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對人才培養(yǎng)的建議范文第1篇

摘要：隨著大學畢業(yè)生數(shù)量的逐年增加，高校就業(yè)工作越來越受到社會各方面的關(guān)注。如何更好地了解社會對大學生，特別是IT人才的需求情況，建立與市場相協(xié)調(diào)、與高校大眾化教育相適應(yīng)的IT人才培養(yǎng)機制，成為當前迫切需要解決的問題。本文對天津部分畢業(yè)生、高等院校和用人單位進行了訪談和問卷調(diào)查，對大學生的就業(yè)形勢及就業(yè)難的原因進行了分析，并對人才培養(yǎng)提出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：高校；IT；需求；建議

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1調(diào)研的重大意義

有數(shù)據(jù)表明，我國2004年畢業(yè)生人數(shù)為280萬人，2005年為340萬人，2009年將達到600萬人。如何培養(yǎng)社會需要、企業(yè)滿意的應(yīng)用型人才，涉及畢業(yè)生的切身利益，直接關(guān)系千家萬戶。高校畢業(yè)生是寶貴的人才資源，其就業(yè)問題關(guān)系到我國經(jīng)濟建設(shè)、社會穩(wěn)定和人民群眾的根本利益。如何更好地了解社會對大學生，特別是IT人才的需求情況，建立與市場相協(xié)調(diào)、與高校大眾化教育相適應(yīng)的IT人才培養(yǎng)機制，成為當前迫切需要解決的問題。

2調(diào)研的基本情況

2.1調(diào)研對象、方法

多層次、多角度選取調(diào)研對象保證了調(diào)研的全面性和科學性。本次調(diào)研主要通過訪談和問卷調(diào)查兩種方式進行。調(diào)查問卷搜集具有普遍性的數(shù)據(jù)，涉及大學生求職意向、目標期望、就業(yè)服務(wù)、生涯發(fā)展等內(nèi)容；訪談提綱包括畢業(yè)生、高校院(系)和用人單位兩個部分――與畢業(yè)生進行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系或談心方式，院(系)訪談主要采取座談方式進行，對企業(yè)訪談則采取個別了解普遍需求、專業(yè)需要等，保證調(diào)研的點、面結(jié)合。

調(diào)研的結(jié)果如下：

(1) 我們聯(lián)合天津香農(nóng)有限公司，在天津各高校共發(fā)放問卷180份，回收175份。其中南開大學73份、天津大學29份、天津師范大學33份、中國民航學院25份、天津工程師范學院15份。

(2) 對天津科技大學計算機學院200名學生進行了2次問卷調(diào)查。

(3) 與學院的部分教師和學生開展座談。

(4) 面向企業(yè)開展訪談活動，包括天津香農(nóng)有限公司、北京軟通動力有限公司、斯坦德、天津方衛(wèi)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司、易泰達科技有限公司、豪峰動漫游戲公司等。

2.2調(diào)查結(jié)果

企業(yè)針對大學生進行調(diào)查情況(2008.5)

問題1、你覺得大學生就業(yè)的難度如何？

A、很難34.8% B、有些難度47.6%

C、容易 15.4% D、很容易2.2%

分析：總體來看，目前大學生普遍認為就業(yè)困難，天津師范大學在這點上尤其突出。大學生就業(yè)壓力逐年增加，尤其是文科類的本科畢業(yè)生。

問題2、你認為自己在就業(yè)過程中會不會產(chǎn)生困難？

A、沒有問題，很容易找到工作18.4%

B、存在一些問題，需要不斷努力58.4%

C、困難很大，可以先就業(yè)后擇業(yè)18%

D、不會找到自己滿意的工作5.2%

分析：超過一半的大學生認為自己在就業(yè)過程中存在一些問題，需要不斷努力。但同時可以欣慰地看到，雖然大學生認為目前的整體就業(yè)形勢很嚴峻，但是都有不斷努力的思想準備。

問題3、你就業(yè)時重視用人單位的哪些方面？

A、高工資、高待遇18%

B、能夠?qū)W到更多的東西17.4%

C、工作比較穩(wěn)定20.4%

D、具有良好的發(fā)展前景23.2%

E、綜合考慮以上因素20.8%

分析：天津大學與中國民航學院學生更追求高工資、高待遇；其他院校學生追求工作的穩(wěn)定性；天津師范大學更為重視用人單位的發(fā)展前景。

問題4、你求職的薪水要求是多少？

A、1000以下 無 B、1000―2000元25.8%

C、2000―3000元40% D、3000元以上34.2%

分析：2008上半年，1500―2000元是大部分大學生所能接受的底線(除去某些熱門專業(yè)，他們的底線可能會大大高出這個水平)。因為尤其對于外地學生來說，租房就是一筆很大的支出，所以過低的薪金水平可能會對他們的正常生活產(chǎn)生影響。

問題5、你是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)？

A、沒有想過39.4%

B、想過，但感覺不具備條件53.2%

C、準備畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)6.2%

D、決定畢業(yè)后就自主創(chuàng)業(yè)1.2%

分析：大部分學生都有自主創(chuàng)業(yè)的想法，但是時機不成熟，所以對于大學畢業(yè)生來說，自主創(chuàng)業(yè)還比較困難；只有極少數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)后會借助一些外部力量創(chuàng)業(yè)。

問題6、就業(yè)中你首選哪類工作單位？

A、國家機關(guān)19.2%

B、外資或合資企業(yè)37.2%

C、私營民營企業(yè)2%

D、國有企業(yè)18.2%

E、醫(yī)療、教育等事業(yè)單位17%

F、自主創(chuàng)業(yè)3.8%

G、其他無

分析：外資或合資企業(yè)因為具有薪金水平高、管理規(guī)范、積累個人經(jīng)驗等優(yōu)勢，對大學生具有較強的吸引力。

問題7、你是否會選擇去規(guī)模小但有發(fā)展?jié)摿Φ墓荆?/p>

A、是64.2% B、否35.8%

分析：大學生較為關(guān)注公司的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

問題8、你認為在就業(yè)過程中大學生的哪些方面最重要？

A、學習成績5.4%

B、學歷背景(包括畢業(yè)學校以及雙修等)14.4%

C、專業(yè)21%

D、辦事能力38.8%

E、計算機和英語等方面的證書10%

F、性格與公司要求是否符合9.4%

G、其他1.6%

分析：每個學校的學生都認為辦事能力很重要，這與實際情況相符，越來越多的公司更為重視實際能力。

3大學生就業(yè)形勢及原因分析

3.1擇業(yè)觀念落后造成大學生就業(yè)困難

一是“鐵飯碗”觀念，部分畢業(yè)生仍抱著老觀念不放，求穩(wěn)定、為保險；二是精英就業(yè)觀念，長期以來大學生就業(yè)層次一直較高，而就業(yè)形勢的變化讓大學生不適應(yīng)，仍抱著狹隘的“精英”就業(yè)觀；三是學生及家長“學而優(yōu)則仕”的觀念，擇業(yè)范圍限定在公、檢、法和黨、政機關(guān)等部門，區(qū)域上圈定沿海等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，從而造成就業(yè)擁堵，家長把自己的希望和整個家族的榮辱寄托在子女身上，也希望他們找到輕松、體面、待遇好的工作。

3.2結(jié)構(gòu)性矛盾造成大學生就業(yè)困難

要實現(xiàn)從勞動力資源大國到人才資源強國的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)階段我國大學生的數(shù)量還遠遠不夠。但是，高校設(shè)置專業(yè)缺乏足夠的市場調(diào)研和論證，并不是按照產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要培養(yǎng)，專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)比例帶有一定的盲目性，形成了大學生就業(yè)的結(jié)構(gòu)。

3.3實踐能力差造成大學生就業(yè)困難

教育思想、教學手段陳舊落后，現(xiàn)行的大學教育普遍重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)，死記硬背的多、靈活運用的少，教材嚴重滯后于科學技術(shù)在生產(chǎn)實踐中的運用，學生缺乏工作經(jīng)驗和實際操作能力，因而不受企業(yè)歡迎。

3.4企事業(yè)單位不合理的用人制度影響大學生就業(yè)

用人單位的期望值隨著畢業(yè)生供大于求而水漲船高，出現(xiàn)互相攀比、盲目提高錄用標準的現(xiàn)象，一定程度上造成了大學生就業(yè)困難，也同時存在資源浪費的現(xiàn)象。

4天津IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)建議

學校與企業(yè)的密切聯(lián)系和合作，是世界教育改革與經(jīng)濟發(fā)展的共同趨勢。企業(yè)是學校最大的“顧客”，是學生培養(yǎng)的參與伙伴，也是辦學中重要的受益者。因此，校企合作又被人們稱之為“企業(yè)眼中的教育”。與此同時，學校以外教育資源的最大提供者也是企業(yè)，人才培養(yǎng)特色中最根本的一條就是企業(yè)需求驅(qū)動、企業(yè)價值導(dǎo)向和企業(yè)介入。

4.1與IT相關(guān)用人單位合作，積極創(chuàng)新校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

可以就合作培養(yǎng)、建立畢業(yè)實習基地、就業(yè)實訓等方面，在企業(yè)和學校之間架起橋梁，達到各取所需、雙贏的局面?！傲可矶ㄗ觥碑厴I(yè)生。

4.2進一步創(chuàng)新校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式

從調(diào)研情況可以看出，目前高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需要嚴重脫節(jié)。統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式、雷同的專業(yè)課程設(shè)置、單一的教育教學方法，造成了“千校一面，萬生一?！钡膶擂尉置妗W生在校期間學習的內(nèi)容陳舊，脫離企業(yè)生產(chǎn)實際，參加專業(yè)實踐機會較少，動手能力較低，走上工作崗位后還需要相當長的時間才能適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需要。而企業(yè)也需要投入相當?shù)娜肆臀锪Γ贸鱿喈斠欢螘r間培養(yǎng)學生。

因此，積極創(chuàng)新校企聯(lián)合培養(yǎng)模式成為新形勢下人才培養(yǎng)的重要課題。企業(yè)不僅可以在相應(yīng)院(系)設(shè)定企業(yè)獎學金，達到宣傳企業(yè)、資助學生完成學業(yè)的目的，還可以與各校院(系)共同確定人才培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)需要設(shè)置相應(yīng)課程，增加學生動手實踐能力，實現(xiàn)訂單培養(yǎng)，不斷完善校企合作模式。

(1)“訂單”式培養(yǎng)培訓。這是一種較普遍的做法，學校招生時與企業(yè)簽訂聯(lián)辦協(xié)議，實現(xiàn)招生與招工同步、教學與生產(chǎn)同步、實習與就業(yè)聯(lián)體。

(2)“校企互動式”人才培養(yǎng)模式。這是一種比較深入的做法，由企業(yè)提供實習基地、設(shè)備、原料，參與學校的教學計劃制定，并指派專業(yè)人員指導(dǎo)學校的專業(yè)教學。學生在實訓中做到“五個合一”，即車間、教室合一；學生、學徒合一；教師、師傅合一；理論、實踐合一；課題、產(chǎn)品合一。學生實訓時的作品就是為企業(yè)加工的產(chǎn)品，直接接受市場的檢驗。

(3)“工學結(jié)合、半工半讀”的人才培養(yǎng)模式。學校把培養(yǎng)學生的模塊分解，將專業(yè)理論和專業(yè)基本技能培訓放在校內(nèi)，把與企業(yè)接軌的技能培訓放在工廠。學生通過學校-企業(yè)-學校循環(huán)的學習，在專業(yè)理論和專業(yè)技能上不斷提高，企業(yè)也可在培訓當中選取適合在企業(yè)發(fā)展的人才。

(4) 成立專業(yè)指導(dǎo)委員會。聘請企業(yè)技術(shù)權(quán)威參與學校教學計劃的制定和調(diào)整，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的用工要求調(diào)整實訓計劃，派專業(yè)教師到企業(yè)參觀學習，組織學生參觀企業(yè)的生產(chǎn)實踐。

4.3積極與企業(yè)建立校外就業(yè)實習基地

各院(系)應(yīng)結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢和特點，利用高?？蒲蟹?wù)功能，打造與用人單位之間的畢業(yè)生實習基地和就業(yè)基地。充分利用大學生的課程設(shè)計、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等教學實踐環(huán)節(jié)，加強與用人單位之間的聯(lián)系，有針對性地加強對學生實踐動手能力的鍛煉。通過這樣的環(huán)節(jié)，學?？梢岳蒙鐣Y源豐富教學手段，學生可以了解社會需要技能，進行有目的的鍛煉，企業(yè)針對需要培養(yǎng)和檢驗畢業(yè)生，達到“三贏”。

4.4與人才交流中心等社會服務(wù)機構(gòu)聯(lián)手搭建畢業(yè)生就業(yè)平臺，鋪就大學生就業(yè)綠色通道

我校與中國天津人力資源開發(fā)服務(wù)中心聯(lián)合服務(wù)畢業(yè)生10項措施，為大學生提供全程性、寬領(lǐng)域、多層面、高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。這10項服務(wù)涉及提供就業(yè)崗位、提供相關(guān)政策的指導(dǎo)、檔案保管、戶口落戶、創(chuàng)業(yè)相關(guān)服務(wù)、提供實踐機會、進行職業(yè)培訓、開展職業(yè)測評等內(nèi)容。通過這樣的就業(yè)工作，真正實現(xiàn)服務(wù)功能。

4.5積極做好用人單位的跟蹤調(diào)查和回訪工作

學校各院(系)不僅要就畢業(yè)生情況、就業(yè)服務(wù)等方面及時征求企業(yè)的意見，還應(yīng)定期征求用人單位對專業(yè)設(shè)置、學生素質(zhì)和能力等方面的意見和建議。這樣既可以及時改進就業(yè)工作中出現(xiàn)的缺陷和不足，還可以針對社會需要培養(yǎng)學生，不斷完善學校的各方面工作。

總之，進一步加強對大學生的培養(yǎng)，聯(lián)系企業(yè)進一步參與到教育教學當中，更好地提高大學生的專業(yè)技能，特別是實踐能力，才能夠使學生更好地適應(yīng)社會需要。

參考文獻：

[1] 鐘嵐. 談高職院校“外語+輕工專業(yè)”人才培養(yǎng)模式的目標定位[J]. 廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院學報,2007,(3).

[2] 曹瑞明. 復(fù)合型人才課程設(shè)置――學生綜合能力的培養(yǎng)[J]. 洛陽工業(yè)高等?？茖W校校報,2001,(12).

對人才培養(yǎng)的建議范文第2篇

[關(guān)鍵詞]一流教師隊伍 英語拔尖人才 專業(yè)建設(shè)

[作者簡介]許德華（1967- ），女，吉林白城人，白城師范學院外國語學院，副教授，研究方向為英語語言學。（吉林 白城 137000）

[基金項目]本文系2011年度吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目“高師院校英語拔尖人才環(huán)境建設(shè)的研究”的階段性研究成果。

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0079-02

目前，高等教育已趨于普及化，大學生就業(yè)已趨于飽和化，就業(yè)市場的競爭已經(jīng)前移到了高校之間、專業(yè)之間。對于普通高師院校的英語專業(yè)來說，就業(yè)競爭就是院校與院校之間的專業(yè)競爭，專業(yè)競爭就是人才的競爭，因此，普通高師院校在競爭中生存與發(fā)展的途徑之一就是提升現(xiàn)有人才的培養(yǎng)目標達到拔尖人才的水平，而拔尖人才的培養(yǎng)必須具備一流的教師隊伍，只有一流的教師隊伍才能培養(yǎng)出一流的人才。教師是立教之基、興教之本、強教之源。建設(shè)一流的教師隊伍，是推動教育改革、發(fā)展、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的根本保證。

一、一流教師隊伍建設(shè)中存在的問題

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”，只有具備這樣素質(zhì)的教師才能稱之為一流的教師。要建設(shè)一支一流的教師隊伍，對于普通高師院校來說，仍然存在很多問題。

目前全國各高校的教師隊伍建設(shè)中都存在很多問題。有學者對武漢4所“211工程”建設(shè)大學的學生進行了關(guān)于高校教師形象的調(diào)查，結(jié)果表明：大學生對大學教師的要求與實際差距最大的是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，其次是師德修養(yǎng)。重點院校存在這樣的問題，與之相比，普通高師院校的教師隊伍建設(shè)中存在的問題會更多。從教師個人的角度來看，在普通高師院校中，由于擴招，外語教師的教學任務(wù)繁重，無暇顧及專業(yè)學習與教學理論學習，教師專業(yè)知識功底不扎實，教學理論薄弱，教學觀念多年不變；同時，教科研意識淡薄，即使搞科研了，教師的專業(yè)發(fā)展方向也不夠明確；教師主動學習、完善自我的意識不強；教師在師德修養(yǎng)方面也存在很多的問題。從高校的角度來看，一些高校只顧花大價錢引進人才，但忽視了對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，結(jié)果往往是“請來女婿，氣走兒子”，沒能形成良性的用人機制，使人才在高校之間頻繁地無序流動，給師資隊伍建設(shè)造成不可估量的損失。由于高校培訓經(jīng)費的問題，各校的培訓體制不健全，對教師的專業(yè)發(fā)展沒有長遠的規(guī)劃和經(jīng)費及時間上的支持，許多教師從事教學好多年，除了學歷深造以外幾乎沒有接受過任何以外形式的學習，出國深造更是寥寥無幾，這對英語教師的專業(yè)發(fā)展極其不利。在教師結(jié)構(gòu)建設(shè)上，學歷層次雖然逐年在提高，教師隊伍呈年輕化，更富有活力，然而有研究表明，學歷程度和學生滿意度是不成正比的。鑒于以上種種情況，英語專業(yè)一流教師隊伍的建設(shè)的確是擺在普通高師院校面前的一項緊迫而又現(xiàn)實的大課題。

二、一流英語教師隊伍專業(yè)建設(shè)的途徑

（一）提高教師的教學水平，打造一流的教師隊伍

教師的教學水平就是教師運用自己的知識和經(jīng)驗，通過教育教學過程所達到效果的能力。教師教學水平的提高只有確保教師課前的知識儲備和教學準備的完善以及運用正確的教育教學理論指導(dǎo)自己的教和學生的學。因此，提高教師的教學水平主要包括以下兩點：

1.提高教師的課堂教學效果。課堂教學效果主要來源于教師在備課過程中對學生、對教材的準備程度。教師在個人備課的基礎(chǔ)上，如能結(jié)合集體備課會大大提高課堂效果的。集體備課是教師們對課程再度學習、研究與設(shè)計的過程，是教師對教學的科學性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性不斷探索和追求的過程。當教學被視為一種合力的效應(yīng)時，集體備課備受人們青睞，能夠促進教師專業(yè)的發(fā)展和教學效果的提高，有利于優(yōu)秀教學資源與教學經(jīng)驗的共享，有利于群體智慧的生成和創(chuàng)造新的教學。英語備課涉及東西方文化的差異、教學資源有限等問題，優(yōu)化英語集體備課對于教師來說可解決教師在個體備課中遇到的理解上的偏差問題以及某些習慣上的發(fā)音錯誤問題，從而進一步促進一流英語教師隊伍素質(zhì)的提高，提高課堂教學效果。

2.提高教師教育教學理論水平。保證課堂教學效果的持續(xù)提高，教師還要堅持教育教學理論的學習。這有利于提高教師對教育理論功能的認識，形成正確的教育思想、動機和行為， 重視師生的雙邊活動，引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地學習，由學會到會學和樂學。教育教學理論的學習方式很多，可派教師等到兄弟院校參觀學習，參加學術(shù)交流會及教育科研研討會等，還可聘請知名的教育專家、學者來校講學或作報告。這樣教師們的視野開闊了，教學理論和實踐經(jīng)驗也豐富了，教師會自覺在理論的指導(dǎo)下進行課堂教學活動，提高自身的專業(yè)理論素質(zhì)。

（二）提高教師的教科研水平

教科研能力是教師的一項基本業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師的教科研活動研究的對象往往是學校、學生和教師，教師為解決學校實際存在的問題而展開研究，這會有力地推動學校的整體改革，提高辦學質(zhì)量，教學帶動科研，科研促進教學。參加教科研活動有利于教師隊伍科研素質(zhì)的提高，有利于教師充實和豐富教育教學理論，有利于教師加深認識現(xiàn)代教育本質(zhì)觀、價值觀以及學生觀，有利于增強教師的合作意識，有利于增強教師的責任感和主人翁意識。教科研活動是教學改革的前提條件，教學改革是提高教學質(zhì)量的必由之路。教科研活動能使教師保持旺盛的工作熱情，從而以更飽滿的熱情投入到教學與教科研活動中。蘇霍姆林斯基說：“如果您想讓教師上課的勞動能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！蓖瑫r，對于高校來說，沒有科研，就無學術(shù)水平可言，高校就無活力，在國內(nèi)外就不可能有較高的地位。因此，必須吸引教師廣泛參與教科研活動，使教師能夠體驗到科研成功的喜悅，正確認識科研工作對教學、對自身素質(zhì)提高的重要作用。

（三）提高教師的現(xiàn)代化教學技能

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）提到“要進一步培養(yǎng)和提高教師制作和使用多媒體課件，運用信息技術(shù)開展教學活動的能力”，因此，各院校都要積極組織教師學習多媒體技術(shù)，提高制作多媒體課件的水平，改進和提高課件的質(zhì)量，增大單位時間內(nèi)的信息量，提高現(xiàn)代教育技術(shù)的使用率，使現(xiàn)代教育技術(shù)對教學的優(yōu)勢能夠得到最大化的開發(fā)和利用。目前，高校大部分的課程都能夠在多媒體教室中進行，但是大多數(shù)教師對多媒體技術(shù)的運用還不夠嫻熟，多媒體技術(shù)和語音實驗室的功能還沒有很好地挖掘和利用?，F(xiàn)代教育技術(shù)是當代教育的制高點，誰搶占了這個山頭，誰就在新世紀教育中處于有利位置。現(xiàn)代教育技術(shù)是教師必須具備的教學技能，教師只有學會利用現(xiàn)代信息技術(shù)，選擇恰當?shù)慕虒W方法和方式，客觀形象地展示教學內(nèi)容，才能使多媒體技術(shù)成為實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化的技術(shù)平臺。

（四）協(xié)調(diào)好教師的在職培訓和教師的自我發(fā)展

1.鼓勵和支持教師參加各種培訓、學術(shù)會議、聽課、訪學、留學。（1）鼓勵教師積極主動地參加校內(nèi)外的培訓活動。參加培訓是教師專業(yè)化發(fā)展的最重要的途徑之一。據(jù)調(diào)查顯示，在專業(yè)知識提高方面，63%的教師認為校外培訓優(yōu)于校內(nèi)培訓，所以教師應(yīng)該積極參加靈活多樣的培訓活動，提高自身專業(yè)化水平。（2）組織教師參加國內(nèi)外外語界的學術(shù)會議，能增強外語教師的教學和科研的時代感，了解國內(nèi)外外語界同仁們的教學和科研狀況，接觸和了解到本專業(yè)前沿知識。（3）組織教師到同類院?；蛑攸c院校去聽課或訪學活動。通過聽名師的課、有特色的課等，教師會慢慢積累先進的教學方法、教育理念，教師的專業(yè)化發(fā)展也會水到渠成。國內(nèi)的訪學活動是借鑒國外訪問學者制度，依據(jù)我國國情設(shè)立的以高校教師為主體、以開展科學研究為主，同時，協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)研究生、參與課程講授、輔導(dǎo)或其他教學工作的職后繼續(xù)教育形式，更是教育部貫徹落實科教興國和人才強國戰(zhàn)略的重要舉措。這種制度有利于充分發(fā)揮高校的優(yōu)勢，培養(yǎng)大批學術(shù)帶頭人和學術(shù)骨干，促進校際間的學術(shù)交流，活躍學術(shù)氣氛。高校教師教學質(zhì)量提高最有效的辦法就是就地培養(yǎng)或交流培養(yǎng)。（4）依據(jù)各高校的具體情況，可以適當引進一批在學術(shù)上具有一定造詣的高水平人才和有效利用外教資源，進一步優(yōu)化教師隊伍的學緣結(jié)構(gòu)，增進校際、國際交流和搭建語音語調(diào)標準化的平臺，促進一流教師隊伍的迅速成長。有條件的可以建立一支相對穩(wěn)定的高水平海外兼職教授隊伍和一流的外籍全職專任教師隊伍。還可鼓勵青年教師攻讀博士學位，使他們成為英語學科領(lǐng)域的帶頭人，從而為提高一流教師隊伍的教學水平打下堅實的基礎(chǔ)。這些辦法，有利于推動一流教師隊伍的建設(shè)，從而達到一流的教師水平。

2.提高教師的終身學習意識，與時俱進。英語教師是一種特殊的職業(yè)，選擇這個職業(yè)就意味著每天都要面對新的挑戰(zhàn)。英語教學的環(huán)境、內(nèi)容、方法、要求，甚至教學對象和教學目標都會隨時代的發(fā)展而發(fā)生變化，這就要求英語教師應(yīng)以積極的心態(tài)應(yīng)對外部環(huán)境因素發(fā)生的變化，及時進行知識更新，形成終身學習、終身進取和與時俱進的專業(yè)發(fā)展意識。在建設(shè)學習型社會的大背景下，各高師院校應(yīng)組織教師參加校內(nèi)外各種教學和科研上的競賽活動給教師提供相互學習的平臺，激發(fā)教師的學習熱情和自我提高的動力，這是加強教師人力資源建設(shè)，促進教師職業(yè)發(fā)展，使教師始終保持高素質(zhì)、高水平的重要保證。在創(chuàng)新教育的前提下，英語教師也要不斷進取，豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的拓展性知識，以及對多種學科知識進行整合并有機地滲透于教學過程中的能力，從而培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力的學生。從社會進步和教育發(fā)展以及教師的自身發(fā)展來看，英語教師只有不斷學習，培養(yǎng)終身學習的意識，才能與時俱進，提高自己的專業(yè)水平。

綜上所述，一流英語教師隊伍的專業(yè)建設(shè)事關(guān)普通高師院校英語專業(yè)拔尖人才的培養(yǎng)。普通高師院校的生存與發(fā)展的途徑就是找準自己的定位點，無論定位是什么，其中拔尖人才的培養(yǎng)都是其在競爭中求發(fā)展的一條有效途徑，而拔尖人才的培養(yǎng)必須具備一流的教師，所以一流教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)是普通高校發(fā)展的必然途徑。師資隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，要把教師自身發(fā)展和教師隊伍建設(shè)結(jié)合起來，把教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高和師德修養(yǎng)結(jié)合起來，把教師個人的發(fā)展計劃和高師院校的發(fā)展計劃結(jié)合起來，建立更科學的可持續(xù)性的教師發(fā)展模式，使師資隊伍的建設(shè)步入系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學化的軌道。

[參考文獻]

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[3]郭玉玲.簡論學校教育科研的作用與意義[J].教學與管理，2002（11）.

[4]陳鵬.國內(nèi)訪問學者管理：現(xiàn)狀與對策[J].中國高校師資研究，2011（1）.

對人才培養(yǎng)的建議范文第3篇

    關(guān)鍵詞:高校,創(chuàng)新,人才培養(yǎng),對策

    隨著高校招生規(guī)?？焖贁U大,已經(jīng)引發(fā)了師資隊伍、教學設(shè)施、科研項目、R&D經(jīng)費等教育資源的突發(fā)性短缺,在短期內(nèi)對高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)力度提出了巨大挑戰(zhàn)。

    一、通過強化有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新平臺建設(shè),高校正在成為我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地

    在科學技術(shù)飛速發(fā)展和學科交叉與交融日趨明顯的情況下,高校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才應(yīng)具有知識結(jié)構(gòu)全面,基本功扎實;能力結(jié)構(gòu)合理;獨立批判力;積極的人生態(tài)度等特點。下面以社會或相關(guān)政府、學術(shù)機構(gòu)界定的杰出人才特指創(chuàng)新人才。

    (一)高校正加快有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新平臺建設(shè)并初見成效

    1.實驗室建設(shè)快速發(fā)展。高校的創(chuàng)新活動,大多數(shù)是在實驗室里完成的,近年來我國高校實驗室建設(shè)已進入快速發(fā)展階段。通過裝備先進的儀器設(shè)備,吸引高水平的科技人才,各高校都在強化實驗室所具有的科學研究的綜合優(yōu)勢。在過去5年中,依托高校的國家重點實驗室一直占新建國家重點實驗室總數(shù)的65%左右,數(shù)量從2000年的87個增加到2006年的120個 (資料來源:國家重點實驗室網(wǎng):chinalab.gov.cn/labsite/Site/index.aspx)。截至2005年底,科技部共建設(shè)國家工程技術(shù)研究中心148個,其中分布在高校的有34個,占23.0% (資料來源:國家工程技術(shù)研究中心信息網(wǎng):cnerc.gov.cn/bulletin_01.aspx)。據(jù)教育部最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,國家依托地方高校建設(shè)的教育部重點實驗室已達117個,占總數(shù)的33.2%,依托地方高校建立的教育部工程研究中心45個,占總數(shù)的26.3%(資料來源:edu.cn/xin_wen_gong_gao_1114/20070328/t20070328_225246.shtml)。

    通過承擔高水平基礎(chǔ)研究、競爭性戰(zhàn)略高技術(shù)研究和公益性研究,實驗室已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要平臺。以國家重點實驗室為例,2005年共擁有中國科學院院士199人,中國工程院院士88人,分別占到中國科學院和中國工程院院士總?cè)藬?shù)的28.1%和12.5%,國家杰出青年科學基金獲得者512人,占全國總數(shù)(1500人)的34.1%,中國科學院“百人計劃”入選者381人,占全國總數(shù)(1248人)的30.5%,教育部“長江學者獎勵計劃”特聘教授197人,占全國總數(shù)(829人)的23.8%。2005年從國家重點實驗室出站的博士后、畢業(yè)的博士和碩士人數(shù)分別是2002年的1.40倍、2.14倍和2.02倍 (資料來源:chinalab.gov.cn/labsite/Site/index.aspx,國家重點實驗室2002、2005年度報告。)。

    2.高校創(chuàng)新團隊建設(shè)方興未艾。團隊協(xié)作已成為科學研究獲得成功的關(guān)鍵條件,也是創(chuàng)新人才成長發(fā)展的重要途徑?？傮w看國內(nèi)科技創(chuàng)新團隊的建設(shè)不容樂觀,具有國際影響力的科技團隊并不多見。推進科技創(chuàng)新團隊的建設(shè)是實施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的當務(wù)之急。

    隨著教育部“長江學者和創(chuàng)新團隊支持計劃”和國家自然科學基金委“創(chuàng)新研究群體基金”等政府創(chuàng)新支持項目的實施,近年來高校都在積極探索基于團隊的科技創(chuàng)新模式及人才培養(yǎng)模式。2004-2007年,教育部“創(chuàng)新團隊支持計劃”共對94所高校的244個科技團隊實施了為期2年的資助計劃。2000-2006年,國家自然基金委共對139個創(chuàng)新研究群體實施了資助計劃,其中分布于高校的有73個,占52.5%。以北京大學為例,至2005年北京大學有10個科技團隊獲得國家自然科學基金委“創(chuàng)新研究群體基金”資助,至2007年有14個科技團隊獲得教育部“創(chuàng)新團隊支持計劃”資助。

    當前高校創(chuàng)新團隊建設(shè)項目中的一個重要特點是加大了對中青年科技人員的資助力度。例如,2004-2007年進入教育部“創(chuàng)新團隊支持計劃”的238名學術(shù)帶頭人中45歲以下的有117人,占49.2%,45-54歲的有112人,占47.1%; 2000-2006年進入國家自然基金委“創(chuàng)新研究群體”的138名學術(shù)帶頭人中,45歲以下的有72人,占52.2%,45-54歲的有54人,占39.1% (資料來源:根據(jù)2000-2006年國家自然基金委相關(guān)公示信息統(tǒng)計。)?？傮w看在高校創(chuàng)新團隊建設(shè)中,中青年科技人員已經(jīng)成為主導(dǎo)力量。

    (二)高校正在成為我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地

    全國高校從事科技活動的人員約30萬人,占全國研發(fā)人數(shù)的1/3?！笆濉逼陂g高校作為第一單位并擔任首席科學家承擔“973”計劃項目89項,占立項總數(shù)的57.05%;承擔“863”各類項目占總項目數(shù)近40%。以2002年為例,高校承擔各類課題12.1萬項,發(fā)表的論文約占全國論文總數(shù)的70%,承擔國家“863”計劃項目占1/3以上。在2006年度的國家三大技術(shù)獎中,高校獲獎比例均超過了50%。國家自然科學獎授獎項目29項中,高校獲獎15項,占51.7%,其中一等獎2項,二等獎13項;國家技術(shù)發(fā)明獎授獎項目41項,高校獲獎25項,占61%;國家科學技術(shù)進步獎授獎項目184項,高校獲獎106項,占57.6%,其中一等獎5項,二等獎101項(資料來源:根據(jù)《國家科學技術(shù)獎勵公報2006》統(tǒng)計整理。)。

    高校教師是頂尖創(chuàng)新人才隊伍的中堅力量。1952-2005年產(chǎn)生的“兩院院士”中,有1033名院士曾就讀于國內(nèi)113所高校(中國科學院院士497人,中國工程院院士536人)。其中26所高校為國家培育10名以上兩院院士,共計796人,占總數(shù)的77.1%。全國共有141所普通本科高校畢業(yè)生當選長江學者和創(chuàng)新團隊學科帶頭人,總?cè)藬?shù)合計為872人。其中“985工程”高校有36所共646人,“211工程”高校有44所共142人,合計占總數(shù)的90.37%(資料來源:中國校友會·中國高校杰出人才培養(yǎng)狀況調(diào)查報告(2005/12)。)。2003年,1332位“兩院院士”中,在高校任教的共514人,約占院士總數(shù)的40%,其中有中國科學院院士280人(占總數(shù)712人的39.33%);中國工程院院士234人(占總數(shù)620人的37.74%)。先后有2002位高校教師獲得教育部“優(yōu)秀青年教師資助計劃”的資助,有711位教師進入教育部“跨世紀優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃”,513位高校教師獲得“國家杰出青年科學基金”資助,占到總數(shù)855人的60%(資料來源:引自張亞群,“論大學教師專業(yè)發(fā)展的途徑”,《現(xiàn)代高教信息》,2006年第9期。。由此可見,高校是我國基礎(chǔ)研究的主要承擔者,同時依托眾多科研項目成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地。

    二、資源性投入不合理及教育理念滯后制約高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才

    (一)教育科研經(jīng)費投入不合理

    高校教育科研經(jīng)費增長幅度大致與招生人數(shù)的增長幅度相當(見圖1),但生均國家投入和社會投入已經(jīng)連續(xù)幾年悄然削減。此外,近年來大量的教育經(jīng)費用于高?；A(chǔ)建設(shè),實際用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的投入比例不容樂觀。

    科研經(jīng)費的投入也相對薄弱。據(jù)科技部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,2005年,全國R&D經(jīng)費支出2450億元,其中高等學校支出242.3億元,僅占總量的9.89%;政府投入高校133.1億元,僅占政府科技總投入的20.65%,而投入科研機構(gòu)的比重則達65.91%。相比之下,2003年美國高校R&D支出占政府R&D總投入的16.8%,英國則達21.4%。如果考慮R&D經(jīng)費總量,則這一差距更加明顯。國家統(tǒng)計局統(tǒng)計公報顯示,2006年全國R&D經(jīng)費總支出2943億元,占GDP的比重達1.41%。與發(fā)達國家相比有很大差距,2003年美國這一比例為2.6%,韓國為2.64%,日本則達到3.15%?？蒲薪?jīng)費投入的不足,在一定程度上制約著高?？傮w科技創(chuàng)新水平的提高,進而會影響到高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。

    (二)高校教師隊伍建設(shè)不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)

    一流的師資是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。在師資總量方面,2000-2006年,我國高校師資隊伍從46.28萬人增加到107.6萬人,年均增長率達到15.3%。其中絕大部分為中青年教師,2001年我國高校45歲以下中青年教師占78.89%,35歲以下青年教師比例達到46.44%,并逐年增加。按教育部公布的數(shù)據(jù),2005年2月中國高等學校教師當中有博士學位者,全國平均是7%,重點高校教師有博士學位者為20%左右。同一時期,美國本科以上大學教師擁有博士學位的比例為62%,英國大學為70%,德國接近100%。

    現(xiàn)階段我國高校教師隊伍素質(zhì)在不斷增強,但高學歷者大多年輕缺乏教育經(jīng)驗,而教育經(jīng)驗豐富者普遍未經(jīng)歷博士教育訓練,二者對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的集成優(yōu)勢還沒有充分發(fā)揮出來。乃至在一些研究型大學,具有高學歷、富有創(chuàng)新思維和能力的教授存在重科研、輕教學的傾向,反映出我國成熟的創(chuàng)新型教育文化尚未完全形成。

對人才培養(yǎng)的建議范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：檢驗,因果檢驗,協(xié)整檢驗,誤差修正模型

項目來源：國家軟科學研究計劃立項項目:高等教育服務(wù)社會績效實證研究（項目編號：2008GXS5D107）；全國教育科學“十一五”教育部規(guī)劃課題:高校服務(wù)社會的路徑與保障機制研究(項目編號：FIB070305)

一、引言

高校是培養(yǎng)人才并為企業(yè)提供人力資本的重要基地，人力資本的提高能夠促進企業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新與提高，提高企業(yè)的競爭力。經(jīng)濟學家盧卡斯曾與1988年提出了以人力資本的外部效應(yīng)為核心的內(nèi)生增長模型，說明了人力資本不但具有內(nèi)部效應(yīng)，而且具有外部效應(yīng)外部效用，外部效應(yīng)使生產(chǎn)具有遞增收益。其理論模型為：。模型中Y(t)表示經(jīng)濟中的產(chǎn)出，則體現(xiàn)了人力資本的外部效應(yīng)。在有關(guān)對外貿(mào)易的理論中，赫克歇爾—俄林定理（H—O定理）解釋了人力資本與對外貿(mào)易的關(guān)系，H—O定理表明：一個地區(qū)在進行對外貿(mào)易時出口密集使用其相對充裕和便宜的生產(chǎn)要素的產(chǎn)品，而進口密集使用其相對缺乏和昂貴的生產(chǎn)要素的商品。高校為社會培養(yǎng)和提供的人才，不論是對于以勞動密集型為主導(dǎo)的企業(yè)，還是對于以資本與技術(shù)為主導(dǎo)的企業(yè)，都能增加企業(yè)自身相對于國外的要素比較優(yōu)勢，并使其優(yōu)勢得到鞏固，有利于對外貿(mào)易的發(fā)展。此外，人力資本的提高有利于企業(yè)從勞動密集型生產(chǎn)模式逐漸向資本與技術(shù)密集型模式轉(zhuǎn)軌，能促進企業(yè)生產(chǎn)效率與經(jīng)營水平的迅速發(fā)展，使企業(yè)的國際競爭力逐漸增強。

高校對于服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展有著重要作用，其中對外貿(mào)易的發(fā)展是地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分。本文采用協(xié)整分析，以河北省為例，研究河北省高校對于外貿(mào)發(fā)展的服務(wù)。協(xié)整理論從分析時間序列的平穩(wěn)性入手，探究非平穩(wěn)變量間長期均衡關(guān)系，為非平穩(wěn)時間序列的建模提供了解決方法。

二、實證分析

（一）指標的選取

本文對高校人才培養(yǎng)與對外貿(mào)易的影響進行實證分析，以河北省為例，考慮到指標的可行性和代表性，高校人才培養(yǎng)的指標可選取高校每年的畢業(yè)生人數(shù)，除此之外，高校的數(shù)量以及高校專任教師人數(shù)也對人才培養(yǎng)的數(shù)量及質(zhì)量產(chǎn)生影響；對外貿(mào)易的發(fā)展可選取進出口差額來反反應(yīng)。

所用數(shù)據(jù)取自《河北省統(tǒng)計年鑒2007》。用Y表示河北省對外貿(mào)易順差。用X表示高校的發(fā)展情況，X包括的指標包括：河北省普通高等學校畢業(yè)生人數(shù)X、河北省普通高等學校數(shù)X、河北省普通高等學校教師人數(shù)X，各指標如表1：

表12007年河北省對外貿(mào)易順差與河北省高校相關(guān)數(shù)據(jù)

年份

進出口差額(+.-)

（單位:萬美元）Y

河北省高校畢業(yè)生人數(shù)（人）X

河北省高校數(shù)（所）X

河北省高校專任教師人數(shù)

（人）X

1990

153353

22762

50

13585

1991

163554

23406

50

13226

1992

143375

23387

48

13372

1993

92255

22130

54

14250

1994

144541

27491

52

14740

1995

180466

36388

47

14808

1996

197566

41837

45

15514

1997

239032

42234

46

16656

1998

200346

40562

46

16622

1999

165876

39606

48

17263

2000

217910

41255

47

19414

2001

217450

15871

63

23707

2002

252239

62910

75

28091

2003

287834

107562

83

34542

2004

515438

143148

87

39235

2005

578238

183213

86

46538

2006

714322

207566

對人才培養(yǎng)的建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：物流 專業(yè) 產(chǎn)業(yè) 差異化 人才培養(yǎng)

高職教育必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責任，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的有效對接，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要。地方高職院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的合作已進入到一個新起點、新階段，是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)合作雙贏的一種有益嘗試，必將為產(chǎn)業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級，提高產(chǎn)業(yè)綜合競爭力提供重要的人才支撐和智力支持，同時，也將有力推動高職院校的教育教學改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。為社會提供直接服務(wù)，使區(qū)域大學與社會生產(chǎn)、生活實際緊密地聯(lián)系在一起。

1 國內(nèi)物流產(chǎn)業(yè)人才需求情況分析

物流產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟的支柱，它包括鐵路運輸、公路運輸、海上運輸、內(nèi)河運輸、航空運輸、管道運輸。涉及內(nèi)貿(mào)、外貿(mào)、供銷、物資、糧食、醫(yī)藥、資源采掘業(yè)、工業(yè)、郵政業(yè)、倉儲業(yè)、包裝業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域。面對新興的市場需求，目前所表現(xiàn)出來的卻是我國物流人才十分匱乏，物流人才匱乏是我國物流業(yè)發(fā)展的制約因素，以下從物流產(chǎn)業(yè)人才需求總體情況、行業(yè)需求范圍、需求的地區(qū)差異和層次差異等方面進行分析（表1）。

2 我國高職物流專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

由于物流業(yè)在我國起步較晚，本身還在不斷發(fā)展中，所以物流專業(yè)人才培養(yǎng)難免出現(xiàn)這樣那樣的問題。

2.1 培養(yǎng)目標不明確，沒有形成培養(yǎng)特色 物流是一門綜合性的學科，是技術(shù)與經(jīng)濟相結(jié)合的邊緣學科，高職院校開設(shè)此專業(yè)的時間尚短，仍處于摸索階段，對物流職業(yè)教育了解不深，對社會、企業(yè)的需求特點研究不足、不成熟，定位較為含糊，造成了畢業(yè)生與社會需求的不完全協(xié)調(diào)，大部分的畢業(yè)生不能明確自己的專業(yè)優(yōu)勢與特長，培養(yǎng)的物流學生三年下來學的內(nèi)容不少，但是雜而不精，什么都只知道個皮毛，形成“什么都能做，什么都做不好”的問題局面。

2.2 雖明確培養(yǎng)目標與特色，但是造成就業(yè)壓力 很多院校意識到了如果不明確培養(yǎng)目標與特色，學生就不能形成就業(yè)優(yōu)勢，所以近幾年，很多院校明確自身辦學優(yōu)勢，進行專業(yè)方向細化，進行特色培養(yǎng)。但是也會有問題，由于只是強化專業(yè)優(yōu)勢與特色，沒有形成學生個人優(yōu)勢與特色，造成就業(yè)時壓力過大。

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2.3 院校間人才培養(yǎng)重復(fù) 全國大部分的院校在物流專業(yè)人才培養(yǎng)方面都沒有進行專業(yè)細分，這樣就使得培養(yǎng)的學生所學的知識、技能趨于一致。因此各高校應(yīng)該綜合考慮自身的師資、教學設(shè)施等條件，結(jié)合所處的區(qū)域大環(huán)境對人才的需求特性，有針對性地進行專業(yè)細分。

2.4 課程設(shè)置實踐性不強 高職院校一直強調(diào)的是“零距離上崗”，對學生的實踐能力要求較高，用人單位欣賞的是一到崗位就能馬上工作的學生，而不是一個什么都懂得一點，但沒有某一方面專長的學生，但眾多的高職院校由于資金、師資等各種條件的限制，實訓環(huán)節(jié)開展得極不理想，不但學時分配不合理，教學質(zhì)量也不盡如人意，學生根本沒有掌握到應(yīng)有的技能。

2.5 實訓基地條件不完善 實訓基地只是簡單的軟件和硬件的組合，與企業(yè)的實際工作環(huán)境存在很大差別，實訓內(nèi)容與工作內(nèi)容也有差異。

3 物流專業(yè)對接物流產(chǎn)業(yè)分方向人才培養(yǎng)模式的實踐

通過國內(nèi)物流人才需求分析，了解到物流人才整體和多樣性需求將持續(xù)增加，而我國目前高職院校物流專業(yè)人才培養(yǎng)一直存在著很多問題，以下是物流專業(yè)對接物流產(chǎn)業(yè)分方向人才培養(yǎng)的真實實踐。

3.1 對接產(chǎn)業(yè)建專業(yè) 堅持專業(yè)建設(shè)圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)、人才培養(yǎng)圍繞需求轉(zhuǎn)，建設(shè)企業(yè)物流管理、國際物流管理分方向特色專業(yè)，學生可以選擇其中一個方向進行全日制學習，企業(yè)物流方向的學生形成企業(yè)倉儲管理、運輸管理、生產(chǎn)管理、采購管理的專業(yè)優(yōu)勢與特長；國際物流管理方向的學生形成國際貨運、集裝箱管理、港務(wù)管理、船務(wù)管理的專業(yè)優(yōu)勢與特長。同時通過“校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地（實訓超市）”和“教學企業(yè)（順豐快遞模擬點部）”的輪崗實習，拓展培養(yǎng)連鎖超市物流和快遞物流人才，給學生提供專業(yè)特色發(fā)展空間，使辦學呈現(xiàn)出“招得進、留得住、學得好、用得上”的良好局面。具體思路如下：①對接裝備制造產(chǎn)業(yè)建設(shè)物流管理專業(yè)（企業(yè)物流管理方向）。②對接臨港產(chǎn)業(yè)建設(shè)物流管理專業(yè)（國際物流管理方向）。③對接連鎖超市物流行業(yè)進行學院實訓超市實習鍛煉。④對接快遞物流行業(yè)進行順豐快遞模擬點部實習鍛煉。

3.2 對接崗位設(shè)課程 在課程設(shè)置上，以典型職業(yè)活動為線索確定專業(yè)課程設(shè)置，按照企業(yè)工作過程設(shè)計課程，以工作任務(wù)來整合理論和實踐課程內(nèi)容，創(chuàng)建“三層雙軌制”專業(yè)技能課程體系。

3.3 對接企業(yè)環(huán)境設(shè)實訓基地 根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位特點，在校內(nèi)開設(shè)“校中廠·學院實訓超市”，校企雙方通過資金、場地、設(shè)備、人員的投入，共建“教學企業(yè)·順豐快遞模擬點部”，由企業(yè)兼職教師和專任教師共同指導(dǎo)，實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，師生在真實的職業(yè)環(huán)境中，不斷提升職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

物流專業(yè)對接物流產(chǎn)業(yè)分方向差異化人才培養(yǎng)的實踐探索是以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展對物流管理專業(yè)高端技能型人才的需要，打造分方向差異化人才培養(yǎng)特色，堅持走“區(qū)校企聯(lián)動發(fā)展，產(chǎn)學研結(jié)合辦學”的特色發(fā)展之路，全面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建與物流產(chǎn)業(yè)鏈全面對接的課程體系與教學資源，構(gòu)建產(chǎn)學研服務(wù)平臺、培訓與技能鑒定服務(wù)平臺，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

參考文獻：

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