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人才培養(yǎng)方案和計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：融合式；國際化人才；培養(yǎng)體系

中圖分類號：C40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）01—109-02

融合式國際化人才培養(yǎng)，是指充分利用國際、國內(nèi)兩種教育教學(xué)資源、師資資源、合作企業(yè)資源等優(yōu)勢，在培養(yǎng)目標、課程體系構(gòu)建、教學(xué)活動、學(xué)術(shù)研究、學(xué)生發(fā)展、管理支持等方面對國內(nèi)外兩種資源進行會通、融合，以提高中外學(xué)生的國際競爭力的人才培養(yǎng)過程。中外融合式國際化人才培養(yǎng)體系包括課程體系融合、師資隊伍融合、學(xué)術(shù)研究融合、中外學(xué)生融合，并具體體現(xiàn)在中外學(xué)校共建專業(yè)、中外教師共同授課、中外學(xué)生共同學(xué)習(xí)、中外課程相兼互補、學(xué)術(shù)研究交叉融合、學(xué)生活動中西薈萃等方面。

一、融合式的國際化人才培養(yǎng)方案

共建國際商務(wù)專業(yè)，首先面臨制定一個統(tǒng)一的國際商務(wù)人才培養(yǎng)標準的問題。本研究在調(diào)研大量國際企業(yè)對國際商務(wù)人才需求情況、國際商務(wù)人才就業(yè)的職業(yè)和崗位情況，以及國際國內(nèi)高校國際商務(wù)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，定位與國際接軌的國際商務(wù)人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有國際道德與職業(yè)操守；具備寬廣的國際化視野和強烈的創(chuàng)新意識；熟練掌握本專業(yè)的知識與技能；通曉國際慣例和規(guī)則；善于進行國際交流合作、溝通及信息處理；具有較好的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，能在跨文化環(huán)境中進行無障礙工作的國際商務(wù)人才。

在此基礎(chǔ)上，從整體上構(gòu)建融合式國際商務(wù)人才培養(yǎng)方案。融合式國際化人才培養(yǎng)應(yīng)該是一個體系，而不僅僅是個別課程或個別資源的融合，因此，應(yīng)從專業(yè)人手構(gòu)建系統(tǒng)化的國際商務(wù)人才培養(yǎng)體系。國際商務(wù)人才培養(yǎng)共分四個階段：第一階段為打好語言基礎(chǔ)階段。剛?cè)雽W(xué)的本科中國學(xué)生，通過工商管理大類招生平臺，按照學(xué)生志愿加英語成績選拔的原則，組建英語實驗班，即國際商務(wù)班的培育班級；國際交流學(xué)院按照一定的語言標準招收國際留學(xué)生。第二階段為夯實專業(yè)基礎(chǔ)階段，時間段為1—3學(xué)期。這一階段以雙語課或中外教師共同授課的形式開設(shè)學(xué)科大類平臺課程，如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)等，主要任務(wù)是夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提高英語能力。在第3學(xué)期結(jié)束時，按照英語成績和學(xué)分績點并參照學(xué)生志愿，選拔進入國際商務(wù)班的學(xué)生，組建國際商務(wù)班。第三階段為專業(yè)能力形成階段。這一階段的時間段為第4—6學(xué)期，這一階段開設(shè)中外教師共同授課的雙語課程以及專業(yè)全英文課程，如人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、國際市場營銷等專業(yè)必修課程，以及國際商法、國際貿(mào)易、國際金融學(xué)、商務(wù)禮儀等專業(yè)限選課程。該階段，中外教師共同授課的雙語課程以及全英文課程的比例達到85%，并為學(xué)生提供赴中國香港或其他地區(qū)國際企業(yè)實習(xí)實踐、赴海外游學(xué)、短期交流以及參加2+2等合作項目的機會。此階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和提高就業(yè)競爭力。第四階段為多元化發(fā)展階段。這一階段的時間段為第7—8學(xué)期。通過赴國際企業(yè)實習(xí)以及參加國際合作項目，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和出國留學(xué)的多元化發(fā)展。

二、構(gòu)建融合式的國際化人才培養(yǎng)體系

在融合式國際化人才培養(yǎng)方案構(gòu)架下，構(gòu)建了融合式國際商務(wù)人才培養(yǎng)體系，該體系包括課程體系、師資隊伍、中外學(xué)生、學(xué)術(shù)研究融合等四個方面。

1.融合的課程體系。在國際商務(wù)人才知識能力特征分析以及借鑒英國西敏斯特大學(xué)國際商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置基礎(chǔ)上，構(gòu)建包括三個層次的融合式課程體系：一是中方教師教授的雙語課程。此類課程為培養(yǎng)方案中的專業(yè)限選課程，如國際商法、國際貿(mào)易、國際金融學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、商務(wù)禮儀、客戶關(guān)系管理、項目管理等。二是中外教師共同授課的雙語課程，此類課程為培養(yǎng)方案中的學(xué)科平臺課程和專業(yè)核心課程，如經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、人力資源管理、國際市場營銷等。三是外籍教師授課的全英文課程。此類課程為培養(yǎng)方案中的專業(yè)必修課和專業(yè)限選課，如商務(wù)英語、企業(yè)戰(zhàn)略管理、演講技巧等。

在融合式課程體系架構(gòu)下，根據(jù)課程特點以及授課教師的優(yōu)勢，形成三種中外教師授課模式。一是中方教師采用雙語授課形式負責(zé)教材中專業(yè)知識的講解和專業(yè)技能的培養(yǎng)，外籍教師負責(zé)以專題講座的形式向?qū)W生傳授最前沿的研究成果、專業(yè)發(fā)展動態(tài)和跨文化的專業(yè)問題。比如，微觀經(jīng)濟學(xué)采用了“中教”（51學(xué)時）+“外教”（14學(xué)時）的教學(xué)模式。人力資源管理采用“中教”（30課時）+“外教”（14學(xué)時）的教學(xué)模式。二是中方教師采用雙語授課形式講授中方教師擅長的、研究較為深入的章節(jié)，外籍教師采用全英文授課形式講授外籍教師擅長的、研究較為深入的章節(jié)。比如，國際市場營銷采用了“中教”（22學(xué)時）+外教（22學(xué)時）的教學(xué)模式。三是以外籍教師采用全英文授課方式為主，中方教師擔(dān)任助教，負責(zé)批改作業(yè)、答疑等輔助環(huán)節(jié)，如商務(wù)英語、企業(yè)戰(zhàn)略管理、演講技巧等課程。

除了共同教授課程，中外教師還發(fā)揮各自優(yōu)勢，根據(jù)中外學(xué)生不同的需求開設(shè)專題講座和特色課程。比如，管理學(xué)院工商管理系的中方教師，為每一年度到北京聯(lián)合大學(xué)訪問的美國夏令營學(xué)生開設(shè)中國經(jīng)濟、中國教育、中國文化等專題講座；為國際交流學(xué)院國際商務(wù)班學(xué)生開設(shè)中國當(dāng)代經(jīng)濟問題、中國文化等課程。國際交流學(xué)院的外籍教師也為管理學(xué)院國際商務(wù)班學(xué)生開設(shè)國外經(jīng)濟、社會以及文化系列專題講座。

2.融合的師資隊伍。由具有國際教育背景、學(xué)術(shù)水平高、雙語教學(xué)能力強的中方專業(yè)教師，以及具有較強的執(zhí)教能力和學(xué)術(shù)水平的外籍專業(yè)教師，共同組成項目教學(xué)團隊，并遵循“引進來、走出去”的原則，全力提升教學(xué)團隊的綜合素質(zhì)和執(zhí)教能力。一是聘請外國專家培訓(xùn)教學(xué)團隊；二是選派教師境外進修；三是參加校內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討與培訓(xùn)活動；四是有針對性地對外籍教師開展培訓(xùn)。為了讓外籍教師充分了解中國文化和本校的教學(xué)要求，盡快融入教學(xué)團隊，項目組對外籍教師進行了有關(guān)中國文化、法律、教師規(guī)范、學(xué)生的特點等內(nèi)容的培訓(xùn)。融合后的由中外教師組成的師資隊伍，共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同成長，開闊了視野，教學(xué)團隊中的中方教師的英語語言能力和學(xué)術(shù)能力都得到較大提高。

3.融合的中外學(xué)生。為滿足中國學(xué)生對英語多元文化學(xué)習(xí)的需求，以及外國留學(xué)生對漢語和中國文化學(xué)習(xí)的需求，為統(tǒng)一國際商務(wù)人才的培養(yǎng)標準，積極推動中外學(xué)生共同學(xué)習(xí)。一是同一年級的學(xué)生的雙語和全英文專業(yè)課融會在一個班級共同上課，統(tǒng)一課程培養(yǎng)目標和考核標準。二是實踐資源共享，中外學(xué)生共同參與專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，如中外學(xué)生共同赴韓國LG電子進行專業(yè)實踐等。三是中外學(xué)生共同參加學(xué)術(shù)講座，并將出勤情況納入學(xué)生的綜合評價體系。四是組織中外學(xué)生共同參與學(xué)生活動，如英語角、文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等。

通過中外學(xué)生的融合，近兩年來，管理學(xué)院國際商務(wù)班中國學(xué)生的國家英語四級考試通過率高于工商管理普通班，2009年高出10.6個百分點；2010年高出23.68個百分點；融合培養(yǎng)后，國際商務(wù)班赴國外交流學(xué)生的人數(shù)逐年遞增；在外企就業(yè)的學(xué)生2008年前為零，2008年以后陸續(xù)在國際型企業(yè)就業(yè)或在一般企業(yè)中從事外向型工作。2011年，學(xué)生先后在美國史密斯醫(yī)療器械有限公司、IBM（中國）、外企服務(wù)集團、克萊蒙德高壓技術(shù)（北京）有限公司等企業(yè)進行實習(xí)及就業(yè)。融合前，管理學(xué)院國際商務(wù)專業(yè)的雙語課程受學(xué)生英語能力的限制，無法實現(xiàn)英語考核專業(yè)課程；融合后，實現(xiàn)了用英語考核融合課程的學(xué)習(xí)效果。在融合式國際化人才培養(yǎng)體系下成長的一批優(yōu)秀學(xué)生，以優(yōu)異的成績考取國外合作大學(xué)的碩士研究生。同時，留學(xué)生也受益匪淺，其語言能力以及在中國語境下對中國經(jīng)濟、社會、文化、專業(yè)的理解和應(yīng)用能力，得到較大提升。

4.融合的學(xué)術(shù)研究。充分挖掘和利用國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)資源，實現(xiàn)學(xué)術(shù)資源共享，本研究注重激勵教師參與國際合作研究課題；鼓勵教師參加國際學(xué)術(shù)會議，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，同時項目組還積極組織學(xué)術(shù)交流活動。

人才培養(yǎng)方案和計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：卓越工程師；數(shù)字媒體技術(shù)；人才培養(yǎng)方案；模塊化課程

1 改革思路

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是對人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過程和方式的描述和設(shè)計，是確定課程體系和課程標準、安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動的總體設(shè)計和計劃，是實施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件[1]。認真制定人才培養(yǎng)方案，對規(guī)范人才培養(yǎng)過程、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標起著舉足輕重的作用。面向卓越工程師的培養(yǎng)計劃，其培養(yǎng)的核心是卓越的工程設(shè)計能力、工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力，不同行業(yè)的卓越工程師有不同的教育規(guī)律和培養(yǎng)特點。結(jié)合我校辦學(xué)的條件以及卓越工程師的培養(yǎng)理念和要求，我們明確了本次修訂培養(yǎng)計劃的思路：①明確應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)目標；②以培養(yǎng)工程能力為目的，強化實踐教學(xué)；③注重創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；④構(gòu)建以能力為核心的模塊化課程體系，彰顯辦學(xué)特色；⑤堅持統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，促進學(xué)生個性發(fā)展；⑥體現(xiàn)校企合作的辦學(xué)理念 突出“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

2 具體做法

2.1 明確面向卓越工程師的專業(yè)培養(yǎng)目標

專業(yè)培養(yǎng)目標回答了“把教育對象培養(yǎng)成什么樣的社會角色和具有什么知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)”這個根本性問題，對整個專業(yè)活動起導(dǎo)向和規(guī)范作用，是人才培養(yǎng)方案中的靈魂?！白吭接媱潯敝兄赋?，本科階段建議培養(yǎng)應(yīng)用型工程師，主要是在現(xiàn)場從事產(chǎn)品的生產(chǎn)、營銷、服務(wù)或工程項目的施工、\行、維護。應(yīng)用型人才又可劃分為工程型、技能型和技術(shù)型三種類型[2]，不同類型的人才在具備的知識能力、素質(zhì)方面有共性但也有特性，不同類型應(yīng)用型人才在專業(yè)發(fā)展層面?zhèn)戎攸c不一樣。

工程型人才要將科學(xué)原理及學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計方案或設(shè)計圖紙，主要從事設(shè)計、規(guī)劃和決策工作，強調(diào)工程管理能力。對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)來說，主要是培養(yǎng)具備統(tǒng)籌、策劃、管理能力的人才，如編導(dǎo)、制片、游戲策劃、設(shè)計師、創(chuàng)意總監(jiān)等。如果不具備市場調(diào)研能力、對系統(tǒng)工程的掌控能力、對作品的分析評價能力、出眾的協(xié)調(diào)能力等，就很難勝任這些角色。對于這一層次類型的人才培養(yǎng)，需要有高質(zhì)量的教師和研究隊伍、高水平的研究課題與研究成果做保障。技能型人才是在生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場通過實際操作將工程型人才設(shè)計出來的方案、計劃、圖紙等轉(zhuǎn)變成具體產(chǎn)品的人才，他們主要從事實際操作或具體運作，側(cè)重于職業(yè)崗位的具體操作，強調(diào)動作技能和經(jīng)驗技能，如動畫師、渲染師、模型師、特效制作等技能型人員。技術(shù)型人才是介于工程型人才和技能型人才之間的一種人才，具有較強的綜合應(yīng)用知識和技能解決現(xiàn)場實際問題的能力，側(cè)重于生產(chǎn)、管理和服務(wù)等方面技術(shù)應(yīng)用開發(fā)與現(xiàn)場管理，主要從事組織管理操作活動并處理操作過程中的技術(shù)問題，從人力資源結(jié)構(gòu)的層次來看，這類人才居于決策層和操作層之間的執(zhí)行管理層。如將游戲引擎開發(fā)、數(shù)字產(chǎn)品開發(fā)能力為主的人才定位于技術(shù)型，就需要建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，注重實踐性和行業(yè)性。

“卓越計劃”要求高等工程教育克服單純技能型人才的誤區(qū)，因此面向卓越工程師的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標不能僅僅定位在技能型人才培養(yǎng)上，而要側(cè)重于技術(shù)型人才培養(yǎng)，并不斷向工程型人才提升。

2.2 完善人才培養(yǎng)規(guī)格與要求

“卓越計劃”通用標準中指出，培養(yǎng)規(guī)格具體體現(xiàn)在知識、素質(zhì)和能力3方面的培養(yǎng)要求。卓越工程師所具有的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的特點是知識面廣，專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實，專業(yè)技術(shù)能力強，有良好的思維能力和技術(shù)運用、推廣和轉(zhuǎn)換能力，能夠分析、提出方案并解決工程實際問題，能夠參與生產(chǎn)及運作系統(tǒng)的設(shè)計，并具有運行和維護能力，具有較強的創(chuàng)新意識以發(fā)明新技術(shù)、創(chuàng)造新產(chǎn)品。參照這一通用標準，修訂專業(yè)培養(yǎng)方案時，遵循“以知識為基礎(chǔ)、以能力為中心、以素質(zhì)為目標”的原則，完善人才培養(yǎng)規(guī)格與要求。

2.3 重構(gòu)與培養(yǎng)目標相一致的課程體系

專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格最終是通過完善的課程體系來實現(xiàn)的，課程體系是培養(yǎng)方案最核心的內(nèi)容，也是專業(yè)特色的具體體現(xiàn)。學(xué)生所學(xué)的知識、能力和素質(zhì)在很大程度上是由相應(yīng)的課程體系決定的。由此可見，課程體系的構(gòu)建是人才培養(yǎng)方案中的一項重要工作。在重構(gòu)課程體系時，需注意以下4點。

1） 充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，突出特色課程體系。

高校各專業(yè)人才培養(yǎng)的特色都是要以課程體系的特色來體現(xiàn)的，要辦有特色的專業(yè)首先要有有特色的課程體系。通過對部分高校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的分析，我們發(fā)現(xiàn)許多高校的課程設(shè)置大同小異，并沒有依托學(xué)校已有的學(xué)科基礎(chǔ)、師資力量、軟硬件條件，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，凸顯自己的特色。我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)設(shè)置在信息科學(xué)與工程學(xué)院下，教師隊伍在數(shù)字圖像處理、游戲程序設(shè)計、計算機視覺、虛擬現(xiàn)實與可視化等方面有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和研究成果，在此基礎(chǔ)上整合其他學(xué)院的教師資源，引進優(yōu)質(zhì)專業(yè)師資。因此，在課程的設(shè)置上偏重于游戲編程方向，同時依托“山東省智慧礦山信息技術(shù)重點實驗室”和“山東省高校數(shù)字礦山與軟件技術(shù)重點實驗室”，結(jié)合校企合作項目，開展虛擬現(xiàn)實與仿真方向的課程，體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢和專業(yè)特色。

2） 精心選擇課程，優(yōu)化整合知識結(jié)構(gòu)。

人才培養(yǎng)方案和計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：植物保護專業(yè)；卓越農(nóng)藝師；培養(yǎng)模式；研究

引言

對植物保護專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革和實踐，激發(fā)了學(xué)生對該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的實踐能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，也使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提高；學(xué)生就業(yè)率逐年提高，受到學(xué)生和用人單位的充分肯定，對具有較強實踐創(chuàng)新能力、高素質(zhì)植物保護專業(yè)人才的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。

1植物保護專業(yè)卓越農(nóng)藝師培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1師資隊伍素質(zhì)有待提升

一是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊，照本宣科的填鴨式教學(xué)依然是當(dāng)前教師授課的主要方式，對學(xué)生沒有太大的吸引力，不利于創(chuàng)新式復(fù)合型人才的培養(yǎng)；二是教學(xué)改革功利化、形式化，教師進行教材立項、教育課題及精品課建設(shè)等大多是出于對評職晉級的要求，缺少踏踏實實的研究，難以真正提高教學(xué)效果。此外，青年教師實踐能力相對薄弱，也是制約卓越農(nóng)藝師培養(yǎng)的一個要素。植物保護專業(yè)多數(shù)課程的講授必須緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，而多數(shù)青年老師沒有經(jīng)過嚴格的實踐技能培訓(xùn)，參加生產(chǎn)實踐的機會和時間也比較少，所以缺乏實踐經(jīng)驗，授課內(nèi)容通常不能與生產(chǎn)實際有效結(jié)合，滿足不了卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

1.2專業(yè)人才培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一

植物保護專業(yè)的培養(yǎng)目標要求畢業(yè)生要具備植物保護學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能，能在農(nóng)業(yè)及其他相關(guān)部門從事植物保護工作的技術(shù)與設(shè)計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的高級科學(xué)技術(shù)人才，這就要求畢業(yè)生要能勝任與植物保護專業(yè)相關(guān)的四個方面的工作，這四個方面也可以說代表了四種類型的能力。但學(xué)生由于個體之間的差異和不同的個性，很少有人在四個方面都能得到很好的發(fā)展，不同的學(xué)生應(yīng)有不同的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)重點。而實際上同樣的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)計劃則導(dǎo)致學(xué)生共性較多，沒有個性，缺乏對相關(guān)專業(yè)的了解，知識面狹窄，缺乏學(xué)科交叉知識。培養(yǎng)規(guī)格與教學(xué)計劃不能滿足人才培養(yǎng)目標的要求，形成了專業(yè)人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)計劃不相一致甚至背離的情況，致使制訂的教學(xué)計劃不合理、不科學(xué)，不能起到培養(yǎng)本專業(yè)合格人才的目的，這一切導(dǎo)致這一復(fù)合型多層次多類型的培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。

1.3實踐教學(xué)內(nèi)容滯后，基地建設(shè)薄弱

第一，實驗室條件落后。經(jīng)費不足是很多學(xué)校實驗教學(xué)面臨的具體問題，造成人均儀器設(shè)備擁有量較低，更新速度較慢或多年沒有更新，儀器設(shè)備老化且不能滿足實驗教學(xué)分組的要求，只能通過演示實驗來完成教學(xué)過程，導(dǎo)致實驗內(nèi)容無法更新，綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容少，創(chuàng)新性實驗匱乏，培養(yǎng)的學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力差；第二，實習(xí)基地偏少偏小，實習(xí)經(jīng)費不足。校內(nèi)實習(xí)基地面積小，投入不足，配套設(shè)施不完備，配套服務(wù)不健全，根本不能展示現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的整體狀況，學(xué)生實習(xí)效果差；校外實習(xí)基地少，或者檔次水平低，不能滿足實習(xí)學(xué)生人數(shù)和質(zhì)量的需求；實習(xí)經(jīng)費不足，實習(xí)費用還是執(zhí)行多年前的標準，導(dǎo)致實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)時間不得不壓縮。

2植物保護專業(yè)卓越農(nóng)藝師培養(yǎng)模式研究

2.1加強師資隊伍建設(shè)

第一，加大教學(xué)改革力度，全面歷練和提升教師的綜合素質(zhì)。目前國家大力提倡創(chuàng)新型及復(fù)合型人才的培養(yǎng)，與其相應(yīng)的課程、教材建設(shè)及教學(xué)方法的改革也必須深入探索。為了全面提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，作為教育事業(yè)核心要素的教師就必須積極投入到課程、教材及教法的改革實踐中，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向和需求，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中與時俱進，加強歷練。通過集體備課、定期研討等方式，進行優(yōu)勢互補，全面提升教師的整體素質(zhì)，打造優(yōu)秀的教學(xué)團隊；第二，注重培養(yǎng)青年教師的實踐能力。除了通過各種方式對青年教師進行培養(yǎng)和提高外，在培養(yǎng)卓越農(nóng)業(yè)人才的特殊要求下，必須著重培養(yǎng)青年教師生產(chǎn)實踐能力。給予青年教師更多參加生產(chǎn)實踐工作的機會；發(fā)揮老教師傳、幫、帶作用，引導(dǎo)和鼓勵青年教師參加生產(chǎn)實踐過程；建立學(xué)校與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位在科研、人才培養(yǎng)方面的聯(lián)合培養(yǎng)機制，選派青年教師到生產(chǎn)一線參加生產(chǎn)實踐工作。

2.2優(yōu)化卓越農(nóng)藝師人才培養(yǎng)方案

2.2.1人才培養(yǎng)方案的比較與分析

在制訂人才培養(yǎng)方案前，通過各種方法搜集國內(nèi)外現(xiàn)有的本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合歷史和現(xiàn)狀對這些培養(yǎng)方案進行橫向、縱向、國內(nèi)、國外比較與分析，總結(jié)出現(xiàn)階段、符合國內(nèi)外本專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求和符合本地區(qū)域特點和卓越人才的具體要求，形成人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，繼而形成人才培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃。

2.2.2人才培養(yǎng)方案制訂的基本程序

人才培養(yǎng)方案制定應(yīng)遵循以下幾個程序，即由系主任、專業(yè)負責(zé)人組成的專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組制訂人才培養(yǎng)方案本專業(yè)全體教師討論、修改征求用人單位、學(xué)校教學(xué)管理部門、其他院校同行專家、畢業(yè)生意見和建議方案修改、完善提交學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會審議方案修改、完善提交學(xué)校審批方案執(zhí)行。

2.3加強實驗室和實習(xí)基地建設(shè)

首先，積極改善實驗教學(xué)條件，整合校內(nèi)實驗室資源，加強公共實驗中心的建設(shè)，建立資源共享機制；增加實驗經(jīng)費的投入，物價上漲，適當(dāng)提高原有學(xué)生實驗經(jīng)費標準。此外，建設(shè)完善的農(nóng)科教結(jié)合實踐教學(xué)基地是多元化實踐教學(xué)平臺中最重要的組成部分，也是卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鼓勵學(xué)校、學(xué)院與相關(guān)企事業(yè)單位建立長期合作關(guān)系，把科研、教學(xué)和人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，利用這些單位的良好條件完成學(xué)生的實踐教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

結(jié)束語

卓越農(nóng)藝師的培養(yǎng)是一個長期探索的過程，高等農(nóng)業(yè)院校植物保護專業(yè)在進行卓越農(nóng)藝師人才培養(yǎng)時面臨著很多的問題，需要國家、社會和學(xué)校根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展和技術(shù)進步的需求來不斷地加以調(diào)整和完善。

參考文獻 

人才培養(yǎng)方案和計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞: 一般本科院校人才培養(yǎng)模式制約因素改革措施

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù),而人才培養(yǎng)模式則是人才培養(yǎng)的直接表現(xiàn),同時也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。因此,人才培養(yǎng)模式在高等學(xué)校教育教學(xué)工作中顯得尤為重要。而一般本科院校由于自身發(fā)展的原因,人才培養(yǎng)模式與學(xué)校的辦學(xué)定位、教學(xué)實際、學(xué)生能力等之間出現(xiàn)某些不相吻合的現(xiàn)象,人才培養(yǎng)質(zhì)量不高成為一個焦點問題。因此,一般本科院校一定要認清人才培養(yǎng)模式確定中遇到的問題和應(yīng)遵循的原則,將人才培養(yǎng)目標、知識結(jié)構(gòu)、課程建設(shè)、實踐能力培養(yǎng)等內(nèi)容與人才培養(yǎng)模式有機地整合起來。

一、一般本科院校人才培養(yǎng)模式的制約因素

一般本科院校由于本科辦學(xué)歷史相對較短,辦學(xué)理念仍不夠明確,許多教學(xué)工作受此影響而或多或少地出現(xiàn)些許偏差,影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。一般本科院校在人才培養(yǎng)模式的確定與改革中到底面臨哪些制約因素呢?筆者通過探索與實踐,認為有下列幾個方面:

1.辦學(xué)理念模糊。

大多數(shù)一般本科院校在本科辦學(xué)之初,考慮到學(xué)校辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件、師資水平等方面的因素,學(xué)校定位基本上都是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)型院校。這樣的定位與一般本科院校的實際非常吻合。一般本科院校雖然定位明確,但?？妻k學(xué)的歷史影響、高等教育理論的薄弱等因素使其辦學(xué)理念與本科辦學(xué)需要之間還存在一定差距。這種現(xiàn)象導(dǎo)致一般本科院校對辦學(xué)定位的理解不透徹,人才培養(yǎng)模式的思路不清。

2.歷史積淀沉重。

歷史是一筆異常豐富而又可利用的資源。辦學(xué)歷史之于一般本科院校而言同樣如此,并在學(xué)校建設(shè)、發(fā)展中有著奠基石般的重要作用。但與此同時,我們也應(yīng)該清醒地認識到一般本科院校成立之前的辦學(xué)歷史對學(xué)校的辦學(xué)理念、本?？频恼J識、培養(yǎng)模式的形成等方面可能也產(chǎn)生了一定的消極影響。尤其是?？妻k學(xué)輕理論重技能的理念在一般本科院校人才培養(yǎng)模式中仍然時隱時現(xiàn),阻礙了一般本科院校人才培養(yǎng)模式的改革與優(yōu)化,有時甚至阻礙了一般本科院校整體工作的開展。

3.人為因素較為突出。

當(dāng)前,人才培養(yǎng)仍以知識傳授為主,知識傳授又以課程體系為落腳點。因此,一般本科院校人才培養(yǎng)模式中,課程設(shè)置成為學(xué)校、院系、教師最關(guān)心、最關(guān)注的問題,并且受到眾多因素的影響。其一,師資力量及水平相對較弱,導(dǎo)致少量專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會規(guī)定設(shè)置而難度較高的課程沒有出現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中,造成專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系的欠缺;其二,教師科研成果及喜好過度體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中,尤其與專業(yè)核心知識相關(guān)度較遠的課程與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建、理解力培養(yǎng)出現(xiàn)某些偏差,如某中文教師要求在漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)漢字使用規(guī)范的課程,實屬多此一舉;其三,教師工作量體制問題導(dǎo)致教師爭搶設(shè)課,此類課程一般與專業(yè)核心知識相關(guān)度較差,造成人才培養(yǎng)方案的課程體系越來越龐大、越來越繁雜,與人才培養(yǎng)背道而馳。

二、一般本科院校人才培養(yǎng)模式的改革措施

一般本科院校針對上述問題,采取哪些對策來解決,是當(dāng)前急需思考的一項任務(wù)。對于一般本科院校如何將學(xué)校的辦學(xué)理念和目標與人才培養(yǎng)模式有機的整合,筆者以為應(yīng)采取以下對策。

1.厘清辦學(xué)理念,明確辦學(xué)目標。

《中華人民共和國高等教育法》第五條規(guī)定:高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化,促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。[1]可見,人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的三項基本職能之一,而培養(yǎng)什么樣的人才則是根據(jù)一定的目標來進行的。因此,我國的高等教育不論是研究型高校、應(yīng)用型高校,還是高職高專院校,不論是通才教育,還是專才教育,其首要目標是培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

人才培養(yǎng)模式作為高等學(xué)校人才培養(yǎng)改革工作的源頭,是高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標最佳的直接體現(xiàn)。研究型高校歷經(jīng)數(shù)十年甚至百年的發(fā)展,其人才培養(yǎng)已經(jīng)成熟,制訂的規(guī)范也已完善,人才培養(yǎng)目標明確且準確。而一般本科院校在辦學(xué)過程確定了相應(yīng)的辦學(xué)定位,但由于理念不清、歷史影響深、人為因素多等問題,其人才培養(yǎng)模式改革面臨著諸多阻礙和挑戰(zhàn)。2006年,國家又提出建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標,一般本科院校如何將創(chuàng)新型國家的建設(shè)目標融合到人才培養(yǎng)模式之中,培養(yǎng)出適應(yīng)國家建設(shè)需要的高級專門人才,又成為一個緊迫的問題和一項重要的任務(wù)。因此,一般本科院校人才培養(yǎng)模式必須將目標性原則作為其制訂工作的首要原則,即黨和國家的教育目標、學(xué)校的人才培養(yǎng)目標。

2.以科學(xué)性為指導(dǎo),構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。

人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量,也直接關(guān)系著學(xué)校的核心競爭力和聲譽。而科學(xué)性是指符合人才培養(yǎng)自身的本質(zhì)和規(guī)律,具有充分的理據(jù)性和合理性。這就要求一般本科院校在遵循準確的辦學(xué)理念和目標的前提下,進行人才培養(yǎng)模式的規(guī)劃與設(shè)計。

一般本科院校人才培養(yǎng)模式的設(shè)計,首先,要依據(jù)應(yīng)用型的目標定位,設(shè)計知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)比例,使抽象理論與實踐應(yīng)用之間的轉(zhuǎn)化過程體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式中,使知識傳授與實踐鍛煉有機融合,這也是一般本科院校人才培養(yǎng)模式的首要依據(jù),并且如何將這種目標依據(jù)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實的具有可操作性的教學(xué)活動,也是其面臨的一個重大挑戰(zhàn)。其次,要根據(jù)學(xué)科和專業(yè)的知識體系要求,構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)圖,搭建知識傳授、應(yīng)用訓(xùn)練、素質(zhì)培育三大培養(yǎng)平臺,其中知識傳授和應(yīng)用訓(xùn)練兩部分要著重對知識點與教學(xué)內(nèi)容、課程體系之間的關(guān)系進行研究和設(shè)計,使知識、應(yīng)用形成協(xié)調(diào),保證學(xué)科、專業(yè)的知識體系要求充分地融合到課程內(nèi),避免交叉或遺漏,使人才培養(yǎng)模式既具有合理的邏輯結(jié)構(gòu),又符合循序漸進、前后銜接的教育規(guī)律。再次,要將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)充分地融合于人才培養(yǎng)體系,一般本科院校也不是不能將創(chuàng)新作為培養(yǎng)的任務(wù)來設(shè)計,正如著名教育學(xué)者潘懋元對應(yīng)用型院校創(chuàng)新工作的論述:“應(yīng)用型人才并非只‘應(yīng)用’知識和理論,不進行研究。恰恰相反,應(yīng)用型人才不僅在知識的應(yīng)用方面發(fā)揮作用,而且在理論的創(chuàng)新方面常常給人們以啟發(fā),特別是應(yīng)用型人才所開展的應(yīng)用性研究,更具廣泛的意義與作用。”[2]由此可見,一般本科院校應(yīng)將創(chuàng)新培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的一項重要任務(wù),從而保證人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性。最后,人才培養(yǎng)模式要體現(xiàn)素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的理念,盡管在知識、能力、素質(zhì)的總體設(shè)計時已經(jīng)將素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)作為人才培養(yǎng)的重要組成部分,但由于一般本科院校對素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的認識不夠高,加之實施較為困難、校園氛圍不濃等原因,人才培養(yǎng)模式對素質(zhì)教育和終身學(xué)是視而不見,因此,一般本科院校必須對素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)進行準確的界定,制訂具體可實施的課程和方案。

3.以嚴格的規(guī)范促使培養(yǎng)目標和體系的實現(xiàn)。

一般本科院校如何將上述兩個方面體現(xiàn)到人才培養(yǎng)模式中去?對于辦學(xué)理念、目標的準確性和培養(yǎng)體系是否科學(xué)的問題,無論是誰,都是站得高、看得遠,但卻總是在操作層面得不到切實執(zhí)行。這其實更是一般本科院校必須思考和解決的問題。筆者以為,一般本科院校要在人才培養(yǎng)模式的落實上多下功夫,以此保證目標和培養(yǎng)體系的落實。

首先,一般本科院校要開展深入而細致的教育理論學(xué)習(xí)與研討,厘清辦學(xué)理念,明確辦學(xué)定位的落腳點。無論多么先進的教育思想和理論,其能否真正轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐,最終還是要落實到執(zhí)行上。否則,只是紙上談兵,毫無意義。其次,一般本科院校要理清人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃之間的關(guān)系。2004年8月,教育部公布《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案(試行)》,方案包含7項一級指標、19項二級指標、44項主要觀測點和特色項目,19項二級指標中有11個重要指標,而培養(yǎng)方案作為重要二級指標“專業(yè)”的兩個主要觀測點之一[3],其在評估方案中的重要性自不待言。此后,各大高校紛紛將原來的教學(xué)計劃改換成“人才培養(yǎng)方案”,其實是換湯不換藥。但實際上教學(xué)計劃與人才培養(yǎng)方案相距甚遠,應(yīng)該說教學(xué)計劃只是人才培養(yǎng)方案至關(guān)重要的組成部分,只是學(xué)生在校期間開設(shè)課程的安排,不能涵蓋人才培養(yǎng)方案的全部,這是目前普通高等學(xué)校尤其是一般本科院校普遍存在的問題,需要盡快地扭轉(zhuǎn)過來。再次,一般本科院校要注意知識體系在人才培養(yǎng)方案的對應(yīng)問題。每個專業(yè)都有其學(xué)科、專業(yè)特點,對各種知識的要求也不盡相同,并且要把知識點按科學(xué)性原則合理安排到相應(yīng)的課程之中,避免知識點的重復(fù)或遺漏,也避免課程之間出現(xiàn)打架現(xiàn)象。最后,一般本科院校還要注意人才培養(yǎng)的測量問題。此處的測量除了考核方式外,還包括人才培養(yǎng)方案本身的測量性、學(xué)生能力的測量性。

因此,一般本科院校從這四個方面出發(fā)理清脈絡(luò),準確把握,必將把人才培養(yǎng)模式逐步貫徹到整個人才培養(yǎng)工作中去。

綜上所述,一般本科院校一定要看清看準自身人才培養(yǎng)模式所存在的問題與不足,嚴格按照人才培養(yǎng)的既有規(guī)律,規(guī)劃、設(shè)計人才培養(yǎng)模式,這樣才能培養(yǎng)出符合國家戰(zhàn)略、符合經(jīng)濟社會發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)目標的高素質(zhì)、高水平人才。

參與文獻:

[1]中華人民共和國高等教育法,自1999年1月1日起施行.

人才培養(yǎng)方案和計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：卓越工程師；數(shù)字媒體技術(shù)；人才培養(yǎng)方案；模塊化課程

1改革思路

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是對人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過程和方式的描述和設(shè)計，是確定課程體系和課程標準、安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動的總體設(shè)計和計劃，是實施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件[1]。認真制定人才培養(yǎng)方案，對規(guī)范人才培養(yǎng)過程、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標起著舉足輕重的作用。面向卓越工程師的培養(yǎng)計劃，其培養(yǎng)的核心是卓越的工程設(shè)計能力、工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力，不同行業(yè)的卓越工程師有不同的教育規(guī)律和培養(yǎng)特點。結(jié)合我校辦學(xué)的條件以及卓越工程師的培養(yǎng)理念和要求，我們明確了本次修訂培養(yǎng)計劃的思路：①明確應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)目標；②以培養(yǎng)工程能力為目的，強化實踐教學(xué)；③注重創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；④構(gòu)建以能力為核心的模塊化課程體系，彰顯辦學(xué)特色；⑤堅持統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，促進學(xué)生個性發(fā)展；⑥體現(xiàn)校企合作的辦學(xué)理念突出“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

2具體做法

2.1明確面向卓越工程師的專業(yè)培養(yǎng)目標

專業(yè)培養(yǎng)目標回答了“把教育對象培養(yǎng)成什么樣的社會角色和具有什么知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)”這個根本性問題，對整個專業(yè)活動起導(dǎo)向和規(guī)范作用，是人才培養(yǎng)方案中的靈魂?！白吭接媱潯敝兄赋?，本科階段建議培養(yǎng)應(yīng)用型工程師，主要是在現(xiàn)場從事產(chǎn)品的生產(chǎn)、營銷、服務(wù)或工程項目的施工、運行、維護。應(yīng)用型人才又可劃分為工程型、技能型和技術(shù)型三種類型[2]，不同類型的人才在具備的知識能力、素質(zhì)方面有共性但也有特性，不同類型應(yīng)用型人才在專業(yè)發(fā)展層面?zhèn)戎攸c不一樣。工程型人才要將科學(xué)原理及學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計方案或設(shè)計圖紙，主要從事設(shè)計、規(guī)劃和決策工作，強調(diào)工程管理能力。對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)來說，主要是培養(yǎng)具備統(tǒng)籌、策劃、管理能力的人才，如編導(dǎo)、制片、游戲策劃、設(shè)計師、創(chuàng)意總監(jiān)等。如果不具備市場調(diào)研能力、對系統(tǒng)工程的掌控能力、對作品的分析評價能力、出眾的協(xié)調(diào)能力等，就很難勝任這些角色。對于這一層次類型的人才培養(yǎng)，需要有高質(zhì)量的教師和研究隊伍、高水平的研究課題與研究成果做保障。技能型人才是在生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場通過實際操作將工程型人才設(shè)計出來的方案、計劃、圖紙等轉(zhuǎn)變成具體產(chǎn)品的人才，他們主要從事實際操作或具體運作，側(cè)重于職業(yè)崗位的具體操作，強調(diào)動作技能和經(jīng)驗技能,如動畫師、渲染師、模型師、特效制作等技能型人員。技術(shù)型人才是介于工程型人才和技能型人才之間的一種人才，具有較強的綜合應(yīng)用知識和技能解決現(xiàn)場實際問題的能力，側(cè)重于生產(chǎn)、管理和服務(wù)等方面技術(shù)應(yīng)用開發(fā)與現(xiàn)場管理，主要從事組織管理操作活動并處理操作過程中的技術(shù)問題，從人力資源結(jié)構(gòu)的層次來看，這類人才居于決策層和操作層之間的執(zhí)行管理層。如將游戲引擎開發(fā)、數(shù)字產(chǎn)品開發(fā)能力為主的人才定位于技術(shù)型，就需要建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，注重實踐性和行業(yè)性?！白吭接媱潯币蟾叩裙こ探逃朔渭兗寄苄腿瞬诺恼`區(qū)，因此面向卓越工程師的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標不能僅僅定位在技能型人才培養(yǎng)上，而要側(cè)重于技術(shù)型人才培養(yǎng)，并不斷向工程型人才提升。

2.2完善人才培養(yǎng)規(guī)格與要求

“卓越計劃”通用標準中指出，培養(yǎng)規(guī)格具體體現(xiàn)在知識、素質(zhì)和能力3方面的培養(yǎng)要求。卓越工程師所具有的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的特點是知識面廣，專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實，專業(yè)技術(shù)能力強，有良好的思維能力和技術(shù)運用、推廣和轉(zhuǎn)換能力，能夠分析、提出方案并解決工程實際問題，能夠參與生產(chǎn)及運作系統(tǒng)的設(shè)計，并具有運行和維護能力，具有較強的創(chuàng)新意識以發(fā)明新技術(shù)、創(chuàng)造新產(chǎn)品。參照這一通用標準，修訂專業(yè)培養(yǎng)方案時，遵循“以知識為基礎(chǔ)、以能力為中心、以素質(zhì)為目標”的原則，完善人才培養(yǎng)規(guī)格與要求。2.3重構(gòu)與培養(yǎng)目標相一致的課程體系專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格最終是通過完善的課程體系來實現(xiàn)的，課程體系是培養(yǎng)方案最核心的內(nèi)容，也是專業(yè)特色的具體體現(xiàn)。學(xué)生所學(xué)的知識、能力和素質(zhì)在很大程度上是由相應(yīng)的課程體系決定的。由此可見，課程體系的構(gòu)建是人才培養(yǎng)方案中的一項重要工作。在重構(gòu)課程體系時，需注意以下4點。1）充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，突出特色課程體系。高校各專業(yè)人才培養(yǎng)的特色都是要以課程體系的特色來體現(xiàn)的，要辦有特色的專業(yè)首先要有有特色的課程體系。通過對部分高校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的分析，我們發(fā)現(xiàn)許多高校的課程設(shè)置大同小異，并沒有依托學(xué)校已有的學(xué)科基礎(chǔ)、師資力量、軟硬件條件，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，凸顯自己的特色。我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)設(shè)置在信息科學(xué)與工程學(xué)院下，教師隊伍在數(shù)字圖像處理、游戲程序設(shè)計、計算機視覺、虛擬現(xiàn)實與可視化等方面有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和研究成果，在此基礎(chǔ)上整合其他學(xué)院的教師資源，引進優(yōu)質(zhì)專業(yè)師資。因此，在課程的設(shè)置上偏重于游戲編程方向，同時依托“山東省智慧礦山信息技術(shù)重點實驗室”和“山東省高校數(shù)字礦山與軟件技術(shù)重點實驗室”，結(jié)合校企合作項目，開展虛擬現(xiàn)實與仿真方向的課程，體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢和專業(yè)特色。2）精心選擇課程，優(yōu)化整合知識結(jié)構(gòu)。“卓越計劃”的一個特點就是強調(diào)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，而以往數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系過于講究學(xué)科自身結(jié)構(gòu)，過于追求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，導(dǎo)致課程設(shè)置過細、過多，將各種課程“大拼盤”，課程之間聯(lián)系較少，很少有融合的態(tài)勢，從而使課程體系失去整體功用、價值和特色，在這樣的課程體系下很難培養(yǎng)出卓越工程師。我們在制定培養(yǎng)方案時，按照“理論知識夠用、專業(yè)技能夠強、突出實踐”的指導(dǎo)思想，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，運用系統(tǒng)的思想，突出知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，將相關(guān)課程有機融合，實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化，避免出現(xiàn)“拼盤式”課程所帶來的“知識孤島效應(yīng)”；盡量減少課程的門數(shù)，以避免課程間的重復(fù)；增加綜合性課程的比例，有利于提升學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力；刪除陳舊、過時的知識，增加新的內(nèi)容；將理論性較強的課程重組，與工程實際密切結(jié)合。如在原有的培養(yǎng)計劃中，對攝影技術(shù)與藝術(shù)、圖像藝術(shù)設(shè)計兩門課程單獨開設(shè)，在這一次的培養(yǎng)方案中將其合并為數(shù)字攝影與藝術(shù)設(shè)計課程；將原有的攝錄像技術(shù)、影視編導(dǎo)與制作兩門課程合并為數(shù)字攝像與后期合成課程；將原有的藝術(shù)性專業(yè)比較強的課程進行刪減、整合，將素描、構(gòu)成、色彩整合為藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程等。3）構(gòu)建模塊化課程體系，依據(jù)學(xué)生的興趣、能力不同進行差異化培養(yǎng)。以往的課程體系，講究大而全，采用泛泛的整體施教模式培養(yǎng)數(shù)字媒體技術(shù)人才，對學(xué)生的個體差異考慮不足，不能根據(jù)學(xué)生自身的優(yōu)勢和特長施教，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到影響。我們在培養(yǎng)方案調(diào)整的過程中，立足卓越工程師的培養(yǎng)要求，按照“按需設(shè)計、夯實平臺、差異培養(yǎng)、分向發(fā)展”的新思路對課程體系進行重構(gòu)，形成一個“厚基礎(chǔ)、寬方向、重實踐、強個性”的模塊化課程體系?；谠撜n程體系，采用差異化的培養(yǎng)模式，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的核心理念，有效地滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，以此提高整個專業(yè)的培養(yǎng)水平。所謂模塊化，是指將教學(xué)活動組合成不同的主題式教學(xué)單位，模塊化課程體系的一種表現(xiàn)形式是“平臺＋模塊”[3]，是分別按照對學(xué)生的共性和個性要求進行設(shè)計和構(gòu)建的。在這種課程體系中，平臺中的課程是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的，反映了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，平臺之間相互關(guān)聯(lián)，層層遞進。模塊課程是一種以能力為本位,以人才需求為導(dǎo)向的課程,按照課程與職業(yè)領(lǐng)域?qū)?yīng)關(guān)系劃分，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長自由選修，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的多元化和學(xué)生個性發(fā)展的要求。結(jié)合我校的辦學(xué)優(yōu)勢和師資條件，突出自身辦學(xué)特色，我們將后續(xù)的課程體系分為影視制作與特效、游戲開發(fā)、移動應(yīng)用開發(fā)以及虛擬現(xiàn)實與仿真4個不同模塊，不同模塊執(zhí)行不同的培養(yǎng)方案和考核方式，4）以能力為導(dǎo)向，構(gòu)建三層實踐教學(xué)體系，增加實踐教學(xué)在課程體系中的比重?！白吭接媱潯钡奶攸c主要體現(xiàn)在注重對學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，實踐教學(xué)是卓越工程師人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)具有很強的技術(shù)性、實踐性、工程性等特點，如不重視實踐教學(xué)，必然會影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在培養(yǎng)方案的制訂中，我們注重以能力為導(dǎo)向，以“學(xué)用結(jié)合”為指導(dǎo)思想，增加實踐教學(xué)的比重，構(gòu)建了從基礎(chǔ)實驗、綜合實踐到科研創(chuàng)新的3層次實踐教學(xué)體系?；緦嶒瀸嵺`教學(xué)模塊為第一層次,目的是讓學(xué)生熟悉和掌握與專業(yè)相關(guān)的基本知識和技能。為了更好地提升學(xué)生的實踐能力，本著“理論夠用”的原則，理論學(xué)時數(shù)和實驗學(xué)時數(shù)基本相同，我們對實驗內(nèi)容進行整合，增加設(shè)計性、綜合性的實驗比例，更好地培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識分析和解決問題的能力。第二層次的綜合實踐教學(xué)模塊包括課程設(shè)計、綜合性項目開發(fā)以及實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等，這一層次的綜合實踐教學(xué)是在第一個層次的基礎(chǔ)上，進一步強化學(xué)生解決問題的能力，著重培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字產(chǎn)品設(shè)計、制作和組織管理等方面的創(chuàng)新能力,要求學(xué)生完成查閱資料、設(shè)計方案、詳細設(shè)計或制作、撰寫設(shè)計報告等全過程,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識應(yīng)用于實際的數(shù)字產(chǎn)品開發(fā)過程。此外，更注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神，提升溝通能力和團隊協(xié)作能力。“卓越計劃”的三大特點之一就是倡導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)深度參與到培養(yǎng)過程中。企業(yè)能提供真實的工程環(huán)境供學(xué)生實習(xí)和實訓(xùn)，我校實習(xí)、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)采用校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，與東軟集團、青島軟件園、青島動漫產(chǎn)業(yè)園等企業(yè)合作。我校實行的短學(xué)期制（設(shè)專門的夏季小學(xué)期），為綜合實踐教學(xué)以及安排到企業(yè)去實習(xí)提供便利，學(xué)生可相對集中地開展項目和課題。第三層次的科研創(chuàng)新實踐教學(xué)模塊，以創(chuàng)新能力為目標,主要以課題小組的形式實施。該層次的實踐教學(xué)主要有學(xué)生參加教師科研項目、各種類型的專業(yè)大賽等學(xué)科競賽等,學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣和特長，自己組建團隊、設(shè)計課題、開展創(chuàng)新性的研究工作。通過不斷探索與理論教學(xué)緊密結(jié)合的實踐教學(xué)體系，加大實踐教學(xué)課的比例，突出技術(shù)應(yīng)用型人才“厚基礎(chǔ)、重實踐、強能力”的特色，努力將實踐能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的始終，體現(xiàn)出卓越工程師的培養(yǎng)要求。

2.4靈活多樣的教學(xué)組織形式和考核方式

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的大部分課程具有較強的實踐性、應(yīng)用性，單一的教學(xué)組織形式并不滿足教學(xué)需求，應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)需要采取靈活的教學(xué)組織形式，包括班級授課、工作室及實訓(xùn)等。對于基礎(chǔ)知識和入門內(nèi)容，采取班級授課的傳統(tǒng)形式，在面向班級進行集體教學(xué)時，可以采用項目教學(xué)法和案例教學(xué)法等進行教學(xué)，將典型的小項目在課程中貫穿講解，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。對于拓展的知識內(nèi)容，則會適當(dāng)選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”形式來進行。成立工作室實際上就是一種小組教學(xué)的形式，根據(jù)不同的專業(yè)方向組成不同的工作室。在每個工作室中，具有相同專業(yè)興趣愛好的學(xué)生，形成一個學(xué)習(xí)共同體進行技術(shù)交流與合作，在教師的指導(dǎo)下參與到實際項目的設(shè)計與開發(fā)中，以達到應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的目的。實訓(xùn)則借鑒其他高?！罢堖M來”和“走出去”的形式，既可以在小學(xué)期期間請企業(yè)的專業(yè)人員在校內(nèi)實習(xí)基地中模擬企業(yè)環(huán)境，按照企業(yè)的實際項目或虛擬項目對學(xué)生進行項目實戰(zhàn)，也可以在大四學(xué)年把部分學(xué)生送到企業(yè)中去實習(xí)，跟進具體的企業(yè)項目，提高他們的實踐能力。為了鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，我們也設(shè)置了靈活多樣的考核方式，對參與國家級、省級等各類權(quán)威的、與專業(yè)相關(guān)的競賽以及校企合作形式的實習(xí)、實訓(xùn)進行認定，允許學(xué)生進行學(xué)分互換。