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啟蒙早教幼兒教學(xué)范文第1篇

早教老師：早教老師是利用各種方法、實(shí)物，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)孩童的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。

幼兒教師：幼兒教師是使家長及時(shí)，全面的了解幼兒園教育目標(biāo)，從而配合幼兒園進(jìn)行教育。

2、教育群體不同

早教老師：早教老師的教育群體是0-6歲的兒童。

幼兒教師：幼兒教師的教育群體是3-6歲的兒童。

3、專業(yè)不同

早教老師：早教老師的專業(yè)通常是學(xué)前教育專業(yè)。

幼兒教師：幼兒教師的專業(yè)主要是幼兒教育專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)等。

4、教育的目的不同

幼兒園教師：是為孩子進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，全面發(fā)展孩子的能力。

早教老師：兒童啟蒙教育，目的是了解兒童的本質(zhì)和成長規(guī)律。

5、教學(xué)時(shí)間不一樣

幼兒園教師：上課時(shí)間是周一到周五全天。

啟蒙早教幼兒教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒音樂培養(yǎng)；蒙臺(tái)梭利；早教；影響

中圖分類號(hào)：G60文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）07-206-02

蒙臺(tái)梭利，是著名的意大利幼兒教育家，其主要研究的是智障兒童的心理和教育問題。其教育方法的核心指導(dǎo)思想是以“兒童為中心”，她主張以日常生活的訓(xùn)練配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的教育，來促使兒童積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而自行構(gòu)建完善的人格。蒙臺(tái)梭利的音樂啟蒙教育是在蒙氏感官教育的基礎(chǔ)上，通過音樂啟蒙教育來培養(yǎng)幼兒的音樂感受能力、樂器操作能力和身體律動(dòng)能力以及秩序感的培養(yǎng)等，進(jìn)而來提升幼兒的音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。

一、蒙臺(tái)梭利教育概述

（一）蒙臺(tái)梭利教育理論基礎(chǔ)

蒙臺(tái)梭利教育是蒙臺(tái)梭利在深受福祿貝爾、盧梭和裴斯泰洛齊等的自然教育和自由教育的影響下，結(jié)合自身多年的教育經(jīng)驗(yàn)而形成的獨(dú)特的兒童觀與教育觀。

1.兒童觀

（1）兒童具有發(fā)展的內(nèi)在吸收力心智。蒙臺(tái)梭利非常重視遺傳對(duì)兒童發(fā)展的影響，因此她在其著作《童年的秘密》中寫到“生長，是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，是生命力量的呈現(xiàn)。它的生命力就是按照遺傳確定的規(guī)律發(fā)展起來的”。同時(shí)，蒙臺(tái)梭利也相信環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展也有一定的作用，因此在其另一本著作《有吸引力的心智》中寫到兒童的生長發(fā)展是借助于“吸引力的心智”來實(shí)現(xiàn)與周邊環(huán)境密切的接觸和情感的溝通、聯(lián)系，并在自發(fā)的活動(dòng)中來獲得行為方式，生命力與個(gè)性也在這一過程中得到了發(fā)展。

（2）兒童發(fā)展的階段性與敏感性。蒙臺(tái)梭利教育中國認(rèn)為兒童的生長發(fā)展是遵循一定自然程序的，其將兒童的發(fā)展分為1-3歲，6-12歲和12-18歲這三個(gè)階段。兒童在生長發(fā)展過程中必須經(jīng)歷各個(gè)階段的生理和心理等的發(fā)展才能進(jìn)入下一生長階段，并且在這一發(fā)展過程中，各個(gè)階段與階段之間其本質(zhì)上是不同的，心理特征的不同，就需要不同的教育方法來進(jìn)行教育。

同時(shí)，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為生命在通過自發(fā)活動(dòng)來得以發(fā)展的同時(shí)，還有生長的敏感性，是生長發(fā)展階段所具備的一種特殊能力，是積極的活動(dòng)能量。兒童在生長發(fā)展階段具有語言、感覺、行為規(guī)范和肢體協(xié)調(diào)等的發(fā)展敏感期，正是因?yàn)閮和哂邪l(fā)展的敏感期，教育就因根據(jù)兒童發(fā)展的敏感期來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，使之符合兒童發(fā)展的敏感期，以此來促進(jìn)兒童的健康、正常發(fā)展。

（3）兒童的發(fā)展要通過工作來得以實(shí)現(xiàn)。蒙臺(tái)梭利教育思想認(rèn)為兒童的發(fā)展是兒童在環(huán)境的互動(dòng)中，通過自發(fā)性的活動(dòng)來完成的。兒童主要的活動(dòng)并不是游戲，且游戲并不能培養(yǎng)兒童嚴(yán)肅、認(rèn)真、求事和責(zé)任感以及嚴(yán)格遵守紀(jì)律的精神和習(xí)慣。只有通過與環(huán)境的相互作用（即工作）才是兒童最為主要和喜愛的活動(dòng)，才能促進(jìn)兒童全方面的能力發(fā)展和兒童心理的全面發(fā)展。

2.教育觀

（1）自由教育。蒙臺(tái)梭利教育中注重并強(qiáng)調(diào)兒童有權(quán)利選擇自己想要做什么，并決定自己的工作做到什么程度，其工作的結(jié)果就是兒童的發(fā)展成果。在自由的條件下進(jìn)行“自我創(chuàng)造”，并取得成功。同時(shí)，教育的任務(wù)在于為兒童提供環(huán)境，讓兒童在適宜的環(huán)境中自由的發(fā)展自身的自然能力。

（2）提供環(huán)境。環(huán)境在教育中是極其重要的。因此，在教育過程中，教師要為學(xué)生提供一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，要充滿愛與快樂的心理環(huán)境和有組織安排的物質(zhì)環(huán)境。讓兒童在這一環(huán)境下，借助于各類材料、教具和設(shè)備等進(jìn)行自由活動(dòng)，自由表現(xiàn)，使兒童在活動(dòng)過程中充分的發(fā)揮和認(rèn)識(shí)到自由的力量。

（二）蒙臺(tái)梭利音樂教育

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童能接受的是音樂的啟蒙教育，等到兒童成長到一定階段后才能對(duì)其培養(yǎng)真正的興趣。蒙臺(tái)梭利的音樂啟蒙教育未進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的介紹，大多分散于她的《蒙臺(tái)梭利教育法》《發(fā)現(xiàn)孩子》《童年的秘密》和《蒙臺(tái)梭利早期教育法全書》等著作中。

蒙臺(tái)梭利的音樂啟蒙教育是基于教育思想上建立的。并且其認(rèn)為2-5歲的兒童是進(jìn)行音樂探索、體驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師和家長都要抓住關(guān)鍵時(shí)期，并為幼兒提供一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，為其營造聆聽音樂的機(jī)會(huì)，并讓其聆聽豐富多樣的音樂類型。

蒙臺(tái)梭利的音樂啟蒙教育強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒通過唱歌、動(dòng)作和打擊樂器等來進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，從節(jié)奏、音高和音色、曲式等基本要素來入手學(xué)習(xí)。教師要在唱歌、樂器演奏和樂器創(chuàng)造的過程中，為幼兒提供一些可操作性的教具，進(jìn)而來喚醒幼兒的節(jié)奏感，促進(jìn)幼兒的肢體協(xié)調(diào)性發(fā)展。

二、“蒙臺(tái)梭利”早教在幼兒音樂培養(yǎng)中的應(yīng)用

（一）蒙臺(tái)梭利音樂啟蒙教育在幼兒音樂培養(yǎng)中的應(yīng)用

幼兒的聽覺器官是所有感官中發(fā)育最早的器官。音樂與聽覺器官有著密切的聯(lián)系，因此在進(jìn)行幼兒音樂培養(yǎng)的過程中，聽覺的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。幼兒在幼兒園的生活都循環(huán)在上課、下課、吃飯、做游戲和上廁所等行為，教師可在學(xué)生進(jìn)行這些行為的過程中，有目的的播放一些特定的音樂。從而讓幼兒在潛移默化中熟知這些音樂，并在幼兒的心中形成暗示性的信號(hào)，在某個(gè)音樂響起時(shí)，幼兒就知道該該做什么事情。

教具是蒙臺(tái)梭利音樂啟蒙教育中最具特色的，其最大的特點(diǎn)在于“自動(dòng)糾錯(cuò)性”。教具的種類豐富、繁多，顏色鮮艷、形狀多樣，且玩法各異，符合幼兒的心理。并且每次在進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒要排隊(duì)，有秩序的領(lǐng)取教具，并在游戲結(jié)束后要及時(shí)、有秩序的將其歸還，并要尊重和維護(hù)教具。進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒的“長幼有序”“先來后到”的社會(huì)倫理與社會(huì)秩序。

（二）蒙臺(tái)梭利音樂啟蒙教育實(shí)踐樂感對(duì)比

通過蒙臺(tái)梭利音樂啟蒙教育的幼兒在樂感上較之與未接受蒙臺(tái)梭利音樂啟蒙教育的幼兒來說有明顯的優(yōu)勢。

1.節(jié)奏感強(qiáng)。接受蒙臺(tái)梭利音樂啟蒙教育的幼兒節(jié)奏感很強(qiáng)，明顯的優(yōu)于其他同齡幼兒。簡單的節(jié)奏模仿訓(xùn)練，接受蒙臺(tái)梭利音樂啟蒙教育的幼兒能很快的進(jìn)行正確的重復(fù)。

2.思維敏捷，身體靈活。接受蒙臺(tái)梭利音樂啟蒙教育的幼兒，當(dāng)教師作出一個(gè)動(dòng)作后，幼兒能很快的用自己的表達(dá)方式來表現(xiàn)出來，而其他幼兒則會(huì)出現(xiàn)肢體不協(xié)調(diào)，左右顛倒的情況。

3.音樂記憶力與樂感較強(qiáng)。接受蒙臺(tái)梭利音樂啟蒙教育的幼兒，當(dāng)教師在教授一首新的小曲子或是兒歌時(shí)，教授一遍后其歌詞和曲調(diào)就已經(jīng)成功的印到幼兒的腦海中，并能通過其具體表現(xiàn)看出，幼兒已經(jīng)過了“聽懂”音樂語言的過程。而其他幼兒由于思想層面的拘束和協(xié)調(diào)性的缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致其難以在短時(shí)間內(nèi)做出正確的選擇。

（三）蒙臺(tái)梭利音樂啟蒙教育對(duì)幼兒音樂培養(yǎng)的促進(jìn)作用

蒙臺(tái)梭利教育思想認(rèn)為：“教師協(xié)助幼兒活動(dòng)自由，避免限制孩子的自由性的活動(dòng)受到壓抑或是干涉，孩子必須通過自由活動(dòng)才能真正的表現(xiàn)自我”。音樂活動(dòng)作為幼兒自由的表現(xiàn)和自由創(chuàng)造的最佳方式，讓幼兒在關(guān)鍵時(shí)期接受美好的音樂教育，在其聽覺的敏感期和心理敏感期進(jìn)行音樂的熏陶，進(jìn)而來培養(yǎng)兒童的高情商。音樂教師是幼兒音樂培養(yǎng)的引路人，音樂教師的語言直接影響著教育的質(zhì)量與教學(xué)效果。因此，音樂教師要運(yùn)用優(yōu)美、智慧的語言來感化幼兒的心理，進(jìn)而激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

因此，在蒙臺(tái)梭利音樂啟蒙教育中，教師將音樂貫穿于幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)過程中，帶領(lǐng)幼兒做音樂廣播體操，讓幼兒在活動(dòng)肢體的同時(shí)也感受了音樂的美。并且通過音樂暗示來提醒幼兒這一環(huán)節(jié)該做的事情，進(jìn)而有效地培養(yǎng)了幼兒的專注力、耐心和表現(xiàn)欲等。

三、結(jié)束語

綜上所述，蒙臺(tái)梭利音樂啟蒙教育是在蒙臺(tái)梭利教育思想的基礎(chǔ)上建立的一種教學(xué)方法。以幼兒為核心，充分的分析和了解了幼兒在敏感期對(duì)音樂的感知能力，進(jìn)而來激發(fā)幼兒的音樂潛質(zhì)，并通過有準(zhǔn)備的環(huán)境和豐富多樣的教具來培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自信和創(chuàng)造力等各方面的能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒后期的音樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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啟蒙早教幼兒教學(xué)范文第3篇

參考文獻(xiàn)：

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啟蒙早教幼兒教學(xué)范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 幼兒 早期教育 嬰幼兒教師

人的心理發(fā)展、智慧發(fā)展、性格發(fā)展是人類研究自身發(fā)展的科學(xué)方向。早期教育是促進(jìn)人腦發(fā)展的教育。幼兒早期教育是指從幼兒剛出生至三歲之間的幼兒教育,這是一個(gè)極易被家長忽視和錯(cuò)誤把握的幼教年齡段,覺得他什么都不懂,逗逗玩玩,認(rèn)為年齡越大學(xué)習(xí)越好,這個(gè)觀點(diǎn)完全錯(cuò)了。專家通過三十年的研究發(fā)現(xiàn),嬰幼兒是學(xué)習(xí)的能手,是全人類最善于學(xué)習(xí)的能手。嬰幼兒學(xué)會(huì)直立行走;學(xué)會(huì)手腳分工;學(xué)會(huì)勞動(dòng);認(rèn)識(shí)萬事萬物;發(fā)展語言;學(xué)會(huì)社會(huì)行為;學(xué)會(huì)人生95%的常識(shí)。所以,要重新認(rèn)識(shí)嬰幼兒。

要讓一個(gè)腦細(xì)胞發(fā)達(dá)起來需要有豐富的信息:語言、音樂、色彩、親情、萬事萬物。幼兒智力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,要不斷地通過外界的刺激來激發(fā)其腦力活動(dòng)而達(dá)到啟智的效果。而幼兒早期教育的重點(diǎn)應(yīng)集中在兩個(gè)方面:肢體及感官的訓(xùn)練;認(rèn)知能力的培養(yǎng)。這是對(duì)兒童在成長過程中認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

我從事幼師美術(shù)教育工作已有幾年,給他們上美術(shù)課時(shí),我常會(huì)想我應(yīng)該教他們什么?教育觀念、教育方法、繪畫技能這些都是我在思考的。他們走向工作崗位,從事幼兒啟蒙教育又該教什么?目前,世界上一些發(fā)達(dá)國家都在競相探求形象思維。許多科學(xué)家開始研究實(shí)驗(yàn)一種均衡地運(yùn)用在整個(gè)大腦的教學(xué)方法,他們認(rèn)為繪畫活動(dòng)能起著協(xié)調(diào)大腦的平衡作用,形象思維的增強(qiáng),能促進(jìn)分析和推理能力的增強(qiáng),特別是幼兒通過早期繪畫訓(xùn)練所獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),可以把智商提高百分之三十。幼兒在沒有學(xué)會(huì)使用文字以前,所表達(dá)的情感方式往往是圖畫,他們通過簡單的線條、圖形作為一種傳達(dá)思想的方式,這就是所謂的“涂鴉期”。這些圖形往往是一種自發(fā)的、充滿想象力的形象,但隨著年齡的增長、文字的使用而逐漸消失。如果這種想象力能得到很好的保持,將對(duì)幼兒的成長學(xué)習(xí)有很大的幫助。簡筆畫是通過繪畫知識(shí)和技能的訓(xùn)練有意識(shí)地培養(yǎng)和引導(dǎo)幼兒開動(dòng)腦筋,發(fā)揮想象并獲得獨(dú)立思考能力的一種直觀而形象、鮮明而生動(dòng)的簡單繪畫形式。能使幼兒從小養(yǎng)成愛科學(xué)、愛藝術(shù)、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;能夠幫助幼兒用靈巧的小手寫寫面畫,開發(fā)大腦,啟迪智慧,掀開幼稚而天真的童心。我們都知道,想象力是創(chuàng)造力的源泉,發(fā)掘想象力實(shí)際就是發(fā)掘創(chuàng)造力。簡筆畫可以輔助兒童涂鴉期發(fā)展,使自由的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,使涂鴉繪畫得到深化和發(fā)展。

啟蒙早教幼兒教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高專院校 學(xué)前英語教育 學(xué)前英語教育專業(yè)

一、引言

我國是人口大國，僅學(xué)齡前兒童就多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童數(shù)量的五分之一，因此，我國需要配備大量訓(xùn)練有素的幼兒教師。與此同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒英語語言能力的培養(yǎng)受到家長的重視，社會(huì)迫切需要具備學(xué)前英語教學(xué)能力的人才。實(shí)踐已證明，在學(xué)前英語教育這個(gè)崗位上，高職高專學(xué)生是完全有能力可以勝任的。由此可見，在高職高專院校開設(shè)學(xué)前英語教育專業(yè)有著巨大的前景。

學(xué)前英語教育，指的是根據(jù)學(xué)齡前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對(duì)其進(jìn)行英語的啟蒙教育。而學(xué)前方向的英語教育專業(yè)，則是用以培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語功底、標(biāo)準(zhǔn)的英語語音、系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、較深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，能在各類性質(zhì)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或托幼機(jī)構(gòu)從事幼兒英語教學(xué)、培訓(xùn)和管理工作的高技能復(fù)合型人才。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

早在20世紀(jì)20年代初，陶行知、張宗麟、陳鶴琴等老一輩愛國學(xué)者就積極探索和實(shí)踐符合中國國情的學(xué)前英語教育。其中陳鶴琴就是民族幼兒教育和民族英語教育的典型代表，他除親自辦起具有歷史意義的南京鼓樓幼稚園外，還親自編寫了幼兒、少兒英語教學(xué)提要和教材，通過唱歌、做游戲、講故事、說順口溜等適合幼兒身心特點(diǎn)的形式進(jìn)行英語教學(xué)。他的實(shí)驗(yàn)和研究后來指導(dǎo)了我國學(xué)前英語教育的早期發(fā)展。

加拿大從1965年開始在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)實(shí)施法語沉浸教育計(jì)劃。國家提供相關(guān)的政策支持，如組織“語言理論”等系列內(nèi)容的師資隊(duì)伍培訓(xùn)。新加坡從1966年開始實(shí)施雙語教育。英語是其官方語言，雙語教育始于幼兒，政府重視，同時(shí)提供政策保證，語言環(huán)境非常優(yōu)越，利于幼兒習(xí)得。在1989年的巴黎國際語言會(huì)議上提出了從幼兒開始進(jìn)行外語教育的主張。目前，歐洲委員會(huì)教育機(jī)構(gòu)提出，每個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)要學(xué)會(huì)2門外語，不少國家開始從小學(xué)一年級(jí)或幼兒園開設(shè)第一外語。

由此看出，學(xué)前外語教育經(jīng)歷了較長時(shí)間的發(fā)展，如今在世界各國受到空前的重視。

三、高專院校學(xué)前英語教育專業(yè)的建設(shè)

學(xué)前英語教育專門人才的培養(yǎng)目前基本上是空白，而市場的需求及潛在需求不斷地在增大。很多幼兒園打著雙語園的旗號(hào)，或以開設(shè)英語特色班、興趣班的形式來招攬生源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行英語教學(xué)的老師，一部分是幼教科班出生，但他們大多只有中專學(xué)歷，很難擁有扎實(shí)的英語基本功底，對(duì)幼兒英語的啟蒙很可能產(chǎn)生負(fù)面影響。還有一些幼兒園是和英語幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合，每個(gè)星期安排固定的時(shí)間，請(qǐng)老師到幼兒園給孩子們上課。這種聯(lián)合的形式，很難長時(shí)間保證教師的穩(wěn)定性，對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)的連貫和延續(xù)性有很大影響。再有一部分是聘請(qǐng)英語專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生來擔(dān)當(dāng)這個(gè)角色。他們可能擁有較扎實(shí)的英語基本功底，但缺乏對(duì)學(xué)前教育基本理論常識(shí)的了解和相關(guān)的教學(xué)技能，因此也很難真正把課程教好。

由此看來，高專院校英語教育專業(yè)的建設(shè)必須根據(jù)學(xué)前英語教育人才需求的特點(diǎn)，制定貼近市場需求的、具有專業(yè)特色的培養(yǎng)模式。一體化教學(xué)把英語語言、學(xué)前教育及綜合藝術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，使英語語言知識(shí)技能與學(xué)前教育理論及技能、藝術(shù)教育技能相互滲透，體現(xiàn)專業(yè)的交叉性及跨學(xué)科性。為崗位所需建立新的培養(yǎng)模式，從而保障學(xué)前英語教育專門人才培養(yǎng)的實(shí)用性，增加畢業(yè)生的擇業(yè)能力和競爭能力。

為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)特色，我們必須從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行建設(shè)：

1. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一體化教學(xué)模塊，改革教學(xué)方法與手段，改革教育評(píng)價(jià)體系。整個(gè)培養(yǎng)體系中，第一學(xué)年重點(diǎn)完成基本的英語聽說讀寫能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)；第二學(xué)年在所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上，與幼教專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)合，進(jìn)行深化和應(yīng)用；第三學(xué)年把所學(xué)的英語知識(shí)和能力運(yùn)用于教育技能技巧的實(shí)訓(xùn)中，配合教育實(shí)習(xí)，提升崗位適應(yīng)能力。各課程設(shè)置對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)并行。同時(shí)設(shè)置拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)崗位可持續(xù)發(fā)展能力。除英語專業(yè)知識(shí)之外，學(xué)生需同步完成學(xué)前教育專業(yè)理論、教育技能和保育實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2. 建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。在校內(nèi)需要配備滿足專業(yè)核心課程教學(xué)需要的語音室，多媒體教室，語言模擬實(shí)訓(xùn)室等。所建立的實(shí)訓(xùn)基地能實(shí)現(xiàn)英語聽說讀寫等多方面教學(xué)要求和訓(xùn)練需要。在校外，精選教學(xué)設(shè)備先進(jìn)、管理優(yōu)良的省市級(jí)示范幼兒園若干所，以及英語雙語特色幼兒園和早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)若干所，在學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段的時(shí)候，有計(jì)劃性的把他們安排到各個(gè)幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離接觸到幼兒，親身感受學(xué)前教育，以及實(shí)際參與到教學(xué)過程中，從中更快的發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，為以后的學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)的作用。

3. 給學(xué)生提供專業(yè)相關(guān)證書考試機(jī)會(huì)（cet4、pets3、育嬰師、劍橋少兒英語師資等）。學(xué)生除了在畢業(yè)時(shí)必須拿到的普通話證書和教師資格證外，還要積極為學(xué)生提供和專業(yè)相關(guān)的多種有價(jià)值的證書考試機(jī)會(huì)，這些都可以幫助學(xué)生提高就業(yè)率、拓寬就業(yè)機(jī)會(huì)。

4. 加強(qiáng)院系師資隊(duì)伍的學(xué)習(xí)和建設(shè)。一方面要加強(qiáng)院系在職教師的培養(yǎng)和深造。通過各類活動(dòng)、競賽等形式促進(jìn)教師更快的成長；提供機(jī)會(huì)讓他們走出學(xué)校、走出國門，以開闊教師的眼界，為其注入新的活力。另一方面要積極引進(jìn)優(yōu)秀人才。把適合專業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)來，不但可以較快的勝任相關(guān)教學(xué)工作，而且也可以成為其他教師交流和學(xué)習(xí)的對(duì)象。