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對外漢語技能培訓范文第1篇

關鍵詞：漢語國際教育碩士 教育實習 全方位 多渠道

引言

近年來，漢語國際教育碩士呈擴招之勢，很多高校漢語國際教育專業(yè)研究生人數(shù)逐年遞增。由于各高校教學資源與實習機會的有限，隨著招生規(guī)模的不斷擴大將會直接導致學生實習困難問題。在這樣的情況下，各高校必須拓寬自己的實習渠道，為學生創(chuàng)造更多的實習機會。文章主要討論蘇州大學在漢語國際教育碩士教育實習方面如何做到實習形式的全方位、多渠道，希望能夠為兄弟院校提供教學實踐實習思路。

一、多樣化的海外實習通道

就目前來看，蘇州大學文學院選拔安排的海外實習主要有四種途徑，分別是：孔子學院志愿者、蔚山大學校際交流實習生、老撾蘇州大學漢語教師、尼日利亞拉各斯大學漢語教師。每年本校通過漢辦選派的志愿者人數(shù)眾多，就2014級漢語國際教育碩士來看，全班共45人，通過漢辦前往海外實習的有6名是澳大利亞新南威爾士州教育與社區(qū)部孔子學院志愿者，6名韓國普通志愿者，1名法國阿爾薩斯孔子學院志愿者，7名老撾蘇州大學漢語教師等。

二、多渠道的國內實現(xiàn)途徑

因客觀原因未能在學習期間赴海外實習的，根據(jù)《文學院漢語國際教育專業(yè)碩士志愿者推薦條例》將由文學院安排國內實習。目前，等同于海外實習的國內實習途徑主要有以下三類：韓國大真大學蘇州大學分校漢語教師、蘇州大學海外教育學院教師、蘇州市洪恩漢教中心漢語教師。還以14級漢語國際教育碩士為例，在大真大學蘇州大學分校實習的有9人，在海外教育學院實習的有3人，在洪恩漢教實習的有5人。

三、暑期來華漢語強化班項目

美國國務院“CLS關鍵語言獎學金項目”助教。該項目由美國國務院、教育文化事務局向美國在校本科生和研究生提供全額獎學金，用以支持他們在目的語國學習包括阿拉伯語、漢語、波斯語、印地語、俄語等十三種語言及文化，增進與目的語國人民的交流。每年全美大約有550名高校本科生或研究生會獲得該獎學金的支持。其中，創(chuàng)建中文項目的宗旨是為了幫助美國培養(yǎng)更多精通中文、了解中國文化的人才。

今年總計有30名美國大學生參加了蘇州大學CLS項目并全部入住中國家庭，他們將在中國學習和生活8周時間。該項目的課程分聽說課和讀寫課，學生每天上午上課，前兩節(jié)是聽說課，后兩節(jié)是讀寫課。學校為每門課配備了助教。在這個項目中，助教的任務是隨堂聽課，并記錄每個學生的表現(xiàn)，課后為每位同學打分，幫助老師批改作業(yè)，將學生每天的成績錄入登分系統(tǒng)，偶爾幫助老師上課等等。在為期兩個月的助教生活中，可以學到很多東西。不僅可以學習老師的上課技巧，還可以在課堂上體驗中美文化差異。參加2015年CLS項目的同學多達30人，對于本專業(yè)的學生來說這是一次十分寶貴的經(jīng)歷。

四、民間辦學機構――海外實習的橋梁與捷徑

北京豐收卓越文化發(fā)展有限公司目前主要從事對外漢語實用技能培訓、中文教學項目以國際交流項目等。豐收卓越一直秉承北美中文教學理念具有豐富教學實踐經(jīng)驗的師資團隊，為留學生、外交官、外籍商務人士等提供完整有效的中文服務。豐收卓越一直把對外漢語實用教學技能培訓作為公司的重點項目。我校鼓勵有條件的學生參加該項目。在該項目中，學生沉浸式學習語言、深度體驗異國文化并且深入社區(qū)，能夠進入國外一流大學聽課和從事漢語教學工作，這對于很多未能成為漢辦志愿者的學生來說是一個前往海外實習的橋梁與捷徑。

五、實習形式的拓展

1.建立國內外實習基地

目前蘇州注冊的對外漢語培訓機構以及文化公司多達二十家，其中辦學規(guī)模較大的有美和漢語、芬芳漢語、博多漢語、洪恩漢語、蘇州優(yōu)言文化信息咨詢有限公司、蘇州漢道漢語培訓咨詢有限公司、蘇州美思教育信息咨詢有限公司等。作為民間非學歷漢語培訓機構，在對外漢語教學方面有著自己的辦學思路和顯著優(yōu)勢。建立一個以培訓機構為主體的實習基地，將會大大促進本專業(yè)學生實習工作的有效開展。

除了國內實習基地之外，我校正在試圖建立一個漢語國際教育碩士海外實習基地，希望能夠長期性、持續(xù)性地輸送我校漢語國際教育研究生赴海外實習基地實習，以實現(xiàn)培養(yǎng)國際型、高層次的專門人才的需求。就目前來看，可以建成的海外實習基地有兩處：一是老撾蘇州大學，該大學獲得老、中兩國政府批準、支持并于2011年7月在老撾萬象成立。我們可以利用在海外辦學的優(yōu)勢，向老撾蘇州大學輸送大量實習生。二是利用蘇州大學與韓國大真大學聯(lián)合辦學項目。大真大學每學期都會選拔一批在校本科生到蘇州大學學習，在長期合作的基礎上我方可以派遣漢語國際教育碩士生前往大真大學實習，并將其發(fā)展成為我校實習基地。

2.加強與兄弟院校的合作

華東師范大學國際漢語教師研修基地在國際漢語教師培訓方面，成果突出，并形成了學分化、等級化、層次化的立體培訓體系，有著一支專職培訓師隊伍。我?？梢詰{借其豐富的實踐經(jīng)驗，能把握國際上專業(yè)領域的最新動態(tài)等優(yōu)勢，學習借鑒其在專業(yè)實習方面的有效成果。

此外，還可以參與其他國內高校的暑期培訓項目，如“普林斯頓大學北京暑期中文培訓班”，該培訓班于1993年在北京師范大學創(chuàng)立，由普林斯頓大學東亞系周質平教授和林培瑞教授創(chuàng)立。辦學二十多年以來，普北班現(xiàn)已成為最大的北美在華對外漢語教學項目。

哈佛暑期學校-哈佛北京書院，哈佛北京書院是北京語言大學與哈佛大學的暑期漢語合作項目，內容主要包括語言強化課、文化活動、社會實踐等。其主要負責人由北美知名學者及高校教授擔任。我校學生如能參與類似項目進行實習將會大大提高實習的含金量，收獲也會更多。

六、結語

蘇州大學漢語國際教育碩士教育實習在現(xiàn)有的國內國外實習渠道的基礎上，取得了顯著成果。同時蘇州大學還在大膽探索、不斷嘗試新的實習方式，力爭早日建立全方位、多渠道，學生滿意、社會認可的教育實習體系。

（基金項目：本文為“2015年度江蘇省研究生創(chuàng)新工程”“漢語國際教育碩士特色專業(yè)改革與實踐研究”成果。）

參考文獻：

[1]蘇州大學漢語國際教育專業(yè)碩士生海外教學實習條例[Z].

[2]楊曉黎.雙贏：對外漢語本科畢業(yè)實習的探索[J].安徽大學學報，2009，（2）.

[3]王彬.對外漢語專業(yè)實踐教學模式構建的思考[J].淮北師范大學學報，2012，（5）.

[4]楊輝.本科對外漢語專業(yè)學生教育實習形式探討[J].四川教育學院學報，2010，（3）.

對外漢語技能培訓范文第2篇

[關鍵詞]文理滲透 “平臺+模塊”課程體系 分層次 多方向

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0085-04

漢語言文學專業(yè)作為一門傳統(tǒng)學科，在綜合性和師范類院校有著悠久的辦學歷史。長期以來，一直按照精英教育的理念辦學，重理論、重基礎、強調深度。近十幾年來，為了滿足社會對人才多元化、多層次的需求，許多理工科院校也紛紛開設了這一專業(yè)。中國教育在線網(wǎng)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2012年，共有553所本科高校設有漢語言文學本科專業(yè)，其中僅普通理工科院校就有百余所。這意味著漢語言文學人才的培養(yǎng)正逐步進入一個多層次、多模式的新時代。正如南開大學副校長陳洪教授所言，發(fā)展中文學科不能只有一種思路，不同學校、不同層次的高校應結合自己的辦學目標和特色定位來發(fā)展中文專業(yè)。但是，在就業(yè)形勢嚴峻、社會對人才規(guī)格要求日益具體化的今天，普通理工科院校的漢語言文學專業(yè)應如何瞄準社會需求，準確定位，創(chuàng)建獨具特色的人才培養(yǎng)模式呢？

一、根據(jù)社會發(fā)展和市場需求確定人才培養(yǎng)規(guī)格

普通理工科院校漢語言文學專業(yè)辦學普遍存在的問題業(yè)界的討論已經(jīng)非常充分，如生源不理想，專業(yè)被邊緣化，畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，專業(yè)生存空間受到重重擠壓等，其中最突出的問題還是人才培養(yǎng)特色不鮮明。在有限的條件和種種不利因素面前，普通理工科院校要把漢語言文學專業(yè)辦出特色，首先就必須清楚社會和市場需要的人才規(guī)格。

從社會需要的人才規(guī)格講，隨著信息化、全球化、知識經(jīng)濟時代的到來，學科交叉、知識創(chuàng)新、跨行業(yè)合作、技術集成正逐漸成為經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的推手。過去在人們看來屬于專業(yè)技能的東西正逐步成為每個現(xiàn)代人必備的基本技能，狹窄的專才教育已無法適應社會對人才的多元需求。另外，隨著中國逐步進入現(xiàn)代社會，科技進步和社會化大生產(chǎn)不斷催生新的行業(yè)和領域，淘汰一些舊行業(yè)，人才的跨行業(yè)交叉流動越來越普遍，這對人的知識結構、知識遷移和轉化能力、實踐和適應能力提出了更高的要求。社會迫切需要文理滲透、一專多能且知識遷移能力強的應用復合型人才。

從具體的人才規(guī)格講，社會到底需要什么樣的漢語言文學專業(yè)人才呢？據(jù)有關機構在長江三角洲地區(qū)知名企業(yè)和行政機關的調研結果顯示，在知識規(guī)格方面， 52.2%的單位認為“文書寫作處理”較為重要，其他依次為：管理類知識、秘書理論和實務知識、禮儀知識、現(xiàn)代辦公技術、法律知識、廣告新聞知識、漢語言文學基礎知識等。在技能規(guī)格方面，最應具備的技能依次為：文字處理技能、資料和信息處理技能、交際和公關技能、現(xiàn)代辦公技能等。在能力規(guī)格方面，招聘單位最看重的能力依次為：人品素養(yǎng)、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、觀察分析能力和表達能力。[1]由此看來，“不可一業(yè)不專，不可只專一業(yè)”，單憑專業(yè)功底扎實已經(jīng)不能適應社會的用人需求，社會需要的是具備扎實的文字功底、懂管理、會策劃、善于溝通合作、知識遷移能力強的應用復合型漢語言文學專業(yè)人才。

二、揚長避短，準確定位，明確人才培養(yǎng)目標和思路

普通理工院校漢語言文學專業(yè)辦學中應該“夯實基礎，拓寬口徑，加強應用，突出技能”，培養(yǎng)適應社會和市場需求的應用復合型人才。那么，它能夠培養(yǎng)哪些層次和類型的應用復合型人才呢？人才培養(yǎng)的優(yōu)勢何在呢？

普通理工科院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢在于，可以利用學校的辦學資源，更好地實現(xiàn)文理滲透，學科交叉，培養(yǎng)學生的數(shù)字與計算、信息獲取和處理、辦公自動化等實踐能力。另外，由于大多普通理工科院校過去都是從行業(yè)院校劃轉而來，辦學中還可以更好地依托行業(yè)，貼近企業(yè)辦學。最終，普通理工科院校漢語言文學專業(yè)應該培養(yǎng)“上手快、后勁足”的應用型、復合型高素質人才。與綜合型院校相比，人才培養(yǎng)要依托學校學科和行業(yè)辦學優(yōu)勢，實現(xiàn)文理滲透，加強應用，突出技能，讓畢業(yè)生在實際工作中能夠“上手快”；與高職高專院校相比，要確保學生既具有相關的技能，又具備寬廣的理論基礎和可供廣泛遷移的知識平臺、良好的綜合素質以及一定的創(chuàng)新能力，保證畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中能夠“后勁足”。同時，由于學生興趣、能力不一，畢業(yè)去向各異，因此在人才培養(yǎng)上一定要避免“一刀切”的模式。應盡可能既瞄準社會需求，又考慮學生個性發(fā)展需要，因材施教，揚長避短，對不同類型的學生分層次、多方向、個性化培養(yǎng)，讓考研及愿意進入政府機關、企事業(yè)單位、媒體行業(yè)就業(yè)的學生都有學習發(fā)展的空間，從而建構普通理工院校漢語言文學專業(yè)獨具特色的人才素質結構和培養(yǎng)模式。

三、制訂特色專業(yè)培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

普通理工科院校漢語言文學專業(yè)如何在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)“夯實基礎，拓寬口徑，加強應用，突出技能”的辦學理念？無疑，這有賴于課程體系、教學模式、實踐教學體系等一系列的改革創(chuàng)新。

（一）構建“平臺+模塊”課程體系，實現(xiàn)分層次、多方向、個性化的人才培養(yǎng)

普通理工科院校漢語言文學專業(yè)要針對社會人才需求特點，綜合考慮學生個性化、多樣化發(fā)展的需要，結合學校潛在辦學優(yōu)勢，探索“平臺+模塊”的課程體系。通過構建“平臺課程”，夯實基礎，拓寬口徑，實施文理滲透；通過“模塊課程”，瞄準社會需求，鼓勵學生個性發(fā)展，實現(xiàn)分層次、多方向、個性化培養(yǎng)。

平臺課程“根據(jù)不同學生的共性發(fā)展和學科特征要求而設置” ，重在夯實基礎，拓寬口徑，實現(xiàn)科學教育與人文教育的交叉與滲透，“體現(xiàn)了基礎教育和共性教育，反映了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和層次要求” 。[2]平臺課程由通識教育課、學科基礎課、專業(yè)課三個層次不同但又相互銜接的課程群組成。通識教育課是“學生作為人的存在所需要的最基本的知識” 。[3]其中，我們特別將心理健康教育、漢語言文學專業(yè)概論、西方哲學概論、大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導等課程納入進來。學科基礎平臺課是指學習中國語言文學學科的學生必修的基礎理論、知識和技能課程。這些課程的學習確保學生形成較為統(tǒng)一的專業(yè)素質規(guī)格，也迎合了社會規(guī)定目標的需要。專業(yè)必修課是指該專業(yè)學生必修的專業(yè)理論課和技術課，幫助學生學習專業(yè)基礎理論，接受專業(yè)基本訓練，學會在更深的專門知識領域內進行理論分析和技術應用。

模塊課程是“根據(jù)不同學生的個性要求和專業(yè)發(fā)展方向趨勢而設置的課程，體現(xiàn)了專業(yè)教育和個性教育、人才培養(yǎng)的專業(yè)特征和個性要求的結合，主要實現(xiàn)不同專業(yè)方向的人才分流培養(yǎng)，實際上它解決的是高校教育的寬口徑和社會分工的接口問題?！?]模塊課程由研究型課程、專業(yè)技能課程、職業(yè)技能培訓三大模塊組成。首先，以考研為導向，通過“研究型模塊課程”，對學生實施第一步“分層次培養(yǎng)”。以西安石油大學漢語言文學專業(yè)為例，每年約有三分之一的學生有考研意愿，且有15%左右的學生考入各大高校。如何對這類學生因材施教從而避免人才培養(yǎng)的片面化和單一化？對此，我們通過在大三、大四年級設置研究型模塊課程，探索專題式、討論式的研究型教學模式，為這些學生提供平臺。這一模塊課程由若干門類專業(yè)限選課組成，課程內容均在一定程度實現(xiàn)了與研究生課程的銜接，學生可以根據(jù)自己的興趣及考研方向選修。其次，以就業(yè)為導向，開出“專業(yè)技能課程模塊”，繼續(xù)“加強應用，突出技能”，實施第二步“分層次培養(yǎng)”，確保學生能一次性就業(yè)。針對大部分學生畢業(yè)后選擇就業(yè)且就業(yè)面廣的現(xiàn)狀，專業(yè)技能模塊課程旨在通過一系列專業(yè)技能課程，使學生具備扎實的專業(yè)知識，能說會寫，能熟練操作辦公軟件，精通某一行業(yè)知識。本模塊課程又根據(jù)社會的用人類型和學生個性發(fā)展需要，設置了若干個小模塊：新聞傳播類、對外漢語教學類、文秘管理類、營銷策劃類。新聞傳播類模塊之下設新聞采訪與寫作、網(wǎng)絡新聞編輯、攝影基礎、網(wǎng)頁設計與制作、DV制作等課程；對外漢語教學類模塊之下設對外漢語教學理論、外國文化等課程；文秘管理類模塊之下設秘書實務、應用寫作、公關禮儀、演講與口才、行政管理學、人力資源管理、勞動與社會保障法等課程；營銷策劃類模塊之下設市場營銷、電子商務、廣告文案策劃、財務管理學等課程。學生可以根據(jù)自己的興趣和想要從事的行業(yè)選擇學習的課程，通過這些課程，進一步加強應用，突出技能。最后，第八學期，針對就業(yè)難的學生，通過“職業(yè)技能培訓”，實施第三步“分層次培養(yǎng)”，探索“學歷+技能”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學生充分就業(yè)。在考研和一次性就業(yè)的學生之外，每年還有部分學生遇到就業(yè)難問題。針對這些學生，學?？梢愿鶕?jù)其特長和就業(yè)意愿，推薦他們到有實力的職業(yè)院校、社會知名培訓機構進行職業(yè)技能強化培訓，掌握專業(yè)之外的一門技能，獲得國家勞動部頒發(fā)的技師證或其他從業(yè)資格證，并通過職校的“訂單式”合同，使學生順利就業(yè)。

（二）在“平臺+模塊”課程體系基礎上，探索“主輔修型”、“雙學位型”、“學歷+技能型”等多種人才培養(yǎng)方式

在“平臺+模塊”課程體系基礎上，專業(yè)培養(yǎng)之外，還應該鼓勵學生跨專業(yè)方向兼修、輔修、自修其他專業(yè)課程，在節(jié)假日及課余時間里參加校內外的職業(yè)技能培訓，探索“主輔修型”、“雙學位型”、“學歷+技能型”等多種人才培養(yǎng)方式。

首先，對于學習刻苦、學有余力、基礎較好，且沒有考本專業(yè)研究生愿望的同學，應鼓勵他們在專業(yè)學習之外，選修或者輔修第二專業(yè)相關課程，這是“主輔修型”培養(yǎng)模式。同時還應鼓勵部分學生，在專業(yè)自修、輔修的基礎上，自考某些重點大學的第二學位，這是“雙學位”培養(yǎng)模式。除此之外，對于大部分學生，大學最后兩年內，鼓勵他們在業(yè)余時間根據(jù)個人興趣愛好以及社會需要，通過知名職校和培訓機構，強化學習一門技能，如網(wǎng)絡營銷工程師、網(wǎng)絡編輯師、網(wǎng)絡設計師、會計從業(yè)資格、人力資源從業(yè)資格、國際漢語教師、房地產(chǎn)銷售、汽車銷售、汽車美容等方面的培訓。使學生至少具備一項某一行業(yè)領域的專業(yè)知識技能，從而順利就業(yè)。學生若能在強化培訓與學習中學習到真才實學，并取得相關的從業(yè)資格證書，就可以適當免修部分學分，這是“學歷+技能型”培養(yǎng)模式。

（三）保證閱讀、寫作、計算機、英語教學與實踐大學四年不斷線

對漢語言文學專業(yè)學生來說，閱讀是最重要的基本功，寫作是看家本領，英語、計算機是最基本的要求，這些是重要的職業(yè)核心能力。因此，還須設置多學時、多類型，充滿知識交際性的課程，保證教學與實踐四年不斷線。

閱讀經(jīng)典著作是漢語言文學專業(yè)學習不能繞過的基本途徑，也是學生最重要的基本功訓練。繞過經(jīng)典的研讀之徑，不積累大量的閱讀經(jīng)驗，單憑輪廓式的教材知識，概論式的課程學習，專業(yè)基礎的“扎實”就無從談起。為此，我們在大學四年里開設“經(jīng)典導讀”課程。各學期先后配合現(xiàn)當代文學、文學概論、古代文學、中國古代文論、外國文學、西方文論、美學原理等課程分別確定經(jīng)典閱讀內容。課程采取“課堂講授+課后閱讀+課堂討論+經(jīng)典閱讀報告會”的結構模式，推廣“以讀為主，讀說寫一體化”的教學方法。通過該環(huán)節(jié)的學習，利用讀說寫互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，以讀促寫，以讀促說，通過寫和說進一步深化閱讀，既厚實了基礎，又強化了技能。

寫作，“是語言文字表達能力訓練的必由之路，是中文專業(yè)學生的看家本領，尤其是創(chuàng)造性思維成果的表現(xiàn)途徑”。[5]為此，要通過多類型、多層次的課程實踐逐次、逐級地培養(yǎng)學生的寫作能力。首先，通過撰寫課程小論文，將寫作能力訓練貫穿在所有專業(yè)課的教學和實踐當中。其次，通過在不同階段開設基礎寫作、應用寫作、新聞寫作、秘書實務、廣告文案寫作等類型的課程，讓學生掌握各種應用文體知識和寫作技巧，保證寫作教學四年不斷線。再次，通過專業(yè)實習報告、社會實踐報告、公開、畢業(yè)論文等“實戰(zhàn)型”環(huán)節(jié)，鍛煉學生的綜合能力，強化學生的寫作技能。經(jīng)過這些逐層、逐次的環(huán)節(jié)后，畢業(yè)生進入工作崗位之后，將能勝任基本的文字處理工作。

計算機和英語能力是未來社會對應用復合型人才的基本要求。據(jù)悉，“從對深圳人才市場、勞動力市場及百余家大、中、小型企業(yè)的調查情況看，幾乎每個企業(yè)都需要計算機和英語復合型高技能人才，此類人才的就業(yè)前景相當看好。”[6]為此，在課程設置上，我們在每一層次、每一平臺和模塊的課程中都鑲嵌了計算機和英語的教學和實踐環(huán)節(jié)，使學生的學習和應用日常化。

（三）構建以就業(yè)為導向，能力為本位，促進個性化發(fā)展的“梯度式”實踐教學體系。

實踐教學是學生向實踐要能力，實現(xiàn)知識向能力轉化的關鍵環(huán)節(jié)，更是人才培養(yǎng)與社會需求對接的關節(jié)點，為此，我們應構建以就業(yè)為導向，能力為本位，促進學生個性化發(fā)展的“梯度式”實踐教學體系。這一實踐教學體系由以下部分構成：

1.課程實踐。課程實踐是學生專業(yè)基礎能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。課程實踐又可以分為課內實踐和課外實踐兩種。課內實踐主要指的是，教師改變滿堂灌的單一教學模式，縮減課內講授時間，改面面俱到的“掰開揉碎”式講授為提綱挈領、畫龍點睛式講解，在課內留下充分的時間與學生互動。課外實踐指的是，在不增加課程計劃學時的前提下，根據(jù)不同課程特點，設計與教學同步的課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

2.校內實踐。校內實踐是在課程實踐基礎上，對學生綜合能力和某些崗位能力的強化訓練。校內實踐又可以分為校園文化實踐和專業(yè)技能訓練兩類。校園文化實踐指的是漢語言文學專業(yè)的學生可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，利用校園文化平臺鍛煉自己各方面的能力。如學校老師根據(jù)學生的個性、愛好、特長以及社會的人才能力需求，引導學生參加各類社團；與此同時，學校領導和指導老師還應鼓勵學生申請學校的各類勤工助學崗位進行實習。此外，還組織學生申請校級、省級和國家級的大學生課外訓練項目，培養(yǎng)學生的研究能力。

3.校外實踐。課程實踐和校內實踐都屬于情景模擬下的實踐，而校外實踐卻屬于實彈演習式實踐，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的綜合能力。校外實踐又分為專業(yè)實習（調研）與社會實踐兩種，專業(yè)實習每年由系里集體組織，由指導老師確定實習主題，系里組織學生外出實習。社會實踐又分為三種：第一種是暑期社會實踐，按專題將學生分成不同的實習小分隊，深入各地進行社會調研；第二種是鼓勵學生參加學校的節(jié)假日、暑期社會實踐等；第三種是參與教師的課題調研，鍛煉學生的科研能力和綜合能力。

4.畢業(yè)論文。畢業(yè)論文寫作是大學四年最集中、最嚴格的綜合訓練項目。正如武漢大學文學院院長趙世舉教授所言：“通過強化畢業(yè)論文撰寫過程來發(fā)揮畢業(yè)論文工作的綜合作用，注重學生的選題研討、資料搜集加工方式方法的訓練、理論運用能力的訓練、寫作技能的指導等，對學生進行多方面的培養(yǎng)。”[7]

5.職業(yè)技能培訓。針對就業(yè)難的學生，在第八學期，與職業(yè)院校、社會知名培訓機構聯(lián)合，與相關企業(yè)簽“訂訂單”式培養(yǎng)合同，學生可以根據(jù)自己的特長和就業(yè)意愿，選擇不同的“技能課程套餐”，接受強化式技能培訓，在專業(yè)之外，掌握一門技能，獲得國家勞動部頒發(fā)的技師證或其他從業(yè)資格證，實現(xiàn)充分就業(yè)。

實踐教學體系的設計實現(xiàn)了從課內到課外、從校園到社會、從專業(yè)基礎性實踐到創(chuàng)新拓展性實踐的“梯度式”跨越。各有側重，相互補充。

四、建立高效、立體的質量保障體系，確保人才培養(yǎng)計劃的落實

建立健全、高效的質量保障體系是專業(yè)建設、人才培養(yǎng)的基礎工程，離開了保障體系，人才培養(yǎng)方案只能是“紙上談兵”。為此，我們著力打造高效、立體的質量保障體系，確保人才培養(yǎng)計劃的落實。

（一）建立專業(yè)導師制，培養(yǎng)學生的學習興趣

普通理工院校漢語言文學專業(yè)生源不理想，是掣制專業(yè)人才培養(yǎng)的一大問題。如何提高學生的專業(yè)學習興趣？如何減少學生的困擾與顧慮？這些問題可以通過建立專業(yè)導師制來解決。

建立專業(yè)導師制，主要是針對漢語言文學專業(yè)生源不理想，學生學習缺乏方法，積極性、主動性不足，對專業(yè)出路充滿焦慮與困惑等現(xiàn)狀做出的一種大膽探索。每個學生一入學，教研室將為其配備一名專業(yè)導師。大學前兩年，導師主要是幫助學生順利地完成角色轉換，對學生的學習和生活困惑及時給予指導幫助，并且觀察、引導學生的學習興趣。大學后兩年，主要是針對學生的專業(yè)學習和就業(yè)給予及時指導。這很大程度上實現(xiàn)論了對學生的因材施教。通過專業(yè)導師制，學生減少了迷茫與困惑，明白了學習目標與方法，開闊了視野，培養(yǎng)了興趣，為專業(yè)學習打下了良好基礎。

（二）創(chuàng)新課程和實踐教學的考評機制

要使人才培養(yǎng)方案落到實處，就必須在培養(yǎng)方案和課程教學模式改革的基礎上，深化課程和實踐教學的考核評價機制。發(fā)揮考核的導向作用，確保人才培養(yǎng)的目標落到實處。為此，我們針對課程教學和實踐教學進行了考核評價機制改革。針對課程，我們將過程考核與終端考核相結合，加大過程考核的權重。實踐教學考核主要是以學分制的形式進行量化要求。要求學生必須完成 “專業(yè)培養(yǎng)課外33學分”和 “綜合素質培養(yǎng)課外4.5學分”。前者指的是在導師帶領下，大學四年，開展系列專題專業(yè)調研、暑期專題社會實踐、每學期的經(jīng)典閱讀報告會、發(fā)表文章、職業(yè)技能培訓等。后者指的是學生通過參與學科競賽活動、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、社團活動、文化藝術活動、體育競賽活動等。課程和實踐教學考評機制的改革，為人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供了有力的保障。

（三）凝練學科特色，以學科建設促專業(yè)建設

“學科建設構成了專業(yè)建設的環(huán)境。學科建設將直接影響專業(yè)建設，這是高等教育的一條基本原理?！盵8]若學科建設無特色、低水平，專業(yè)建設就難以上臺階，因此，一是要加大師資隊伍培養(yǎng)，采取“送出去，請進來”的方法，引進人才，培育人才，要求教師科研、教研并重。二是要培育教學科研團隊，凝練學科特色。應該依據(jù)教師所帶課程和研究方向，將教師分成若干個教學科研團隊，每一團隊設一名帶頭人和負責人，對團隊進行培育。并通過培育精品課程等多種形式將優(yōu)秀科研成果轉化為本科生的優(yōu)秀教學資源。

總之，普通理工科院校漢語言文學專業(yè)應瞄準社會需求，揚長避短，科學定位，通過“平臺+模塊”的課程體系設置和一系列的實踐和管理配套，最終將辦學潛在優(yōu)勢轉化為現(xiàn)實優(yōu)勢、后發(fā)優(yōu)勢，探索出自己獨具特色的辦學模式和人才培養(yǎng)模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭健兒，范世清. 關于大眾化教育背景下地方高校漢語言文學專業(yè)建設的現(xiàn)狀分析[J].牡丹江大學學報，2008（12）.

[2][3][4]馮志敏，林麒，賈讓成.“平臺+模塊”課程體系的結構及特征[J].中國高教研究，2002（11）：90-91.

[5] 趙德利，王渭清.中文專業(yè)實踐性教學與創(chuàng)新教育論綱[J].西南民族大學學報（人文社科版），2005（5）：389-391.

[6] 鐘瓊.計算機英語能力培養(yǎng)實證研究[J].中國培訓，2006（9）：50-51.

對外漢語技能培訓范文第3篇

【關鍵詞】中國文化課；課程設置；建議

一、選題背景

21世紀以來，由于我國經(jīng)濟迅速發(fā)展、綜合國力不斷增強，使得中國國際地位逐漸提升，逐漸成為世界關注的焦點。漢語熱持續(xù)升溫，主要表現(xiàn)為學習人數(shù)高增長、學習目的實用化、學習領域多樣化。然而，目前我國對外漢語師資人才的培訓模式無法適應海外漢語教學需求，缺乏獨立的依托性的學科，開設的課程比較狹隘，主要分布在中國語言文化、外國語言文學等領域，沒有正確處理好知識教學與文化教學的關系，不重視跨文化交際能力和實踐能力的培養(yǎng)，這些都不利于培養(yǎng)綜合性的漢語推廣人才。為了解決漢語國際教師培養(yǎng)中存在的問題，處理好知識教學和文化教學的關系，培養(yǎng)滿足世界各國漢語學習和漢語教學需要，我們必須對漢語國際教育專業(yè)的文化課程進行調查研究。因此，進一步完善文化課程的設置，使教學課程更加科學合理已成為當務之急。

二、選題意義

1、理論意義

這次課程調查研究，系統(tǒng)的分析漢語國際教育碩士專業(yè)的文化課程設置的必要性。這不僅區(qū)別了單純的語言知識教學，也明確本專業(yè)課程設置的方向，為今后本專業(yè)的人才培養(yǎng)和學科建設提供一些理論依據(jù) 。

2、實踐意義

由于對漢語教師的培養(yǎng)過程中存在大量問題，不符合漢語教學人才發(fā)展的培養(yǎng)方案設置和實施，所以就要求專業(yè)課程的設置要突出重點，知識教學與文化教學相結合，符合中華文化傳播的基本要求。然而，目前的課程設置往往對培養(yǎng)者的文化素質不重視，所以科學的漢語國際教育碩士專業(yè)課程必須提高對文化課程的設置。不僅滿足漢語教師人才培養(yǎng)需求，而且提高了教師的自身文化素質。因此，調查漢語國際教育專業(yè)的課程十分必要【1】。

三、研究方法

問卷調查法：此次問卷共發(fā)放225份，其中華科，武大，湖大各50份，華師75份。共收回有效問卷130份，其中華科23份，武大19份，湖大24份，華師64份，并對調查數(shù)據(jù)進行精確地分析和整理。

四、課程設置現(xiàn)狀調查與分析

1、漢語教學學習者目標分析

分析學習文化課程目標，可以推測出學習者的不同動機。根據(jù)托馬斯教學心理學理論，將學習動機分為內動機和外動機【2】。從上表可以看出，內動機占64.6%說明絕大部分學生學習中國文化是源于內動機，即學習者對學習本身產(chǎn)生興趣。為了豐富自身文化知識，提高自身文化素質，學習者加強了文化知識的學習。而外動機只占35.4%，不是主觀因素在起作用，而是由于外部因素―進行外語教學。所以要學習文化知識。

2、培養(yǎng)對象的知識背景分析

漢語國際教育碩士的學生基本上是來自不同專業(yè)的學生，所以培養(yǎng)對象對各類文化的認識有一定的差異。從表格中可以得出，文化風俗占比重最高43.0%，如節(jié)日文化、飲食文化所占比重比較高，這是由于風俗文化與日常生活比較密切，學生可以不經(jīng)過課堂學習就掌握了。而文化知識所占比重次之占29.1%，主要是文學知識和歷史文化知識，這些都是通過課堂或者教材系統(tǒng)學習得到的。文化技能所占比重相對最低27.9%?？偟恼f，無論是文化知識、文化風俗還是文化技能學生都十分重視，所以要重視對培養(yǎng)對象綜合能力的培養(yǎng)。

3、漢語國際教育碩士課程設置內容的分析

對漢語國際教育碩士課程設置中的文化傳播和才藝展示兩門文化課的內容進行對比，文化與傳播注重文化知識的學習，而對于傳播的技能比重較少。而才藝展示注重文化的知識同時也提高了技能訓練的比重。

4、漢語教師教授方式分析

對漢語教師傳授方式進行比較分析，發(fā)現(xiàn)無論是文化傳播課還是才藝展示，都注重用語言傳遞和直觀演示的教學方法，而對實踐訓練不夠重視，比重教小。所以，對漢語教學今后要注重對實踐技能的訓練，提高培養(yǎng)對象的實踐能力。

5、漢語教師的思想品質要求分析

從上表中分析可以得出，作為一名合格的漢語教師，必須有扎實的中國文化知識，具備一定的才藝基礎，更重要的要教學方法要靈活多變。三個方面均衡發(fā)展缺一不可。

6、課程的專業(yè)培養(yǎng)方式分析

從表格中我們分析得到，現(xiàn)在的漢語國際教育碩士專業(yè)的課程培養(yǎng)方式基本符合要求，但是仍然存在潛在問題，培養(yǎng)方式與要求背離。

7、通過漢碩課程學習收獲結果分析

通過上表，我們分析認為通過漢碩課程學習，學生收獲了不同結果。其中三分之一的人認為收獲不大，有將近三分之一的人了解了中國文化知識，剩下的對教學方法、中國才藝有了解。說明課程存在嚴重問題，沒有達到預期的教學效果，今后我們應該采取有效措施，爭取讓每個學生都有所收獲。

8、漢語國際教育碩士開設的文化課有哪些缺點

（下轉第50頁）

（上接第47頁）從上表中，我們看出，漢碩課程在各個方面都或多或少的存在問題。其中最重要也是最嚴重的問題就是缺乏實踐，所占比重達38.0%，學生自主動手能力比較欠缺；其次，老師教學方法過于單一、枯燥，所占比重27.0%，無法調動學生學習興趣。

五、課程設置建議

1、漢語國際教育專業(yè)碩士課程設置的原則

①知識性原則。知識課程是核心課程，所以要盡量覆蓋漢語教師所具備的基礎理論知識。應包括語言、文學、歷史、民族風俗以及漢語作為第二教學等知識。②技能性原則。技能課程的設置應作為對知識課程的補充。包括中國功夫、舞蹈、音樂等方面。漢語教師作為文化的傳播者，不僅要具備文化知識，更重要的是要會一些才藝技能。這樣可以引起學生興趣，保證教學質量，達到良好的教學效果。③實踐性原則。實踐課程是能力的實際操練，培養(yǎng)學生的漢語作為第二語言教學技能，是對之前知識課程所涉及理論知識的補充，是在了解一定理論知識的基礎上的實際操作，這種實際操練在實踐課程中體現(xiàn)。

2、漢語國際教育專業(yè)碩士課程設置的建議

第一，知識教學與文化教學相結合。文化課程所占的比例要略低于漢語語言教學。在課程設置的時候，不能過于重視語言知識教學，而忽略中華文化的教學，要適當拓展文化課的教學領域。第二，開設中西方文化差異對比課。設置文化對比課程，培養(yǎng)文化差異意識。在與外國人進行交流的時候，教師可以避免由于思維方式、生活習慣等的不同產(chǎn)生文化沖突，能迅速融入異國文化中。第三，開設跨文化交際課。一方面教師到海外大多會出現(xiàn)“文化休克”；另一方面教學對象也會對漢語及教師產(chǎn)生某種程度的“文化休克”，這雙層“文化休克”，如果處理不好勢必會影響漢語教學。所以，開設跨文化交際課是必要的。第四，開設教師技能培訓課程。對于國際漢語教師，教師的技能素質是必不可少的，這樣有利于教學的順利進行。包括設置儀態(tài)訓練課程和開設心里素質課程。漢語教師一言一行都潛移默化的影響著學生，所以教師必須重視自己的言談舉止。如果教師行為舉止懶散邋遢，那就很難受到學生的歡迎，很難樹立自己的權威，嚴重的時候會影響教學質量。因此，儀態(tài)訓練課程在漢語國際教育碩士課程中是必不可少的。另外，在異國教學中，教師由于文化休克會產(chǎn)生各種各樣的心里壓力。所以有必要設置一些關于心理素質的課程，讓教師全方位的了解自己的心理特點。第五，開設實踐課程。漢語國際教育碩士培養(yǎng)的學生都是實用性人才，所以設置實踐課程很重要?？梢越M織學生開設文化講座；也可以組織學生到革命歷史博物館進行參觀。

幾年來，中國的綜合國力逐漸增強，使得全球產(chǎn)生了漢語熱。派往海外的漢語教師人數(shù)逐漸增加，為了適應這種形式，進一步完善漢語國際教育專業(yè)碩士課程設置是十分必要的。本文通過調查研究，深入分析了漢語國際教育專業(yè)課程設置的局限性，并提出建議，鼓勵高校以培養(yǎng)教師的能力為主，設置合理的課程。

【參考文獻】

[1]胡泊.漢語國際教育碩士課程設置研究[D].沈陽師范大學，2012.

對外漢語技能培訓范文第4篇

青少年素質教育國際文化交流一、天津市青少年國際文化交流現(xiàn)狀

通過對近年來天津市市區(qū)及各區(qū)縣校外教育單位（青少年宮、青少年活動中心）、媒體單位（電視臺少兒頻道）及商業(yè)文化機構組織開展青少年國際文化交流活動的統(tǒng)計與觀察，調查結論如下：

1.總體思路

1）受眾定位?；顒尤巳褐饕杏?～18歲的中小學生。

2）最新理念。提高創(chuàng)新意識，提升主題內涵，挖掘后續(xù)活動，搭建文化交流平臺，注重活動的延展性。

3）活動動態(tài)?；顒拥闹黝}為互動、交流和友誼，側重青少年之間的相互學訪，并依托政府等多方資源力求與諸多國家建立友好交流關系。

2.活動架構

1）從內容上，大體分為三類

（1）文化之旅。主辦方組織學生到其他國家、地區(qū)參加以學習為主要內容的活動，一般以一個專題為主，或考察某地風俗文化，或了解一門學科，或學習一門語言，或參觀高等學府等?；顒觽戎亍靶迣W”字，主要拓寬學生的新境界、新視野。

（2）藝術專題。為應國外文化藝術團體機構邀請，參加在他國組織舉辦的文藝活動，使各國青少年在藝術交流的平臺上相互溝通和學習。主要有以下幾種形式：中外中小學生才藝展示、舉辦具有本國特色的聯(lián)誼會等。主要范例如由團市委、市教委主辦，天津青少年活動中心承辦的“海河?易北河”中德青少年合唱音樂會、華夏未來舉辦的“心手相牽中外兒童大聯(lián)歡”等。

（3）異國體驗。主要帶領青少年走進不同文化的生活環(huán)境，親身、切實地體會和融入別樣的異國文化，感受不同的生活方式。活動形式以寄宿家庭為單位，以國際游學、冬夏令營為主。

（4）開設相應的文化教育課程。主要為邀請大學對外漢語、歷史等專業(yè)的教師、志愿者或相關團體進行漢語推廣學習。此類項目目前還有待進一步開發(fā)。

2）從年齡上，大體分為三類

（1）6～15歲的小學生、初中生。面向此年齡段人群的認知特點，主要提供時間較短的以游覽、參觀為主體驗學習為輔的冬夏令營服務，時間一般在一周之內。

（2）16～18歲的高中生。針對此年齡段特點可以組織歐美游學，時間為兩至三周。與留學機構合作，組織家長、學生尋訪世界名校的系列活動。

（3）大中專學生。針對職業(yè)院校的技能培訓。與大學的明星團體如合唱團建立合作關系，率領合唱團赴國內外參加國際合唱比賽。針對外籍青少年（包括留學生）開展的語言類比賽。

二、天津青少年活動中心國際文化交流典型案例分析

以天津青少年活動中心主辦的青少年暑期“赴日修學”為例，一百多名師生赴日本進行了參觀學訪。因為參加者主要為十一、二歲的青少年，所以按照他們的年齡和心理特點，在線路制定及交流環(huán)節(jié)設定上，我們安排旅行團參觀了日本著名的文化娛樂景觀，同時在東京創(chuàng)價學園、菊池市立北中學校還安排了兩市的青少年就書法、音樂、器樂、體育等方面進行了技藝的切磋與交流。在創(chuàng)價學園里，我市青少年表演了精彩的節(jié)目，尤其是他們的一首手語歌曲《感恩的心》受到日本學生的特別喜愛。最后，日本菊池市市長親自為每一位參加演出的天津學生頒發(fā)了榮譽狀，對該學生的才藝予以了充分肯定。

這次活動在日本當?shù)匾鹆溯^大的社會反響，地方電視臺對此進行了報道。中國學生良好的精神風貌及愛國熱情給日本青少年留下了深刻的印象。與此同時，日本先進的科學技術，日本國民一絲不茍、精益求精、認真負責的工作態(tài)度也給了中國孩子以很大啟發(fā)。

赴日修學結束后，一位赴日學生更是在日記中這樣寫道：“日本和日本的人民以及他們的民族文化、人文精神，都令我們警醒，而他們?yōu)槭聵I(yè)奮斗勇往直前的創(chuàng)業(yè)精神，和天馬行空、敢為人所不為的大膽構想，又無不讓我們深感驚嘆?！笨梢?，我們的活動確實起到了一定的教育意義。

作為此次的主辦方之一，首次舉辦這樣大型的青少年文化交流活動，對于我們來說還是一次嘗試。但實踐證明這套交流方案具有一定的可行性，并且此次修學旅行受到了大多數(shù)學生和家長的認可。

當然在這個活動案例中，我們也及時發(fā)現(xiàn)了一些問題。如在這批赴日學生中，大部分品學兼優(yōu)、多才多藝，并接受過良好的家庭教育，但此次的日本之行，卻對他們的生活自理能力提出了考驗，很多天津學生在日本馬虎大意、不注意保管好自己的財務。旅行團回國后，日本當?shù)卣褜W生遺留的物品通過旅行社給我們郵寄了回來，經(jīng)過清點，這其中包括相機、手表、日元在內的物品總共有十余件之多。也許這都是一些微不足道的小事，但誰又能保證若干年后，他們這種隨隨便便、馬虎大意的生活習慣不會影響工作生活，不會對國家財產(chǎn)造成巨大損失。因此透過表象的背后，不容我們掉以輕心。

三、“走出去，請進來”是最好的人才培養(yǎng)的實踐機會

長久以來，校外教育的教育模式比較單一。有些校外教育機構僅僅把素質教育的目光瞄準在彈琴、唱歌、跳舞、畫畫等單純的技能培訓上，忽視了對學生素質的拓展。校外教育的本意是讓少年兒童在活動中成長，寓教于樂，在體驗中受教育，它不光傳播知識，培養(yǎng)技能，更重要的是塑造孩子的健康心理和人格，從而促進他們的全面發(fā)展。

從青少年自身角度出發(fā)，雖然這個時候的他們在分辨力、認知力、判斷力上相比成年人還存在一定差距，但他們已經(jīng)具備了基本的辨別能力，而處于這一年齡段的青少年又有著較強的求知欲及可塑性。根據(jù)他們的心理特點，他們更喜歡親身接觸新鮮的事物。

據(jù)一項最新調查顯示，許多家長對孩子的假期教育十分盲目，因為工作原因，無暇顧及孩子，更不知如何安排孩子度過一個充實、愉快、豐富的假期。家長們呼吁學校、青少年機構、體育場館、公益事業(yè)機構、街道和社區(qū)等單位能夠為孩子提供更多的活動空間，讓家長和孩子有更多的選擇。更何況目前天津市民的生活水平已經(jīng)由單純的物質消費轉向了精神消費，他們有能力也愿意承擔孩子的文化、娛樂消費。而這種消費某種意義上也是一種隱性投資。此外，韓國、日本等國家已對中國學生到本國旅游采取了免簽政策，這無疑是對青少年國際交流的又一種支持與鼓勵。

今后青少年國際文化交流需要探索更多的形式，尤其要進一步提升活動的文化品位和思想內涵，進一步擴展其范圍和途徑。因為畢竟修學旅行的高額費用將很多孩子拒之門外，而這恰是與我們的咨詢后，能夠與同學正常的交往與交流，上課時能集中注意力聽講，不再像以前那么在乎別人說什么，別人說話也不再懷疑是議論嫌棄自己，別人交談時能主動加入，人際敏感癥狀消失。

9.2他人的評價。宿舍同學反饋，她比以前開朗，活潑多了，感覺宿舍氣氛更加和諧，輔導員反饋，想?yún)⒓由鐖F理事的競選，希望老師支持。

9.3心理咨詢師的評估。隨著咨詢的深入，來訪者態(tài)度變得較為開放，能容忍自己的缺點，性格由最初的內向轉向活潑開朗，能夠自如、輕松地表達情緒，認為咨詢老師是她在學校的又一個知心朋友。

9.4心理測驗評估。SCL-90測驗結果如下：總分：138分，總均分：1.53分，陽性項目數(shù)：48項，陰性項目數(shù)：42項，陽性項目均分：2.00分。測量結果支持評估結果。

學年末回訪，來訪者情緒穩(wěn)定，人際敏感情況沒有再出現(xiàn)，已經(jīng)任某社團副社長，組織過兩次社團活動，結果令自己很滿意。

參考文獻：

[1]郭念鋒.國家職業(yè)資格培訓教程心理咨詢師.（基礎知識）.民族出版社，2005.

[2]錢銘怡.心理咨詢與心理治療.北京大學出社，1994.