前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇個(gè)性化教學(xué)案例范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

個(gè)性化教學(xué)案例范文第1篇

   今天老師帶來(lái)了幾個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。（出示小黑板） “一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！薄伴_(kāi)在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！?nbsp;“亭亭玉立花仙子，喜歡生活水中央，愛(ài)穿白色粉紅衣，常常坐在綠船上?！保ê苫ǎ┩瑢W(xué)們，你們喜歡荷花嗎？今天咱們就一起去荷塘看荷花，好嗎？（板書(shū)課題） 

   二﹑創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)觀察 

   師：請(qǐng)同學(xué)們觀看錄像，不過(guò)看之前我有個(gè)小小的建議，那就是，待會(huì)兒你們?cè)诳春苫〞r(shí)，不要拘束，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以喊出來(lái)、說(shuō)出來(lái)?。ㄕn件播放荷花的精美圖片） 

  師：從同學(xué)們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發(fā)現(xiàn)和感受，來(lái)，勇敢的站起來(lái)說(shuō)出你的發(fā)現(xiàn)和感受！ 

  生：我覺(jué)得荷花非常的美麗。 

生：我發(fā)現(xiàn)了荷花的生長(zhǎng)過(guò)程，荷花先是一個(gè)花骨朵，然后長(zhǎng)出兩三片花瓣，最后全展開(kāi)了。（邊說(shuō)邊用手做動(dòng)作） 

  生：我看到了荷葉挨挨擠擠的。 

生：我看到了荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的珍珠一樣，非常美麗！ 

  生：我看到了有的荷花還是花骨朵，有的已經(jīng)完全綻開(kāi)了，綻開(kāi)的荷花里面有嫩黃色的小蓮蓬。

生：（齊說(shuō)）小蓮蓬

師：你再把這個(gè)詞讀一讀。（生讀了兩遍） 

生：我發(fā)現(xiàn)了有的荷花飽脹得要破裂似的。 

   三﹑ 小組合作，共同探究 　 

   1﹑師：哪些地方寫(xiě)出了荷花的美呢？下面請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀課文，小組合作學(xué)習(xí)，把你們覺(jué)得荷花美的句子畫(huà)下來(lái)。再讀一讀，讀出荷花的美。（學(xué)生組內(nèi)自讀課文，勾畫(huà)出荷花美的句子，練習(xí)朗讀） 

2﹑師：現(xiàn)在我們一起來(lái)交流。 

生：我覺(jué)得這一句寫(xiě)得很好，“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)?！币?yàn)檫@句話寫(xiě)出了荷葉的樣子像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。 

  師：作者寫(xiě)得好，你也讀得不錯(cuò)！還有覺(jué)得這句好的嗎？ 

生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫(xiě)出荷葉多，長(zhǎng)得很茂盛，而且還把它當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)了。（師板書(shū)：挨挨擠擠） 

 師：你能從挨挨擠擠這個(gè)詞中體會(huì)到荷葉長(zhǎng)得多，長(zhǎng)得茂盛，真了不起！同學(xué)們，你們?cè)谏钪幸?jiàn)到過(guò)挨挨擠擠的現(xiàn)象嗎？ 

 生：在公共汽車(chē)上，人特別多，挨挨擠擠的。 

 生：在火車(chē)上。 

 　生：我們?cè)谑程么蝻埖臅r(shí)候也是挨挨擠擠的。 

 生：在廣場(chǎng)上，有一次我在廣場(chǎng)看到好多的人挨挨擠擠的，原來(lái)他們?cè)诳创蚬?。（眾人大笑?nbsp;

  師：謝謝你，帶給我們一個(gè)幽默笑話。同學(xué)們挨挨擠擠這個(gè)詞在這里是形容荷葉長(zhǎng)得生機(jī)勃勃！讓我們一起來(lái)看看。（課件播放荷葉視圖） 

 　生：我覺(jué)得這句也寫(xiě)得很好“白荷花就在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！币?yàn)椤?因?yàn)椤▽W(xué)生說(shuō)不出來(lái)，氣氛有點(diǎn)緊張） 

  師：覺(jué)得它就是寫(xiě)得好，沒(méi)有理由，是嗎？哦，你喜歡它是不須要理由的！ 

師：還有覺(jué)得這句好的嗎？ 

生：我覺(jué)得這句話中的冒字用得好！因?yàn)樗鼘?xiě)出來(lái)了荷花是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的。（師板書(shū)：冒） 

 　師：那荷花是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的呢？ 

 生：慢慢的長(zhǎng)出來(lái)的。 

 生：不對(duì)，應(yīng)該是很快的長(zhǎng)出來(lái)，一下子長(zhǎng)出來(lái)的意思。 

 生：老師，我們剛才不是說(shuō)荷葉是挨挨擠擠的嗎！所以荷花就在荷葉的之間長(zhǎng)出來(lái)了！ 

 師：（鼓掌）你說(shuō)的太棒了！正是因?yàn)楹扇~挨挨擠擠的，所以白荷花就在荷葉之間冒出來(lái)了！你們還可以換上哪些詞呢？ 

生：探出來(lái) 

生：像小草一樣，從泥士中鉆出來(lái)。 

  生：荷葉已經(jīng)在那展示自己的碧綠的衣裳了，荷花也趕緊探出頭來(lái)張望著這個(gè)美麗的世界。（鼓掌） 

 師：還有覺(jué)得好的嗎？ 

  生：老師我覺(jué)得這句也好：有的才展開(kāi)兩三片花瓣；有的花瓣全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。白里透紅的花瓣本來(lái)已經(jīng)很美了，再加上嫩黃色的小蓮蓬就更迷人了。 

  師：老師覺(jué)得你正像那迷人的荷花一樣。 

   生：我覺(jué)得這句寫(xiě)得很好：有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。這句話寫(xiě)出了花骨朵兒很飽，就像人吃得太飽了，像要爆炸似的。（用手比畫(huà)了一下肚子，引得老師發(fā)笑） 

師：那這里是形容花骨朵兒快要－－－－－ 

 生：快要綻放了。 

 師：同學(xué)們用心去品味了，才能有這么多感受。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。（生齊讀第二段） 

生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個(gè)哨兵站在那兒一樣。 

  生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。 

  生：有的荷花躲在荷葉背后，好像一個(gè)害羞的小姑娘。 

生：有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽(yáng)。 

…… 

師：哇！這么多的姿勢(shì)，真是千姿百態(tài)呀！怪不得作者說(shuō)，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起！同學(xué)們你們知道這位畫(huà)家是誰(shuí)嗎？ 

生：葉圣陶。 

師：再想想，是葉圣陶嗎？葉圣陶是來(lái)欣賞荷花的，那這一池荷花是哪位畫(huà)家的作品？（生想了一會(huì)，忽然有一個(gè)學(xué)生低聲的說(shuō)大自然） 

師：剛才老師好像已經(jīng)聽(tīng)到了一個(gè)學(xué)生說(shuō)對(duì)了，這位畫(huà)家是誰(shuí)？ 

生：大自然（很多學(xué)生一齊說(shuō)） 

師：正是神奇的大自然為我們?cè)炀瓦@么美麗的畫(huà)卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿(mǎn)向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛(ài)她！不去贊頌她！讓我們熱愛(ài)大自然的同學(xué)一起來(lái)，與大自然對(duì)話，夸夸我們這位了不起的畫(huà)家！”（齊讀第三段） 

   四、學(xué)習(xí)第四自然段　 

   師：這么美的畫(huà)面，不光我們陶醉了，好多好多的小動(dòng)物也陶醉了，他們紛紛跑來(lái)跟荷花說(shuō)話呢！請(qǐng)同學(xué)們分小組讀讀第四自然段，想想會(huì)有哪些小動(dòng)物來(lái)跟荷花什么？（鼓勵(lì)學(xué)生想象） 

   師：同學(xué)們想到了什么小動(dòng)物會(huì)來(lái)跟荷花說(shuō)話？ 

   生1：我想到了小蜜蜂。 

 （老師發(fā)給小蜜蜂頭飾并請(qǐng)這位同學(xué)找到自己的伙伴做荷花與荷花對(duì)話） 

   生2：荷花姐姐，你真美啊，我能在你的身上采蜜嗎？

 

生3：當(dāng)然可以。 

   生4：我是小蜻蜓（戴上頭飾并找到荷花伙伴）荷花姐姐，我清早飛行時(shí)，聞到了你的清香，可真快樂(lè)…… 

  生5：我是小魚(yú)兒（老師發(fā)給頭飾并讓他找荷花朋友）荷花仙子，我昨夜睡覺(jué)時(shí)，夢(mèng)見(jiàn)我也變成荷花啦！ 

   生6（扮荷花）：真的嗎？那我們可以永遠(yuǎn)在一起啦！ 

   生7：我是小蝴蝶…… 

   4﹑如果你也變成了一朵荷花，想象一下，會(huì)有哪些動(dòng)物來(lái)告訴你什么？ 

   五﹑總結(jié) 

師：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛(ài)荷花，熱愛(ài)大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會(huì)善待我們?nèi)祟?lèi)！也讓我們熱愛(ài)生活吧，熱愛(ài)生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！

 

   六、布置作業(yè)。　 

師：同學(xué)們，課后請(qǐng)你們： 

1、繼續(xù)閱讀積累贊美荷花的詩(shī)詞或文章，利用班隊(duì)課開(kāi)個(gè)“賞荷會(huì)”。 

2、有感情地朗讀課文、背誦課文。 

個(gè)性化教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；應(yīng)用型高校；模塊化教學(xué)

在教育部推行關(guān)于部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的背景下，學(xué)校也結(jié)合自身實(shí)際情況積極在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革的方面向應(yīng)用型高校的需要進(jìn)行調(diào)整轉(zhuǎn)型。相對(duì)于傳統(tǒng)高校的重理論的教學(xué)方式，應(yīng)用型高校更加側(cè)重學(xué)生應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。那么作為全校覆蓋專(zhuān)業(yè)最廣、涉及學(xué)生最多的課程之一，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程怎樣實(shí)現(xiàn)通過(guò)教學(xué)改革來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，更密切地為不同專(zhuān)業(yè)提供有針對(duì)性的教學(xué)服務(wù)，概況來(lái)說(shuō)就是：教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)案例重設(shè)計(jì)，具體案例個(gè)性化，考核方式靈活化，授課方式多樣化。

1內(nèi)容模塊化，按專(zhuān)業(yè)側(cè)重，構(gòu)建適合不同專(zhuān)業(yè)的模塊化課程體系

無(wú)論什么專(zhuān)業(yè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)都是必要的課程，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用程度極其普及的今天，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作、辦公自動(dòng)化的需求是不分專(zhuān)業(yè)的。但在需求的側(cè)重肯定是有區(qū)別的，有的側(cè)重Word排版，有的側(cè)重Excel統(tǒng)計(jì)，有的側(cè)重PowerPoint演示等等。怎樣在同樣的學(xué)時(shí)中實(shí)現(xiàn)不同的側(cè)重，通過(guò)模塊化課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。其思路就是不同的專(zhuān)業(yè)根據(jù)側(cè)重不同來(lái)選擇不同的模塊來(lái)構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，進(jìn)而形成同名同學(xué)分但不同內(nèi)容的課程大綱。為了更好地了解各專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)際需求，我們對(duì)全校所有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了上門(mén)實(shí)地調(diào)研，結(jié)合調(diào)研信息和實(shí)際情況，我們初步安排了如下的教學(xué)子模塊。

考慮到實(shí)際情況，我們會(huì)參考各專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)，在照顧大多數(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的選修模塊來(lái)確定三到四種子模塊組合方案供不同的專(zhuān)業(yè)選擇。未來(lái)如果條件允許會(huì)適當(dāng)?shù)卦黾咏M合方案或是新增一些選修模塊[1]。

2重新設(shè)計(jì)教學(xué)案例，進(jìn)一步提高案例在教學(xué)中的應(yīng)用效果

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中案例的重要性不言而喻，通過(guò)案例能夠讓學(xué)生更好地理解對(duì)應(yīng)的操作，讓教師的教學(xué)更有針對(duì)性，好的案例可以起到事半功倍的效果。另一方面，計(jì)算機(jī)新技術(shù)不斷出現(xiàn)，新的應(yīng)用日益增加，這就導(dǎo)致原有的教學(xué)案例中的某些知識(shí)點(diǎn)過(guò)時(shí)，或是某些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)包括?；谏鲜鲈?，我們會(huì)對(duì)全部教學(xué)案例重新設(shè)計(jì)，同時(shí)升級(jí)軟件版本，以達(dá)到更好的教學(xué)效果[2]。

3案例個(gè)性化，按不同專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的不同的案例

在以往的教學(xué)過(guò)程中，所有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)案例都是相同的，學(xué)生面對(duì)這種統(tǒng)一的案例可能興趣不高。我們改變這種教學(xué)中統(tǒng)一案例的方式，組織教師對(duì)具體案例細(xì)化，為專(zhuān)業(yè)量身定做案例，采用與對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)相近的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。這種針對(duì)專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化案例一方面能夠有更強(qiáng)的針對(duì)性，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更熟悉更親切，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果[3]。

4完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完善教學(xué)資源，包括案例文件、教學(xué)視頻、自主練習(xí)題等等，通過(guò)安排教師在討論區(qū)答疑的方法豐富師生交互，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程做好。通過(guò)課后作業(yè)等手段促進(jìn)學(xué)生多練習(xí)，為學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)提供良好的幫助和支撐。

5建立新的考核方式

教學(xué)內(nèi)容變化，教學(xué)子模塊不同，軟件版本升級(jí)，這些原因決定了考核方式也要隨之變化。

課程的最終成績(jī)構(gòu)成主要由平時(shí)成績(jī)、過(guò)程考核、期末考核三部分組成?；诖耍碌目己朔绞礁觽?cè)重學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)，一方面要增加平時(shí)過(guò)程考核的比重，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程重視起來(lái)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的；另一方面對(duì)考核系統(tǒng)也提出了要求，要適應(yīng)新的考核內(nèi)容、考核模塊和版本。

6豐富教學(xué)方式

為了更好地開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)效果，除了常規(guī)的教學(xué)方式之外。也會(huì)考慮其他新的教學(xué)方式，比如在課堂上以小組方式授課，翻轉(zhuǎn)課堂的使用，通過(guò)實(shí)踐周進(jìn)行授課，增加學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，以第二課堂、講座等方式在必要的時(shí)間段為特定專(zhuān)業(yè)安排有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地為專(zhuān)業(yè)、為學(xué)生服務(wù)。

7存在問(wèn)題及解決方案

目前存在1、案例方面。按專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的課程案例還不夠多，某些專(zhuān)業(yè)有特點(diǎn)的案例不易設(shè)計(jì)。需要安排教師投入到案例設(shè)計(jì)中，對(duì)專(zhuān)業(yè)有更深入的了解。2、多種教學(xué)方式的開(kāi)展效果還不夠理想，主要表現(xiàn)在教學(xué)方式還不夠豐富，對(duì)學(xué)生要求的標(biāo)準(zhǔn)不好把握。改革的實(shí)施是按階段進(jìn)行的，各個(gè)階段存在著不同的問(wèn)題，需要我們教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)找到解決辦法，使改革效果更加理想。

參考文獻(xiàn)

[1]普運(yùn)偉.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及課程改革思路[J].計(jì)算機(jī)教育，2013，（11）：13-18.

[2]羅雅過(guò).基于轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科高校計(jì)算機(jī)公共課改革探究[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2016，（22）：74-75.

個(gè)性化教學(xué)案例范文第3篇

隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)已成為實(shí)施新課程的瓶頸，那么如何促進(jìn)新理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為？是日前課程改革中亟待解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。而案例教學(xué)是通過(guò)典型案例呈現(xiàn)出實(shí)際工作的情境，通過(guò)對(duì)案例的分析和討論，使受訓(xùn)者能更有效地接受新的觀點(diǎn)和理念、提高行為技能、改進(jìn)內(nèi)隱決策、增進(jìn)解決問(wèn)題的能力。教學(xué)案例則是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，足以引發(fā)教師思考和討論的事件，又解析某一教育理論。因此，無(wú)論是案例教學(xué)還是教學(xué)案例關(guān)注的是學(xué)校、師生、教學(xué)問(wèn)題的解決，它可以激發(fā)教師對(duì)實(shí)踐問(wèn)題作出多樣化的理論解讀，促使教師在交流、碰撞中，相互學(xué)習(xí)、借鑒、提高，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)都具有諸多價(jià)值和功能，它是理論聯(lián)系實(shí)際的中介和橋梁，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑、教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。

二、研究的目標(biāo)

1.通過(guò)案例學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一位教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享其成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能。 2.運(yùn)用案例教學(xué)，把接受式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn)，在分析案例、情景模擬、角色換位、集體討論、多角度思考、交互式討論、開(kāi)放式探究的過(guò)程中，加強(qiáng)教師的能力建設(shè)。3.記載教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的故事，提升文字功底，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、研究主要內(nèi)容

1、目前教師專(zhuān)業(yè)水平現(xiàn)狀的剖析，及促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的措施和對(duì)策；2、探索案例特性，案例學(xué)習(xí)與教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的密切關(guān)系及作用；3、探討如何撰寫(xiě)案例和案例教學(xué)，“解讀”不同教師的教學(xué)實(shí)踐；4、尋求精選、分析、拓展、研究案例教學(xué)的方式，有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專(zhuān)業(yè)能力的提高。

四、課題研究的方法

以本園A、B教研組為研究基地，行動(dòng)研究法為側(cè)重點(diǎn)，采用調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、研討法、個(gè)案法等多種方法綜合進(jìn)行。

五、課題實(shí)施步驟

第一階段（2006、6-2007、7）：選題、制定研究方案；開(kāi)題；完成本課題的組織工作；開(kāi)展園本案例的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)，通過(guò)講座、座談、教研組研討活動(dòng)等多種形式，使教師對(duì)課題新理念能融會(huì)貫通，增強(qiáng)教師的的研究意識(shí)、整體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和教研信心。

第二階段（2007、9―2008、7）：精選典型案例，通過(guò)分析案例、交互式討論、開(kāi)放式探究、案例教學(xué)，使教師對(duì)教育行為進(jìn)行觀察、分析、診斷及多維度的解讀，將具體的教育行為與教育理論聯(lián)系起來(lái)一并思考，從中加深對(duì)教育理論的理解，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐。

第三階段（2008、9―2009、7）：根據(jù)每一個(gè)教師的現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)水平和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，適時(shí)、適宜地開(kāi)展教學(xué)案例的撰寫(xiě)和研討活動(dòng)，反思自我教學(xué)行為背后的教育理念，“解讀”不同教師的教學(xué)實(shí)踐，有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專(zhuān)業(yè)能力的提高。

第四階段：（2009、9―2009、12）：以多種形式與方式進(jìn)行課題成果展示，介紹經(jīng)驗(yàn)，推廣、匯編優(yōu)秀的典型案例，整理教研活動(dòng)實(shí)錄，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，做好結(jié)題有關(guān)工作

六、研究結(jié)果和分析

（一）領(lǐng)悟案例的內(nèi)涵，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)

觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的依據(jù)。觀念的轉(zhuǎn)變起始于頭腦中原有的認(rèn)識(shí)與新理論之間的矛盾，理論的學(xué)習(xí)引發(fā)了教師原有認(rèn)識(shí)與新觀念之間的矛盾，而矛盾解決的過(guò)程就是觀念轉(zhuǎn)變與認(rèn)識(shí)提高的過(guò)程。

案例學(xué)習(xí)與教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)有著密切關(guān)系和作用，能有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專(zhuān)業(yè)能力的提高。感悟到案例研究的意義：1.案例研究可以分享教師實(shí)踐的智慧。優(yōu)秀教師的實(shí)踐智慧通過(guò)案例來(lái)傳遞；全校同伴的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)案例來(lái)分享；教師、專(zhuān)家“實(shí)踐共同體”以案例為載體對(duì)話與交流。2.案例研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑、教學(xué)相長(zhǎng)的階梯。教學(xué)案例是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分；教學(xué)案例為教師提供了在典型情境中應(yīng)對(duì)的策略、理論聯(lián)系實(shí)際的中介。3.從案例研究中發(fā)展教師的自我反思能力。案例研究是教師研究特有的話語(yǔ)系統(tǒng)； 案例研究是教師實(shí)踐反思的最好形式，教師正是從案例中感悟理念，學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)從多角度來(lái)觀察事物思考問(wèn)題。

（二）精選名師典型優(yōu)秀案例，結(jié)合本園實(shí)踐，組織教師研究，促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)再提高

1.以研討為主導(dǎo)，交流、反思融于教學(xué)實(shí)踐中。

精選名師典型優(yōu)秀的教學(xué)案例，并匯編成冊(cè)，教研組組織教師教研活動(dòng)時(shí)，組織教師專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)。從而促進(jìn)了每一個(gè)教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享他人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中自覺(jué)調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能。

2.“觀課”，研究、借鑒他人的優(yōu)秀案例?！坝^課”在很大程度上與我們常說(shuō)的“聽(tīng)課”類(lèi)似。傳統(tǒng)的聽(tīng)課目的比較單一，而且聽(tīng)課之后幾乎沒(méi)有什么評(píng)論。而觀課作為一種教育研究范式，注重在教研活動(dòng)中提倡合作、互助、共享意識(shí)采用不同的形式，加強(qiáng)教師間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作。

3.在研討――實(shí)踐――評(píng)議――反思的循環(huán)過(guò)程中，為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展搭建了平臺(tái)。06年的9月到現(xiàn)在，我們采用了“案例教學(xué)”、同課異構(gòu)的“一課三研”等方式，通過(guò)提出問(wèn)題――學(xué)習(xí)理論――現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與探析――認(rèn)識(shí)提升等研討程序，引領(lǐng)老師們把研究和實(shí)踐的過(guò)程變成自我學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程。

（三）研究自己的教學(xué)活動(dòng)，提煉和積累有價(jià)值的案例

教學(xué)案例是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例。

個(gè)性化教學(xué)案例范文第4篇

遠(yuǎn)程財(cái)經(jīng)案例庫(kù)個(gè)案模式的構(gòu)建分為三個(gè)方面的工作：一是為了滿(mǎn)足規(guī)模管理和信息化管理需要的對(duì)原始個(gè)案的標(biāo)準(zhǔn)化加工，二是為了滿(mǎn)足師生需求的過(guò)程的個(gè)性化加工，三是為了實(shí)現(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的監(jiān)控機(jī)制的設(shè)計(jì)。首先，依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中一級(jí)指標(biāo)“標(biāo)準(zhǔn)化”的要求，對(duì)原始個(gè)案按“標(biāo)準(zhǔn)模塊、標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)答、標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程”三個(gè)二級(jí)指標(biāo)緯度進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化加工。我們將原始個(gè)案設(shè)計(jì)成“引言、案例背景、主體內(nèi)容、結(jié)尾和案例使用說(shuō)明”五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模塊，“引言”能有效點(diǎn)明案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、單位、主要決策內(nèi)容、關(guān)鍵問(wèn)題等重要信息，能吸引讀者的閱讀興趣，“案例背景”包含案例事件所在的行業(yè)、公司、經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境等重要信息，能有效輔助案例討論分析，“主體內(nèi)容”層次清楚，決策點(diǎn)突出，分析數(shù)據(jù)完整，是案例分析的主陣地，“結(jié)尾”能給讀者提出一個(gè)精辟的總結(jié)或能引發(fā)讀者深入思考，“案例使用說(shuō)明”是案例學(xué)習(xí)的“使用操作說(shuō)明書(shū)”，包含教學(xué)用途與目的、思考題和教學(xué)計(jì)劃等重要內(nèi)容。我們對(duì)案例答案也進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，如在預(yù)習(xí)案例階段，設(shè)計(jì)了“案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物分別是什么”，“案列涉及的知識(shí)、理論和原理有哪些”，“本案例的主題是什么”等通用且標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題供學(xué)生回答，采用關(guān)鍵詞匹配等技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)答案標(biāo)準(zhǔn)化。并對(duì)案例學(xué)習(xí)也設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化的案例學(xué)習(xí)過(guò)程，分別為“預(yù)習(xí)案例、復(fù)習(xí)案例、小組交流、問(wèn)題爭(zhēng)鳴、答問(wèn)提問(wèn)、案例報(bào)告”，體現(xiàn)了學(xué)生要撐握一個(gè)知識(shí)、原理或技能的一個(gè)完整的學(xué)習(xí)循環(huán)，也體現(xiàn)了案例學(xué)習(xí)對(duì)互動(dòng)與討論的要求。其次，對(duì)已經(jīng)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化加工的個(gè)案進(jìn)行個(gè)性化匹配和深度加工，力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，充分滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的持續(xù)激勵(lì)。“自主學(xué)習(xí)”是指以完成教學(xué)目標(biāo)為前提，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間與考核時(shí)間，自主選擇所需學(xué)習(xí)的案例和學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“協(xié)作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中，成立學(xué)習(xí)小組協(xié)同學(xué)習(xí)、協(xié)同分析案例并協(xié)同解決案例問(wèn)題，學(xué)習(xí)小組成員之間有任務(wù)分工，但更多的是取長(zhǎng)補(bǔ)短，協(xié)同學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，共同提升，另外，小組之間的所有案例學(xué)習(xí)者都可以參與到相關(guān)案例問(wèn)題的研討之中，實(shí)現(xiàn)更大范圍的協(xié)作學(xué)習(xí)。最后，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)控需要，我們?cè)跇?biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上設(shè)置過(guò)程監(jiān)控觀測(cè)點(diǎn)，用以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為，真正實(shí)現(xiàn)全程的網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程監(jiān)控，及時(shí)統(tǒng)計(jì)，形成數(shù)據(jù)報(bào)表，將監(jiān)控結(jié)果反饋給師生，用以改進(jìn)學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為，最后利用監(jiān)控生成的結(jié)果，形成對(duì)學(xué)生遠(yuǎn)程案例學(xué)習(xí)效果的考核和對(duì)教師教學(xué)工作質(zhì)量的考核。遠(yuǎn)程財(cái)經(jīng)案例庫(kù)的個(gè)案構(gòu)建模式成功融入了“標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化”元素，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控，并且將“標(biāo)準(zhǔn)化、個(gè)性化與實(shí)時(shí)監(jiān)控”三個(gè)要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成了一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)環(huán)境，滿(mǎn)足開(kāi)放教育教學(xué)需求的相對(duì)科學(xué)而系統(tǒng)的模式。詳見(jiàn)下圖1。

（二）遠(yuǎn)程財(cái)經(jīng)案例總庫(kù)構(gòu)建模式

專(zhuān)業(yè)教學(xué)所需的案例側(cè)重于綜合性強(qiáng)，涉及知識(shí)面廣，能提高學(xué)生綜合分析解決問(wèn)題的能力，能對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供輔助作用的案例，例如，針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)，可以將人力資源、企業(yè)文化、戰(zhàn)略、財(cái)務(wù)等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合形成綜合性案例來(lái)滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要。課程教學(xué)所需的案例側(cè)重于專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，涉及知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容比較專(zhuān)較深，能讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)有個(gè)全面、準(zhǔn)確、深入的認(rèn)識(shí)和理解。教學(xué)活動(dòng)所需的案例側(cè)重于幫助學(xué)生在組織進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前的“熱身”，因此需要編寫(xiě)或選擇與所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)相類(lèi)似的案例供學(xué)生學(xué)習(xí)，例如，某工商管理班要參加專(zhuān)業(yè)老師組織的對(duì)某個(gè)企業(yè)管理問(wèn)題的咨詢(xún)?cè)\斷活動(dòng)，那么之前就要提供與該企業(yè)相似的經(jīng)營(yíng)環(huán)境、相似的管理問(wèn)題的案例供學(xué)生學(xué)習(xí)。在計(jì)劃編寫(xiě)或選擇案例時(shí)，按照此三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)進(jìn)行分類(lèi)整理，形成“專(zhuān)業(yè)教學(xué)案例、課程教學(xué)案例和教學(xué)活動(dòng)用案例”三類(lèi)案例，并進(jìn)行入庫(kù)管理，完成“庫(kù)類(lèi)”建設(shè)工作。“庫(kù)源”是指案例的來(lái)源?？梢詫⑸鲜鋈?lèi)案例的來(lái)源框定在四種渠道，分別是“本土型、實(shí)用型、學(xué)生編寫(xiě)、比賽生成”四種渠道。本土型案例素材主要來(lái)源于本土企業(yè)，展現(xiàn)本土企業(yè)的環(huán)境和文化，呈現(xiàn)本土企業(yè)管理實(shí)踐中存在的一些普遍性問(wèn)題，實(shí)用型案例主要來(lái)源于有計(jì)劃的案例編寫(xiě)，應(yīng)由學(xué)?；虿块T(mén)組織形成開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，其目的是能達(dá)到有效完成專(zhuān)業(yè)或課程的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性比較強(qiáng)，學(xué)生編寫(xiě)和比賽生成的案例主要來(lái)源于學(xué)生作品。上述四種渠道能有效保證源源不斷的輸入初成品案例，但還需對(duì)初成品進(jìn)行深度加工優(yōu)化和篩選，形成成品案例，最后分類(lèi)入庫(kù)，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

個(gè)性化教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：多元智能；獨(dú)立學(xué)院；英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)案例

一、多元智能理論的內(nèi)涵

最早提出多元智能理論的是美國(guó)哈佛大學(xué)的加德納教授，他在1983年出版了《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書(shū)，書(shū)中系統(tǒng)地介紹了一個(gè)更為寬泛且新穎的智能體系，并且對(duì)定義人類(lèi)學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維的智能標(biāo)準(zhǔn)提出了新的概念，即智能：言語(yǔ)語(yǔ)言智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、視覺(jué)空間智能、邏輯數(shù)理智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自然觀察智能和自知自省智能。這一智能體系的核心就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)者要承認(rèn)并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，這種差異不是智力的差異，而是智能類(lèi)型的差異。教育的本質(zhì)就是要發(fā)掘每個(gè)學(xué)習(xí)者的潛在智能并全面激發(fā)它們，從而提高教育質(zhì)量。

二、藝術(shù)類(lèi)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生而言，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，較一本、二本高校而言，存在著明顯的差距。藝術(shù)類(lèi)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，語(yǔ)法基礎(chǔ)更為薄弱，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的存儲(chǔ)明顯不足，缺乏完整語(yǔ)法體系的認(rèn)知，甚至存在少數(shù)語(yǔ)法零基礎(chǔ)的狀態(tài)。因此，學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性都較差。其次，在大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置中，閱讀占據(jù)了主要的教學(xué)時(shí)間，聽(tīng)說(shuō)次之，語(yǔ)法教學(xué)偶爾會(huì)出現(xiàn)在單詞、課文和習(xí)題的講解中，時(shí)間少之又少，更無(wú)從談及語(yǔ)法體系的學(xué)習(xí)。

同時(shí)值得關(guān)注的，藝術(shù)類(lèi)獨(dú)立院校的學(xué)生也存在著其特有的個(gè)性：發(fā)散性思維活躍，表現(xiàn)欲較強(qiáng)，對(duì)藝術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)，如音樂(lè)、繪畫(huà)、影視、表演等，有著較強(qiáng)的求知欲。因此，將多元智能理論運(yùn)用于語(yǔ)法教學(xué)之中，正好迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣，活躍語(yǔ)法課堂，從而為藝術(shù)生英語(yǔ)綜合能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐多元智能理論的語(yǔ)法教學(xué)案例

結(jié)合藝術(shù)類(lèi)獨(dú)立學(xué)院的語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀，在語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解中，可結(jié)合智能，對(duì)學(xué)生智能體系進(jìn)行激發(fā)與開(kāi)發(fā)，在課程設(shè)計(jì)上，更注重多元性與多樣化，不拘泥于傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)形式。下面將智能結(jié)合具體的語(yǔ)言點(diǎn)的講解，進(jìn)行教學(xué)案例分析：

1.言語(yǔ)語(yǔ)言智能

言語(yǔ)語(yǔ)言智能是指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字語(yǔ)言的能力，主要表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而有效地用語(yǔ)言進(jìn)行描述、交流和表達(dá)自我。這一智能模塊是和英語(yǔ)學(xué)習(xí)息息相關(guān)的，英語(yǔ)本身就是一門(mén)語(yǔ)言，其主要言語(yǔ)功能就是交流。因此，學(xué)生這一智能模塊的開(kāi)發(fā)，是貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終的。例如，在講解句子的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，核心是五大基本句型的掌握。此時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，由教師給出故事的主題和開(kāi)頭，然后隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行故事接龍，每個(gè)學(xué)生一次只能表述一個(gè)句子且要符合老師隨機(jī)抽取的句型，這樣既強(qiáng)化了句型的學(xué)習(xí)，鍛煉了語(yǔ)言表述能力，同時(shí)也具有一定的趣味性。

2.音樂(lè)節(jié)奏智能

音樂(lè)節(jié)奏智能是指敏感感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等方面的能力，主要表現(xiàn)在個(gè)人對(duì)音樂(lè)的敏感度和作曲、演奏或歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。音樂(lè)本來(lái)就是一種藝術(shù)形式，因此這一智能模塊和藝術(shù)生關(guān)系最為緊密。教師可以把語(yǔ)法講解的導(dǎo)入部分設(shè)置為音樂(lè)，或者將某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的講解和英文歌曲結(jié)合起來(lái)。例如，在講解疑問(wèn)詞引導(dǎo)的不定式作賓語(yǔ)時(shí)，可播放一首英文歌曲Making love out of nothing，其部分歌詞如下：

I know just how to fake it

And I know just how to scheme

I know just when to face the truth

And then I know just when to dream

And I know just where to touch you

And I know just what to prove

…

僅從以上部分歌詞即可看出，疑問(wèn)詞引導(dǎo)的不定式作賓語(yǔ)頻繁地出現(xiàn)在歌詞之中，而且?guī)缀鹾w了大多數(shù)特殊疑問(wèn)詞，這樣可以給予學(xué)生此語(yǔ)法點(diǎn)最為直觀的感受，讓音樂(lè)帶來(lái)的感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)化此語(yǔ)法點(diǎn)的理解和記憶。

3.視覺(jué)空間智能

視覺(jué)空間智能是指運(yùn)用三維空間的方式和認(rèn)知圖像的能力，主要表現(xiàn)在個(gè)人對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感和表現(xiàn)力。藝術(shù)生，尤其是我院所開(kāi)設(shè)的視覺(jué)傳達(dá)、動(dòng)畫(huà)等藝術(shù)設(shè)計(jì)系的學(xué)生，在這一智能模塊上有著先天的敏感度。因此，在教授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)增加一些涵蓋此語(yǔ)法點(diǎn)的小視頻。例如，在講解時(shí)態(tài)時(shí)，可播放時(shí)態(tài)應(yīng)用形式豐富的電影片段，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊模仿，去揣摩體會(huì)時(shí)態(tài)的具體使用情境。同時(shí)，也可以在歸納語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)或規(guī)律時(shí)，更多地使用圖表，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)空間智能。

4.邏輯數(shù)理智能

邏輯數(shù)理智能是指能有效地運(yùn)用數(shù)字和推理的能力，主要表現(xiàn)在個(gè)人邏輯思維能力，尋找事物發(fā)展規(guī)律的能力。語(yǔ)法是語(yǔ)言形成的規(guī)則，這個(gè)規(guī)則所呈現(xiàn)出來(lái)的既定模式，就是我們需要掌握的語(yǔ)法規(guī)律。很多語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)都是具有一定的邏輯規(guī)則的，因此很多語(yǔ)法點(diǎn)的講解都是運(yùn)用演繹法與歸納法，層層推理和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。老師在演繹語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，可以更多地使用圖表的形式，既簡(jiǎn)潔又清晰，激發(fā)學(xué)生大腦中形成邏輯圖像，視覺(jué)空間智能與邏輯數(shù)理智能相結(jié)合，方便學(xué)生理解與記憶。

5.身體運(yùn)動(dòng)智能

身體運(yùn)動(dòng)智能是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，透過(guò)身體感覺(jué)進(jìn)行思考。對(duì)于大多數(shù)藝術(shù)學(xué)生而言，身體運(yùn)動(dòng)智能在平時(shí)生活中發(fā)揮得較好，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)和動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的動(dòng)手能力較強(qiáng)。例如，在講解動(dòng)詞時(shí)，老師可以準(zhǔn)備很多動(dòng)詞卡片，課上抽取學(xué)生表演，其他學(xué)生猜，既讓學(xué)生活動(dòng)身體，主動(dòng)參與教學(xué)之中，同時(shí)將平面的動(dòng)詞變得立體、好記又有趣。

6.人際交往智能

人際交往智能是指?jìng)€(gè)人能有效地理解他人及其他關(guān)系的交往能力，主要表現(xiàn)在洞察他人情感與想法，并能和諧溝通交流，建立起密切關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的此項(xiàng)智能模塊，需要老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中更多地關(guān)注學(xué)生情感交流的需求，改變傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)，講完做題，做完改題的教學(xué)模式，更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法交際能力。例如，在講解一些較為基礎(chǔ)或邏輯清楚的語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，可以更多采取小組討論，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)溝通與交流學(xué)習(xí)的感受和想法。

7.自然觀察智能

自然觀察智能包括對(duì)于社會(huì)的探索和對(duì)于自然的探索兩個(gè)方面，那么在語(yǔ)法教學(xué)上，我們可以更多地結(jié)合對(duì)社會(huì)的探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，針對(duì)新聞傳播學(xué)院學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特性，可以選擇英語(yǔ)報(bào)紙或報(bào)道中經(jīng)常使用的含有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的標(biāo)題，對(duì)他們而言熟悉感頓時(shí)而生。再則，在講解習(xí)題答案時(shí)，可以在傳統(tǒng)的一問(wèn)一答模式上，加入流行綜藝節(jié)目的模式，如“開(kāi)心辭典”“智勇沖關(guān)”等，這樣既完成了習(xí)題的講解，也活躍了課堂氣氛。

8.自知自省智能

自知自省智能是指認(rèn)識(shí)自身的能力，主要表現(xiàn)為個(gè)人正確認(rèn)知自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的能力。對(duì)于學(xué)生而言，可以通過(guò)制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，來(lái)完成自己對(duì)于自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的認(rèn)知。針對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，可以幫助他們規(guī)劃語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，將語(yǔ)法的層次體系以計(jì)劃的形式融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。同時(shí)在多元智能評(píng)價(jià)體系中，也要求學(xué)生能加入自我評(píng)價(jià)的部分，這樣可以更加客觀、全面地了解自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、反思與結(jié)語(yǔ)

科學(xué)的教學(xué)理念是高效教學(xué)的前提，多元智能理論為個(gè)性化的教學(xué)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，為廣大英語(yǔ)教師突破現(xiàn)有語(yǔ)法教學(xué)瓶頸提供了理論支撐。在語(yǔ)法教學(xué)中合理有效地使用多元智能理論也需要教師注意以下兩點(diǎn)：

1.創(chuàng)新應(yīng)用思路

綜合以上語(yǔ)法教學(xué)案例的分析，要能合理而恰當(dāng)?shù)厥褂枚嘣悄芾碚?。開(kāi)發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能，首先就需要教師擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)，在課下認(rèn)真?zhèn)湔n，積累豐富的語(yǔ)法教學(xué)素材。

2.多元智能理論不是英語(yǔ)教學(xué)的唯一法寶，更不是語(yǔ)法教學(xué)的唯一突破途徑

多元智能強(qiáng)調(diào)“因材施教”，不同的學(xué)生、不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，就應(yīng)該使用不同的教學(xué)方式，激發(fā)某一個(gè)或某些智能模塊，切勿僅僅是為了運(yùn)用新理論，而盲目牽強(qiáng)地把教學(xué)環(huán)節(jié)和理論附和在一起。

多元智能理論的實(shí)踐，還有很長(zhǎng)的路要走，還需要更多的教學(xué)實(shí)踐案例分享。在理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的這條教學(xué)之路上，有艱辛和汗水，但努力終究會(huì)迎來(lái)希望之花的綻放。

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