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個(gè)性化教學(xué)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：安防系統(tǒng)工程;課程;高職院校;改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01C-0055-02

安防系統(tǒng)工程課程是我院樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握智能樓宇安防系統(tǒng)的系統(tǒng)構(gòu)成、設(shè)備選型及工作原理;安防系統(tǒng)弱電施工國家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范;安防系統(tǒng)常見故障查找、分析、排除的方法。同時(shí)學(xué)生還可以具備各類安防系統(tǒng)工程施工環(huán)節(jié)中繪圖、識(shí)圖、設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試的能力;各類安防系統(tǒng)的使用、管理、升級(jí)、維修能力;良好的職業(yè)素養(yǎng)及較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

為了使該課程的教學(xué)效果達(dá)到目標(biāo)要求，我們對(duì)樓宇智能化工程技術(shù)行業(yè)中的安防系統(tǒng)工程相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了大量調(diào)研與實(shí)際工程案例分析，認(rèn)為這門課程應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際施工經(jīng)驗(yàn)、工程具體環(huán)節(jié)操作、系統(tǒng)實(shí)際應(yīng)用等能力的專業(yè)核心課。以往該課程主要以理論授課加一些實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，課程內(nèi)容以各類安防系統(tǒng)的發(fā)展、工作原理、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、各系統(tǒng)間運(yùn)行機(jī)制為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以局部模型化的安防系統(tǒng)運(yùn)行演示、操作使用為主，無法滿足安防系統(tǒng)工程相關(guān)企業(yè)工作崗位的知識(shí)、能力要求，也無法實(shí)現(xiàn)本課程的知識(shí)、能力目標(biāo)。為了改善這一現(xiàn)狀，決定對(duì)安防系統(tǒng)工程課程進(jìn)行基于典型工作環(huán)節(jié)的情景化教學(xué)模式改革。

首先，我們對(duì)課程內(nèi)容重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，根據(jù)對(duì)大量企業(yè)調(diào)研、實(shí)際工程案例分析以及充分考慮實(shí)際安防系統(tǒng)種類、復(fù)雜程度、知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)程度等，選擇了實(shí)訓(xùn)樓視頻監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)安裝調(diào)試;某公司三層辦公樓安防系統(tǒng)設(shè)計(jì)施工;某小區(qū)門禁對(duì)講綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)施工;商場(chǎng)地下車庫消防系統(tǒng)設(shè)計(jì)施工;某商業(yè)綜合體綜合安防系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工、維修五個(gè)與實(shí)際安防系統(tǒng)工程案例中典型工作環(huán)節(jié)符合的情境化項(xiàng)目作為本課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室重現(xiàn)的不同工作情境中通過完成五個(gè)相關(guān)且遞進(jìn)的項(xiàng)目任務(wù)，掌握本課程的相關(guān)知識(shí)并具備較強(qiáng)的安防系統(tǒng)工程實(shí)際施工能力。課程的項(xiàng)目關(guān)系如下圖所示。

其次，對(duì)教學(xué)組織過程進(jìn)行了改革，使教學(xué)過程更貼近實(shí)際工程實(shí)施過程，在教學(xué)過程中，教師扮演工程項(xiàng)目中甲方的角色對(duì)學(xué)生提出工程要求，學(xué)生在教師的幫助下分組學(xué)習(xí)，逐步完成工程過程，整個(gè)教學(xué)過程分八步。第一步，項(xiàng)目招標(biāo)，教師以工程甲方的身份對(duì)學(xué)生提出項(xiàng)目情境，向?qū)W生說明項(xiàng)目整體功能要求，同時(shí)在課堂上對(duì)項(xiàng)目要求進(jìn)行分解，講解項(xiàng)目涉及到的系統(tǒng)特性、工程注意事項(xiàng)等;第二步，系統(tǒng)設(shè)計(jì)。學(xué)生進(jìn)行分組，以乙方工程方案設(shè)計(jì)小組的身份組建團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行小組分工，在教師講解系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)特點(diǎn)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法后，互相討論、查閱資料、參考國內(nèi)外類似工程案例后進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì);第三步，設(shè)備選型。教師以工程實(shí)例為依托，講解系統(tǒng)設(shè)備特點(diǎn)、設(shè)備選型方法。學(xué)生根據(jù)教師講解、網(wǎng)絡(luò)查詢、項(xiàng)目需求分析后進(jìn)行設(shè)備選型，并在盡量控制成本的前提下選擇性能最優(yōu)的設(shè)備，完成設(shè)備清單制作，并根據(jù)設(shè)備清單進(jìn)行項(xiàng)目報(bào)價(jià);第四步，制定施工方案。學(xué)生小組根據(jù)教師提出的工程要求、學(xué)習(xí)的系統(tǒng)知識(shí)、設(shè)備知識(shí)，制定項(xiàng)目施工方案，分解項(xiàng)目工程任務(wù)，結(jié)合教師給出的工程情境進(jìn)行施工設(shè)計(jì)、工序設(shè)計(jì)、編寫完整的施工計(jì)劃;第五步，繪制圖紙。學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、設(shè)備列表、施工方案繪制系統(tǒng)設(shè)計(jì)平面圖、系統(tǒng)原理圖，在繪圖時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)弱電工程國家標(biāo)準(zhǔn)完成圖紙;第六步，系統(tǒng)安裝調(diào)試。根據(jù)各個(gè)小組的工程設(shè)計(jì)發(fā)放不同的設(shè)備、耗材，在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室的模擬建筑系統(tǒng)上完成系統(tǒng)的安裝與調(diào)試;第七步，故障排除。教師對(duì)學(xué)生完成的系統(tǒng)進(jìn)行常見故障設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行故障查找、排除，鍛煉學(xué)生排查故障故障的能力;第八步，考核獎(jiǎng)勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工方案、施工環(huán)節(jié)等過程的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生各個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)表現(xiàn)前幾名的小組給予獎(jiǎng)品發(fā)放，激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為了對(duì)安防系統(tǒng)工程課程進(jìn)行改革，對(duì)我院的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行了重新改造，將傳統(tǒng)的固定系統(tǒng)演示為主的實(shí)訓(xùn)室化整為零，拆除整體系統(tǒng)， （下轉(zhuǎn)96頁）

（上接55頁）實(shí)驗(yàn)室以模擬建筑模型為主題，采購目前市場(chǎng)主流的安防系統(tǒng)設(shè)備，如各類攝像頭、探測(cè)器等，根據(jù)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供不同特性的設(shè)備，在模擬建筑模型上進(jìn)行系統(tǒng)施工。

對(duì)安防系統(tǒng)工程課程進(jìn)行教學(xué)改革的這幾年取得了一定的成績(jī)，本專業(yè)畢業(yè)后從事安防系統(tǒng)工程行業(yè)的學(xué)生得到了社會(huì)、企業(yè)的一致好評(píng)，同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)能力得到了顯著的提升，在2012年杭州舉辦的“全國高職院校職業(yè)技能大賽樓宇智能化設(shè)備系統(tǒng)組裝調(diào)試”的比賽中獲得了全國三等獎(jiǎng)的成績(jī)，同時(shí)學(xué)生在考取樓宇智能管理師――高級(jí)職業(yè)資格證書中通過率為100%。在這里，筆者將近幾年來對(duì)安防系統(tǒng)工程課程改革的一些經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砼c廣大同行進(jìn)行分享，歡迎大家批評(píng)指正！

參考文獻(xiàn)：

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[2] 言娟.對(duì)安防系統(tǒng)工程課程改革的分析[J].考試周刊，2009，（12）.

[3] 王蒙田.高職安防系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程改革淺探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（12）.

個(gè)性化教學(xué)方案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教育信息化；個(gè)性化學(xué)習(xí)；電子學(xué)習(xí)；軟件平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 10―0093―04

引言

教與學(xué)是一對(duì)不可分割的共同體，大多數(shù)學(xué)生不可能摒棄基于課堂的集體學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)方式受到諸多條件的限制。一方面，由于時(shí)空的局限性和師資的有限性，學(xué)生很難根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；另一方面，教師在教學(xué)中精力有限，不能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來為他們差異性的安排課程。那么，如何讓在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上存在差異的學(xué)生有效率地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；如何讓教師個(gè)性化地了解學(xué)生從而針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)來重新組織與調(diào)整教學(xué)；如何根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)興趣個(gè)性化的安排相應(yīng)水平的學(xué)習(xí)資源，以上問題都已成為教育技術(shù)領(lǐng)域的重要課題[1]。

許多教學(xué)科研機(jī)構(gòu)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要性[2,3]，尤其是在英國，2007年1月4日，由英國政府委托的“2020年教與學(xué)評(píng)議”專家組了題為《2020愿景：2020年教與學(xué)評(píng)議組的報(bào)告》，描述了在2020年實(shí)現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)的教育愿景[4]，提出了個(gè)性化學(xué)習(xí)中亟待解決的問題。就當(dāng)前已有技術(shù)解決方案來看，基本上離教學(xué)理論所訴求的“因材施教”存在著相當(dāng)?shù)木嚯x，并沒有實(shí)質(zhì)性地利用計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的特性進(jìn)行教育資源與服務(wù)的重新整合、互動(dòng)以及對(duì)個(gè)性知識(shí)需求的重構(gòu)與再構(gòu)[5]；依然沒有辦法長期跟蹤、分析、評(píng)價(jià)并反饋個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；依然沒有辦法為教師、家長和學(xué)生提供相對(duì)合理的需求分析與指導(dǎo)方針，依然沒有辦法根據(jù)需求給出相應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)解決方案[6]。因此，本文將教師作為個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)中一個(gè)重要角色，并充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的輔助功能，使二者結(jié)合為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，為教師和家長指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)提供依據(jù)，基于此，研究與開發(fā)了一個(gè)師生共建的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)ISI（Individualized System of Instruction），并進(jìn)行了商業(yè)化推廣，命名為文曲星家教新干線[7]。

一 平臺(tái)描述

ISI學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)是一個(gè)基于測(cè)試、診斷、評(píng)價(jià)與反饋的、運(yùn)行于互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信網(wǎng)間的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，它通過對(duì)學(xué)習(xí)資源信息和學(xué)生行為信息進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì)與分析，最終為教師設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案提供幫助，為學(xué)生提供精確、省時(shí)、高效的個(gè)性化課后復(fù)習(xí)方案。下面將此平臺(tái)從功能結(jié)構(gòu)、軟件結(jié)構(gòu)和物理結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行描述。

1 功能結(jié)構(gòu)

ISI平臺(tái)的整體功能模型如圖1所示，此平臺(tái)將用戶分為管理員、學(xué)生、教師三種角色，而家長一般只是通過郵件的形式獲得測(cè)控分析的結(jié)果。管理員的職責(zé)是實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的一般性日常管理，如教師管理、學(xué)生管理、資源管理等。

學(xué)生通過知識(shí)梳理功能復(fù)習(xí)章節(jié)的疑難知識(shí)點(diǎn)，通過同步測(cè)控來診斷學(xué)習(xí)能力和知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，通過智能訓(xùn)練來彌補(bǔ)知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過測(cè)控分析為學(xué)生提供一個(gè)自我診斷報(bào)告，為自己的進(jìn)一步復(fù)習(xí)提供依據(jù)。

教師通過測(cè)控分析功能來了解班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況（包括：整體水平、成績(jī)起伏、共同錯(cuò)題等），以及每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況（包括：學(xué)習(xí)能力、知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)、遺忘規(guī)律等），從而修改自己的教學(xué)策略，為需要幫助的學(xué)生提供個(gè)性化診斷報(bào)告。再通過通過試卷搜索和智能組卷功能來干預(yù)學(xué)生的復(fù)習(xí)路徑，提供更個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，從而構(gòu)建了一個(gè)教師參與的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2 軟件結(jié)構(gòu)

ISI個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)的核心結(jié)構(gòu)（如圖2所示）主要由學(xué)習(xí)資源庫、學(xué)生模型、教師模型、測(cè)試模塊和教學(xué)控制模塊、學(xué)生行為監(jiān)控模塊構(gòu)成。學(xué)習(xí)交互處理\測(cè)試交互處理和人機(jī)界面是輔助結(jié)構(gòu)，它們負(fù)責(zé)將教學(xué)內(nèi)容和試題呈現(xiàn)給學(xué)生，并負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的交互行為進(jìn)行反應(yīng)。下面主要介紹核心部件。

學(xué)習(xí)資源庫由教學(xué)內(nèi)容、測(cè)試題和知識(shí)關(guān)系庫三部分組成，其中知識(shí)關(guān)系將教學(xué)內(nèi)容和測(cè)試題關(guān)聯(lián)起來，作為學(xué)習(xí)過程和測(cè)試過程的紐帶。

學(xué)生模型是對(duì)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)情況的建模，包括學(xué)生檔案、學(xué)生的認(rèn)知能力（包括知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次）、學(xué)習(xí)歷史（包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速度等）、練習(xí)歷史（包括練習(xí)題號(hào)、分?jǐn)?shù)、時(shí)間等）及每個(gè)題目的詳細(xì)記錄。學(xué)生檔案信息是由學(xué)生自己輸入的，它作為學(xué)生認(rèn)知能力的起點(diǎn)，以后通過學(xué)習(xí)來逐漸修改學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)歷史是指在學(xué)生學(xué)習(xí)完后，系統(tǒng)自動(dòng)的將其學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄到學(xué)習(xí)歷史庫中，來檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)過某個(gè)知識(shí)的必備知識(shí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完某一章節(jié)后，系統(tǒng)自動(dòng)為學(xué)生抽取試題進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)測(cè)試情況來修改學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)將測(cè)試結(jié)果存儲(chǔ)到測(cè)試歷史庫中。

教師模型是對(duì)學(xué)生能力的評(píng)估和教學(xué)策略的推薦，包含學(xué)生行為評(píng)定、學(xué)生能力測(cè)定、試題評(píng)定、教學(xué)策略選擇等模塊。學(xué)生行為評(píng)定模塊根據(jù)專家知識(shí)庫中的測(cè)試題目信息及學(xué)生的回答情況，給出分析結(jié)果及相應(yīng)認(rèn)知能力層次的分?jǐn)?shù)比重，為制定相應(yīng)的教學(xué)策略提供依據(jù)。學(xué)習(xí)能力測(cè)定模塊主要負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過評(píng)價(jià)取得反饋信息以修正、完善教學(xué)計(jì)劃，為教師模型制定正確的教學(xué)策略提供條件，保證教學(xué)的順利完成。試題評(píng)定模塊主要是對(duì)試卷的要求進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括測(cè)試題目是否符合教學(xué)大綱的要求，試題分?jǐn)?shù)的比例是否符合難度比例、認(rèn)知層次比例和各章節(jié)的分配比例。教學(xué)策略選擇模塊負(fù)責(zé)依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果選擇學(xué)習(xí)方案和繼續(xù)測(cè)試方案。

教學(xué)控制模塊負(fù)責(zé)分析、解釋知識(shí)庫中的教學(xué)規(guī)則，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，建立和修改學(xué)生模型的某些信息，控制教學(xué)的進(jìn)行。在本框架中，教學(xué)策略分為三個(gè)層次：系統(tǒng)級(jí)和對(duì)象級(jí)、專家級(jí)。系統(tǒng)級(jí)策略是由經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)專家提供，是不同科目之間的一般性教學(xué)規(guī)則，它們?cè)谙到y(tǒng)開發(fā)時(shí)已經(jīng)加入到系統(tǒng)中。對(duì)象級(jí)策略由系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生模型自動(dòng)生成，是形成個(gè)性化教學(xué)的依據(jù)。專家級(jí)策略主要是由系統(tǒng)中的教師進(jìn)行策略設(shè)計(jì)，形成學(xué)習(xí)和測(cè)試方案，它的級(jí)別最高，是保證教學(xué)方案更有效的方法。

測(cè)試模塊主要負(fù)責(zé)智能組卷和判卷。它根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史隨機(jī)生成試卷，要求題目保持合適的認(rèn)知能力和難度。然后學(xué)生對(duì)試題進(jìn)行解答，由測(cè)試模塊進(jìn)行判卷，同時(shí)把測(cè)試過的試題和測(cè)試結(jié)果存入測(cè)試歷史數(shù)據(jù)庫中。

學(xué)習(xí)行為監(jiān)控負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)過程中交互行為的捕捉，完成對(duì)學(xué)生行為的跟蹤，跟蹤內(nèi)容將包括學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，起始時(shí)間，持續(xù)時(shí)間，瀏覽次數(shù)，測(cè)試的題目，知識(shí)點(diǎn)，起始時(shí)間，持續(xù)時(shí)間，修改次數(shù)等。它們將作為學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)的依據(jù)。

3 物理結(jié)構(gòu)

物理結(jié)構(gòu)則從網(wǎng)絡(luò)分布上描述了ISI個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)（如圖3），形成了客戶\服務(wù)器式的體系結(jié)構(gòu)，主要包括用戶認(rèn)證管理服務(wù)器系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源管理服務(wù)器系統(tǒng)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)管理服務(wù)器系統(tǒng)、教學(xué)輔導(dǎo)與管理服務(wù)器系統(tǒng)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析管理系統(tǒng)和閥值信息管理服務(wù)器系統(tǒng)六大服務(wù)器和客戶端：平臺(tái)應(yīng)用終端系統(tǒng)。

（1） 用戶認(rèn)證管理服務(wù)器系統(tǒng)，主要包括連接、分配、驗(yàn)證、計(jì)費(fèi)等部分，負(fù)責(zé)通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)用戶進(jìn)身份識(shí)別、權(quán)限識(shí)別、并根據(jù)用戶終端類型和分布式服務(wù)器的狀況合理安排由哪一站點(diǎn)對(duì)用戶提供服務(wù)，同時(shí)驗(yàn)證用戶的收費(fèi)情況，管理用戶的權(quán)限有效期等。

（2） 學(xué)習(xí)資源管理服務(wù)器系統(tǒng)，主要包括學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)管理程序、學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)庫、學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)挖掘程序、學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)資源數(shù)據(jù)庫。系統(tǒng)管理者利用兩個(gè)程序?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)資源管理服務(wù)器內(nèi)三套數(shù)據(jù)庫的建設(shè)與管理。

（3） 自適應(yīng)學(xué)習(xí)管理服務(wù)器系統(tǒng)，主要包括用戶信息收集程序，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史庫，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理程序，學(xué)生認(rèn)知信息庫，學(xué)生測(cè)試歷史信息庫，個(gè)性學(xué)習(xí)資源提取程序，個(gè)性學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫。負(fù)責(zé)進(jìn)行學(xué)生信息的收集、整理、智能評(píng)價(jià)、反饋以及根據(jù)學(xué)生行為及評(píng)價(jià)信息智能安排與學(xué)生能力及狀態(tài)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。

（4） 教學(xué)輔導(dǎo)與管理服務(wù)器系統(tǒng)，主要包括問題信息管理程序，學(xué)習(xí)資源檢索程序，學(xué)生狀態(tài)分析及定位程序，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息查詢管理程序，學(xué)習(xí)資源布置程序，教學(xué)診斷庫，教學(xué)策略庫。它主要負(fù)責(zé)幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與程度，查詢教學(xué)參考內(nèi)容，及時(shí)給學(xué)生以決策評(píng)價(jià)。

（5） 學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析管理系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)分析管理程序，學(xué)習(xí)者模型建模程序（通過學(xué)生對(duì)反饋的評(píng)價(jià)建模），它主要負(fù)責(zé)分析學(xué)習(xí)資源與學(xué)生行為之間的關(guān)系，分析教師行為與學(xué)生行為之間的關(guān)系，分析教師行為與學(xué)生結(jié)果之間的關(guān)系，是一個(gè)對(duì)學(xué)生與教師建模的工作，是把心理學(xué)觀點(diǎn)引入系統(tǒng)的關(guān)鍵部分。

（6） 閥值信息管理服務(wù)器系統(tǒng)，主要包括閥值信息管理程序與閥值信息程序，負(fù)責(zé)把學(xué)生的測(cè)評(píng)報(bào)告反饋給學(xué)生本人、其指導(dǎo)教師或者家長，從而對(duì)學(xué)生起到及時(shí)督促、鼓勵(lì)、矯正的作用。

（7） 平臺(tái)應(yīng)用終端系統(tǒng)，平臺(tái)應(yīng)用終端分為四種類型，分別安裝至各學(xué)生、教師、機(jī)構(gòu)用戶以及系統(tǒng)管理者的計(jì)算機(jī)上，供他們操縱所需內(nèi)容，如個(gè)人基本資料、教學(xué)或?qū)W習(xí)資料、測(cè)評(píng)報(bào)告、組卷等。

二 分析與討論

鑒于教學(xué)中日益增加的個(gè)性化需求，ISI個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)利用網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生、教師以及管理者聯(lián)系起來，通過對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計(jì)與分析，提供一套測(cè)試、診斷、分析、評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)生行為評(píng)定機(jī)制，使得教師和學(xué)生可以在ISI個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)上進(jìn)行有針對(duì)性的高效交流與互動(dòng)，能快速、簡(jiǎn)單、精確、高效地滿足對(duì)教與學(xué)的個(gè)性化需求，從而克服教與學(xué)的盲目性，合理地調(diào)配時(shí)間。這種交流與互動(dòng)不僅有助于基于網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)，而且也有助于面對(duì)面的教與學(xué)。

針對(duì)現(xiàn)有的教育服務(wù)機(jī)制只能提供粗放型教育資源的缺點(diǎn)，ISI個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)通過定義學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行描述，使學(xué)習(xí)資源屬性能夠被唯一確定并且單位最小化，從而有利于對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行快速有效地組合、重組與管理，為個(gè)性化教學(xué)提供資源基礎(chǔ)。通過對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)行為的跟蹤和教師富有針對(duì)性的干預(yù)，ISI提供了一套學(xué)生狀態(tài)定位系統(tǒng)，通過把學(xué)生信息與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)能力屬性，使得每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)模型能夠被快速建立、定位、分析、統(tǒng)計(jì)與比較，從而為個(gè)性化復(fù)習(xí)方案提供技術(shù)基礎(chǔ)。

ISI個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)也提供一套新型的互動(dòng)教育模式，便得教與學(xué)的互動(dòng)不再只基于過去傳統(tǒng)模式中“一問一答”的狀況，教師不僅可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且可以隨時(shí)給出指導(dǎo)意見并可干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生制定更準(zhǔn)確的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。ISI也是一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容測(cè)評(píng)分析平臺(tái)，通過對(duì)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)內(nèi)容的信度、效度、難度、區(qū)分度以及相關(guān)性等數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)，教師可以為學(xué)生個(gè)體或班級(jí)提供有針對(duì)性的個(gè)性指導(dǎo)與計(jì)劃調(diào)整，使學(xué)生和家長能精確、快速地把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，起到良好的教育配合作用。ISI個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)具有內(nèi)容無關(guān)性與平臺(tái)無關(guān)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以在PC機(jī)、手持式設(shè)備（手機(jī)、PDA、學(xué)習(xí)機(jī)）等多種交互設(shè)備上呈現(xiàn)，學(xué)生可以依據(jù)自身需要選擇交互設(shè)備和信息呈現(xiàn)方式，從而實(shí)現(xiàn)設(shè)備層的個(gè)性化。

在此平臺(tái)開發(fā)和商業(yè)化過程中，邀請(qǐng)了北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校等多所中學(xué)對(duì)平臺(tái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，在學(xué)習(xí)效率、成績(jī)提高程度、學(xué)生對(duì)平臺(tái)的評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行了問卷調(diào)查和系統(tǒng)自動(dòng)跟蹤，通過統(tǒng)計(jì)分析，得出如下結(jié)論：此平臺(tái)通過記錄分析學(xué)生易出錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)試題，并依據(jù)它們進(jìn)行個(gè)性化復(fù)習(xí)與測(cè)驗(yàn)使得學(xué)生學(xué)習(xí)具有針對(duì)性，從而使學(xué)習(xí)效率平均提高了31%，學(xué)習(xí)成績(jī)每科平均提高5-10分；同時(shí)，95.3%的受訪學(xué)生認(rèn)為此平臺(tái)能有效控制自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度，符合他們的個(gè)人學(xué)習(xí)能力水平。

三 結(jié)論

ISI個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)是一項(xiàng)提高教師教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)雙向互動(dòng)的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自己的判斷修改平臺(tái)提供給學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，使得教學(xué)策略更具有效性和實(shí)用性。實(shí)踐表明，師生共建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生和教師都有很大的幫助。

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個(gè)性化教學(xué)方案范文第3篇

關(guān)鍵字：大數(shù)據(jù)應(yīng)用 高校英語教育 教學(xué)創(chuàng)新探索

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）07（c）-0133-02

在社會(huì)生活網(wǎng)絡(luò)化的今天，大數(shù)據(jù)早已滲透到了每一個(gè)行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。網(wǎng)民數(shù)量的激增及其在互聯(lián)網(wǎng)世界留下的痕跡成為刻畫和預(yù)測(cè)人類行為與心理特征的重要依據(jù)。教育是社會(huì)子系統(tǒng)中極為重要的組成部分，其受大數(shù)據(jù)的影響也較為深刻。在大數(shù)據(jù)處理技術(shù)最為發(fā)達(dá)的美國，學(xué)?？梢酝ㄟ^對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析以超過80%的精確度預(yù)測(cè)學(xué)生的升學(xué)情況，由此可窺大數(shù)據(jù)對(duì)于教育系統(tǒng)的深遠(yuǎn)影響。在我國、大數(shù)據(jù)對(duì)高校教育也產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響，網(wǎng)絡(luò)選修，遠(yuǎn)程教育屢見不鮮，智能信息化教育平臺(tái)建設(shè)也逐步在各大高校普及。但是大數(shù)據(jù)對(duì)于高校教育的影響仍處于初級(jí)階段，僅僅在借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)淡化學(xué)校界限方面略有小成，對(duì)于如何通過智能信息平臺(tái)，進(jìn)一步深挖數(shù)據(jù)信息仍舊有較大的改進(jìn)空間。高校英語教育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要途徑之一。近年來，網(wǎng)上英語授課平臺(tái)層出不窮，不少高校也逐漸有了自己的英語教育信息系統(tǒng)。然而，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效率、英語教育信息系統(tǒng)的利用情況并不理想；通過大數(shù)據(jù)挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)與心理特征信息等更是難上加難，更不用說進(jìn)行行為預(yù)測(cè)等事項(xiàng)。因此大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，更加信息化、智能化的英語教學(xué)模式成為各大高校分析、探討的重要課題?；诖髷?shù)據(jù)的高校英語創(chuàng)新探索既是潮流使然，又是需求所致。

1 大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

十八屆三中全會(huì)，國家提出“大數(shù)據(jù)發(fā)展”以來，大數(shù)據(jù)在多個(gè)領(lǐng)域取得了較為明顯的成就，但對(duì)于教育系統(tǒng)而言，改變現(xiàn)有模式，迎接大數(shù)據(jù)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)需要時(shí)間與財(cái)力的支持。由于各高校情況不同，大數(shù)據(jù)在教育方面的應(yīng)用，尤其是英語教學(xué)方面的應(yīng)用表現(xiàn)參差不齊?；究蓜澐譃?個(gè)層次。其一，基本未使用或構(gòu)建大數(shù)據(jù)相關(guān)應(yīng)用；其二，進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)字化教學(xué)，初步運(yùn)用到大數(shù)據(jù)；其三，借助現(xiàn)有較為成熟的英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展英語教學(xué)，部分實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的信息采集和挖掘，能夠模糊了解學(xué)生需求；其四，獨(dú)立構(gòu)建或者借助第三方構(gòu)建高校英語教育信息系統(tǒng)，完全實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的信息采集、挖掘、分析，可自動(dòng)生成個(gè)性化教學(xué)方案。

1.1 基本未應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行英語教學(xué)

大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校英語教育首先需要學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)字化與過程記錄的系統(tǒng)或機(jī)制，但這些系統(tǒng)的構(gòu)建需要相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)試，也需要相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。這些對(duì)于部分高校而言需要時(shí)間去執(zhí)行。因此，部分高校僅僅可以實(shí)現(xiàn)將英語相關(guān)學(xué)習(xí)材料上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行分享，沒有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，更不要說針對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案。

1.2 初步應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行英語教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的普及為教育增添了新的渠道，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為新的教育渠道。目前，不少高校通過與網(wǎng)上教育公司簽約，在校內(nèi)增設(shè)“英語網(wǎng)課”。網(wǎng)站通過記錄學(xué)生的訪問次數(shù)、訪問時(shí)間、訪問內(nèi)容等簡(jiǎn)單信息對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄，初步實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用?！坝⒄Z網(wǎng)課”模糊了校園的界限，為學(xué)生擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的資源庫和學(xué)習(xí)視野。也有助于英語教師初步觀測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此類做法在不少高校已經(jīng)展開，并已經(jīng)對(duì)高校英語教育產(chǎn)生較為重要的影響。

1.3 借助第三方成熟平臺(tái)開展大數(shù)據(jù)教學(xué)應(yīng)用

高校借助第三方開發(fā)較為成熟的平臺(tái)進(jìn)行英語教育。此類平臺(tái)具有較為完善的跟蹤記錄數(shù)據(jù)收集端口，能夠初步實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)所需的信息采集需求。高校英語教師可以通過對(duì)此進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理分析以及挖掘，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為、能力、特點(diǎn)、心理動(dòng)態(tài)等形成較為模糊的認(rèn)知。同時(shí)，由于平臺(tái)上教學(xué)資源豐富，有利于學(xué)生個(gè)性化自學(xué)潛能的發(fā)揮，且有助于師生互動(dòng)量增加，使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)多元化，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。大多數(shù)高校已經(jīng)開始實(shí)施，在較為知名的高校開展得較為普遍，并且取得了較好的成績(jī)。

1.4 構(gòu)建獨(dú)立的英語教育信息化系統(tǒng)

由于獨(dú)立開發(fā)或借助第三方開發(fā)信息系統(tǒng)需要耗費(fèi)大量的人力物力，因此，采用此類方法的高校并不多，但是此法在彰顯校園特色，教育特色以及人文特色方面有較大的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，構(gòu)建獨(dú)立的教育信息系統(tǒng)可以留一些特別的端口，博采眾家之長，建設(shè)系統(tǒng)更為健全的信息系統(tǒng)，有助于高校教師獲得更為詳實(shí)的數(shù)據(jù)，制定更為合理的學(xué)生培養(yǎng)方案。目前此類大數(shù)據(jù)應(yīng)用相對(duì)較少。

2 大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校英語教學(xué)中存在的問題

2.1 基礎(chǔ)設(shè)施不健全

大數(shù)據(jù)的應(yīng)用離不開數(shù)據(jù)的收集，數(shù)據(jù)的收集離不開學(xué)習(xí)過程的數(shù)字化。然而目前大部分學(xué)校均未實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全面數(shù)字化，因此數(shù)據(jù)采集變得困難，進(jìn)而難以形成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)性化教學(xué)方案。

2.2 教學(xué)思想未轉(zhuǎn)變

雖然高校耗費(fèi)大量的時(shí)間和財(cái)力將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)中，但是由于教師思想較為陳舊，或不想轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)方式，使得不少高校的數(shù)字化教育或者網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)系統(tǒng)形同虛設(shè)或者利用率極低。

2.3 應(yīng)用技術(shù)能力待加強(qiáng)

應(yīng)用技術(shù)的能力并非僅僅指運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析能力，而是指高校教師對(duì)于新的英語教學(xué)方法的適應(yīng)，新的英語教學(xué)工具的應(yīng)用能力。部分高校老教師不擅長使用計(jì)算機(jī)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法應(yīng)用能力不強(qiáng)，存在抵觸心理，或有些教師雖不抵觸但由于操作不當(dāng)，導(dǎo)致效率低下，浪費(fèi)時(shí)間和精力，影響教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，只有行為信息記錄，沒有教師的數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力，也難以形成較為有效的學(xué)生形象刻畫，更難以形成較為合理的個(gè)性化培養(yǎng)方案。

3 大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校英語教學(xué)的創(chuàng)新探索

數(shù)據(jù)分析有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，從而產(chǎn)生個(gè)性化教學(xué)方案。因此，高校英語教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械摹鞍窗嗉?jí)平均水平授課”“定期能力測(cè)試”“集中教學(xué)管理”等方法，逐步摒棄由傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)采集獲得的、彰顯學(xué)生群體水平特質(zhì)的數(shù)據(jù)。同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段，通過大數(shù)據(jù)分析逐個(gè)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，分析其學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)性，進(jìn)而形成一套最適合該學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因此，要盡快轉(zhuǎn)變高校英語教學(xué)思想，積極構(gòu)建英語智能化教育平臺(tái)，學(xué)會(huì)利用大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生需求，結(jié)合平臺(tái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

3.1 高校英語教學(xué)的思想轉(zhuǎn)變

大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育是真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”的開始，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的數(shù)字化將有助于教師對(duì)其學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)的挖掘分析，制定屬于學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)法則。目前很多高校開始使用遠(yuǎn)程授課、開展英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂、開通高校英語網(wǎng)絡(luò)教育信息系統(tǒng)等，但仍有一些教師對(duì)高校英語教育的理念非常傳統(tǒng)，在其教學(xué)過程中英語網(wǎng)絡(luò)教育信息系統(tǒng)等形同虛設(shè)，難以很好地照顧到學(xué)生的個(gè)性化需求。

因此高校應(yīng)結(jié)合時(shí)代要求，結(jié)合自身特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的英語教學(xué)體系進(jìn)行革新，改變高校教師英語教學(xué)理念，積極優(yōu)化高校內(nèi)部的信息化、數(shù)字化英語教學(xué)工作建設(shè)，加強(qiáng)各項(xiàng)數(shù)據(jù)的收集、分析和應(yīng)用。

3.2 構(gòu)建英語教學(xué)智能化平臺(tái)

構(gòu)建獨(dú)立的英語教學(xué)系統(tǒng)將有助于本校英語教學(xué)全程信息化、數(shù)字化，有利于對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。同時(shí)也可以借助互聯(lián)網(wǎng)英語學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如充分利用現(xiàn)有較為成熟的平臺(tái)或者模式，如“慕課”（MOOC）“多模太”（MODULE）和“翻轉(zhuǎn)課堂”（FLIPPED CLASS-ROOM）等形式開展教學(xué)。由于借助現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)難以挖掘更多的信息，而開發(fā)新系統(tǒng)成本較高，因此建議學(xué)校與現(xiàn)有較為成熟的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺(tái)合作，在其平臺(tái)的基礎(chǔ)上設(shè)置個(gè)性化信息抓取端口，更多地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

3.3 利用大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)需求，制定個(gè)性方案

通過構(gòu)建英語教學(xué)智能化平臺(tái)，收集更多學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息，教師應(yīng)仔細(xì)分析其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，譬如，學(xué)生是習(xí)慣于規(guī)律性學(xué)習(xí)還是突擊性學(xué)習(xí)，擅長聽、說、讀還是寫，最近在什么方面進(jìn)步較為明顯，在什么方面有退步或進(jìn)步不明顯，什么時(shí)間段學(xué)習(xí)效率較高等，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生近期最需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的部分，即學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)教師歸納總結(jié)的信息，結(jié)合其行為特點(diǎn)，制定較為詳細(xì)的培養(yǎng)方案，并根據(jù)其后期反饋情況，不斷改進(jìn)培養(yǎng)方案，使其提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)對(duì)英語的興趣，形成良性的英語學(xué)習(xí)循環(huán)。

總之，大數(shù)據(jù)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用還是處于較為初級(jí)的階段。要想讓英語教學(xué)在大數(shù)據(jù)應(yīng)用方面有長足進(jìn)步，需要在“硬件”和“軟件”兩方面進(jìn)行投入。

“硬件”方面較為理想的狀態(tài)是學(xué)校有自己的英語教學(xué)信息系統(tǒng)，能夠自動(dòng)智能化生成學(xué)生培養(yǎng)的相關(guān)意見，在此基礎(chǔ)上英語教師根據(jù)其多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。但是目前很多高校由于種種原因難以實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)目標(biāo)，因此建議學(xué)校盡可能與現(xiàn)有較為成熟的平臺(tái)進(jìn)行合作，盡可能使其更加符合高校英語教學(xué)需求，能夠具有較為智能化的跟蹤記錄及分析模式，使其運(yùn)用起來更為便捷。

“軟件”方面，建議高校同學(xué)盡可能充分地利用學(xué)校提供的英語教學(xué)硬件系統(tǒng)，以便更詳細(xì)地捕捉到英語學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，而高校教師盡可能利用這些數(shù)據(jù)分析得出較為個(gè)性化的培養(yǎng)方案。

也只有如此，才能不斷改進(jìn)大數(shù)據(jù)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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個(gè)性化教學(xué)方案范文第4篇

運(yùn)用信息化手段檢測(cè)BMI數(shù)值，制定個(gè)性化的訓(xùn)練方案

我校體育工作的愿景是“每個(gè)學(xué)生都擁有健康標(biāo)準(zhǔn)體質(zhì)”。為此，我們制訂了學(xué)校體育工作方案，對(duì)每位學(xué)生都提出了科學(xué)鍛煉的要求。其中，體育教師先使用信息化手段檢測(cè)出所有非正常體重的學(xué)生，然后，從晨練到課間操再到體育課安排了不同的、分層次的訓(xùn)練方法，來確保每個(gè)學(xué)生的BMI數(shù)值正?；?。下面是對(duì)一名肥胖學(xué)生的監(jiān)測(cè)案例。

在2014年9月1日和2014年12月22日對(duì)陳經(jīng)綸中學(xué)分校初二年級(jí)六班同學(xué)趙某某進(jìn)行了2次身體素質(zhì)測(cè)試，其中包括BMI（KG/M^2）；立定跳遠(yuǎn)；800米；50米；仰臥起坐共5項(xiàng)測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行研究與分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的身體運(yùn)動(dòng)功能性訓(xùn)練方案。研究報(bào)告如下：

1. BMI測(cè)試結(jié)果與針對(duì)性訓(xùn)練方案

依據(jù)測(cè)試結(jié)果和診斷發(fā)現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)個(gè)性化的三個(gè)配套方案來解決問題：

（1）合理膳食，適當(dāng)控制飲食方案

合理膳食，控制攝入，營養(yǎng)平衡。

（2）身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練方案

加強(qiáng)鍛煉，實(shí)現(xiàn)輸出，提高肌體運(yùn)動(dòng)機(jī)能。制定個(gè)性化的訓(xùn)練方案，通過3個(gè)月的堅(jiān)持，執(zhí)行計(jì)劃。 （3）有效指導(dǎo)與監(jiān)控

每天的晨練和課間操時(shí)間，體育教師和班主任根據(jù)我校體育工作管理辦法，聯(lián)手對(duì)學(xué)生的落實(shí)情況進(jìn)行監(jiān)督和管理，確保每一名學(xué)生認(rèn)真落實(shí)運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。體育教師在課堂上進(jìn)行動(dòng)作技術(shù)和方法的指導(dǎo)，為課余時(shí)間的鍛煉提供保障。

2. 針對(duì)性訓(xùn)練的效果顯著

經(jīng)過3個(gè)月的練習(xí)，第二次進(jìn)行5項(xiàng)測(cè)試，兩次測(cè)試結(jié)果對(duì)比如表3：

在9-12月這三個(gè)月中，通過以上3種手段，對(duì)趙某某同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督、訓(xùn)練和檢測(cè)，在2014年12月份的5項(xiàng)測(cè)試中，她的成績(jī)有了明顯的提升，具體表現(xiàn)在：體脂含量（BMI）由原來的25.1（KG/M^2）超重，恢復(fù)到正常體重20.5（KG/M^2）；快速跑50米由10.9S得分為0分提高到9.7S得分為50分；耐久跑800米由4分46秒得分為40分提高到3分30秒得分為96分；跳躍能力立定跳遠(yuǎn)由157CM得分為63分提高到169CM得分為72分；仰臥起坐由原來的43個(gè)90分提升到現(xiàn)在的53個(gè)100分。除此之外，經(jīng)過不懈的努力，她通過了我校田徑運(yùn)動(dòng)隊(duì)的選拔，參賽項(xiàng)目為1500米和3000米。趙某某的進(jìn)步，是應(yīng)用信息化手段因材施教的一個(gè)案例，在后期的跟蹤調(diào)查中，趙某某同學(xué)一直保持著積極鍛煉的好習(xí)慣，體育成了她學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成部分，終身體育的意識(shí)正在形成。

以點(diǎn)帶面，正是由于信息化手段在體育工作方面的運(yùn)用，使我校體育教師和學(xué)生更有針對(duì)性地制定個(gè)性化的科學(xué)鍛煉方法，取得了事半功倍的效果。

信息技術(shù)與體育教學(xué)融合，促進(jìn)個(gè)性化教育

1.激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)體育的過程中，具有求異、求新的心理特點(diǎn)，容易產(chǎn)生興趣的轉(zhuǎn)移。根據(jù)這一點(diǎn)，體育教師就利用掛圖、聲音、模型、投影、視頻等生動(dòng)活潑、新穎多樣的手段，實(shí)現(xiàn)立體模擬、平面模擬、語言聲音重現(xiàn)、靜態(tài)實(shí)景重現(xiàn)、呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)過程。以此保持學(xué)生的注意力和興趣，使其在不同的刺激下，保持神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在輕松活潑的氛圍中，掌握體育技能，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，為個(gè)性化教育奠定興趣基礎(chǔ)。例如，我校李老師上一節(jié)籃球運(yùn)球課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的控球能力參差不齊，有的出現(xiàn)多次丟球的狀況。李老師便使用節(jié)奏明快的流行音樂，如《小蘋果》，讓學(xué)生跟著音樂節(jié)拍完成原地運(yùn)球動(dòng)作。經(jīng)過兩節(jié)課練習(xí)，學(xué)生丟球的次數(shù)明顯減少了，所有學(xué)生的運(yùn)球技術(shù)都得到了提升。更重要的是，學(xué)生邊運(yùn)球邊唱歌，球性熟練的學(xué)生還根據(jù)節(jié)拍快慢運(yùn)出了花樣，一堂枯燥的籃球運(yùn)球課變成了歡樂的海洋，所有學(xué)生都喜愛上了這節(jié)課，成功地激發(fā)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，并且使每個(gè)人的個(gè)性得以彰顯。

2.建立正確動(dòng)作概念，統(tǒng)一規(guī)范技術(shù)動(dòng)作

在體育教學(xué)中，講解示范動(dòng)作是體育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的技能在大腦里形成一個(gè)表象的過程，而且看是學(xué)生的主要信息來源。但有一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在體育教學(xué)示范中常因動(dòng)作速度過快而讓學(xué)生目不暇接，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。為此，我校體育教師王B進(jìn)行了新的嘗試。在進(jìn)行跨越式跳高的教學(xué)時(shí)，使用了視頻和錄像手段。在示范動(dòng)作時(shí)，讓學(xué)生通過觀看視頻里的連貫動(dòng)作和慢動(dòng)作建立正確的動(dòng)作概念，并通過定格動(dòng)作講解重難點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化動(dòng)作概念。在練習(xí)中，她使用iPad對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作錄像，運(yùn)用回放功能使每個(gè)學(xué)生能清晰看到自己的動(dòng)作，對(duì)照正確動(dòng)作，找出不足。這節(jié)課通過使用信息化手段，不僅完全將課堂的運(yùn)動(dòng)時(shí)間還給了學(xué)生，而且，每位學(xué)生根據(jù)自身情況改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

信息化與學(xué)生運(yùn)動(dòng)生活相融合，提高體育教育個(gè)性化

目前，針對(duì)學(xué)生放假時(shí)間怎樣進(jìn)行體育鍛煉，我校嘗試使用信息化手段進(jìn)行指導(dǎo)。體育教師將動(dòng)作內(nèi)容拍攝成照片，學(xué)生和家長通過看照片就會(huì)對(duì)動(dòng)作方法和標(biāo)準(zhǔn)一目了然。家長可以以此為依據(jù)監(jiān)督孩子的運(yùn)動(dòng)完成效果。對(duì)于所有非正常體重的學(xué)生，我校采用佩戴腕表的形式進(jìn)行監(jiān)督。即每位學(xué)生配備一塊腕表，除睡覺外隨時(shí)佩戴，通過電腦遠(yuǎn)程監(jiān)控，能檢測(cè)出學(xué)生每天鍛煉的心率和運(yùn)動(dòng)量，達(dá)到每日督促學(xué)生進(jìn)行屬于自我的、個(gè)性化的鍛煉，達(dá)到加強(qiáng)體質(zhì)的目標(biāo)。

個(gè)性化教學(xué)方案范文第5篇

針對(duì)目前工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式落伍的現(xiàn)狀，結(jié)合國家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求及對(duì)素質(zhì)教育的重視，探索個(gè)性化的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式。以東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式為研究對(duì)象，從確立人才培養(yǎng)理念和能力、構(gòu)建個(gè)性化專業(yè)知識(shí)、加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)、開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)及構(gòu)建個(gè)性化教育教學(xué)管理模式等方面出發(fā)，構(gòu)建了一套能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)體系。該體系能夠充分開發(fā)學(xué)生的個(gè)體潛能，培養(yǎng)出滿足行業(yè)、市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展需要的人才。

關(guān)鍵詞:

工業(yè)工程;個(gè)性化;人才培養(yǎng)模式;研究

0引言

工業(yè)工程是一門將工程與管理有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐型交叉學(xué)科，其研究對(duì)象包括大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)等宏觀系統(tǒng)，也包括生產(chǎn)系統(tǒng)中的人、設(shè)備、物料、信息和環(huán)境等微觀因素［1－5］。工業(yè)工程學(xué)科已建立近百年，其應(yīng)用范圍已經(jīng)遍布社會(huì)的各行各業(yè)，但是我國高校中的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)卻明顯落伍，難以滿足社會(huì)對(duì)工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的要求。本文將以東北林業(yè)大學(xué)的工業(yè)工程專業(yè)為例，探索個(gè)性化的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式的建設(shè)路徑。

1工業(yè)工程專業(yè)個(gè)性化教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題

東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)自2000年成立至今已培養(yǎng)出十二屆合格的畢業(yè)生，學(xué)生的一次就業(yè)率一直位于學(xué)校各專業(yè)前列。近年來，隨著教學(xué)的不斷改革與專業(yè)教師的不斷努力，工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)有了很大的發(fā)展，但是由于培養(yǎng)體系的構(gòu)建只關(guān)注了專業(yè)知識(shí)體系的本身，而沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，沒有將培養(yǎng)方案與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展相結(jié)合。因此目前的教學(xué)體系中存在許多問題。(1)教學(xué)手段、教學(xué)方式比較單調(diào)，缺乏課堂互動(dòng)。由于受課堂教學(xué)時(shí)間和“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方法等條件的限制，很多課程往往被作為純理論的課程進(jìn)行教授，學(xué)生感到內(nèi)容枯燥，課堂氛圍沉悶，缺乏互動(dòng)，難以獲得理想的教學(xué)效果。(2)過度強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程教學(xué)以課堂講授理論知識(shí)為主，很少涉及寓情于景的案例式和啟發(fā)式教學(xué);一些課程雖有實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)，但是實(shí)驗(yàn)類型單一且脫離實(shí)際，課程設(shè)計(jì)也脫離企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，既不能有效鍛煉學(xué)生能力，也不利于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng);生產(chǎn)實(shí)部分局限于參觀，學(xué)生缺乏親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)效果差。導(dǎo)致工業(yè)工程學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié)，學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題能力低，所培養(yǎng)畢業(yè)生與企業(yè)所需人才之間存在較大偏差。(3)課程體系設(shè)置不盡合理。學(xué)生需要完成的學(xué)分包括:必修課程學(xué)分、專業(yè)選修課程學(xué)分和校內(nèi)公共選修課程學(xué)分，課程繁多且可供選擇的課程單一，大多是機(jī)械工程類課程，或是經(jīng)濟(jì)管理類課程，導(dǎo)致學(xué)生沒有多余的時(shí)間和精力來挖掘自身的特長，實(shí)現(xiàn)自我的個(gè)性化發(fā)展。(4)教學(xué)體系單調(diào)。東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程教學(xué)培養(yǎng)體系比較傳統(tǒng)，追求專業(yè)課程設(shè)置的合理性和邏輯性，沒有考慮到學(xué)生對(duì)所開課程是否感興趣，沒有尊重學(xué)生的自和選擇權(quán)，培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，但是大部分學(xué)生缺乏理論知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教育體系缺乏一種基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、尊重學(xué)生自和選擇權(quán)的培養(yǎng)模式。(5)教學(xué)評(píng)價(jià)體系機(jī)械、單一。教學(xué)評(píng)價(jià)是一種綜合檢查教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的方法，東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)大多課程都采用期末考核一種形式，考核的內(nèi)容以客觀試題為主，學(xué)生經(jīng)常只需要死記硬背，而主觀試題較少，缺乏對(duì)于學(xué)生思考、分析和論述能力的考核。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，主觀題答案也與客觀試題一樣以教材或教師講授為參考，學(xué)生發(fā)揮的余地有限，阻礙了創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2實(shí)施個(gè)性化人才培養(yǎng)的對(duì)策

東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)在個(gè)性化培養(yǎng)模式研究進(jìn)行了探索，初步建立了一套能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)體系。

2.1確立個(gè)性化人才培養(yǎng)理念

以個(gè)性化教育為人才培養(yǎng)理念，對(duì)本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是具備工程技術(shù)、管理技能、實(shí)踐應(yīng)用和整合創(chuàng)新等方面的知識(shí)與能力，具體能力定位如下［6］。(1)具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)和信息技術(shù)基礎(chǔ)。(2)具備數(shù)據(jù)獲得和處理的能力。(3)具有整體思維和全局意識(shí)。(4)具有快速適應(yīng)環(huán)境的能力、自我投資主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和協(xié)同精神。(5)發(fā)現(xiàn)問題，提出和評(píng)價(jià)解決方案。(6)具有良好的專業(yè)倫理道德和職業(yè)道德、精益求精的態(tài)度、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。(7)有效的溝通協(xié)調(diào)和和諧的人際關(guān)系。(8)面對(duì)危機(jī)或者突發(fā)事件具有初步的處理能力。(9)具備信息獲取和職業(yè)發(fā)展。(10)關(guān)注當(dāng)前問題。(11)掌握工業(yè)工程專業(yè)相關(guān)的技術(shù)、工具。(12)掌握工業(yè)工程的工具、理論和知識(shí)，了解專業(yè)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)法律法規(guī)，掌握外語和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能。(13)掌握學(xué)科前沿信息，判斷學(xué)科最新的應(yīng)用方向，并依據(jù)實(shí)際進(jìn)行產(chǎn)品工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)改造與創(chuàng)新的初步能力。

2.2構(gòu)建個(gè)性化專業(yè)知識(shí)

(1)提高學(xué)生自我教育的能力和對(duì)培養(yǎng)方案的認(rèn)知［7－9］。東北林業(yè)大學(xué)在2014年對(duì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂，四年制本科專業(yè)的畢業(yè)總學(xué)分由180學(xué)分壓縮至150學(xué)分，增加了公選課和實(shí)踐課程學(xué)分比例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與如“挑戰(zhàn)杯”等課外競(jìng)賽，依據(jù)自身興趣特長參與第二課堂進(jìn)行個(gè)性化自我培訓(xùn)。為了使工業(yè)工程學(xué)生能夠更好地認(rèn)知工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系及工業(yè)工程專業(yè)在未來職場(chǎng)、社會(huì)所處的地位和發(fā)揮的作用，在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，開展系列專業(yè)教育講座，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工業(yè)工程專業(yè)的認(rèn)知，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，熱愛所學(xué)的專業(yè)，以積極向上的心態(tài)開始自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活。在生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)前，結(jié)合實(shí)習(xí)要求，進(jìn)行工業(yè)工程專業(yè)認(rèn)知講座，明確專業(yè)的培養(yǎng)方案，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性及其在實(shí)踐中能夠解決的問題。為了使培養(yǎng)方案更具科學(xué)性，在工業(yè)工程各年級(jí)進(jìn)行專業(yè)問卷調(diào)查，為專業(yè)方案的改革提供方向。(2)加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知能力，拓寬專業(yè)口徑。為了打牢學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、使學(xué)生更加了解專業(yè)應(yīng)用面，對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了改革，保證公共基礎(chǔ)課不削弱，取消了一些課程，合并了一些課程，加強(qiáng)了一些課程，增加了一些課程，使新的培養(yǎng)計(jì)劃滿足社會(huì)真正的需求增強(qiáng)學(xué)生未來的競(jìng)爭(zhēng)力［10］。(3)優(yōu)化課程體系，加大選擇性和靈活性。在課程設(shè)置上考慮學(xué)生個(gè)性的差異性，擴(kuò)大選修課的設(shè)置范圍，努力做到因材施教。為了滿足不同興趣學(xué)生的愿望，在原計(jì)劃的基礎(chǔ)上，新增加了專業(yè)英語、現(xiàn)代項(xiàng)目管理、工業(yè)外貿(mào)概論、組織行為學(xué)、預(yù)測(cè)與決策、生產(chǎn)系統(tǒng)建模與仿真、工業(yè)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用、電子商務(wù)供應(yīng)鏈管理等課程;將取消原教學(xué)計(jì)劃連續(xù)兩年沒有學(xué)生選的課程。在每學(xué)期專業(yè)選修課程選課前，就每門課程的授課內(nèi)容、授課教師和授課方法等向?qū)W生介紹，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和今后的規(guī)劃進(jìn)行選課。將專業(yè)課程分為必修課和選修課兩大模塊，并確定合適的比例。考慮到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，將選修課提高至34學(xué)分，占總學(xué)分比例21.4%，并且將專業(yè)選修課分為“制造技術(shù)與管理方向課程群”和“制造信息化方向課程群”，學(xué)生根據(jù)自己的需要有選擇性地學(xué)習(xí)。除此之外學(xué)生在校期間還需獲得30學(xué)分實(shí)踐教學(xué)，6.5學(xué)分的形勢(shì)與政策及“思政課”實(shí)踐，2學(xué)分的第二課堂學(xué)分。(4)隱性課程建設(shè)，個(gè)性和諧發(fā)展。每個(gè)學(xué)生在大學(xué)時(shí)期，收獲的不是證書和文憑，而是知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任感，以及誠實(shí)、正直、善良、堅(jiān)毅等許多受用不盡的財(cái)富［11］。因此，在培養(yǎng)體系中加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)倫理教育，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想和學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，團(tuán)隊(duì)組織能力和溝通能力，樹立高度的責(zé)任感和自信心。(5)涵養(yǎng)多元文化。“學(xué)術(shù)自由”是大學(xué)多元文化的內(nèi)核之一［12］，作為現(xiàn)代的大學(xué)，不僅是包容不同的學(xué)派、學(xué)術(shù)和研究者，也應(yīng)該尊重學(xué)者和學(xué)生的人格，多一些包容，容忍失誤者，善待失敗者，褒獎(jiǎng)成功者，進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，尊重和包容必將營造一個(gè)充滿生機(jī)與活力的校園。

2.3加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)

(1)增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)。為了更好地貫徹教育部精神，培養(yǎng)出高質(zhì)量的、實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)的創(chuàng)新型工業(yè)工程人才，在修訂的教學(xué)計(jì)劃中，加大了課程設(shè)計(jì)的比重，增加了如社會(huì)實(shí)踐、公益行動(dòng)、競(jìng)賽參與等形式的第二課堂教學(xué);加強(qiáng)了基礎(chǔ)工業(yè)工程、人因工程學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)、工業(yè)工程測(cè)試技術(shù)和現(xiàn)代制造系統(tǒng)課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，循序漸進(jìn)的改革實(shí)踐環(huán)節(jié)，依據(jù)實(shí)際將傳統(tǒng)的演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和企業(yè)實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，提升學(xué)生分析問題、綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)認(rèn)知。(2)對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行了改革。生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要是讓工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生對(duì)企業(yè)特別是工業(yè)企業(yè)有一個(gè)初步的、全面的感性認(rèn)知，讓學(xué)生接觸多種不同類型的企業(yè)，了解各種企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍和主要生產(chǎn)流程，了解我國企業(yè)的管理現(xiàn)狀和技術(shù)水平，豐富、完善和深化已學(xué)到的管理理論、方法和原則。新的教學(xué)計(jì)劃對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)也進(jìn)行了改革，原計(jì)劃生產(chǎn)實(shí)習(xí)都采用一個(gè)方式，在兩三個(gè)生產(chǎn)工廠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，但是由于企業(yè)的生產(chǎn)自動(dòng)化程度高及生產(chǎn)安全等的限制，學(xué)生只能站在一旁觀看，實(shí)習(xí)效果非常差。新教學(xué)計(jì)劃改革為在9個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)中有大型國有企業(yè)，有中外合資企業(yè)和民營企業(yè)等。采取多種方式進(jìn)行實(shí)習(xí)，如在一些企業(yè)重點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械制造工藝、設(shè)備等傳統(tǒng)方式的實(shí)習(xí);在另外一些企業(yè)重點(diǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)管理方面的內(nèi)容，主要采取觀察、交流座談的方式，通過與領(lǐng)導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)人員接觸，了解企業(yè)人、財(cái)、物等管理方面的具體情況，回校后再采取交流座談、抽簽答題等形式進(jìn)行廣泛交流和評(píng)審。鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)個(gè)人意愿，結(jié)合暑期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，以真實(shí)的工作環(huán)境來強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)技能水平，減少學(xué)生步入社會(huì)后的不適應(yīng)，能夠很好的提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在實(shí)習(xí)期間保證學(xué)校、企業(yè)等各方面能夠相互協(xié)調(diào)，共同培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)所具有的優(yōu)勢(shì)，形成一定程度上的資源優(yōu)化配置。(3)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作實(shí)行雙向選擇。畢業(yè)論文指導(dǎo)工作采用雙向選擇制。在第七學(xué)期，指導(dǎo)教師將畢業(yè)論文題目，內(nèi)容以及要求填寫在畢業(yè)論文選題表上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、工作單位、就業(yè)情況選擇自己喜愛的題目或者指導(dǎo)教師;教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，成績(jī)的優(yōu)劣，在盡量滿足學(xué)生第一志愿的情況下，進(jìn)行好中差搭配的基礎(chǔ)上，選擇需要指導(dǎo)的學(xué)生，達(dá)到雙向選擇的目的。第八學(xué)期再正式下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書，進(jìn)行畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。工業(yè)工程專業(yè)的畢業(yè)論文強(qiáng)調(diào)了其應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)盡量選擇真實(shí)課題，以實(shí)際問題和應(yīng)用來實(shí)踐所學(xué)理論。鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件，讓已簽約的學(xué)生提前進(jìn)入就業(yè)單位，熟悉環(huán)境并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行1～2周的一線工作實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并選擇畢業(yè)論文研究課題;第3～4周時(shí)間提出想法并醞釀改進(jìn)方案;第5～6周的時(shí)間實(shí)施改善;第7～8周檢驗(yàn)效果。學(xué)生更早地接觸了實(shí)際工作，熟悉了工作環(huán)境，為畢業(yè)后正式工作奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)畢業(yè)論文由學(xué)校和用人單位共同進(jìn)行指導(dǎo)，與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，論文質(zhì)量得到了很大程度的提高。

2.4開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

大學(xué)的學(xué)習(xí)既有繼承性的一面，又具有探索性、實(shí)踐性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，因此，高校教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)依據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行［13］。目前的教學(xué)評(píng)價(jià)基本只考察學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐和創(chuàng)新能力的考察，阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［14］。要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行改革，有以下幾個(gè)方面可以實(shí)施。(1)轉(zhuǎn)變教育思想觀念。轉(zhuǎn)變教育思想觀念需要教師和學(xué)生共同參與，首先，教師要轉(zhuǎn)變?cè)镜膶?duì)教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，以正確的人才觀和質(zhì)量觀為視角，重新確立工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，學(xué)生應(yīng)該拋棄僅僅對(duì)知識(shí)機(jī)械記憶即可的觀念，發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，通過各種途徑掌握新知識(shí)和技能，努力提高自己的能力。(2)建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，增加階段性考試，改變終結(jié)性一次評(píng)價(jià)的局面，評(píng)價(jià)要通過階段考試、平時(shí)作業(yè)、學(xué)期終考核等多渠道進(jìn)行。其次，注重對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)和運(yùn)用過程的考察，依據(jù)教學(xué)效果加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力同時(shí)也要檢查教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)具備終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的人才。(3)改革考核考試制度。調(diào)整相關(guān)考試內(nèi)容，提高題型設(shè)計(jì)的靈活性，主觀題、客觀題都應(yīng)盡量避免過于側(cè)重知識(shí)的機(jī)械記憶，使得考核內(nèi)容更全面、考法更科學(xué)、考點(diǎn)更符合工業(yè)工程專業(yè)的要求。增大主觀題的比例，主觀題的評(píng)分不應(yīng)拘泥于書本，為讓試卷真正起到考察學(xué)生真實(shí)水平，尤其是應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的作用。

2.5構(gòu)建個(gè)性化教育教學(xué)管理模式

傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，而個(gè)性化教育教學(xué)管理模式有助于學(xué)生個(gè)體潛能得到充分開發(fā)、個(gè)性得以完全施展［15］。因此必須進(jìn)行個(gè)性化教育教學(xué)管理模式改革。(1)進(jìn)行教學(xué)制度體系改革。要樹立“以學(xué)生為本”的理念，積極推進(jìn)學(xué)分制改革、尊重學(xué)生自，逐步實(shí)施彈性管理。首先，要依據(jù)專業(yè)實(shí)際完善學(xué)分制。課程的學(xué)分很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)分制體現(xiàn)了教育應(yīng)該因人而異和因材施教的思想。調(diào)整學(xué)分比例，適當(dāng)減少一些公共基礎(chǔ)課過高的學(xué)分，提高選修學(xué)分占總學(xué)分的比例，放開對(duì)院系之間的限制，使學(xué)生可以自由地選擇公選課程。其次，要充分尊重學(xué)生的自。賦予學(xué)生知情權(quán)，向?qū)W生明確工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、師資、經(jīng)費(fèi)及有關(guān)措施和規(guī)定;給與學(xué)生選擇權(quán)，在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，讓他們自由選擇課程、教師和學(xué)習(xí)方式等，給與學(xué)生自主選擇和自主發(fā)展的空間。(2)以個(gè)性化的管理措施，推進(jìn)教育教學(xué)管理的個(gè)性化進(jìn)程。實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的個(gè)性化，要從了解學(xué)生的個(gè)人、專業(yè)課程的選擇、價(jià)值觀、個(gè)人創(chuàng)造能力開始，依據(jù)培養(yǎng)方案和學(xué)生個(gè)人成才的需求，來優(yōu)化大學(xué)的教育資源的配置，創(chuàng)造更為有效的教育教學(xué)管理體制和教育平臺(tái)。將現(xiàn)代化和管理信息化技術(shù)和手段引入教育平臺(tái)［16］。借助各類先進(jìn)的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、探索和解決問題，將討論式、參與式教學(xué)貫穿到整個(gè)理論教學(xué)過程中，如泰勒制辯論、福特生產(chǎn)方式意義、豐田式生產(chǎn)方式精髓的認(rèn)知、通用破產(chǎn)的原因等，同學(xué)們親自查閱資料、總結(jié)分析、共同探討，對(duì)課程的內(nèi)容有了更深刻、更準(zhǔn)確的理解和掌握。隨著東北林業(yè)大學(xué)官方網(wǎng)站數(shù)字化程度的不斷提高，為本專業(yè)建立教育教學(xué)管理信息化運(yùn)作新模式提供了必要的條件。

3結(jié)論

東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)在人才培養(yǎng)及學(xué)科建設(shè)上經(jīng)歷了15年的歷程。在15年期間，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和學(xué)科發(fā)展為導(dǎo)向，不斷修訂培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)方案，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，探索出了在工科院系培養(yǎng)工業(yè)工程人才、專業(yè)建設(shè)的一些經(jīng)驗(yàn)。通過東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程個(gè)性化人才培養(yǎng)模式研究探索，明確了工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建了個(gè)性化專業(yè)知識(shí)體系，加強(qiáng)了實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，提出了多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建了個(gè)性化教育教學(xué)管理模式，使專業(yè)人才的培養(yǎng)更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。同時(shí)，建立的核心課程及新的課程體系也為國內(nèi)同類院校工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)體系設(shè)置提供借鑒。雖然筆者對(duì)個(gè)性化教育進(jìn)行了探索，但仍然處于起步階段。今后在堅(jiān)持個(gè)性化教育的過程中，需要密切關(guān)注市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，逐步完善適合東北林業(yè)大學(xué)實(shí)際的個(gè)性化培養(yǎng)模式。

作者：朱玉杰 馮國紅 王巍 單位：東北林業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院

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