輯方法。此外還有實驗法、資料法、辯證思維法、邏輯思維法、求異思維法、求同思維法、想象思維法、特殊思維法、抽象法、概念法、判斷法、推理法、模型法、歸納法、演繹法、比較法、分析法、綜合法、控制法、信息法、系統(tǒng)法、行為學法、倫理學法，社會學法、經(jīng)濟學法、歷史法、陳述法、實踐法、評估法。如在類比法中，會計監(jiān)督理論與審計監(jiān)督理論、財政監(jiān)督理論等相對比，發(fā)現(xiàn)相同、相異之處，從而發(fā)展會計監(jiān)督理論(于玉林，1997)。在會計跨學科研究中，運用系統(tǒng)法從會計系統(tǒng)與其他系統(tǒng)相互關(guān)系出發(fā)，探討建立跨學科的新興會計學科。人們只有掌握了這些方法，才能導(dǎo)致重大科學發(fā)現(xiàn)，開辟會計跨學科的新領(lǐng)域。值得注意的是，有些會計跨學科研究方法與會計學的融合還不完善，有待進一步深入研究，挖掘其的結(jié)合點。

三、會計跨學科研究的方法機制

(一)方法的使用 這里的方法不僅指學科的概念、原理和思想，還包括其行之有效的試驗方法和技術(shù)方法。其使用主要方法移植，指的是一門學科的方法向另一門學科的轉(zhuǎn)移，運用到會計指的是其他學科的方法向會計學科的轉(zhuǎn)移。方法的移植其形式是多種多樣的，具體途徑一是研究對象的轉(zhuǎn)移和綜合，是會計跨學科相關(guān)生長的重要原因，也是研究方法移植的重要途徑。一般情況下，只要會計學科研究對象的某一方面是另一門學科的專門研究對象，那么另一門學科的研究方法便可以而且必須應(yīng)用到這一客體的這一方面的研究中來；二是科學理論或原理的推廣、轉(zhuǎn)移和綜合，是會計跨學科研究方法形成的另一重要途徑。每一門學科的基本原理以至整個理論體系都是在人類實踐活動的基礎(chǔ)上科學抽象的產(chǎn)物，即運用概念、判斷、進行邏輯推理的結(jié)果。理論體系的發(fā)展和應(yīng)用，通過概念、原理的推廣、轉(zhuǎn)移和綜合，從而導(dǎo)致許多新的會計跨學科研究領(lǐng)域的出現(xiàn)；三是研究方法的轉(zhuǎn)移和綜合，這對于會計跨學科研究領(lǐng)域的開拓及會計跨學科研究方法的形成則更為直接。當某個新研究領(lǐng)域成功的移植成熟學科的研究方法進行探索時，往往有助于組成進一步的科學發(fā)現(xiàn)，許多會計跨學科的新研究領(lǐng)域的開拓，都是以廣泛綜合運用其他學科的研究方法而使自己迅速地發(fā)展和繁衍。移植法運用到會計學中具體體現(xiàn)為：移入現(xiàn)代科學的理論與方法發(fā)展新興會計科學。如引入現(xiàn)代的哲學、倫理學、心理學等的基本理論與基本方法，建立了會計哲學，會計倫理學，會計心理學等。會計學中各分支學科之間移植發(fā)展會計科學。會計基礎(chǔ)學科的理論與方法向其他會計學科的移植，如會計原理學的基本理論與方法(會計對象理論、會計職能理論等)移入和融入其他會計學科，以完善其他會計學科的理論與方法。會計理論學科的理論向其他會計學科的移植，如會計理論學的會計系統(tǒng)論，會計客體論、會計行為論等。會計學中各分支學科之間的相互移植，如財務(wù)管理學、財務(wù)分析學移入管理會計有關(guān)的理論與方法。在運用移植法發(fā)展會計科學的過程中，要注意擴大移植的內(nèi)容，除從其他科學領(lǐng)域移植有關(guān)理論與方法外，還要重視從重大的法規(guī)、制度、改革措施和工作經(jīng)驗中移植有關(guān)的內(nèi)容；要有機地結(jié)合，將移入的內(nèi)容與會計的內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，并反映出會計的特點，持久研究探索，不斷發(fā)展會計科學。

學科研究方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：管理研究；方法論； 課程教學

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）09-0138-02

一、引言

管理研究方法論探討管理研究工作過程的規(guī)范和結(jié)構(gòu)，亦即研究邏輯問題，旨在提高研究和論文撰寫的效率和質(zhì)量。[1]該課程闡述管理學科研究工作的基本原則、途徑和程序，在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出有效的研究工作規(guī)范，包括問題闡述、文獻綜述、假設(shè)提出、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計分析、信度和效度判斷以及研究報告或論文的撰寫等各個環(huán)節(jié)的規(guī)范。[1]管理研究方法論從管理學科研究與自然社會及人文學科就的關(guān)系出發(fā)，論述管理研究的基本要素、管理研究的設(shè)計，描述、規(guī)范研究工作的各個環(huán)節(jié)，給出為論證研究假設(shè)而采用的各種數(shù)據(jù)觀測方法，總結(jié)撰寫管理專業(yè)論文的要點。[2]

該課程的教學目的主要是使學生在管理專業(yè)學習過程中習得正確合理的思維邏輯和研究規(guī)范，實質(zhì)上就是學習和培養(yǎng)研究工作的思維方法。思維模式的培養(yǎng)和形成受多方面的影響，包括個人的知識結(jié)構(gòu)和固有的思維模式以及外部環(huán)境的氛圍等因素。因此在本科階段開設(shè)管理研究方法論，對管理專業(yè)學生學習、培養(yǎng)正確的思維方法和形成合理的知識結(jié)構(gòu)是非常必要的?；诠芾韺I(yè)本科生已經(jīng)具備經(jīng)濟管理等學科的基本理論和知識、具有一定的解決管理實際問題的基本能力，雖然國內(nèi)所選用的教材為教育部研究生工作辦公室推薦的研究生教學用書，但在已有知識的基礎(chǔ)上可以通過學習和研讀管理研究方法論，幫助學生彌補傳統(tǒng)思維方法的不足，改善國內(nèi)學生的知識結(jié)構(gòu)弱點，進而掌握進行學習、工作的科學方法和基本步驟。

本文根據(jù)筆者近年來對管理研究方法論的學習與應(yīng)用經(jīng)驗以及教學、科研工作的經(jīng)歷，對課程的教學內(nèi)容、模式與實踐等各方面進行探討，分析教學過程中存在的一些問題，提出改進教學的相關(guān)建議，以期有效提高本科生學習、研究工作的效率和質(zhì)量。

二、 課程教學中存在的問題

管理研究方法論作為教授學生培養(yǎng)思維邏輯和研究規(guī)范的深化課程，越來越受到各個高校相關(guān)專業(yè)的重視和歡迎。該課程在經(jīng)濟管理本科相關(guān)專業(yè)已經(jīng)逐步得到開設(shè)，然而由于這門課程的開設(shè)時間不長，在某些專業(yè)還未受到重視，結(jié)合多次教學實踐，總結(jié)教學過程主要存在的問題如下。

（一）教學重點難以把握

管理研究方法論課程內(nèi)容豐富，但由于受課時安排的限制和教育背景的影響，授課教師往往將教學重點集中于向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的研究方法論和研究方法的理論知識，而忽視實際案例的講授，缺乏對實際管理問題的合理分析和設(shè)計，不能促使學生主動有效地運用研究方法進行學習。在實際的教學過程中，常常將管理研究方法論看作一門講授科學的理論方法的課程，而不是運用理論方法來解決研究問題的課程。從而導(dǎo)致學生花費大量時間思考復(fù)雜難懂的理論知識，而輕視從現(xiàn)實中尋找和提出實際需要解決的管理問題，以致無法利用正確的研究方法去解決管理問題。

（二）教學模式枯燥單一

在管理研究方法論課程教學中，多數(shù)教學模式始終以教授講授為主，缺乏課堂中的研討性學習，忽視學生的學習興趣和個性發(fā)展，無法調(diào)動學生學習的積極性，導(dǎo)致學生沒有選擇的自由，只能被動地接受枯燥的知識。面對實際的管理問題時，學生缺乏組織和管理知識的能力，不具備靈活的創(chuàng)新思維，不能掌握進行學習、工作的科學方法和基本步驟。

（三）動手實踐環(huán)節(jié)缺失

管理研究旨在發(fā)現(xiàn)、辨識和解決管理領(lǐng)域中發(fā)生的各種實際問題，而管理研究方法論則是講授如何利用技術(shù)方法解決實際管理問題的課程。對于有些專業(yè)在教學過程中只開設(shè)了課堂理論教學，沒有設(shè)置相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)。比如關(guān)于教材第五章“數(shù)據(jù)分析”，沒有安排與相關(guān)的統(tǒng)計軟件的學習和應(yīng)用課時，使數(shù)據(jù)分析的教學僅僅停留于軟件理論講解層次。另外，有些專業(yè)在教學實驗過程中，為了簡化教學工作，通常采用單人單機的教學實踐模式，實驗方案單一。現(xiàn)實中的管理問題，是涉及眾多的人和物等方面的復(fù)雜問題，僅依靠一個人往往無法解決，簡單的實踐環(huán)節(jié)導(dǎo)致學生難以體驗真正現(xiàn)實環(huán)境下的管理研究過程。

三、 課程教學的探討與建議

目前，國內(nèi)大多數(shù)高校都為研究生開設(shè)了管理研究方法論課程，對發(fā)展我國的經(jīng)濟管理類科學研究、促進國際學術(shù)交流提供了巨大的理論方法支撐?？紤]到本科生與研究生學習目標和培養(yǎng)模式的差異，對于該課程在本科生教學中遇到的問題，本文將在以下幾方面進行探討，致力于合理安排課程學習，提高管理類專業(yè)本科生學習、研究管理科學的能力。

（一）教學目標內(nèi)容設(shè)計

管理研究方法論課程教學目標是介紹嚴謹?shù)慕M織與管理研究方法論，保證研究過程和結(jié)論的嚴謹性。科學研究方法論在管理研究中的運用，主要強調(diào)研究途徑要以管理研究過程為依據(jù)。管理研究過程應(yīng)該包括管理問題的產(chǎn)生、理論構(gòu)建、計劃和設(shè)計研究、結(jié)果討論等環(huán)節(jié)。

鑒于本科生學科背景及課程學時的限制，我們將該課程的主要教學內(nèi)容集中于管理問題的產(chǎn)生和計劃設(shè)計研究兩大部分。根據(jù)管理類各個專業(yè)的學科屬性，按照不同專業(yè)對相關(guān)學科的研究前沿理論和方法進行有選擇性講解，必要時將聘請各專業(yè)骨干教師介紹其所屬專業(yè)的學科知識和方法。將管理學方法論與專業(yè)課程的學習相結(jié)合，在各專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)ふ覍嶋H研究問題。在研究設(shè)計方面，教師講授不同的研究方法（包括實驗法、調(diào)查法、案例法）的適用條件、使用步驟，根據(jù)自己的專業(yè)和興趣，讓學生從不同的研究方法中選擇一種進行相應(yīng)的研究設(shè)計，對研究問題進行解決。

（二）理論教學與課堂研討

在管理研究方法論基礎(chǔ)理論知識講解的基礎(chǔ)上，積極開展課堂研討性學習。教師根據(jù)課程進度，按照相關(guān)理論知識設(shè)定某些特定研討題目，安排學生分組進行討論，由教師制定評分標準，由學生形成評委組投票打分。例如，在確定研究問題章節(jié)，可以結(jié)合學生所學專業(yè)收集相關(guān)領(lǐng)域國內(nèi)外最新研究文獻，指導(dǎo)學生閱讀和理解文獻，要求學生結(jié)合所學知識對文獻中研究方法理論知識進行評價，找出其中的不足之處，從中可以找到某些問題作為管理研究的對象。

（三）個人和團隊實踐學習

根據(jù)管理類各個專業(yè)的不同學科知識，合理安排理論實踐。要求不同專業(yè)的學生掌握相應(yīng)的模型和統(tǒng)計分析軟件，并利用軟件進行數(shù)據(jù)分析，以及學會利用所學理論驗證和分析結(jié)果。比如，管理信息系統(tǒng)、物流管理和人力資源管理等專業(yè)可以利用結(jié)構(gòu)方程模型軟件AMOS進行相關(guān)管理問題的分析和研究。

另外，管理研究問題普遍是很復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在解決實際管理科學問題時通常需要團隊合作的智慧和力量。以調(diào)查問卷方法為例，該方法包括設(shè)計問卷、問卷調(diào)查以及問卷分析等多個步驟，這就需要學生組成調(diào)查小組，分工協(xié)作，定期進行研討與互動，共同完成問卷設(shè)計、數(shù)據(jù)收集和結(jié)果分析等實踐環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1] 李懷祖.管理研究方法論[M].西安：西安交通大學出版社，2004.

[2] 陳 麗.幫助你提高論文撰寫工作的效率和質(zhì)量[J].科技導(dǎo)報，2005（4）：62.

學科研究方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：材料研究方法與測試技術(shù)；課程建設(shè)；教學研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-002-01

進入二十一世紀，高技術(shù)憑借其既能促進社會發(fā)展，又是國家安全的保證而主宰世界已經(jīng)成為不爭的事實。先進材料在高技術(shù)領(lǐng)域又處于先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和帶動性的地位。近年來，新材料技術(shù)日新月異的發(fā)展， 既為基礎(chǔ)教育和前沿研究的高等院校提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，也為如何能夠培養(yǎng)能適應(yīng)材料科學與工程領(lǐng)域高速發(fā)展需求，又具有新的知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才提供了教學研究的動力。

《材料研究方法與測試技術(shù)》是吉林建筑大學材料科學與工程學院無機非金屬材料、高分子材料及材料化學專業(yè)本科生必修的公共技術(shù)基礎(chǔ)課，主要涉及材料研究方法的基礎(chǔ)理論知識和材料分析、測試的技術(shù)手段，是綜合性和實踐性緊密相結(jié)合的課程，是每位學習材料的學生必須掌握的知識，在材料學科中有著無可比擬的地位。隨著新材料科學技術(shù)的發(fā)展，各種測試手段日新月異，為了使學生在將來的科研及工業(yè)生產(chǎn)中能正確選擇和使用有關(guān)的近代測試分析技術(shù)，《材料研究方法與測試技術(shù)》課程無論從教學內(nèi)容還是教學方法上，都需要進行系統(tǒng)改革以適宜時代的發(fā)展。

一、課程內(nèi)容改革

1、根據(jù)材料科學與工程學院各專業(yè)不同教學對象、不同培養(yǎng)目標和教學要求，材料研究方法與測試技術(shù)課程組制定了不同的教學大綱、教學計劃和教學內(nèi)容，形成了內(nèi)在聯(lián)系密切、統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)、教學內(nèi)容和教學方法各具特色的多層次的材料研究方法與測試技術(shù)課程。

2、提出了實踐教學與理論教學并重的教學理念，解決了學生理論基礎(chǔ)較強而對測試儀器操作和分析測試數(shù)據(jù)能力弱的現(xiàn)象，提高了學生分析問題，解決實際問題的能力。

3、將科學方法論和科學史融入授課過程，讓學生追尋科學發(fā)展足跡，體會每一材料研究方法的形成、演化之思維過程，進而了解科學研究的一般規(guī)律，了解科學思維的邏輯方法和非邏輯方法。

4、豐富完善教學內(nèi)容，既涵蓋了原子力顯微鏡，掃描隧道顯微鏡等最新發(fā)展的分析測試技術(shù)，又包含建筑材料性能分析測試等特色內(nèi)容，實現(xiàn)了內(nèi)容分層次、分模塊，使教學內(nèi)容層次清楚，重點突出，特色分明。

二、理論教學方法和手段改革

1、積極建立新教學的理念和實踐教學模式。理論教學講授基本原理并注重知識體系的整合；教學實踐加強分析問題、解決問題的能力。在教學工作中，課程組建立了“課程實驗-綜合測試-課外實踐”三段式實踐教學模式，培養(yǎng)學生實際應(yīng)用各種分析測試技術(shù)解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

2、改革了教學手段，課程主講教師自制多媒體教學課件并采用多媒體教學，充分利用課程網(wǎng)站等現(xiàn)代化教學手段輔助教學。在教學工作中，將教師的科研案例引入教學，取得了良好的教學效果。已初步完成《材料研究方法與測試技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)版教學軟件的開發(fā)，同學可隨時上網(wǎng)學習和查閱有關(guān)內(nèi)容進行學習。編寫《材料研究方法與測試技術(shù)》思考題，建立網(wǎng)上交流平臺，便于學生與教師、學生之間的自測以及交流。

3、教師隊伍建設(shè)取得成效。采取了引進和自身培養(yǎng)相結(jié)合的措施，充實了教師隊伍。課程組四位主講教師由一位德高望重的教授、兩位博士畢業(yè)的副教授和一位正在攻讀博士學位的講師組成，形成了一支知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)合理，整體素質(zhì)高，有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W隊伍。

三、實踐教學改革

1、材料科學與工程學院實驗中心擁有建筑材料實驗、高分子材料實驗室和材料化學實驗室。裝備有電子顯微鏡、綜合熱分析、色譜分析儀、偏光顯微鏡、紅外光譜分析、顯微硬度儀、激光粒徑測定儀等大型儀器，滿足進行本課程不同層次學生學習的需求。

2、本著提高學生實踐能力、動手能力和創(chuàng)新能力的目的，鼓勵學生參與老師的科研實驗活動。學生通過大學生科技創(chuàng)新大賽和畢業(yè)設(shè)計等方式參與老師的科研課題，在學習材料研究方法和測試技術(shù)課程同時，依據(jù)自我專業(yè)興趣，自行選擇指導(dǎo)教師，通過自主查閱資料、與指導(dǎo)教師交流、自主思考、設(shè)計實驗、制備樣品，并評價材料的綜合性能及分析材料的結(jié)構(gòu)?？萍紕?chuàng)新大賽的成績一定比例計入本課程期末考試，激發(fā)學生參與科技活動的積極性，同時培養(yǎng)其自覺學習，獨立思考及獨立科研的能力。

四、課程目前的不足

盡管我們對《材料研究方法和測試技術(shù)》課程教學內(nèi)容和教學手段精心設(shè)計，但仍然還存在明顯的不足：

1、實驗教學與課堂教學時常脫節(jié)。本課程涉及的儀器精密且貴重，數(shù)量有限，種類也不齊全，學生真正動手操作儀器的機會非常有限，動手能力很難得到實質(zhì)性提高。

2、本科程涉及到結(jié)晶學、物理學、數(shù)學等學科，學生在理論教學中表現(xiàn)出基礎(chǔ)學科知識不足的特點。

3、在教學中遇到的材料微觀現(xiàn)象難以用語言表述、儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學生無法在短時間內(nèi)掌握，并熟練操作，難以達到預(yù)期效果。

盡管我們對《材料研究方法和測試技術(shù)》課程進行了教學內(nèi)容、教學方法和手段的改革，并取得了一定的經(jīng)驗，但要想趕上日新月異發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出高素質(zhì)、具有創(chuàng)新性的人才仍需不斷的努力。

參考文獻：

學科研究方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥物理學課程　問題　改革　教學內(nèi)容　教學方式　考核檢驗

一、醫(yī)藥物理學課程教學方法改革的必要性

近年來隨著中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對于醫(yī)藥行業(yè)的人才需求與日俱增，但隨著社會競爭的日益激烈，對從業(yè)人員的要求也越來越高，培養(yǎng)出具有良好專業(yè)素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力的畢業(yè)生是醫(yī)學院校人才培養(yǎng)的目標，要做到與經(jīng)濟發(fā)展接軌，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，高校教育的相關(guān)課程的一定要遵循科學性、系統(tǒng)性、先進性、發(fā)展性、平衡性和適用性原則，對課程教學的改革也勢在必行。

物理學在現(xiàn)代醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展中起到了積極的推動作用，醫(yī)藥物理學作為中醫(yī)院校高等教育中的一門傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學作風和邏輯思維能力、分析計算能力、實驗技能能力、總結(jié)歸納能力等方面應(yīng)起到重要作用。通過本課程的教學和實驗技能的訓(xùn)練，可以使學生掌握本專業(yè)所必須具備的物理學的基本概念、基本規(guī)律和基本方法，訓(xùn)練基本的實驗技能，為學習物理化學、化學分析、藥物分析等后續(xù)課程以及從事實際工作和科學研究準備必要的物理基礎(chǔ)。

物理課程作為醫(yī)藥類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，一直具有理論性強，概念抽象，公式較多，對于高等數(shù)學知識有要求等特點，少數(shù)學生由于數(shù)學基礎(chǔ)不牢固，對該課程的認識不足，重視程度不夠，造成入門學習困難，難以抓住學習重點，不清楚哪些理論、公式是重要的，哪些需要熟練記憶和靈活運用。在學習過程中難以建立物理概念之間的縱向和橫向聯(lián)系，使得所學知識點成為整個物理知識體系中的“孤島”。并且由于傳統(tǒng)教學手段的限制，教學方式主要以課堂板書講授為主，對于某些抽象性內(nèi)容無法形象生動地展現(xiàn)給學生，使得學生無法進行深入理解，學生的學習積極性和主動性沒有充分調(diào)動，普遍反應(yīng)學習較為吃力，難以調(diào)動學生興趣，不及格率和其他課程相比偏高。

針對這些在教學中出現(xiàn)的情況，筆者認為必須開展相應(yīng)的教學改革實踐，需要克服枯燥教材給學生帶來的壓力，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，在學習過程中注重探研過程和科學思想的鍛煉，可以采用“降低難度、加強探索、立足課堂、利用課外”的思路創(chuàng)造新的教學支撐條件，用有效的研究實踐手段克服教學中的困難，達到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的，促進學生問題意識的培養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新能力的形成，合作意識、交際與表達能力的發(fā)展，科研程序與科研方法的鍛煉，以及個性與心理健康發(fā)展，科學態(tài)度與社會責任感培養(yǎng)。

二、教學內(nèi)容的選擇

考慮到物理學課程作為醫(yī)藥學專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，根據(jù)教學大綱的要求，規(guī)定總學時為80學時，其中理論學時56學時，實驗學時24學時。理論課教學內(nèi)容涵蓋流體力學、電磁學、波動學、波動光學以及近代物理學等章節(jié)的基本原理和典型的分析計算方法，為后續(xù)的物理化學，藥物分析等課程打好基礎(chǔ)。在理論課所開設(shè)的章節(jié)中可根據(jù)需要設(shè)計物理學實驗，在教學過程中讓學生提高動手能力及設(shè)計分析能力，體現(xiàn)物理學是一門實驗型學科的特點。

在理論教學和實驗教學中應(yīng)采取不同的引導(dǎo)方式，理論課內(nèi)容應(yīng)講授最核心的知識點，例如流體力學中的泊努利方程，連續(xù)性方程；穩(wěn)恒電流中的含源電路歐姆定律和基爾霍夫方程組；波動光學中的干涉、衍射原理等，對最具有遷移價值的學科基本原理進行闡述，對于物理學基本原理和基本定律在教學中可采用盡量淺顯生動的直觀講授，輔以視頻，建模等多媒體教學手段，力圖讓學生清楚地理解復(fù)雜的物理現(xiàn)象和相關(guān)規(guī)律，熟悉相關(guān)的定義和專用術(shù)語，強化基本概念的理解和記憶；在學生掌握基本理論的基礎(chǔ)上選用典型的例題，在課堂上進行深入分析講解和啟發(fā)式提問與討論，深化理論內(nèi)容的理解，使學生更好地理解物理學研究中的理性精神，另外在具體例題的引入上，鼓勵學生從枯燥的理論知識出發(fā)，探索物理學知識在醫(yī)藥領(lǐng)域的具體應(yīng)用，使所學知識能夠適用于解決相關(guān)醫(yī)藥專業(yè)問題，激發(fā)學生的學習熱情，拓寬學生的知識面，提升創(chuàng)新和動手能力。

在教學過程中一定要將物理知識與醫(yī)藥學領(lǐng)域的應(yīng)用相結(jié)合，讓學生了解學科之間的互相影響，轉(zhuǎn)變其認為物理學于醫(yī)藥專業(yè)無關(guān)的想法。例如講授流體運動學時，由于教材上所涉及的例題多為工程學上的應(yīng)用，和醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用結(jié)合度不高，因此筆者在備課過程中通過研究多種醫(yī)藥物理學教材以及在互聯(lián)網(wǎng)上尋找與醫(yī)藥應(yīng)用有關(guān)的流體運動學實例，在授課時首先向?qū)W生提問：研究流體在醫(yī)藥領(lǐng)域有什么作用？引導(dǎo)學生進行思考，將學生注意力集中到課堂上來；然后給學生提出流體運動研究的許多醫(yī)藥應(yīng)用實例，如人體內(nèi)部的血液流動，制藥行業(yè)的藥液在管道內(nèi)的傳輸，廠房的換氣與通風，中藥制劑藥液里的雜質(zhì)的分離等等諸多問題都牽涉到流體運動的知識。讓學生帶著問題去學習物理學規(guī)律，使他們了解物理學和醫(yī)藥學專業(yè)學科之間的滲透和影響，明確醫(yī)藥物理學在其專業(yè)學科中的定位以及物理學知識對醫(yī)藥科技發(fā)展所起到的重要促進作用，提高對物理學的學習興趣。

三、教學方式的改進

針對物理學課程基本原理、公式較多的特點，在教學過程中應(yīng)避免中學填鴨式的教學模式，在教學中重視理解，力圖舉一反三，在公式原理的推導(dǎo)過程中要求學生建立在理解相關(guān)規(guī)律的基礎(chǔ)上，不提倡機械記憶原理和公式，充分考慮問題的復(fù)雜性和條件的多變性，鼓勵提示學生采用不同的方法解決同一問題，引導(dǎo)學生把握物理學科的思維方式和研究方法。

教師應(yīng)樹立“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學心態(tài)，講解原理、規(guī)律時多加設(shè)問、對比和思考，向?qū)W生提出一些靈活性的問題，引導(dǎo)學生進行思考和討論，將學生的注意力集中于課堂上來，調(diào)動學生的探研問題的積極性。

在教學過程中可借助多媒體教學平臺和校園網(wǎng)，在課前對學生布置預(yù)習任務(wù)，在互聯(lián)網(wǎng)查找與所上章節(jié)知識點和醫(yī)藥領(lǐng)域相關(guān)的科技新動態(tài)，要求以小組的形式先進行討論和分析，選擇有價值的文獻在課堂上給予介紹和推廣，特別是現(xiàn)代物理技術(shù)在醫(yī)藥學發(fā)展中的新應(yīng)用，比如利用光譜分析藥物成分，納米技術(shù)在醫(yī)藥學上的最新應(yīng)用等，讓學生接觸到物理學前沿技術(shù)在醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用，使他們在更高的層面上了解這門課程的地位，起到輔助提高教學效果，拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生探研精神的目的。