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語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育范文第1篇

一、初中語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)美的教育

初中生正處于人生觀、審美觀形成的時(shí)期,因此,對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)美的教育,幫助他們樹立正確的人生觀、審美觀,顯得十分重要。初中語(yǔ)文教材中社會(huì)美的素材非常豐富,我們所提倡的“五講四美”中的“四美”都可以從中找到例證,在初中語(yǔ)文教學(xué)中完全可以加強(qiáng)“四美”教育?！八拿馈钡暮诵氖切撵`美,而社會(huì)美的核心也是心靈美。心靈美是相對(duì)于人的外在美而言的,現(xiàn)在的初中生普遍比較注重儀表美。人固然應(yīng)該講究?jī)x表美,但更重要的還是內(nèi)在美即心靈美。心靈美是語(yǔ)言美、行為美、環(huán)境美的基礎(chǔ),它借助于語(yǔ)言美、行為美、環(huán)境美表現(xiàn)出來。反過來,通過語(yǔ)言美、行為美、環(huán)境美的教育,又有助于陶冶美好的心靈。初中語(yǔ)文教材具有語(yǔ)言美的特色。語(yǔ)言美包括形式和內(nèi)容兩個(gè)方面。從形式美來說,語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、句法正確,速度適中,就是美的,否則就是不美的;從內(nèi)容來說,初中語(yǔ)文教材中的很多內(nèi)容就是語(yǔ)言美的體現(xiàn)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)與自然美的教育

自然美是相對(duì)于社會(huì)美而言的。自然美包括兩種:一種是未經(jīng)人類加工改造過的;一種是經(jīng)過人類加工改造過的?！拔逯v四美”中的“環(huán)境美”主要是指自然環(huán)境美,尤其是經(jīng)過人工改造過的自然環(huán)境美。

初中語(yǔ)文教材中亦不乏自然環(huán)境美的材料。如初中語(yǔ)文第三冊(cè)的《國(guó)寶――大熊貓》,內(nèi)容是通過對(duì)大熊貓這一國(guó)寶的說明,提出了對(duì)于動(dòng)物的保護(hù)這一主題。在教學(xué)中,就可以滲透這一主題,從而潛移默化地教育學(xué)生要保護(hù)自然環(huán)境,同時(shí)按照美的規(guī)律來改造環(huán)境,美化環(huán)境。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)與藝術(shù)美的教育

初中語(yǔ)文教材中不乏可以用來進(jìn)行藝術(shù)教育的資源。教師在教學(xué)和課外活動(dòng)中可以開展以下活動(dòng)。1.自制語(yǔ)文教學(xué)掛圖?？赡苡腥藭?huì)認(rèn)為教學(xué)掛圖僅限于英語(yǔ)等學(xué)科,其實(shí)初中語(yǔ)文教材中有很多具體化的事物和場(chǎng)景,其中一些已在教材中用插圖的方式反映出來。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這些插圖放大、加工成彩色掛圖,也可以不拘于教材中的插圖,充分發(fā)揮自己的想象,以圖畫的方式將課文內(nèi)容描繪出來。

2.根據(jù)課文內(nèi)容排演短劇。初中語(yǔ)文教材中幾乎每?jī)?cè)。中都有由多個(gè)角色可組成的文章,教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生自己改編成短劇,自己演出。此外,還可以鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述課文,將課文內(nèi)容加工、改編成故事,講述出來。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,上述活動(dòng)都可以在學(xué)生中開展競(jìng)賽活動(dòng)。

語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育范文第2篇

從美學(xué)的角度看，語(yǔ)文是一門充滿美的魅力的學(xué)科，所選課文，大都是古今中外的名家名篇，這些語(yǔ)言藝術(shù)的瑰寶，是從長(zhǎng)期文化發(fā)展史中篩選出來的精神財(cái)富，它們文質(zhì)兼美，文情并茂，為歷代人們所傳誦，具有很高的審美價(jià)值。而且語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)富有美的形象性、感染性、社會(huì)性和創(chuàng)造性的因素，極有利于美語(yǔ)的施行。因此，通過語(yǔ)文課進(jìn)行審美教育具有得天獨(dú)厚的條件。

對(duì)于感情激越的詩(shī)歌，文辭優(yōu)美的散文，動(dòng)人心魄的小說，條分縷析的說明文，氣勢(shì)磅礴的議論文，如果離開了美的欣賞，放棄了審美教育，只盯著字、詞、句，進(jìn)行枯燥乏味的說教，支離破碎的“分析”，游離于語(yǔ)言環(huán)境、作家情感之外的機(jī)械訓(xùn)練，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果教師無視語(yǔ)文教學(xué)中的審美要求，把文章原有的美質(zhì)破壞了，學(xué)生享受不到審美的樂趣，必然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。所以語(yǔ)文教師應(yīng)寓審美教育于語(yǔ)文教學(xué)之中，用審美的觀點(diǎn)，從分析文章的形式和內(nèi)容入手，通過語(yǔ)言文字的表象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然美，認(rèn)識(shí)社會(huì)美，挖掘科學(xué)美，體會(huì)人情美，欣賞藝術(shù)美，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，使他們?cè)诿赖姆諊锶刖?、品情、悟理。“披文入情”，在吸收語(yǔ)文知識(shí)和提高語(yǔ)文能力的同時(shí)受到審美教育。

滲透還要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)和教材的不同特點(diǎn)有所選擇，有所側(cè)重。如閱讀側(cè)重在感受和欣賞，寫作則側(cè)重在發(fā)現(xiàn)和表達(dá)。教材中的文學(xué)作品是進(jìn)行審美教育的重點(diǎn)，體裁不同，又各有側(cè)重。詩(shī)歌和散文教學(xué)，一般應(yīng)從意境入手，首先找到展開意境的思路和線索，導(dǎo)之入境，從中得到美感享受，還要反復(fù)朗讀，體味其語(yǔ)言之美。小說、劇本則首先要抓住人物形象的美，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從作品展示的鮮明、真實(shí)的生活畫面中，抓藝術(shù)細(xì)節(jié)，抓人物形象，讓人物在學(xué)生頭腦中活起來，從而引起思想情緒上的共鳴。非文學(xué)作品的美，要多從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面去挖掘文章的美點(diǎn)?？傊?，美育的滲透應(yīng)因文而異，各得其所，既不能平均用力，勉為其難，使美育變成多余的附加物，也不能時(shí)有時(shí)無，而應(yīng)滲透在語(yǔ)文教學(xué)的全部活動(dòng)中。

在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育必須借助于形象思維。美和形象始終是結(jié)合在一起的，離開了具體形象，就談不上美和美感．

語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；審美教育

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)課程，它包括語(yǔ)言、文學(xué)及文化。對(duì)于語(yǔ)文而言，美是語(yǔ)文這門學(xué)科中所特有的一個(gè)元素，語(yǔ)文匯集了古今中外的精美文學(xué)作品，從不同角度反映了不同時(shí)代、不同國(guó)度、不同民族的審美觀念，可以說，語(yǔ)文蘊(yùn)含了豐富的美學(xué)內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視審美教育。只有加強(qiáng)審美教育，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力，提高學(xué)生的審美能力，在教學(xué)過程中發(fā)展鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展，為我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)出復(fù)合型人才。

一、現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育存在的問題

1.對(duì)審美教育的不重視

盡管語(yǔ)文中蘊(yùn)含了豐富的美學(xué)內(nèi)容，但是在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，審美教育還沒有引起足夠重視，這種不重視主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是教育工作者對(duì)審美教育的不重視，教育工作者對(duì)沒有將審美教育貫穿于教學(xué)過程中，沒有突出審美教育的價(jià)值，片面進(jìn)行審美教育；另一方面就是學(xué)生對(duì)審美教育的不重視，學(xué)生對(duì)審美教育觀念模糊不清，對(duì)審美教育缺乏認(rèn)同，認(rèn)為審美教育與語(yǔ)文教學(xué)無關(guān)緊要。

2.審美教育觀念陳舊

受應(yīng)試教育的影響，教師以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的能力，普遍認(rèn)為分?jǐn)?shù)高，學(xué)生能力就高，在這種觀念下，學(xué)生也會(huì)以分?jǐn)?shù)來衡量自身，不注重自身能力的培養(yǎng)，進(jìn)而容易造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。另外，在審美教育中，教育工作者簡(jiǎn)單將審美等同于字跡的工整與否，沒有充分挖掘出文學(xué)作品中的內(nèi)在美，審美教育具有嚴(yán)重的片面性，進(jìn)而容易使學(xué)生形成錯(cuò)誤的美學(xué)觀念，使學(xué)生帶著片面的眼光去看待問題，不利于學(xué)生養(yǎng)成正確的審美觀念。

3.審美教育目的不明確

就當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育工作來看，存在很大的盲目性，而造成這一結(jié)果的根源就在于審美教育的目的沒有明確，教師沒有結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來制訂科學(xué)、合理的審美教育計(jì)劃，

進(jìn)而難以發(fā)揮審美教育的真正價(jià)值和意義。

二、現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的策略

1.提高對(duì)審美教育的認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)期以來，初中語(yǔ)文教學(xué)一直忽略了審美教育，而要想在語(yǔ)文教學(xué)中貫穿審美教育，作為教學(xué)的兩大主體，就必須提高對(duì)審美教育的認(rèn)識(shí)。作為教師，要認(rèn)識(shí)到初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的重要性，要主動(dòng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容開展審美教育，將審美教育主動(dòng)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中；作為學(xué)生，更要認(rèn)識(shí)到審美教育，要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文中的美，要主動(dòng)融入審美教育中，積極配合教師，從而在不斷的閱讀中培養(yǎng)自己的審美能力、鑒賞能力。

2.審美教育觀念的轉(zhuǎn)變

在現(xiàn)代社會(huì)，無可厚非，那種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教育工作者要想開展審美教育，就必須積極轉(zhuǎn)變教育觀念。在審美教育中，教師要重視學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、挖掘美。只有學(xué)生的主體地位得到重視，學(xué)生才能更好地投入到教學(xué)中，在教學(xué)過程中提升自己的能力。

3.明確審美教育目標(biāo)

教師無計(jì)劃、無目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)很難取得成效，對(duì)于初中語(yǔ)文審美教育而言，只有制訂科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，才能有條不紊地開展審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的品格。作為教師，要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)要求，科學(xué)制訂審美教育計(jì)劃，明確教育目標(biāo)，讓學(xué)生明白審美教育的價(jià)值所在。

4.加大專業(yè)教師的培養(yǎng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要想更好地滲透審美教育，加強(qiáng)專業(yè)教師的培養(yǎng)十分重要。首先，必須加強(qiáng)現(xiàn)有教師的教育，提高教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)教師對(duì)審美教育的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好地開展審美教育；其次，要對(duì)外引進(jìn)專業(yè)的教師，為語(yǔ)文審美教育教學(xué)提供保障。作為教師，更要認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)所在，要督促自己去學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充自己的閱讀量，提升自己的審美鑒賞能力，通過不斷學(xué)習(xí)來豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)審美教育的開展。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)中，美是一直存在的，只是缺少發(fā)現(xiàn)美、挖掘美的眼睛。為了更好地在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展審美教育，教育工作者就必須提高認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到審美教育的重要性，要積極開展審美教育，明確審美教育目標(biāo)，在審美教育過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]奚圣偉.對(duì)于現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育問題分析及應(yīng)對(duì)[J].中國(guó)校外教育，2012（7）：122.

語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);研讀吟誦;審美教育

審美教育是整個(gè)素質(zhì)教育體系中不可缺少的部分,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。文學(xué)審美教育是以塑造全面發(fā)展、健全個(gè)性為最終指向的情感教育,它對(duì)于學(xué)生健全人格的形成與內(nèi)在潛能的發(fā)揮有著十分重要的作用。近代學(xué)者王國(guó)維在《論教育之宗旨》一文中曾對(duì)美育的重要性作了論述,他認(rèn)為培養(yǎng)“完全人物”―體育、心育(智育、德育、美育)全面發(fā)展的人,必須重視并實(shí)施美育,因?yàn)椤懊烙咭幻媸谷说母星榘l(fā)達(dá),以達(dá)完美之城,一面又關(guān)德育和智育手段”。

一、研讀

研讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,只有通過學(xué)生的親自閱讀才能形成自己的判斷。要重視學(xué)生的初讀感受,要求學(xué)生直接閱讀原文,不使用參考資料。在有了初步的感受后,再結(jié)合必要的參考資料,以啟發(fā)思考。閱讀時(shí)可以根據(jù)不同的文體進(jìn)行不同形式的閱讀。比如詩(shī)歌教學(xué)中的閱讀一般要以誦讀的方式進(jìn)行,詩(shī)歌的抒情性和獨(dú)特的節(jié)奏韻律決定了詩(shī)歌的詠歌特征。誦讀可以營(yíng)造氣氛,讓學(xué)生初步感受作品的氣勢(shì)、韻味、風(fēng)格以及情感表達(dá),更好地融入到詩(shī)歌的意境中去。小說的閱讀方式可以選擇默讀,這樣有利于學(xué)生邊讀邊思考,更好地理解文章。默讀時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生自己提出思考問題,使學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。戲劇的閱讀原則上可以由學(xué)生分角色朗讀,角色的分配由學(xué)生在課前自己選擇、自由結(jié)組。這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,也可以保證課上朗讀的效果。散文的閱讀要注重學(xué)生的自我體驗(yàn),古典散文的閱讀可以像詩(shī)歌一樣誦讀,現(xiàn)代散文則要根據(jù)文體風(fēng)格加以區(qū)別對(duì)待,抒情性的散文也可以以朗誦的方式進(jìn)行。像一些融知識(shí)性、趣味性、思想性于一體,具有平和恬淡風(fēng)格的言志散文則必須注重靜默品讀。當(dāng)然課堂閱讀還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生使用適合自己的閱讀方式。心理學(xué)研究表明,單一的刺激易產(chǎn)生疲勞,如果對(duì)于同一種文體采取同一的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。因此根據(jù)教學(xué)方法設(shè)計(jì)多樣性的原則,即使是同一種文體,也要變換閱讀的方式。比如同是話劇,古典戲曲就可以采取分角色朗讀的方法,現(xiàn)代話劇就可以先播放相關(guān)的錄像片段,吸引學(xué)生通讀原文。而小說的閱讀,則可以根據(jù)選文的實(shí)際情況提示學(xué)生將精讀、略讀有機(jī)結(jié)合,以提高閱讀的效率,在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能整體感知選文的主旨。

二、討論

因?yàn)閷W(xué)生的氣質(zhì)、個(gè)性、經(jīng)歷、美學(xué)興趣等方面因素的不同,故他們?cè)趯徝澜邮苤械念I(lǐng)悟效果也因人而異難求統(tǒng)一。學(xué)生這種帶有較多主觀成分的審美見解,不可能有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,正如高考作文題《答案是豐富多彩的》。因此,他們需要把自己對(duì)美的理解通過討論交流來取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在開展討論交流時(shí),教師應(yīng)就討論內(nèi)容首先給學(xué)生適當(dāng)作一些補(bǔ)充介紹,開闊視野,啟迪智慧,有助于討論的進(jìn)行。教師可根據(jù)課文特點(diǎn),選好專題,啟發(fā)學(xué)生用審美的視角,在同一審美范圍內(nèi)展開討論,相互切磋。文學(xué)審美教育除了品詞析句式的重點(diǎn)賞析外,還應(yīng)以文學(xué)的形象性為出發(fā)點(diǎn),重視聯(lián)想對(duì)比,讓學(xué)生從整體上感受美的內(nèi)容與形式,感悟美的本質(zhì)與價(jià)值。審美教育離不開形象性、感染性,而文學(xué)作品的特征正是形象性和感染性。審美感知僅有零碎的片斷是很不夠的,還要從整體上去把握,使語(yǔ)言所描繪的形象得到深層理解。聯(lián)想對(duì)比是一種由此及彼的想象方式,有利于學(xué)生從整體去感知美的形象,領(lǐng)略美的意蘊(yùn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)作品中的美有了一定的感性認(rèn)識(shí)后,隨之而來的便是將零碎、片斷的審美直覺通過聯(lián)想對(duì)比連綴成完整的藝術(shù)形象。教師要重視對(duì)學(xué)生的適時(shí)點(diǎn)撥,鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度理解美、表現(xiàn)美。

學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上提出自己的問題和看法,教師對(duì)學(xué)生提出的問題要加以篩選,選擇那些關(guān)乎課文主旨的,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有較大價(jià)值的問題展開討論。在學(xué)生提問的過程中,幫助學(xué)生理清思路,將思考的過程有條理地表述出來。討論要允許學(xué)生保留自己的意見,也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接受異己的聲音,比較鑒別,修正完善自己的見解。討論,不僅是思維的訓(xùn)練,充分展示學(xué)生的個(gè)性思索,而且通過討論,相互借鑒、互相接受,塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì),實(shí)現(xiàn)發(fā)展個(gè)性的目標(biāo)。熱烈的討論激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣,各種觀點(diǎn)在碰撞中也時(shí)時(shí)閃現(xiàn)出智慧的火花。當(dāng)然,這一活動(dòng)要在教師的啟發(fā)、帶動(dòng)下才能有序進(jìn)行。

三、展示

審美教育中的接觸美、發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美都是審美接受的中間環(huán)節(jié)、途徑和方法,它們的最終導(dǎo)向是審美創(chuàng)造和審美表現(xiàn)。因此,語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育中,不能忘記聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,開闊學(xué)生的審美視野,豐富學(xué)生的審美情趣,啟迪智慧,挖掘潛力,讓學(xué)生把在審美教育中獲取的知識(shí)與技巧運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐和生活實(shí)踐中去,使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過自由作文,展示才藝,鼓勵(lì)學(xué)生在開放的狀態(tài)下創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。

寫作活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)、情感、思想等各方面積累,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造欲望和表現(xiàn)欲望。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)自由地、充分地去創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。既可以通過自由創(chuàng)作進(jìn)行審美創(chuàng)造,也可以通過擴(kuò)寫、縮寫、改寫等方式盡情表達(dá)自己的審美感受。審美創(chuàng)新需要一定的自由開放環(huán)境,教師對(duì)學(xué)生應(yīng)多鼓勵(lì)多肯定,而不要人為限定學(xué)生的思維和創(chuàng)作。只要言之有理,教師就應(yīng)該給予充分的肯定,對(duì)不足之處又給予必要的指導(dǎo),以達(dá)到在寫作中創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的目標(biāo)。

語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 審美教育 教學(xué)措施

隨著素質(zhì)教育教學(xué)理念的提出和推廣，高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)需要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)。審美教育也被稱為美育或者美感教育，主要是指人們對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行欣賞、感受、判斷及評(píng)析時(shí)，其心理結(jié)構(gòu)和生理結(jié)構(gòu)會(huì)受到熏陶、感染的影響，出現(xiàn)一定變化。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)審美教育的重要性

高中生在審美教學(xué)活動(dòng)中，其審美情趣和審美能力會(huì)得以提升，其精神面貌及氣質(zhì)也會(huì)不斷提升[1]。所以，審美教育主要是通過審美的方法對(duì)高中生的身心健康進(jìn)行感化，從而實(shí)現(xiàn)生化、凈化及提升。所以，做好審美教育是保證高中生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的一項(xiàng)主要工作，也是對(duì)素質(zhì)教育教學(xué)理念進(jìn)行踐行的表現(xiàn)。審美管理工作水平的高低是高中學(xué)校文明程度高低、美育管理工作水平高低的主要標(biāo)志。

二、高中學(xué)生審美現(xiàn)狀及原因

（一）高中生審美現(xiàn)狀

青春期的高中生有可塑性和不成熟的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文審美教育時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的觀念，具有一定的弱勢(shì)。首先，在對(duì)美進(jìn)行追求時(shí)，不能夠?qū)ζ浼右员鎰e，對(duì)于美與丑之間的標(biāo)準(zhǔn)界限較為模糊，容易出現(xiàn)各種審美錯(cuò)覺。在現(xiàn)實(shí)生活中，有的高中生把一些新奇的東西歸納在美的范疇[2]。其次，高中生過度關(guān)注外在美的表現(xiàn)，不能夠?qū)?nèi)在素質(zhì)加以追求，并把外表漂亮當(dāng)做美，通過奇裝異服對(duì)自己的外在美加以渲染，對(duì)外在服飾加以修飾，并將傳統(tǒng)文化中的美看成過時(shí)、陳舊的表現(xiàn)。

（二）高中生審美現(xiàn)狀誘發(fā)原因

首先，高中生處在改革開放飛速發(fā)展的時(shí)期，受到各種意識(shí)形態(tài)和商品經(jīng)濟(jì)的影響，其審美標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，缺乏有效的辨別能力，容易對(duì)形形的錯(cuò)誤觀念或者極端的東西加以追求；其次，高中生難以在家庭中接受相關(guān)審美教育，或者審美教育方式錯(cuò)誤，缺乏愛心或者關(guān)心他人的能力，長(zhǎng)期發(fā)展下去，高中生的審美情趣難以提升，缺乏和諧融洽的審美環(huán)境[3]。最后，審美教育雖然大都在學(xué)校進(jìn)行，但是，高中生面臨高考所帶來的壓力，美術(shù)、體育及音樂等課程的開設(shè)難以達(dá)到全面的要求，這種課程開設(shè)的不科學(xué)性導(dǎo)致高中學(xué)生的審美能力逐漸下降。

三、高中語(yǔ)文審美教育措施

（一）培養(yǎng)高中生的自我美育意識(shí)

高中語(yǔ)文學(xué)科具有顯著的人文性特征，教師要能夠充分利用完善的美學(xué)知識(shí)，利用自己的人格力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、儀表、交際及行為進(jìn)行引導(dǎo)，要求高中生達(dá)到儀表端莊、語(yǔ)言文明等要求，還要對(duì)高中生的良好行為習(xí)慣加以培養(yǎng)，并對(duì)他們與人溝通和交流的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

高中語(yǔ)文學(xué)科的朗讀訓(xùn)練要能夠做好學(xué)生普通話功能的訓(xùn)練，并選擇優(yōu)秀的朗讀培養(yǎng)技巧及培養(yǎng)方法。還要在朗讀過程中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)欣賞美和感受美的能力，讓高中生在文章中陶冶情操。例如讓高中生朗讀《離騷》一文，在對(duì)氣勢(shì)磅礴的藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行品味的同時(shí)，也能夠感受到詩(shī)人追求進(jìn)步思想及頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的品格。

（三）通過教學(xué)情境和作品欣賞培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

情境教學(xué)法是高中語(yǔ)文教學(xué)常用的一種方法，也是對(duì)高中生審美能力加以培養(yǎng)的主要渠道[4]。因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文情境教學(xué)通過圖文并茂的方式對(duì)學(xué)生的感官加以刺激，能夠從根本上彌補(bǔ)傳統(tǒng)文字教材存在的不足，保證審美教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。電視機(jī)、錄音機(jī)、多媒體和因特網(wǎng)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓高中生在這種教學(xué)情境中感受詩(shī)歌、散文及小說的獨(dú)特魅力，從而達(dá)到顯著的審美教學(xué)效果。

文學(xué)作品欣賞作為高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成要素，也是對(duì)學(xué)生審美能力進(jìn)行培養(yǎng)的主要途徑，讓高中生對(duì)散文、小說、戲劇、詩(shī)歌等文學(xué)作品加以欣賞，對(duì)自然美景進(jìn)行欣賞，對(duì)百態(tài)人生加以感悟，對(duì)文學(xué)作品所具有的藝術(shù)魅力加以品味，從而達(dá)到美育境界。

四、結(jié)語(yǔ)

高中生審美教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，目前很多高中都是通過美術(shù)、語(yǔ)文及音樂等課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的，語(yǔ)文課程與審美教育有廣泛、直接的聯(lián)系，高中語(yǔ)文教師只有從根本上認(rèn)識(shí)到審美教育與學(xué)科本身教學(xué)之間的關(guān)系，并選擇合適的科學(xué)的教學(xué)方法，才能夠保證審美教育達(dá)到更高要求和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊煜武.高中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育[J].文學(xué)教育（下），2009，02：38-40.

[2]宋志娟.談高中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，02：35-37.