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公益人才培養(yǎng)計劃范文第1篇

讓拔尖創(chuàng)新人才“冒”出來的發(fā)現(xiàn)與選拔機制。學(xué)校堅持“培養(yǎng)從選拔開始”，經(jīng)過5年的探索，我們發(fā)現(xiàn)在“翱翔計劃”中表現(xiàn)出眾的學(xué)生一般都具備以下特征：品德端正、熱愛科學(xué)、有科學(xué)稟賦（包括有敏銳的科學(xué)知覺、較強的信息能力、良好的思維策略、懂得反思）、學(xué)有余力和良好的個性素質(zhì)。為此，京源學(xué)校設(shè)計了新學(xué)員發(fā)現(xiàn)、選拔的五個環(huán)節(jié)：一是老學(xué)員的示范引領(lǐng)、激發(fā)興趣；二是開展小課題研究；三是陳述小課題研究構(gòu)想；四是帶學(xué)生到野外去開展預(yù)研究；五是組織面試選拔學(xué)員，通過這些環(huán)節(jié)讓優(yōu)秀學(xué)生“冒”出來。

發(fā)揮基地學(xué)校作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。每年為了讓新學(xué)員盡快“到科學(xué)家身邊自主成長”，京源學(xué)校作為基地學(xué)校做好三項基本工作：一是“落實三導(dǎo)師制”，即有效地將高?？蒲性核鶎嶒炇抑笇?dǎo)專家、生源校指導(dǎo)教師和基地校指導(dǎo)教師組織起來形成一支動態(tài)的培養(yǎng)團(tuán)隊。二是“開發(fā)五類課程”，即基礎(chǔ)性課程、過渡性課程、科研體驗性課程、實踐考察課程和小課題研究課程，三是“培養(yǎng)四步驟”，即學(xué)員“到科學(xué)家身邊自主成長”的基本步驟：（1）“逛”實驗室——選擇、確定實驗室；（2）“近”實驗室——到基地校參加選修課程學(xué)習(xí)；（3）“泡”實驗室——開展小課題研究；（4）“出”實驗室——寫規(guī)范研究論文、上翱翔科學(xué)論壇。

借助“翱翔計劃”，助推教師發(fā)展。京源學(xué)校借助“翱翔計劃”提供的高端平臺，大力推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)，提升研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)與指導(dǎo)能力，把一批青年教師推上校本課程開發(fā)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前沿，使他們在參與翱翔計劃，指導(dǎo)學(xué)生課題研究活動的實踐中，提高自身的專業(yè)能力。為了滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，學(xué)校引進(jìn)了一批具有專業(yè)特長的教師，如天文教師、化學(xué)博士、文學(xué)博士等。學(xué)校積極參與“翱翔計劃”的多項開拓工作，如與高校實驗室對接；進(jìn)行基地課程開發(fā)；翱翔學(xué)員課題論文輔導(dǎo)等，提升了學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的能力與水平，擴(kuò)展了學(xué)校教育資源，搭建了普通中學(xué)與高校合作、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的橋梁。

構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)支持體系

公益人才培養(yǎng)計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng);產(chǎn)學(xué)研一體;研究性學(xué)習(xí);校企合作;多學(xué)科融合

近年來,計算機學(xué)科自身的內(nèi)涵、外延和發(fā)展的動力與源泉都已經(jīng)發(fā)生了重大的變化。計算機在不同領(lǐng)域中的創(chuàng)新技術(shù)與工程應(yīng)用已經(jīng)成了計算機學(xué)科發(fā)展的重要源泉,計算機學(xué)科的知識體系也逐漸呈現(xiàn)學(xué)科融合的趨勢,人才國際化競爭趨勢越來越明顯。針對這些變化,浙江大學(xué)計算機學(xué)院根據(jù)自身長期積累的教學(xué)基礎(chǔ)和在技術(shù)與工程應(yīng)用研究方面的優(yōu)勢,在人才培養(yǎng)模式上銳意改革,建立了以工程型、復(fù)合型、國際化為特色的產(chǎn)學(xué)研一體的人才培養(yǎng)體系。

多年來,浙江大學(xué)計算機學(xué)院利用自身的學(xué)科研究特色,針對具有國際競爭力的復(fù)合型工程人才培養(yǎng)需求,整合計算機、軟件工程、數(shù)字媒體技術(shù)、工業(yè)設(shè)計(信息產(chǎn)品設(shè)計方向) 4個專業(yè)的資源,圍繞“知識、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo),以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,以精品課程推動課程群建設(shè),并以課程建設(shè)為基礎(chǔ)[1-2],構(gòu)建了多層次的工程實踐能力培養(yǎng)體系[3]、多方位的國際交流能力培養(yǎng)體系、多學(xué)科融合的人才培養(yǎng)知識體系,在計算機類工程型、復(fù)合型、國際化人才培養(yǎng)模式的探索和實踐方面取得了顯著成效[4]。

1建立多層次的工程實踐能力培養(yǎng)體系

長期以來,浙江大學(xué)計算機學(xué)院以課程建設(shè)為基礎(chǔ)、產(chǎn)學(xué)研合作為平臺,積極探索教學(xué)科研互動、校企互動、課內(nèi)外互動的實踐教學(xué)模式,針對工程實踐能力培養(yǎng)的不同階段,建立了基礎(chǔ)實踐、工程方法實踐和創(chuàng)新體驗等多層次的實踐教學(xué)體系。

1) 引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),以課程綜合型實驗為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實踐能力。

在本科專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程教學(xué)中,大力推行課程設(shè)計(俗稱大作業(yè)Project),通過團(tuán)隊式合作、研究式分析、工程化設(shè)計完成較大型的系統(tǒng)或軟件的設(shè)計題目。課程設(shè)計也為教師提供了一種從科研中提煉綜合性、設(shè)計性實踐內(nèi)容,將科研成果轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容的有效途徑。

目前我們已在80% 的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程中設(shè)置了課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),如在3門國家精品課程中分別開設(shè)不同類型的綜合實驗:“操作系統(tǒng)”――Linux系統(tǒng)分析、“軟件工程”――典型金融軟件設(shè)計、“程序設(shè)計基礎(chǔ)”――趣味游戲設(shè)計。在實施課程大作業(yè)十

作者簡介:陳剛(1973-),男,教授,博士研究生,浙江大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副院長,研究方向為計算機軟件;何欽銘(1965-),男,教授,博士研究生,研究方向為計算機應(yīng)用;陳越(1967-),女,教授,博士研究生,研究方向為計算機軟件;陳麗(1970-),女,副研究員,碩士研究生,研究方向為高教管理。

多年經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,組織編寫了國內(nèi)第一套涵蓋13門計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程和計算機專業(yè)課程的課程設(shè)計系列教材。

2) 加強校企合作,將主流技術(shù)和工程方法引入教學(xué)實踐中,培養(yǎng)學(xué)生的工程方法實踐能力。

我們與企業(yè)建立戰(zhàn)略技術(shù)聯(lián)盟,與知名企業(yè)合作,包括:共建專業(yè)方向和模塊課程、聘請企業(yè)教師授課、共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計和學(xué)位論文、共建工程訓(xùn)練教學(xué)基地等,將主流技術(shù)和工程方法引入教學(xué)實踐中。在課堂上組織學(xué)生對若干相關(guān)熱點問題進(jìn)行研討,作正式的技術(shù)報告,將項目實踐引入課堂教學(xué),鼓勵學(xué)生將最新的科學(xué)研究成果進(jìn)行技術(shù)化、工程化。讓學(xué)生在接觸學(xué)科前沿、體驗新技術(shù)的同時,培養(yǎng)科學(xué)實踐能力和動手能力。目前有9門課程獲教育部-微軟(IBM、Intel、SUN)精品課程,其中嵌入式系統(tǒng)、軟件工程、并行計算與多核程序設(shè)計3門課程獲國家精品課程。

我校已經(jīng)與浙大網(wǎng)新和美國道富銀行共建了金融信息技術(shù)方向的課程體系,與阿里巴巴公司共建了電子服務(wù)技術(shù)方向的課程體系等。開設(shè)項目實訓(xùn)課程10個左右,同時與Intel、微軟、IBM、網(wǎng)易、網(wǎng)新、道富等著名國內(nèi)外IT企業(yè)建立了穩(wěn)定的企業(yè)實習(xí)基地30多家。

3) 以學(xué)科競賽和科研訓(xùn)練為手段,激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新興趣,培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐意識。

我校通過豐富多彩的課外實踐活動,探索課內(nèi)外互動的實踐機制,加強對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),主要包括鼓勵學(xué)生參與科技競賽、科研訓(xùn)練和創(chuàng)新俱樂部(社團(tuán))活動等。

一年一度的“浙江大學(xué)學(xué)生電腦節(jié)”已舉辦,每一屆電腦節(jié)直接參與學(xué)生人數(shù)均達(dá)到2000余人次,成為浙大最有影響力的學(xué)生科技活動之一。學(xué)院還積極組織學(xué)生參與各類國際競賽,包括ACM大學(xué)生程序設(shè)計競賽、國際頂級設(shè)計大賽等,并頻頻獲獎。近5年共有100多位學(xué)生獲省級以上各類競賽獎,其中國際大獎50多項;利用學(xué)校的大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃(SRTP)和自主設(shè)立支持的SRTP項目,使SRTP的學(xué)生參與面達(dá)90%;先后創(chuàng)建了IBM技術(shù)俱樂部、Intel技術(shù)俱樂部、騰訊創(chuàng)新俱樂部等近10個與專業(yè)技術(shù)相關(guān)的創(chuàng)新型學(xué)術(shù)俱樂部,成員超過500人。

4) 以高水平的工程技術(shù)研究中心和重大項目為平臺,培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新研究能力。

我校將高水平的工程技術(shù)中心作為工程型人才培養(yǎng)的重要基地,并結(jié)合近年承擔(dān)的面向國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的重大工程技術(shù)性項目,吸引一批高年級的本科生進(jìn)入工程技術(shù)型研究基地和課題組,從事高水平的工程技術(shù)創(chuàng)新研究工作。

現(xiàn)有的工程技術(shù)研究中心有:道富技術(shù)中心(金融軟件)、嵌入式系統(tǒng)教育部工程研究中心、計算機輔助產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計教育部工程研究中心、視覺感知教育部-微軟重點實驗室等,每年吸收本科生150位以上。其中,道富技術(shù)中心幾乎參與了美國道富銀行所有的核心金融系統(tǒng)研發(fā)項目,成為國際化金融信息人才培養(yǎng)的重要平臺,也是吸納畢業(yè)生就業(yè)的大戶。

2建設(shè)全方位的國際交流能力培養(yǎng)體系

我校以雙語課程建設(shè)為基礎(chǔ),大力推行全英語教學(xué),通過營造國際化教學(xué)語言環(huán)境、拓展國際交流與合作、引進(jìn)國際師資等方式,構(gòu)建多方位的國際交流能力培養(yǎng)體系,提升國際化教學(xué)的質(zhì)量。

1) 推進(jìn)雙語教學(xué),營造國際化教學(xué)語言環(huán)境,培養(yǎng)國際化交流基礎(chǔ)。

大力推動雙語教學(xué),開展全英文教學(xué),為本校學(xué)生和國際生源創(chuàng)造必要的國際化教學(xué)語言環(huán)境。

目前,我們有46門本科專業(yè)課程采用英文教材并實施雙語教學(xué),開設(shè)了全英文雙語教學(xué)課程共27門,其中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)兩門課程獲國家雙語示范課程;另外我們還聘請外籍英語教師為學(xué)生開設(shè)高級英文寫作、高級英語口語等實用語言課程。

2) 拓展國際交流與合作,提高學(xué)生的跨文化國際交流能力,探索國際合作教學(xué)的新模式。

通過形式多樣的海外高校短期交流、中加雙學(xué)位項目等,加強學(xué)生跨文化國際交流能力的培養(yǎng),在課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)、海外師資隊伍的聘任和教師國際交流等方面全面提升國際化教學(xué)的質(zhì)量。

目前,我院已與加拿大、法國、愛爾蘭、荷蘭、新加坡、日本、德國、瑞士、瑞典、澳大利亞等地的19所高校實施本科學(xué)生交流。全部項目每年涉及本科生約100余名,達(dá)到單屆學(xué)生總?cè)藬?shù)的25%。

2005年開始我院與加拿大西門菲莎大學(xué)(Simon Fraser University,簡稱SFU)合作,啟動了中外學(xué)生共同參加的雙向“2+2”計算機本科雙學(xué)位項目,不僅在培養(yǎng)方案上融合兩所優(yōu)秀高校的特色,而且在雙方教師的互派、兩國學(xué)生的融合教育方面創(chuàng)立了新的模式。接下去,將繼續(xù)探索研究生雙學(xué)位項目,發(fā)揮兩校優(yōu)勢,積極組建國際化團(tuán)隊聯(lián)合培養(yǎng)研究生。

3) 引進(jìn)國際師資,拓展國際生源,建設(shè)具有國際吸引力的人才培養(yǎng)環(huán)境。

我院聘請了一批國際知名大學(xué)的學(xué)者和國際著名IT公司的高級技術(shù)人員參與課程教學(xué),并積極拓展國際生源,形成了具有吸引力的國際化人才培養(yǎng)環(huán)境。

近五年來,我院邀請了24位外籍專家學(xué)者講授本科專業(yè)課程32門次,接受來自加拿大、美國、法國、愛爾蘭、澳大利亞、新加坡等國留學(xué)本科生89人(其中2009年接受22人),分別在我院進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、工程實踐、畢業(yè)設(shè)計等專業(yè)訓(xùn)練,其中33人為攻讀本科學(xué)位的全日制學(xué)生。

3創(chuàng)建多學(xué)科融合的人才培養(yǎng)知識體系

根據(jù)計算機學(xué)科交叉融合的發(fā)展趨勢和社會需求,我院發(fā)揮學(xué)科研究優(yōu)勢,以計算機技術(shù)課程為核心,課程叉為基礎(chǔ),創(chuàng)建了多學(xué)科融合的人才培養(yǎng)知識體系。

在專業(yè)建設(shè)中,我院突出學(xué)科交叉融合的特色,催生了新的交叉學(xué)科研究方向,實現(xiàn)了教學(xué)與科研的良好互動。

1) 以“寬、專、交”的知識體系為目標(biāo),建立融合多學(xué)科知識的模塊化課程群。

圍繞“寬、專、交”的目標(biāo),我院整合計算機、軟件工程、數(shù)字媒體、工業(yè)設(shè)計(信息產(chǎn)品設(shè)計方向)4個本科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,并通過模塊化的課程群和交叉課程實現(xiàn)多學(xué)科知識體系的融合。

軟件工程專業(yè)以計算機核心技術(shù)為基礎(chǔ)融合了軟件工程方法、金融信息技術(shù)、軟件開發(fā)技術(shù)、電子服務(wù)工程等;數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)以計算機核心技術(shù)為基礎(chǔ)融合了多媒體技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計等;工業(yè)設(shè)計專業(yè)(信息產(chǎn)品設(shè)計方向)[5]以設(shè)計方法與技術(shù)為基礎(chǔ)融合概念創(chuàng)新設(shè)計和計算機嵌入式系統(tǒng)技術(shù)等;計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)則圍繞系統(tǒng)設(shè)計與分析的培養(yǎng)目標(biāo),融合數(shù)字媒體、金融信息技術(shù)、人機交互設(shè)計等多個應(yīng)用領(lǐng)域方向。

目前,浙江大學(xué)計算機學(xué)院共建設(shè)完成12個課程群,所有課程群均涉及2個以上專業(yè),如圖1所示。2門學(xué)科交叉型課程獲國家精品課程為計算機輔助工業(yè)設(shè)計、(信息產(chǎn)品)整合與創(chuàng)新設(shè)計。

圖1以計算機技術(shù)為核心的多學(xué)科融合知識體系

2) 發(fā)揮學(xué)科研究優(yōu)勢,突出專業(yè)建設(shè)特色,催生學(xué)科研究新方向。

我院工業(yè)設(shè)計專業(yè)是國內(nèi)唯一一家設(shè)立于計算機學(xué)科內(nèi)部的該專業(yè),已形成了“工業(yè)設(shè)計+嵌入式系統(tǒng)+機電一體化”的復(fù)合型人才培養(yǎng)特色,培養(yǎng)了一批信息產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計人才并形成了富有優(yōu)勢的信息產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計研究方向。軟件工程專業(yè)則依托學(xué)科在工程技術(shù)研究方面的優(yōu)勢,在金融信息學(xué)培養(yǎng)方向上具有很強的特色,形成了金融軟件系統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科研究方向;并充分利用我校在計算機圖形學(xué)和多媒體技術(shù)研究方面的優(yōu)勢設(shè)立了國內(nèi)第一家數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)。

目前所有3個拓展專業(yè)都被評為國家特色專業(yè),其中工業(yè)設(shè)計專業(yè)被評為第一類特色專業(yè);軟件工程專業(yè)的軟件開發(fā)技術(shù)、金融信息技術(shù)、服務(wù)科學(xué)與技術(shù)3個專業(yè)方向被評為第二類特色專業(yè)(方向)和國家人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū);數(shù)字媒體技術(shù)被評為第二類特色專業(yè),同時也已成為國家級動畫教學(xué)研究基地。

3) 綜合多學(xué)科知識,實踐創(chuàng)新體驗,建立省級研究生教育創(chuàng)新示范基地。

目前我們已有2個教育基地成為浙江省首批研究生教育創(chuàng)新示范基地,分別是浙江大學(xué)―網(wǎng)新國際金融信息技術(shù)與工程研究生教育創(chuàng)新示范基地、浙江大學(xué)―杭州億腦智能科技有限公司信息產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計研究生教育創(chuàng)新示范基地。

網(wǎng)新國際金融信息技術(shù)與工程研究生教育創(chuàng)新示范基地與金融等專業(yè)的學(xué)科交叉,注重計算機軟件、金融學(xué)、工程訓(xùn)練以及外語能力的培養(yǎng)。通過提供研究生的國際化科研實踐基地,實戰(zhàn)性的國際合作項目,不僅可以讓研究生掌握產(chǎn)業(yè)動態(tài),融入全球理念并拓展其研究視野和實踐領(lǐng)域,還可以充分發(fā)揮研究生的積極性,實現(xiàn)理論研究與國際商業(yè)需求的無縫對接。每年選拔的基地研究生不僅可獲得3個月的海外研究和實踐機會,而且有經(jīng)驗豐富的企業(yè)科研人員作為實踐導(dǎo)師并制定以國際化為特色的實踐計劃。同時,合作企業(yè)網(wǎng)新國際還將為出訪學(xué)生提供與國際專家的合作科研項目,以真實的銀行金融歷史數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),從事金融數(shù)據(jù)分析與挖掘方面的研究。

杭州億腦智能科技有限公司信息產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計研究生教育創(chuàng)新示范基地,以“工業(yè)設(shè)計+嵌入式系統(tǒng)+機電一體化”為創(chuàng)新模式,以技術(shù)創(chuàng)新為核心,與形式化的視覺表達(dá)相結(jié)合,通過功能創(chuàng)新、行為方式等創(chuàng)新模式整合多學(xué)科知識,將“設(shè)計+技術(shù)+商業(yè)+用戶”緊密整合在一起,由內(nèi)而外,真正地將概念設(shè)計轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力,為我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的提升作出貢獻(xiàn)。在教學(xué)上,引入研究型、應(yīng)用型課題到專業(yè)課教學(xué),推行學(xué)科間互動,構(gòu)建圍繞學(xué)科發(fā)展的開放式創(chuàng)新教學(xué)平臺,建立國際化互動的指導(dǎo)教師團(tuán)隊,以及建立國際競賽和知識產(chǎn)權(quán)成果推進(jìn)平臺。

4結(jié)語

教學(xué)改革的深入開展需要有相應(yīng)的組織與政策

保證。學(xué)院十多年前就開始建設(shè)以課程群為基礎(chǔ)的課程小組,并以院級教改項目為驅(qū)動,教師評價政策為保障,全面推進(jìn)教學(xué)改革的深入開展。目前,已建立了14個本科課程小組(含12個課程群)和9個研究生課程小組,每年投入教學(xué)經(jīng)費近100萬元,同時設(shè)立了教學(xué)骨干教師崗位,以確保教師從事教學(xué)的積極性。

建立產(chǎn)學(xué)研一體的工程型、復(fù)合型、國際化計算機人才培養(yǎng)體系,有力地提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。培養(yǎng)的學(xué)生以其扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、良好的工程實踐能力,在就業(yè)市場中廣受好評。近年來,本科生就業(yè)率在99%以上,研究生就業(yè)率100%,畢業(yè)當(dāng)年起薪保持全校第一。50%以上的就業(yè)學(xué)生到全球500強企業(yè)、國際一流企業(yè)工作。2008年48%的本科生出國深造或國內(nèi)讀研究生,其中出國深造比例13%。近年畢業(yè)生中,涌現(xiàn)了許多耀眼的“新星”,如浙江省十大“創(chuàng)業(yè)之星”、“手機備備”的發(fā)明人方毅,北京奧運會“祥云火炬”的核心設(shè)計師章俊,被美國商業(yè)周刊稱為TopCoder程序設(shè)計競賽“大贏家”并據(jù)此要重新評估中國軟件工業(yè)水平的吳嘉之等。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會. 高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實施方案[M]. 北京:高等教育出版社,2009.

[2] 教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會. 高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

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Engineering and Compound Oriented Internationalized Computing Talent Training with the Integration of Industry, Education and Research

CHEN Gang, HE Qin-ming, CHEN Yue, CHEN Li

(College of Computer Science and Technology, Zhejiang University, Hangzhou 310027, China)

公益人才培養(yǎng)計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；機電一體化專業(yè)；工學(xué)交替；人才培養(yǎng)模式

機電一體化技術(shù)涉及的知識面寬廣，是集機械、電子、信息和管理等諸多學(xué)科于一體的新興交叉學(xué)科，因此機電一體化專業(yè)是一個很寬泛的專業(yè)，也可以說是一個大的專業(yè)平臺。隨著機電一體化產(chǎn)品市場占有份額的迅速增大，機電一體化技術(shù)的重要性已日益為人們所認(rèn)識，企業(yè)對機電一體化人才的需求量也一直呈上升趨勢。從工科類高職院校近些年的招生情況來看，報考機電一體化專業(yè)的學(xué)生人數(shù)居高不下。從歷年的畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計情況來看，機電一體化專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢良好。

本文作者在廣泛開展市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，擬定出“一條主線、二崗融通、三方融合、四階段培養(yǎng)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式并進(jìn)行探索實踐，取得了良好效果，體現(xiàn)了特色和創(chuàng)新。

一、機電一體化人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

機電一體化專業(yè)實現(xiàn)“一條主線、二崗融通、三方融合、四階段培養(yǎng)”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。也就是：以有效職業(yè)學(xué)習(xí)為主線，學(xué)員、學(xué)徒兩崗融通，政、校、企三方融合，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)提升和頂崗實習(xí)四階段培養(yǎng)模式。

1.“二崗融通、四階段培養(yǎng)”。我們將整個教學(xué)活動分為四個階段，分別是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、生產(chǎn)實習(xí)階段、專業(yè)提升階段和頂崗實習(xí)階段。學(xué)生進(jìn)校后先進(jìn)行1年半的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練；然后在合作企業(yè)進(jìn)行為期半年的生產(chǎn)實習(xí)；再回到“校中廠”或一體化教室進(jìn)行專業(yè)知識和操作技能的提升；最后在用人單位頂崗實習(xí)半年。

學(xué)生在學(xué)校是學(xué)員，在企業(yè)是學(xué)徒，兩崗融通、工學(xué)交替。

2.以有效職業(yè)學(xué)習(xí)為主線。我們所有的教育教學(xué)改革都是為了一個目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，奠定可持續(xù)發(fā)展?jié)撃埽瑢崿F(xiàn)有效職業(yè)學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的過程中力求達(dá)到以下要求，分別是基于行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、整體化的學(xué)習(xí)和自我管理式的學(xué)習(xí)。

要實現(xiàn)上述目標(biāo)，就要讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間系統(tǒng)化地完成一系列典型工作任務(wù)，獲得專業(yè)知識和工作過程知識，具備一定的工作能力和基本工作經(jīng)驗。專業(yè)課程的內(nèi)容必須是來源于具體工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于上述要求，我們開展了基于工作過程的、整體化的職業(yè)資格研究。在對企業(yè)實踐專家進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析整理出一系列崗位工作任務(wù)，繼而召開了企業(yè)實踐專家研討會，借鑒他們豐富的職業(yè)經(jīng)歷，尋找出具有代表性的典型工作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，我們兼顧工作過程分析、職業(yè)資格分析和職業(yè)生涯發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，確定課程體系的基本內(nèi)容。

我們將機電一體化專業(yè)主干課程的課程模式確定為項目課程或者學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，教學(xué)內(nèi)容均來自企業(yè)實際工作中的一個個典型工作任務(wù)。

（1）基于行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)“思維”和“行動”的統(tǒng)一，這里的行動不僅僅指日常生活中的行動，而是指為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識的行為。每一個完整行動過程的起點都是理智的常識性行動，終點都是行動目標(biāo)與行動成果的比較。

“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”意味著在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)是為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。但以學(xué)生為中心的教學(xué)方式一定要遵循因材施教的原則，對于不同階段、不同層次的學(xué)生要區(qū)別對待。

機電一體化專業(yè)的專業(yè)課程大多采用項目課程或者學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程作為課程模式。在專業(yè)學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和自學(xué)能力尚不具備，我們就采取行之有效的辦法進(jìn)行教學(xué)過渡，把“學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)”作為此階段課程教學(xué)的一個培養(yǎng)目標(biāo)。我們采取案例導(dǎo)向、項目訓(xùn)練的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)實施。以工作任務(wù)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，以邊講邊練、講練結(jié)合、師生互動的方式進(jìn)行案例教學(xué)。通過巡回輔導(dǎo)、校正答案、反饋交流實現(xiàn)重難點的突破，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中完成新知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)做一體化。然后給出工程項目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)后期，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力均有提高，此時我們就放手讓學(xué)生圍繞已明確了的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不給予直接幫助，只是為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用，幫助學(xué)生獨立獲得必需的知識并構(gòu)建自己的知識體系。實現(xiàn)專業(yè)知識能力、工作過程能力以及學(xué)習(xí)方法能力全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

（2）整體化的學(xué)習(xí)和自我管理式的學(xué)習(xí)。職業(yè)教育的整體化學(xué)習(xí)過程包括：專業(yè)知識學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)、社會合作和交流式學(xué)習(xí)、情感倫理學(xué)習(xí)等。機電一體化專業(yè)的各課程目標(biāo)都提出了知識與能力目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)、社會與交流目標(biāo)以及情感態(tài)度目標(biāo)。課程內(nèi)容的選取都是來自工控實際的典型工作任務(wù)，并且是以完成整體化工作任務(wù)的工作過程為導(dǎo)向、著眼于職業(yè)能力和生涯發(fā)展進(jìn)行提煉和轉(zhuǎn)化的。目的就是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任心的綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，奠定在崗遷移的潛在能力。

我們把“實現(xiàn)學(xué)生自我管理式的學(xué)習(xí)”作為機電一體化專業(yè)課程教學(xué)的最高目標(biāo)。學(xué)生以現(xiàn)實生活和工作情境為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)資源和方法，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、時間和地點，并評價自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是幫助學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)活動。我們相信，只要學(xué)生具備了“自我管理式的學(xué)習(xí)”能力，就拿到了終身學(xué)習(xí)的金鑰匙，打開了通向成功的大門。

在專業(yè)提升階段，我們采取以學(xué)生小組合作共同完成實訓(xùn)項目的方式，即小組學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理式的學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以相同也可以不同，由組長負(fù)責(zé)安排和分配學(xué)習(xí)任務(wù)，合作完成項目實訓(xùn)，并進(jìn)行工作成果總結(jié)。

3.政府、學(xué)校和企業(yè)三方融合。兩崗融通、工學(xué)交替，校中廠和廠中校的建立以及職業(yè)教育的教育教學(xué)改革需要政府、學(xué)校和企業(yè)的三方融合。

學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)安排在不同地方，即：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)校兩室（教室、實驗室）、生產(chǎn)實習(xí)廠中校、專業(yè)提升校中廠，畢業(yè)實習(xí)企業(yè)崗。真正實現(xiàn)了校企深度融合，聯(lián)合培養(yǎng)機電一體化專業(yè)人才。

我們和企業(yè)進(jìn)行深度合作。宜昌森德科技有限公司將數(shù)控加工車間建在我們湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，成為我院的校中廠；國營紅光港口機械廠的裝配車間是我院機電一體化專業(yè)的裝配實習(xí)車間，是建設(shè)在企業(yè)里的廠中校。

學(xué)校和企業(yè)的利益點不同，要實現(xiàn)很好的校企合作，需要政策支持和扶持，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)改革以及雙師素質(zhì)的師資隊伍建設(shè)也需要政府的經(jīng)費投入和政策支持。師資隊伍的建設(shè)尤其是雙師素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)更加需要政府的經(jīng)費投入和企業(yè)生產(chǎn)的實踐支持。

二、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的運行效果

我院機電一體化專業(yè)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式從2006級學(xué)生開始實施運行，到現(xiàn)在已運行了四屆，效果很好。從已畢業(yè)的情況來看，學(xué)生不但專業(yè)知識扎實，專業(yè)技能熟練，而且綜合能力得到很大提高。因為有過廠中校、校中廠的實習(xí)和提升經(jīng)歷，學(xué)生熟悉企業(yè)工作流程，具備工作過程知識，知道如何工作，因而跨出校門就能上崗，受到用人單位好評。學(xué)生一次性上崗就業(yè)率達(dá)93%以上。早期的畢業(yè)生在企業(yè)里表現(xiàn)出很強的消化吸收新知識和接受新任務(wù)的能力，他們之中已有人開始向生產(chǎn)管理或者設(shè)備調(diào)試、維護(hù)維修崗位遷移。

公益人才培養(yǎng)計劃范文第4篇

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，因走出眾多創(chuàng)業(yè)人才而聞名遐邇。該校2008年建立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，重點培養(yǎng)外貿(mào)型電子商務(wù)人才。在2014屆畢業(yè)生中，自主創(chuàng)業(yè)者達(dá)到425人，其中354人從事電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)，占創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的83.3%。

走進(jìn)義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院校門，展現(xiàn)在我們面前的是一座恢弘的建筑——義烏創(chuàng)意園。自創(chuàng)意園成立以來，已經(jīng)從這里走出了一批又一批“大學(xué)生小老板”。

“與市場共舞”，校園文化獨特

走在義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校園里，我們明顯感覺到這里的學(xué)生有些不同，他們或步履匆匆，或接電話談生意，商業(yè)氣息濃厚。之所以會有這樣的氛圍，離不開其特色的校園文化。

在創(chuàng)業(yè)教育的探索過程中，高校創(chuàng)業(yè)教育還局限于課堂理論教學(xué)，而義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院卻在將創(chuàng)業(yè)教育納入系統(tǒng)學(xué)習(xí)和課程體系的同時，鼓勵學(xué)生積極投身創(chuàng)業(yè)實踐，參與電子商務(wù)、實體店鋪等多種形式的實踐活動。

義烏有著得天獨厚的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，匯聚了170多萬種小商品，為電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供了物美價廉的商品，發(fā)達(dá)的物流運輸系統(tǒng)還能解決電子商務(wù)發(fā)貨問題，使學(xué)生在校園就能實現(xiàn)與市場的零距離接觸。目前，校園內(nèi)已形成了一條完整的電子商務(wù)供應(yīng)鏈，多家快遞公司進(jìn)駐校園，專門為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供物流服務(wù)，校園里已形成一個電子商務(wù)商貿(mào)流通中心，商業(yè)觸角遍及海內(nèi)外。

“與市場共舞”，是學(xué)校打造的校園文化品牌。該校充分發(fā)揚義烏人的創(chuàng)新精神，傳承義烏創(chuàng)業(yè)文化，地方特色成了學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化勃興的酵母。學(xué)校作為一所建立在市場上的大學(xué)，努力發(fā)揮全球聞名的小商品集散地的區(qū)域優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生走進(jìn)市場，感受勇于開拓的商業(yè)文化，學(xué)習(xí)自立自強的義烏精神。

在與市場充分接軌的同時，學(xué)校還營造了良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，組織多形式的創(chuàng)業(yè)活動。通過舉辦“創(chuàng)業(yè)論壇”“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”“創(chuàng)業(yè)大賽”“春晗學(xué)子講壇”等活動，引導(dǎo)學(xué)生客觀理性地認(rèn)識創(chuàng)業(yè)，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情。同時還組織學(xué)生參加校外創(chuàng)業(yè)競賽，提升創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。學(xué)校還開展了全方位的創(chuàng)業(yè)宣傳，充分利用校電視臺、網(wǎng)站、校報、宣傳欄等媒介，積極宣傳創(chuàng)業(yè)教育政策和優(yōu)秀典型的創(chuàng)業(yè)事跡。另外，學(xué)校還組織全校范圍的創(chuàng)業(yè)文化宣講與討論，將創(chuàng)業(yè)文化深入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，形成了濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍。通過樹立、宣傳有影響的創(chuàng)業(yè)典型，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。如全球十大網(wǎng)商何洪偉、超級畢業(yè)生楊甫剛等都是電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)成功的典型，他們極大地帶動了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

分類教育，建創(chuàng)業(yè)學(xué)院

大多數(shù)高職院校的學(xué)生成績一般，即使如此，細(xì)心的校領(lǐng)導(dǎo)仍然發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在著差異。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院王珉院長說，學(xué)院將進(jìn)校的學(xué)生分成三類：第一類學(xué)生成績優(yōu)異，因高考發(fā)揮失常而進(jìn)入高職，學(xué)校支持他們走專升本或考研之路，為此學(xué)校專門設(shè)立春晗班（，原名吳春晗，義烏人，學(xué)校為紀(jì)念他而取名春晗），春晗班以培養(yǎng)未來社會的知識精英為主，這類學(xué)生所占比例不到10%；第二類學(xué)生走自主創(chuàng)業(yè)之路，他們雖然學(xué)習(xí)成績一般，但有著敏銳的市場感知力，吃苦耐勞，學(xué)校支持這類學(xué)生在創(chuàng)業(yè)學(xué)院積累經(jīng)驗，走出自己的創(chuàng)業(yè)之路，這類學(xué)生所占的比例高達(dá)15%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出浙江省的標(biāo)準(zhǔn)；第三類是比重最大的一類，他們學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)能力都一般，學(xué)校引導(dǎo)他們學(xué)技術(shù)，將來走就業(yè)之路。這三種分類完全按照學(xué)生的意愿來劃分，在學(xué)習(xí)過程中，還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整。

分類教育促使老師因材施教，挖掘每位學(xué)生的潛質(zhì)。此外，學(xué)校還為創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供了眾多有利條件。自2007年以來，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院推出了一系列有利于學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的舉措，并于2008年建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院。創(chuàng)業(yè)學(xué)院每年開設(shè)三個班，重點培養(yǎng)外貿(mào)型電子商務(wù)人才。截至目前，創(chuàng)業(yè)學(xué)院有近 2000 名學(xué)生在淘寶開網(wǎng)店。2014屆畢業(yè)生中，自主創(chuàng)業(yè)達(dá)到425人，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的16.74%，其中有354人從事電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)，占創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的83.29%。

為了進(jìn)軍境外電子商務(wù)，很多創(chuàng)業(yè)學(xué)生開啟了抱團(tuán)模式，同學(xué)之間強強聯(lián)合，整合各自的技術(shù)特長，揚長避短。正是這種具有極強凝聚力的抱團(tuán)模式，讓學(xué)生在境外電子商務(wù)市場占得一席之地。

教師創(chuàng)業(yè)，讓班級公司化

在創(chuàng)業(yè)的路上，很多時候需要靠自己摸索，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗，在困難時尋求商機。然而，一個好的師生交流平臺，能讓創(chuàng)業(yè)學(xué)生事半功倍。王珉院長說，教創(chuàng)意簡單，創(chuàng)意側(cè)重理論知識，老師只要將書上的知識教給學(xué)生就可以，而教創(chuàng)業(yè)比較難，因為創(chuàng)業(yè)不是既成的，無法用過去的知識與經(jīng)驗來指導(dǎo)當(dāng)下，需要面對未來，老師與學(xué)生一樣，要在摸索中前進(jìn)。

學(xué)校除了設(shè)立實體的創(chuàng)業(yè)學(xué)院外，2009年，在義烏市政府的投資下，成立創(chuàng)意園，這為創(chuàng)業(yè)學(xué)院的學(xué)生與老師提供了可以實踐的平臺。在創(chuàng)意園里有65家創(chuàng)意設(shè)計公司，特別是二樓的設(shè)計學(xué)子實踐基地，這里大多是學(xué)校老師開設(shè)的公司。老師一邊教學(xué)，一邊開公司，不僅跟上了時代的步伐，契合當(dāng)下的發(fā)展商機，更為創(chuàng)業(yè)學(xué)院的學(xué)生提供了實踐機會。班級公司化，讓學(xué)生不再是簡單地為訓(xùn)而訓(xùn)，為學(xué)而學(xué)，而是為市場而訓(xùn)，為市場而學(xué)。

在辦公室周老師的帶領(lǐng)下，我們走進(jìn)創(chuàng)意園，來到創(chuàng)銳工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計有限公司。這是在義烏注冊的第一家工業(yè)設(shè)計公司，也是浙江省的科技新企，負(fù)責(zé)人是劉沛龍老師。劉老師自2007年從中國美院畢業(yè)后就在這里當(dāng)老師，2008年成立工作室?！肮ぷ魇覄偝闪⒌臅r候，我們主要做一些項目，也是時斷時續(xù)，當(dāng)時市場上對產(chǎn)品設(shè)計的需求不是很大?！眲⒗蠋熖寡?。2009年12月，學(xué)校成立創(chuàng)意園，這是一個發(fā)展契機，劉老師將工作室改成公司，成為第一批入駐創(chuàng)意園的企業(yè)。“大一的學(xué)生可以來兼職，到了大二、大三就可以全職，現(xiàn)在公司固定的員工有8人，忙的時候加上兼職學(xué)生有十幾人?！眲⒗蠋熣f：“老師教學(xué)生創(chuàng)業(yè)，如果自己沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，很難深入地去分析市場，大多是紙上談兵。我開了公司之后，因為接手了不少商業(yè)項目，近距離地與市場接觸，比較深入地了解了現(xiàn)在的市場方向，使我在教學(xué)過程中更務(wù)實，能更好地教學(xué)生。另外，公司服務(wù)的企業(yè)比較多，社會渠道也廣，我經(jīng)?？梢詭W(xué)生去工廠參觀，有些課程還能引入公司的客戶，通過多種形式和渠道來幫助學(xué)生?！?/p>

近幾年，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面成就斐然。學(xué)校從全局出發(fā)，營造校園文化氛圍，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)；結(jié)合學(xué)校自身特點，制定分類教育、揚長教育、分層教育等一系列教育政策；充分發(fā)揮每位教職工的專長，鼓勵他們往不同方向發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生走上不同的創(chuàng)業(yè)之路。

從典型案例看創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

鄭志杰：浙江溫州人，創(chuàng)業(yè)學(xué)院2011級電子商務(wù)班學(xué)生?，F(xiàn)經(jīng)營一家淘寶皇冠店和一家速賣通五鉆店鋪。進(jìn)入學(xué)校后的第一個學(xué)期，鄭志杰就開起了淘寶店，用一年的時間達(dá)到了皇冠。當(dāng)淘寶生意正好時，他毅然轉(zhuǎn)戰(zhàn)外貿(mào)速賣通平臺。事實證明他的選擇是正確的，在不懈地努力與探索下，他的速賣通年銷售額達(dá)到200萬元。鄭志杰接下來的目標(biāo)是將電商和實體結(jié)合，實現(xiàn)平衡模式。他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)不容易，失敗很容易，只有經(jīng)歷過失敗并挺住了，才能看到成功。

汪松濤：老家在河南商丘的一個小村莊，家境貧寒，他高中寒暑假賣過早點，做過建筑小工。2010年9月，汪松濤來到義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，用打工掙來的錢交完學(xué)費后，兜里剩下不足100元。剛進(jìn)校時，他沒有接觸過電腦，不會開機、打字，更不懂淘寶是什么。第一次開網(wǎng)店時，他的電腦和相機都是借來的。兩年間，他拼命學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研淘寶技巧。為了摸索淘寶商城的經(jīng)營思路和運作模式，他把網(wǎng)上所有關(guān)于淘寶商城的視頻和文章看了不下三遍。如今，他已擁有一家自創(chuàng)品牌的公司。汪松濤的網(wǎng)店夢越做越大，目前月均銷售額在60萬元左右。

公益人才培養(yǎng)計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：募捐 專業(yè)人才 教育

一、募捐人才缺乏現(xiàn)狀與后果

公益組織募捐難是公益組織普遍面臨的問題。有公益行業(yè)專業(yè)人士指出，在我國公益行業(yè)日漸放開的今天，募捐市場依舊低迷不振，公益組織皆飽受“募捐難”之苦。統(tǒng)計顯示，我國的GDP約為美國的1/2，但2011年美國的社會捐贈總額為2984.2億美元，而我國卻僅為845億元人民幣，不到美國的1/20。

那么，到底是什么影響了公益組織的募捐效果呢？在于募捐人才隊伍的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，在2063家基金會中，共有1321家組織表示缺乏籌款專業(yè)人才，具體分為三類：小型組織最缺的是資源拓展型人才;中型組織在競爭中落敗，急需資源消化型人才;大型組織雖然擁有一些專業(yè)人才，但也急缺專業(yè)人才來提高資源消化效率。所以，在我國，公益組織普遍面臨專業(yè)募捐人才缺乏的困境。

二、募捐教育的社會實踐

那么，是什么導(dǎo)致我國公益募捐人才的不足呢？人才培養(yǎng)體系的欠缺是首當(dāng)其中的一個原因，其包括三個層面的內(nèi)容。

第一，我國缺乏與現(xiàn)有公益事業(yè)發(fā)展相匹配的高等學(xué)歷教育體系。目前，在高等教育學(xué)科體系中，公益專業(yè)尚未被納入到相應(yīng)的體系之中，沒有成為一門獨立的學(xué)科。我國現(xiàn)有的公益人才培養(yǎng)，主要以民間自發(fā)的為主，包括針對高端人才“銀杏伙伴成長計劃”，針對特定人群的小鷹計劃、創(chuàng)綠家環(huán)保公益創(chuàng)業(yè)資助計劃等。但上述模式明顯不能滿足公益人才奇缺的現(xiàn)狀。

第二，我國缺乏募捐專業(yè)的研究人員和師資力量。由于我國沒有公益專業(yè)學(xué)科體系，自然也就沒有太多人從事公益領(lǐng)域的研究了。在這個大背景下，從事募捐專業(yè)研究和教學(xué)的人才也就更少了。據(jù)筆者觀察，我國現(xiàn)有的募捐專業(yè)研究人員不超過10人，師資力量幾乎全部來自于實踐領(lǐng)域。

第三，我國尚沒有成型的募捐課程體系。在沒有專門的學(xué)科和人才的背景下，成熟的募捐課程體系自然也是無從談起的。目前，我國尚沒有一本完整的介紹募捐專業(yè)的教材出版發(fā)行，而關(guān)于募捐領(lǐng)域各個細(xì)分專業(yè)的，包括募捐心理學(xué)、募捐行為學(xué)、募捐營銷學(xué)、公益品牌學(xué)等學(xué)科教材書籍則更是一本都沒有。

此外，就我國現(xiàn)有的人才培訓(xùn)計劃而言，其過度注重理論層面的講授，而缺乏實踐技能的培養(yǎng)。我國尚沒有建立專門的實踐課程體系，也沒有專門的實踐基地供學(xué)生練習(xí)。

三、募捐課程設(shè)計與培養(yǎng)機制變革

針對我國募捐人才缺乏的現(xiàn)狀，筆者以為，我們要從如下幾個方面進(jìn)行改革。

第一，將公益專業(yè)納入到我國高等學(xué)歷教育體系之中，并在其之下開設(shè)募捐學(xué)這一分支學(xué)科。教育部需要調(diào)整我國的高等學(xué)歷教育體系，將公益專業(yè)這一學(xué)科納入到管理學(xué)這一學(xué)科體系之下，成為其二級學(xué)科。同時，還應(yīng)允許在公益專業(yè)這一學(xué)科體系下開設(shè)募捐學(xué)這一方向。

第二，設(shè)計我國募捐課程體系。在這方面，我國可以外國的相關(guān)經(jīng)驗。外國的募捐專業(yè)包括如下幾個方面的內(nèi)容：一是社會學(xué)和人類學(xué)。募捐者應(yīng)對社會、人性、人們的心理有深刻的洞察，因此應(yīng)學(xué)習(xí)社會學(xué)和人類學(xué)。二是公益營銷學(xué)，包括營銷學(xué)、品牌學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、談判技巧等。對于某些比較特殊的籌款領(lǐng)域來說，還涉及到藝術(shù)設(shè)計、多媒體制作、銷售技巧等學(xué)科內(nèi)容。三是公益專業(yè)領(lǐng)域的知識。

第三，建立健全募捐專業(yè)學(xué)生社會實踐機制。募捐人的工作是多方面的，包括：設(shè)計籌款方案;篩選潛在捐贈人;開展公益項目傳播;設(shè)計和組織籌款活動;與實際捐贈人洽談;維護(hù)客戶關(guān)系;研究和分析籌款工作情況;搜集和維護(hù)捐贈客戶數(shù)據(jù)庫;開展公益組織品牌管理;等等。對于這些技能，政府應(yīng)出臺相應(yīng)政策，鼓勵學(xué)校與公益組織聯(lián)合設(shè)置學(xué)生社會實踐基地，并開展專業(yè)教師和實踐導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生社會實踐的機制。

第四，加強募捐專業(yè)教師人才培養(yǎng)，提升募捐專業(yè)研究水平。要想建立募捐課程體系，并建立健全社會實踐機制，就必須要有專業(yè)的募捐教師人才。目前，我國尚不存在此類人才隊伍。因此，我國政府應(yīng)加強對這一領(lǐng)域人才隊伍的培養(yǎng)，通過社會遴選的方式，發(fā)掘第一批隊伍。

同時，我國還應(yīng)加強對募捐專業(yè)研究方面的投入。特別是在現(xiàn)有的學(xué)術(shù)研究課題方面，應(yīng)對這一領(lǐng)域做出相應(yīng)傾斜。