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教學(xué)研究先進(jìn)范文第1篇

關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究課題順應(yīng)了新世紀(jì)教育改革和發(fā)展的要求，有利于充分利用區(qū)域教育資源，整合學(xué)段研究力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課題組活動(dòng)規(guī)范化、制度化，各子課題的實(shí)施方案落實(shí)到位，不少子課題組的研究成果顯著，語(yǔ)文組和英語(yǔ)組的有關(guān)本課題的教研課已經(jīng)沖出東臺(tái)走向全國(guó)。語(yǔ)文組和歷史組有關(guān)本題的論文已經(jīng)在全省乃至全國(guó)榮獲一、二等獎(jiǎng)。因而語(yǔ)文組、英語(yǔ)組、歷史組的課題研究走在前面，對(duì)其他子課題組的研究工作起了良好的示范作用。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)素質(zhì)教育 教育區(qū)域 銜接和遞進(jìn)

引言

中小學(xué)素質(zhì)教育銜接和遞進(jìn)的研究是新世紀(jì)教育改革和發(fā)展的重大課題。教育部辦公廳《全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》要求“突出對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理論思考”，“要提高應(yīng)用研究的針對(duì)性和實(shí)效性”，“加強(qiáng)素質(zhì)教育的研究與實(shí)驗(yàn)，特別是要研究各級(jí)各類學(xué)校如何系統(tǒng)推進(jìn)素質(zhì)教育等等”。江蘇省教育廳下發(fā)的《江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題指南》中，將“構(gòu)建大、中、小學(xué)相互貫通、不斷遞進(jìn)的素質(zhì)教育體系的研究”，列入綜合研究項(xiàng)目的選題內(nèi)容。

從目前我們檢索、搜集到的國(guó)內(nèi)外資料看，素質(zhì)教育的研究越來(lái)越受到人們的關(guān)注，已有的研究呈現(xiàn)出一些特點(diǎn)和態(tài)勢(shì)。

首先從研究范圍看，素質(zhì)教育的研究正從學(xué)段內(nèi)的研究向跨學(xué)段的研究發(fā)展。如法國(guó)的研究（雖不用素質(zhì)教育這一提法，但著眼學(xué)生綜合素質(zhì)的提高的精神是一致的）從初中向高中延伸，我國(guó)的研究從單個(gè)學(xué)段走向多學(xué)段的研究，如“九五”期間，攀枝花鋼鐵公司肖信珊同志負(fù)責(zé)的《義務(wù)教育階段落實(shí)素質(zhì)教育的區(qū)域性改革》，就是研究小學(xué)、初中學(xué)段素質(zhì)教育的區(qū)域推進(jìn)問(wèn)題。

其次從研究?jī)?nèi)容看，素質(zhì)教育的研究正從偏重于學(xué)科課程的研究，向著眼于學(xué)生和諧發(fā)展個(gè)性發(fā)展的綜合課程、多元課程的開(kāi)發(fā)和跨學(xué)段溝通等方面的研究轉(zhuǎn)變。

再次從研究重點(diǎn)看，普遍重視素質(zhì)教育實(shí)施中課程的研究，課堂教學(xué)的研究，課程選擇由一元化向多元化轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式由單一型向多樣化轉(zhuǎn)變，教學(xué)理論由“記憶教學(xué)論”向“思維教學(xué)論”轉(zhuǎn)變。

以上這些研究都試圖通過(guò)優(yōu)化素質(zhì)教育的實(shí)施來(lái)促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)的提高、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

而且這些研究都比較多地從課程建設(shè)、課堂教學(xué)等方面研究素質(zhì)教育的推進(jìn)問(wèn)題。對(duì)于跨學(xué)段的研究，我國(guó)尚只有個(gè)別單位對(duì)小學(xué)、初中素質(zhì)教育推進(jìn)的銜接有所研究，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育跨學(xué)段系統(tǒng)的整合研究尚未開(kāi)展，故教育部和省教育廳都在教育科學(xué)“十五”規(guī)劃中列出了要研究各級(jí)各類學(xué)校如何系統(tǒng)推進(jìn)素質(zhì)教育的選題。

二十一世紀(jì)的高中教育普及呼喚中小學(xué)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。目前隨著九年義務(wù)教育的全面實(shí)施，高中教育正在走向普及。在這樣的教育背景下，在中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，對(duì)完成基礎(chǔ)教育學(xué)段素質(zhì)教育的目標(biāo)具有重要意義。素質(zhì)教育必須全面實(shí)施，循序漸進(jìn)，才能夠有效地促進(jìn)對(duì)學(xué)生德育素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等的系統(tǒng)培養(yǎng)。而目前相當(dāng)一部分地區(qū)小學(xué)搞素質(zhì)教育，中學(xué)搞應(yīng)試教育；非畢業(yè)班搞素質(zhì)教育，畢業(yè)班搞應(yīng)試教育等狀況應(yīng)當(dāng)切實(shí)地加以改變。

區(qū)域中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的整合研究勢(shì)在必行?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)素質(zhì)教育的推進(jìn)提出了較高的要求。新課程、新理念，選修校本課程的規(guī)定、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)立、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的要求等，為中小學(xué)素質(zhì)教育的推進(jìn)提出了新的課題。九年一貫制的義務(wù)教育本來(lái)就體現(xiàn)了素質(zhì)教育的銜接和遞進(jìn)，只是高中和初中、小學(xué)的教育銜接與遞進(jìn)還顯得非常的薄弱，并且學(xué)段的研究也不夠平衡，比如小學(xué)的一到六年級(jí)的銜接還可以，初中的一到三年級(jí)也尚可，高中的一到三年級(jí)的教育銜接也說(shuō)得過(guò)去，但是小學(xué)和初中的銜接就不那么和諧了，初中和高中的銜接也不那么自然了，特別是各學(xué)區(qū)、學(xué)校之間的教育資源的整合利用，教育的銜接就更相形見(jiàn)絀了。因而加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)素質(zhì)教育銜接與遞進(jìn)的研究，對(duì)于充分利用區(qū)域教育資源，整合學(xué)段研究力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

正文

關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究正在進(jìn)行。課題組的全體成員首先對(duì)本課題所涉及的相關(guān)概念定義。素質(zhì)教育：指面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面和諧發(fā)展，以德育為首位，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的教育。區(qū)域：指一定范圍內(nèi)的地域。本課題專門指三倉(cāng)中學(xué)所在的三倉(cāng)學(xué)區(qū)。銜接：事物之間的結(jié)合。遞進(jìn)：按次前進(jìn)。關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究，指的是探索基礎(chǔ)教育階段學(xué)區(qū)（三倉(cāng)學(xué)區(qū)）內(nèi)小學(xué)、初中、高中學(xué)段素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合和循序推進(jìn)規(guī)律的研究。

系統(tǒng)工程理論認(rèn)為事物間存在著普遍的聯(lián)系，運(yùn)用整體性原理、相關(guān)性原理、有序性原理、動(dòng)態(tài)性原理、分解綜合原理等對(duì)工程進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，就可以收到“整體大于各部分之和”的效果。（見(jiàn)沈兆昌主編的《系統(tǒng)工程》，浙江教育出版社，1987年）根據(jù)系統(tǒng)工程理論，本課題縱向必須研究區(qū)域小學(xué)、初中、高中的銜接與遞進(jìn)，橫向必須研究學(xué)段素質(zhì)教育實(shí)施要素的聯(lián)系和綜合、研究影響素質(zhì)教育實(shí)施內(nèi)外部諸因素的整合和優(yōu)化，從而全面提高學(xué)區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施水平。

多元智力理論。加德納認(rèn)為，我們的智力是多元的。人除了言語(yǔ)―語(yǔ)言和邏輯―數(shù)理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力，他們是視覺(jué)―空間關(guān)系智力、音樂(lè)―節(jié)奏智力、身體―運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力和存在智力。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)個(gè)體間的智力差異。智力的潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來(lái)，教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。（加德納《智能的結(jié)構(gòu)》）根據(jù)多元智力理論，區(qū)域素質(zhì)教育推進(jìn)中，要堅(jiān)持基本要求與個(gè)性發(fā)展的結(jié)合，講求實(shí)施要求序列性的同時(shí)，堅(jiān)持開(kāi)放性，加強(qiáng)校本課程的開(kāi)發(fā)，建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施途徑的多樣化，最大限度地開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

⑴文獻(xiàn)研究法：文獻(xiàn)研究法將運(yùn)用于課題研究的全過(guò)程。重視吸收國(guó)內(nèi)外最新研究性學(xué)習(xí)方面的研究成果充實(shí)、完善課題各階段的研究，并將主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法對(duì)“關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究”的內(nèi)涵、目標(biāo)等進(jìn)行研究。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力為核心，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)和發(fā)展人的基本素質(zhì)，這一定位一定要貫穿小學(xué)、初中、高中，要不然的話，就很容易把素質(zhì)教育當(dāng)作一葉、一斑，一定要清醒地認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育發(fā)展的一定是那些穩(wěn)定的、對(duì)學(xué)生今后發(fā)展起積極的長(zhǎng)期作用的、學(xué)生作為一個(gè)完整的人所必須具備的最基本的素質(zhì)。對(duì)實(shí)施的目標(biāo)進(jìn)行比較具體的描述，為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。陳曉英老師的《我心歸去》一課由于充分體現(xiàn)了本課題的理念，加之旁征博引，師生活動(dòng)默契，榮獲全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文大賽一等獎(jiǎng)。

⑵調(diào)查研究法：調(diào)查研究是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地去了解一些實(shí)際情況，借以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題、探索一定規(guī)律而采取的研究方法。遠(yuǎn)在奴隸社會(huì)時(shí)期，人們就已經(jīng)開(kāi)始使用這種方法調(diào)查人口與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)了。在我國(guó)“調(diào)查研究”最早見(jiàn)于《管子問(wèn)篇》所載的有關(guān)調(diào)查國(guó)家資源的文獻(xiàn)。在“關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究”中將積極運(yùn)用調(diào)查研究法。綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，有計(jì)劃、有步驟地調(diào)查、了解、分析影響學(xué)區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的諸多因素，為對(duì)策的實(shí)施提供充足的事實(shí)依據(jù)。崔榮斌老師特別注重調(diào)查研究，每年在各級(jí)報(bào)紙雜志上都發(fā)表上百篇論文。

⑶行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法將貫穿“關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究”的全過(guò)程。在具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過(guò)程的研究，行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與運(yùn)用有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。盧惠斌校長(zhǎng)身先士卒，在校長(zhǎng)室的帶動(dòng)下，各處室、各教研組迅速行動(dòng)起來(lái)，以課題的論證、申報(bào)和研究為依托，全面提升教師的教科研水平。學(xué)校對(duì)高一、高二、高三的學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練與教育，評(píng)比進(jìn)步之星、體操之星、籃球之星、田徑之星等校園明星以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情。革除片面追求升學(xué)率的流弊，狠抓素質(zhì)教育，每天15分鐘的練字、15分鐘的名著閱讀。奮力創(chuàng)素質(zhì)教育的“倉(cāng)中”現(xiàn)象。鄭長(zhǎng)華的《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，周冬霞的《誕生》教案榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，陳蓉的《外交關(guān)系的突破》教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。

⑷經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)子課題每一階段及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)上升到教育理論的高度，總結(jié)出規(guī)律性的東西。素質(zhì)教育注重一個(gè)“實(shí)”字，每天800米的跑步，轟動(dòng)全省的往返86華里的遠(yuǎn)足活動(dòng)等都是對(duì)學(xué)生的身體和心理素質(zhì)的考驗(yàn)與鍛煉。定期總結(jié)，每周一次的年級(jí)班主任例會(huì)，每月一次的學(xué)校班主任例會(huì)，大家互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。課題組每月一次活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)，互評(píng)得失。

⑸比較研究法：運(yùn)用比較研究法研究各學(xué)段之間、同學(xué)段內(nèi)素質(zhì)教育實(shí)施的差異性，并綜合運(yùn)用跟蹤法、追因法、臨床法等揭示中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施中的某些規(guī)律和本質(zhì)。沈文清老師的《夯實(shí)工具基礎(chǔ)張揚(yáng)人文個(gè)性》獲江蘇省教育年會(huì)二等獎(jiǎng)，就是注重了人文說(shuō)和工具說(shuō)的比較，再聯(lián)系了小學(xué)中學(xué)的銜接。該組員又馬不停蹄撰寫了《古詩(shī)詞鑒賞》教學(xué)設(shè)計(jì)，注重了素質(zhì)教育的銜接和遞進(jìn)的研究，榮獲了全國(guó)二等獎(jiǎng)。

結(jié)果

課題組根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革總的要求，結(jié)合三倉(cāng)學(xué)區(qū)的實(shí)際情況，科學(xué)地制定區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，解決素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中中小學(xué)學(xué)段間素質(zhì)教育目標(biāo)等不相銜接的問(wèn)題。

依據(jù)系統(tǒng)工程理論，建設(shè)學(xué)區(qū)素質(zhì)教育研究中心，由高中牽頭，會(huì)同中心初中、中心小學(xué)開(kāi)展學(xué)區(qū)素質(zhì)教育遞進(jìn)的研究。解決同一學(xué)區(qū)學(xué)段素質(zhì)教育遞進(jìn)失當(dāng)?shù)膯?wèn)題。堅(jiān)持條塊結(jié)合，充分發(fā)揮中心初中、中心小學(xué)的示范輻射作用，解決學(xué)段內(nèi)素質(zhì)教育缺乏交流的問(wèn)題。凸顯三星級(jí)高中的示范輻射作用，發(fā)揮優(yōu)秀教育資源的品牌效應(yīng)，銜接和提升學(xué)區(qū)各校的實(shí)施素質(zhì)教育的能力，是我校歷任校領(lǐng)導(dǎo)工作重心之一。早在上世紀(jì)90年代末，三倉(cāng)中學(xué)就啟動(dòng)了學(xué)區(qū)教育教學(xué)研討活動(dòng)，省級(jí)課題立項(xiàng)后，學(xué)校教科室牽頭，各學(xué)校負(fù)責(zé)人擔(dān)綱，教科研積極分子積極參與的課題研究活動(dòng)就如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，取得了以下幾項(xiàng)成果：

1. 課題研究與解決各校的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。多年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科一直是制約我校高考質(zhì)量提升的瓶頸，英語(yǔ)學(xué)科銜接課題組成員，先后多次為學(xué)區(qū)各中小學(xué)開(kāi)放課堂，深入各個(gè)學(xué)校詳查一線教學(xué)實(shí)情，應(yīng)相關(guān)學(xué)校邀請(qǐng)幫助進(jìn)行英語(yǔ)師資培訓(xùn)。2003年高考一結(jié)束，我校立即派出學(xué)科中心組的老師到各學(xué)校進(jìn)行專題調(diào)研，通過(guò)走訪座談，問(wèn)卷調(diào)查等多種形式，摸清現(xiàn)狀，分析原因，尋求對(duì)策。我校課題組成員袁愛(ài)祥、周存海、崔榮斌等撰寫的調(diào)查報(bào)告《三倉(cāng)學(xué)區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀與思考》在《21世紀(jì)教育導(dǎo)刊》上發(fā)表，同時(shí)也提高了學(xué)區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)明顯上升。

2. 理論探索與共享各校優(yōu)勢(shì)資源相結(jié)合?！皞}(cāng)中”作為學(xué)區(qū)內(nèi)唯一的一所三星級(jí)高級(jí)中學(xué)，有鹽城市東臺(tái)市兩級(jí)教科帶頭人、教學(xué)能手近20人，課題組多次舉辦各學(xué)科教學(xué)研究的沙龍活動(dòng)，共享先進(jìn)的教學(xué)思想，更新教學(xué)理念，努力探索素質(zhì)教育框架下的各學(xué)科課堂教學(xué)模式，所有參與研究的學(xué)校都認(rèn)為，研究實(shí)在，理念先進(jìn)，與教學(xué)關(guān)系密切，操作性強(qiáng)，學(xué)區(qū)各校教育教學(xué)整體的優(yōu)勢(shì)不斷顯現(xiàn)。我校2005高考中的突起，也與課題研究的扎實(shí)開(kāi)展密不可分。

3. 橫向交流與縱向前延后伸相結(jié)合。我們?cè)谥笇?dǎo)各校開(kāi)展研究時(shí)，要求各初中、小學(xué)學(xué)段內(nèi)加強(qiáng)協(xié)作，加強(qiáng)交流，及時(shí)互通研究動(dòng)態(tài)，將各校專題研究活動(dòng)歸口管理，協(xié)調(diào)行動(dòng)，確保研究的效果。同時(shí)，我們還要求各學(xué)段之間加強(qiáng)交流，各學(xué)段銜接年級(jí)的老師每月必須至少兩次走進(jìn)相應(yīng)學(xué)段的課堂，了解學(xué)情，分析教法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)對(duì)策，低年級(jí)段有機(jī)滲透，高年級(jí)稍下浮一些，從而保持各學(xué)段的有效銜接。

依據(jù)現(xiàn)代信息理論，構(gòu)建區(qū)域中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的信息平臺(tái)，加大學(xué)區(qū)內(nèi)素質(zhì)教育實(shí)施的組織力度，整合學(xué)區(qū)內(nèi)的多種資源，廣泛吸納互聯(lián)網(wǎng)資源，成功地實(shí)行了多元互動(dòng)，條塊結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效地解決了素質(zhì)教育實(shí)施中條塊分割、學(xué)段分離、資源封閉等造成的學(xué)區(qū)素質(zhì)教育實(shí)施水平不高的問(wèn)題。

討論

課題組在研究的過(guò)程中，相互協(xié)作，共同研究，已經(jīng)形成了一種精神，這種精神讓所有的組員收益匪淺，享受終生。但是由于教學(xué)工作繁忙，加之理論水平不是很高，研究過(guò)程中遇到了很多的困難，有些問(wèn)題甚至至今都沒(méi)有很好地解決，如銜接的措施還可以再細(xì)化一些，銜接的目標(biāo)還可以再明確一些，學(xué)區(qū)內(nèi)的各學(xué)校間的聯(lián)系還可以再緊密一些，等等，不一而足。

因此，從發(fā)展的意義上說(shuō)，研究并沒(méi)有結(jié)束，而是剛剛開(kāi)始。

教學(xué)研究先進(jìn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高職 統(tǒng)計(jì) 教學(xué)現(xiàn)狀 改進(jìn)策略

隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，高職教育越來(lái)越傾向于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而當(dāng)前大部分高職院校的統(tǒng)計(jì)教學(xué)理念相對(duì)落后，過(guò)于偏重理論知識(shí)的傳授，較多的還是延用傳統(tǒng)的教材體系和教學(xué)模式，缺乏統(tǒng)計(jì)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)、市場(chǎng)需求的有效結(jié)合，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)用性、實(shí)操性不強(qiáng)，在很大程度上影響了統(tǒng)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。尤其是在當(dāng)前就業(yè)壓力越來(lái)越大的市場(chǎng)背景下，高職統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，不斷提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，進(jìn)而更好地滿足市場(chǎng)的需求。

一、高職院校統(tǒng)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教育教學(xué)觀念相對(duì)落后

高職院校的一些教師由于對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)觀念也相對(duì)落后，統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程體系業(yè)相對(duì)滯后，在教學(xué)內(nèi)容上也主要是以理論教學(xué)為主，忽視了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)課的學(xué)習(xí)興趣不是很高，也不利于學(xué)生實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力的提高，在很大程度上偏離了高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）教材選用不科學(xué)

高職統(tǒng)計(jì)教學(xué)由于在統(tǒng)計(jì)教材選用上的不合理，導(dǎo)致學(xué)生的統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)與市場(chǎng)需求出現(xiàn)了一定程度上的脫節(jié)，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。一方面，有的高職院校照搬本科院校的統(tǒng)計(jì)教材，超出了高職學(xué)生的接受能力，使得教師難教、學(xué)生難學(xué)；另一方面，有的非統(tǒng)計(jì)專業(yè)照搬統(tǒng)計(jì)專業(yè)教材，出現(xiàn)了教材使用對(duì)象上的模糊。此外，還有的教材的內(nèi)容非常陳舊，未能介紹最新的統(tǒng)計(jì)分析軟件等，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段過(guò)于傳統(tǒng)

受到多種因素的影響，當(dāng)前高職院校學(xué)生的學(xué)生基礎(chǔ)和個(gè)性化素質(zhì)存在較大的差異，而教師授課則主要還是采取單向、標(biāo)準(zhǔn)化的授課方法，未能給學(xué)生的獨(dú)立思考和質(zhì)疑發(fā)問(wèn)留下充足的空間，不注重同學(xué)生之間的互動(dòng)，采取差異化的教學(xué)方法和手段。同時(shí)，在考核評(píng)價(jià)方式上，仍舊采取閉卷考試的形式，而不注重實(shí)踐技能和應(yīng)用能力的考核。此外，還有教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了同實(shí)踐教學(xué)的有效聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生不懂得學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程的意義，甚至導(dǎo)致很多學(xué)生存在厭學(xué)情緒。

（四）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)

統(tǒng)計(jì)課程是高職管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生掌握調(diào)查方案設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)資料搜集、加工整理、指標(biāo)分析及統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫等基本技能，并能熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)原理以解決實(shí)際問(wèn)題。但在高職統(tǒng)計(jì)教學(xué)課堂上，很多教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了統(tǒng)計(jì)理論和方法的教學(xué)上，很多教師的統(tǒng)計(jì)思想比較落后，仍舊采取手工計(jì)算的方式，沒(méi)有及時(shí)向?qū)W生講授像Excel、spss、sas等應(yīng)用性很強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)軟件，使得學(xué)生的實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作能力很難得到有效的提高。

二、改進(jìn)高職統(tǒng)計(jì)教學(xué)效果的有效對(duì)策

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

戴維?S?穆?tīng)栐凇督y(tǒng)計(jì)學(xué)的世界》中講到“不要把統(tǒng)計(jì)當(dāng)作專業(yè)的工具，而要當(dāng)作受過(guò)教育的人應(yīng)有的文化素養(yǎng)……統(tǒng)計(jì)是一種獨(dú)立且基本的思考方法”。因此，要想提高高職統(tǒng)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，徹底改變過(guò)去“重理論、輕實(shí)踐，重方法實(shí)施、輕思想傳遞”的教學(xué)觀念，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，保證學(xué)生在統(tǒng)計(jì)課堂上的主體地位。

（二）科學(xué)選用統(tǒng)計(jì)教材

為了提高統(tǒng)計(jì)教學(xué)的針對(duì)性，高職院校要杜絕照搬高等院校統(tǒng)計(jì)教材的情況，統(tǒng)計(jì)專業(yè)與非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教材要區(qū)分開(kāi)來(lái)，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，尤其是對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教材選用，要在保證教材內(nèi)容科學(xué)性、先進(jìn)性的基礎(chǔ)上，增加與專業(yè)課程相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，將統(tǒng)計(jì)教學(xué)與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有效結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的統(tǒng)一。

（三）創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)教學(xué)的方法與手段

隨著高職教學(xué)改革的不斷深入，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的教育素質(zhì)，具備教學(xué)方法與教學(xué)手段的創(chuàng)新與應(yīng)用能力，懂得如何活躍課堂教學(xué)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的積極思考和自主學(xué)習(xí)。例如，互動(dòng)式教學(xué)方法與案例分析教學(xué)方法在統(tǒng)計(jì)課堂上的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)教學(xué)的“以學(xué)生為中心”，可以幫助學(xué)生更形象、快捷地接受知識(shí)，同時(shí)發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

（四）重視實(shí)踐教學(xué)，增加統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)

為了有些提高學(xué)生的實(shí)踐能力和統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力，教師必須增加實(shí)踐教學(xué)的比重，同時(shí)增加統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)，使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松、由枯燥乏味變得聲情并茂。例如，教師可以組織一次完整的關(guān)于“在校學(xué)生飲食習(xí)慣”統(tǒng)計(jì)調(diào)研活動(dòng)，并將其貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，邊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)方案的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)資料的搜集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理以及統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的設(shè)置等實(shí)踐環(huán)節(jié)，最后利用先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的提高將是非常有幫助的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于當(dāng)前高職院校統(tǒng)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀不夠理想的現(xiàn)狀，教師需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身的教學(xué)素質(zhì)，重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，這樣才能確保統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與高職教育目標(biāo)的統(tǒng)一，培養(yǎng)出更多能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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教學(xué)研究先進(jìn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育;層次遞進(jìn);管理銜接

學(xué)校教育管理的層級(jí)遞進(jìn)涵蓋了德育的層次遞進(jìn)、教學(xué)理念的層次遞進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的層次遞進(jìn)及教學(xué)手段的層次遞進(jìn)等。其中，對(duì)于德育的層次遞進(jìn)在20世紀(jì)80年代便引起了教育工作者的高度重視。由于這幾年國(guó)家對(duì)教育工作表現(xiàn)得尤為重視，因此學(xué)校教育管理的層次遞進(jìn)及銜接問(wèn)題便成為一個(gè)重點(diǎn)探討的課題。筆者認(rèn)為，對(duì)于這一課題，要想更深入地探究，便需要在認(rèn)清學(xué)校教育銜接重要意義的基礎(chǔ)上，并找出其影響瓶頸，進(jìn)一步采取有效的應(yīng)對(duì)策略，這樣才能夠使我國(guó)學(xué)校教育管理更具有效性及科學(xué)性。

一、加強(qiáng)學(xué)校教育銜接的重要意義

大量教育實(shí)踐工作證明，無(wú)論是在中學(xué)教育還是在大學(xué)教育，均存在一些較明顯的問(wèn)題。以德育為例，在中學(xué)德育教育及目標(biāo)中與大學(xué)便存在嚴(yán)重脫節(jié)的情況。在這一情況下，便使中學(xué)與大學(xué)的德育教育會(huì)遭遇一些難點(diǎn)問(wèn)題。因此，加強(qiáng)學(xué)校教育銜接便顯得極為重要。筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下兩大方面：

1.加強(qiáng)學(xué)校教育銜接是解決德育工作中所存在問(wèn)題的必然需求

有學(xué)者對(duì)中學(xué)與大學(xué)的德育目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩者之間的德育目標(biāo)脫節(jié)情況較為嚴(yán)重，并且在實(shí)施德育教育工作中缺乏有效的手段，從而使德育教育工作不具有完善性。面對(duì)這一問(wèn)題，便可以明顯地看出，中學(xué)與大學(xué)兩大教育主體之間缺乏有效的銜接機(jī)制。因此，為了兩者之間的德育教育工作更具科學(xué)性，做好兩者的銜接便顯得極為重要。如此一來(lái)，才能夠?qū)W(xué)生的德育尺度進(jìn)行衡量，使學(xué)生規(guī)范自己的行為，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，為今后成為社會(huì)的棟梁之才提供依據(jù)。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育銜接能夠?yàn)榕囵B(yǎng)人才提供有效依據(jù)

中學(xué)生活與大學(xué)生活之間存在的差異非常大。在中學(xué)，會(huì)受到應(yīng)試教育的巨大壓力，而到了大學(xué)則更多的是自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到完善自我的目的。當(dāng)受教育者從中學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)學(xué)生時(shí)，往往會(huì)受到多方面的影響，包括生活方面、學(xué)習(xí)方面及感情方面，這時(shí)如果沒(méi)有學(xué)校教育銜接作為依據(jù)，那么學(xué)生在心理上便會(huì)受到極大影響，從而使學(xué)生無(wú)法學(xué)到有用的知識(shí)。因此，在這樣的情況下，筆者認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)校教育銜接便能夠起到實(shí)質(zhì)性的作用，使學(xué)生能夠更快地適應(yīng)新角色，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中找準(zhǔn)目標(biāo)，進(jìn)一步達(dá)到完善自我的目的。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)教育銜接，無(wú)疑為培養(yǎng)人才提供了依據(jù)及保障，以此使我國(guó)教育工作更具完善性及科學(xué)性。

二、影響學(xué)校教育管理銜接的瓶頸分析

結(jié)合現(xiàn)代教育的實(shí)際工作，筆者認(rèn)為影響學(xué)校教育管理銜接所遭遇的瓶頸主要體現(xiàn)在以下幾大方面：

1.教育理念

古人認(rèn)為，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其教學(xué)本質(zhì)便是“傳道授業(yè)解惑也”。由于現(xiàn)代教育需要符合信息時(shí)代的發(fā)展，因此在教育方面僅表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要注重學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新發(fā)展及各方面能力的培養(yǎng)。因此，受教育理念因素的影響，學(xué)校教育管理銜接受到一定程度的阻礙。

2.教學(xué)內(nèi)容

從基礎(chǔ)教育與高等教育兩方面對(duì)我國(guó)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。一方面，在基礎(chǔ)教育上，我國(guó)提倡的是基礎(chǔ)知識(shí)的獲取，以循序漸進(jìn)的方式使學(xué)生獲取更多的知識(shí)。而在高等教育方面則注重科學(xué)教育及人文教育。由于基礎(chǔ)教育與高等教育兩者之間存在巨大的懸殊，導(dǎo)致在教育銜接上會(huì)存在很多問(wèn)題，使學(xué)生很難在兩者之間找到平衡點(diǎn)，也使學(xué)生在基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)為高等教育時(shí)，短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)。

3.教學(xué)手段

傳統(tǒng)模式下，教學(xué)方法主要體現(xiàn)為教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)，一個(gè)作為教學(xué)的主體，一個(gè)作為受教育的主體，兩者之間沒(méi)有很好地參與互動(dòng)及交流，從而使師生之間無(wú)法營(yíng)造良好的關(guān)系，無(wú)法進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)代教育中，顯然需要更新教學(xué)手段，并融洽師生關(guān)系，這樣才能使學(xué)校教育更好地銜接起來(lái)。

4.教學(xué)管理

教學(xué)管理是學(xué)校教育管理銜接的重點(diǎn)部分。傳統(tǒng)教學(xué)管理模式顯得較為單一，面對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)通常采取口頭談話教育。顯然，這無(wú)法使學(xué)生真正受到教育。因此，在現(xiàn)代教育過(guò)程中，需尊重每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，面對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，需以學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況為依據(jù)，采取有針對(duì)性的教育措施，如此一來(lái)教學(xué)管理的銜接性工作才能更具有效性。

三、加強(qiáng)學(xué)校教育管理的層級(jí)遞進(jìn)與銜接的有效策略探究

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念需要做好多方面的工作。一方面，需明確教學(xué)理念，改善過(guò)去注重理論教育而忽略實(shí)踐教育的壞習(xí)慣。遵循“以學(xué)生為本”的教育原則，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到有效提升。另一方面，需要樹(shù)立科學(xué)的人才觀。結(jié)合教育改革及創(chuàng)新，對(duì)學(xué)校教育資源進(jìn)行有效整合，將培養(yǎng)人才作為一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠真正學(xué)有所成、學(xué)有所用。

2.完善教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的完善方面，需要結(jié)合基礎(chǔ)教育與高等教育，在認(rèn)清兩者之間差異化的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。比如基礎(chǔ)教育方面，所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容能夠充分符合學(xué)生發(fā)展，在高等教育方面能夠使學(xué)生更快地適應(yīng)，注重兩者之間的銜接性，使中學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生時(shí)，能夠找準(zhǔn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，為今后的完善學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

“灌輸式”教學(xué)方法所帶來(lái)的情況便是無(wú)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低。因此，無(wú)論是中學(xué)教育，還是高等教育，均需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，便需要結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)及需求，融入有效的教學(xué)方法，比如情境教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法及游戲教學(xué)法等。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，進(jìn)一步為教育銜接的流暢提供依據(jù)。

4.提升教學(xué)管理方法

教學(xué)管理方法的提升絕對(duì)不是一蹴而就便能夠形成的，希望結(jié)合大量實(shí)踐教育工作，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)管理方法進(jìn)行更新。筆者認(rèn)為，首先便需要樹(shù)立有效的教學(xué)管理理念，主要體現(xiàn)為“以學(xué)生為本”，做到一切管理為學(xué)生。其次，需要對(duì)管理方法進(jìn)行創(chuàng)新。充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并以實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，多組織具備積極意義的活動(dòng)，以此使學(xué)生的動(dòng)手操作能力及審美能力得到有效提升。完善學(xué)生管理的考核體系，以此認(rèn)識(shí)學(xué)生的不足，進(jìn)一步起到取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善自我的作用。除此之外，還需要對(duì)管理進(jìn)行改革，將管理變成一種服務(wù)，使學(xué)生能夠尊重教師，讓學(xué)生與教師之間能夠更加融洽，以此為營(yíng)造良好的師生關(guān)系提供保障和依據(jù)。

通過(guò)本課題的探究，認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)校教育銜接對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要意義。與此同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到影響學(xué)校教育管理銜接的一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)管理等方面。因此，加強(qiáng)學(xué)校教育管理銜接便顯得極為重要。然而，這是一項(xiàng)較系統(tǒng)的工作，不能一蹴而就，需要從多方面進(jìn)行完善，比如轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法及提升教學(xué)管理方法等。另外，筆者認(rèn)為，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有針對(duì)性的教育銜接措施，以此使學(xué)生更好地融入并適應(yīng)這項(xiàng)工作，進(jìn)一步為我國(guó)教育事業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展起到推波助瀾的作用。

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教學(xué)研究先進(jìn)范文第4篇

摘 要 采用文獻(xiàn)資料法，就現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行檢索匯總，找出其關(guān)注點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提出建議，為高校體育教學(xué)改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù) 體育教學(xué) 應(yīng)用研究

21世紀(jì)是一個(gè)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代。在新的時(shí)代，人類社會(huì)的各個(gè)方面必將發(fā)生巨大變革，引起人們諸多觀念的變化，現(xiàn)代教育理念應(yīng)運(yùn)而生。任何時(shí)代，無(wú)論是精英教育還是大眾化教育，教學(xué)質(zhì)量始終是高等教育的生命線，而現(xiàn)代教育技術(shù)正以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)逐步深入到各學(xué)科領(lǐng)域，深入到課堂之中，它追求的是教育、教學(xué)的高效率和教學(xué)效果的最優(yōu)化。將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于體育教學(xué)，必然會(huì)使高校體育教育發(fā)生徹底改觀。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)理念的內(nèi)涵

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)定義界定

“現(xiàn)代教育技術(shù)”是指在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)造、使用和管理合適的現(xiàn)代信息技術(shù)過(guò)程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)、改進(jìn)績(jī)效的研究和符合道德規(guī)范的實(shí)踐?！逼淠康脑谟谕ㄟ^(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方法，借助合適的技術(shù)過(guò)程和教學(xué)資源。促進(jìn)深層次有效學(xué)習(xí)的發(fā)生以及學(xué)習(xí)者在各自專業(yè)領(lǐng)域使用新技術(shù)的能力。

（二）現(xiàn)代教育理念的內(nèi)涵

從廣義上講，教育理念是關(guān)于教育的一般原理和規(guī)律的理想的觀念。當(dāng)代教育家在總結(jié)前人教育思想的基礎(chǔ)上，以社會(huì)未來(lái)人才需求為前提，形成了對(duì)教育未來(lái)發(fā)展的認(rèn)識(shí)理念。他們指出，“所謂教育理念，是指關(guān)于教育未來(lái)發(fā)展的理想的觀念，它是未來(lái)教育發(fā)展的一種理想的、永恒的、精神性的和終極的范型”。也有學(xué)者概括現(xiàn)代教育是以現(xiàn)代教育理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面的工作，來(lái)促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化的理論和實(shí)踐。

二、高校體育教學(xué)引入現(xiàn)代教育技術(shù)的必要性

教育部從1991年至今，已多次發(fā)文，強(qiáng)調(diào)深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方法與手段的改革。許多學(xué)者從不同角度討論、參與教學(xué)研究；每個(gè)教師在實(shí)際工作中都直接或間接地加入教學(xué)改革的行列。但是，教學(xué)改革的成果不夠多，教學(xué)模式仍然落后于現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐。究其原因，不少人對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解還存在許多誤區(qū)，現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸成為多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息設(shè)備與技術(shù)的代名稱，現(xiàn)代教育技術(shù)有被邊緣化的危險(xiǎn)。因此，我們必須從理解現(xiàn)代教育理念的內(nèi)涵開(kāi)始，只有樹(shù)立全面的現(xiàn)代教育理念，才能真正促進(jìn)體育教學(xué)的改革。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

信息化技術(shù)加快教學(xué)內(nèi)容的更新速度，有效擴(kuò)大信息量，使教學(xué)資源得到充分利用?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，使得文字、聲音、圖像集為一體，立體地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)跨越時(shí)間與空間的學(xué)習(xí)環(huán)境和通古貫今的知識(shí)體系?，F(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷融合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共享和最新知識(shí)的更新傳播，充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容豐富多樣化的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)方法與手段的多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育技術(shù)圖文并茂，直觀、形象、生動(dòng)地刺激學(xué)生的多種感覺(jué)器官，使學(xué)習(xí)變得趣味盎然。以前多應(yīng)用于理論課中，實(shí)踐課應(yīng)用的較少。由于資金的問(wèn)題，現(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)也多以錄像設(shè)備為主，進(jìn)行回放、慢放，讓學(xué)生通過(guò)畫面找到自己的本體感覺(jué)，從而改變錯(cuò)誤動(dòng)作，形成正確的技術(shù)動(dòng)作。以健美操課為例，老師教授的動(dòng)作總有部分學(xué)生不協(xié)調(diào)或者做不出動(dòng)作，這時(shí)教師可采用動(dòng)畫技術(shù)中對(duì)時(shí)間的定格、時(shí)空的放縮等起到單純靠語(yǔ)言描述、掛圖講解所無(wú)法起到的作用。通過(guò)動(dòng)作慢放，一個(gè)一個(gè)地分解，讓學(xué)生對(duì)照、揣摩和觀察，然后再在教師指導(dǎo)下實(shí)踐，這樣既能很快地掌握動(dòng)作要領(lǐng)，又能夠使課堂氣氛生動(dòng)形象，也能提高教師工作效率，提高學(xué)生的興趣。

（三）教育技術(shù)的更新，優(yōu)化了教學(xué)模式

作為一門新興的科學(xué)，與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)代多媒體教學(xué)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)間與空間的交流，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法比擬的?，F(xiàn)代教育技術(shù)有利于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，方便教師獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，在掌握反饋信息的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程；有利于學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，主動(dòng)獲取信息、加工信息；有利于開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)，方便學(xué)生根據(jù)自身需求，有選擇地進(jìn)行有效的個(gè)別化學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為教育的一個(gè)制高點(diǎn)，已經(jīng)成為21世紀(jì)新時(shí)代教師的必備素質(zhì)。

（四）信息技術(shù)構(gòu)建校內(nèi)、外一體化平臺(tái)

以計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，優(yōu)化了教與學(xué)的過(guò)程。營(yíng)造了全新的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)全新的平臺(tái)。學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，學(xué)習(xí)形式更加多樣化，課堂學(xué)習(xí)可以得到延伸。課件教學(xué)能讓學(xué)生更好的記憶，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)可以打破體育場(chǎng)教學(xué)的束縛，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用使課內(nèi)課外、校內(nèi)校外有機(jī)融合。

四、小結(jié)

教學(xué)研究先進(jìn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)金融；保險(xiǎn)學(xué)；教學(xué)改革

一、引言

作為金融創(chuàng)新發(fā)展模式之一的互聯(lián)網(wǎng)金融系統(tǒng)是依托互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)金融資源的優(yōu)化配置，將以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、搜索引擎及移動(dòng)支付為代表的互聯(lián)網(wǎng)高新技術(shù)與傳統(tǒng)金融形態(tài)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。從互聯(lián)網(wǎng)金融的資金融通方式角度來(lái)看，包括互聯(lián)網(wǎng)銀行、互聯(lián)網(wǎng)證券以及互聯(lián)網(wǎng)保險(xiǎn)。在我國(guó)作為互聯(lián)網(wǎng)金融重要組成部分的互聯(lián)網(wǎng)保險(xiǎn)只有不到二十年的發(fā)展歷程，但就在這期間，互聯(lián)網(wǎng)保險(xiǎn)已經(jīng)深入人心。1997年，中國(guó)保險(xiǎn)業(yè)劃時(shí)代的開(kāi)出首張電子保單，開(kāi)啟了互聯(lián)網(wǎng)的大門，但彼時(shí)的互聯(lián)網(wǎng)只是作為一種創(chuàng)新型的服務(wù)載體及業(yè)務(wù)銷售渠道，直至有互聯(lián)網(wǎng)金融元年之稱的2013年，互聯(lián)網(wǎng)保險(xiǎn)才作為金融創(chuàng)新的模式之一得到真正提速。2013年11月6日，由“三馬”(阿里巴巴集團(tuán)董事局主席馬云、騰訊董事會(huì)主席馬化騰、中國(guó)平安董事長(zhǎng)馬明哲)共同投資成立了中國(guó)首家網(wǎng)絡(luò)保險(xiǎn)公司——眾安在線財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)股份有限公司。這是國(guó)內(nèi)成立的首家互聯(lián)網(wǎng)保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)公司，更是全球首家互聯(lián)網(wǎng)保險(xiǎn)公司。2015年7月，中國(guó)保險(xiǎn)監(jiān)督管理委員會(huì)出臺(tái)了《互聯(lián)網(wǎng)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)監(jiān)管暫行辦法》并實(shí)施，其中明確規(guī)定了我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)保險(xiǎn)公司的經(jīng)營(yíng)模式主要包括四類，分別為保險(xiǎn)中介自建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、保險(xiǎn)公司自建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)保險(xiǎn)公司和第三方互聯(lián)網(wǎng)保險(xiǎn)平臺(tái)。截至目前，我國(guó)專業(yè)從事互聯(lián)網(wǎng)保險(xiǎn)的公司的數(shù)量已達(dá)5家，分別是泰康在線、眾安保險(xiǎn)、易安保險(xiǎn)、百安保險(xiǎn)以及安心保險(xiǎn)。保險(xiǎn)學(xué)(Insurance)是專門研究與保險(xiǎn)及其活動(dòng)規(guī)律有關(guān)的社會(huì)科學(xué)。與其他學(xué)科相比，保險(xiǎn)學(xué)的課程教學(xué)具有其自身的特殊性，即除具有明顯的理論性外還具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和時(shí)代性特征。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以眾安保險(xiǎn)為例，其有近40%的員工是來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，其主營(yíng)業(yè)務(wù)為互聯(lián)網(wǎng)保險(xiǎn)銷售，并不在各地設(shè)立經(jīng)營(yíng)實(shí)體，所有產(chǎn)品的銷售和理賠均直接通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成?；ヂ?lián)網(wǎng)金融時(shí)代保險(xiǎn)行業(yè)的這些新特點(diǎn)就對(duì)傳統(tǒng)的保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)——互聯(lián)網(wǎng)金融時(shí)代所需要的人才應(yīng)當(dāng)是高素質(zhì)、寬基礎(chǔ)、懂經(jīng)濟(jì)、有專攻、能應(yīng)變的應(yīng)用型人才。這要求我國(guó)高等學(xué)校保險(xiǎn)學(xué)課程改革與教師培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的變化，緊跟時(shí)代步伐，適時(shí)創(chuàng)新教學(xué)理念，加快推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程，合理增加相關(guān)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，逐步改善傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，結(jié)合慕課、網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等前沿性多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，明確課程教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)與保險(xiǎn)相關(guān)實(shí)例相結(jié)合，著力培養(yǎng)既有保險(xiǎn)學(xué)理論基礎(chǔ)，同時(shí)熟悉互聯(lián)網(wǎng)保險(xiǎn)市場(chǎng)環(huán)境和相關(guān)政策，具備解決實(shí)際問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才。

二、保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)方法單一

目前來(lái)看，各學(xué)校對(duì)于保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)學(xué)生的日常教學(xué)大多數(shù)采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“老師講解，學(xué)生聽(tīng)記”，授課過(guò)程更多的表現(xiàn)為采用照本宣科的方式講授，以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)相關(guān)保險(xiǎn)原理、產(chǎn)品構(gòu)成等基礎(chǔ)知識(shí)。這種灌輸式的教學(xué)方式，不僅使得造成學(xué)生課堂上不能有效參與教學(xué)，更使得教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)大打折扣。而近來(lái)學(xué)界所提倡的教學(xué)創(chuàng)新也僅就教學(xué)工具提出相關(guān)創(chuàng)新型試驗(yàn)和改進(jìn)，如在教學(xué)過(guò)程中借助相關(guān)高科技電子設(shè)備進(jìn)行授課等。不可置否的是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備雖然為教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了一定新穎和便捷，但始終未觸及到教學(xué)方式發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，應(yīng)試性、灌輸式教學(xué)手段應(yīng)用的普遍性仍難以撼動(dòng)。

(二)學(xué)科交叉程度弱

當(dāng)下，我國(guó)的保險(xiǎn)學(xué)課程內(nèi)容多局限于狹義范疇內(nèi)的保險(xiǎn)領(lǐng)域，在專業(yè)課的設(shè)置上，也僅僅是結(jié)合了人身保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)與責(zé)任保險(xiǎn)等課程，難以與其他學(xué)科形成交叉教學(xué)。實(shí)際上，保險(xiǎn)學(xué)是一門極具實(shí)用性的社會(huì)學(xué)科，它所觸及和適用的領(lǐng)域遠(yuǎn)不止于其概念本身，證券學(xué)、銀行學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科均與之有所交叉，而在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)金融蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下，甚至已經(jīng)涉及到了電子商務(wù)等課程之中。反觀我國(guó)高校的保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，一方面保險(xiǎn)學(xué)的教材內(nèi)容與其他學(xué)科的交叉明顯不足，另一方面，保險(xiǎn)學(xué)教師自身的知識(shí)面、授課能力也都有待提升。

(三)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

近年來(lái)隨著保險(xiǎn)業(yè)的快速發(fā)展，險(xiǎn)種層出不窮，創(chuàng)新不斷，有關(guān)保險(xiǎn)法律法規(guī)及規(guī)章也發(fā)生了較大變化?；诒ｋU(xiǎn)學(xué)自身的實(shí)踐性及應(yīng)用性，先進(jìn)國(guó)家的保險(xiǎn)專業(yè)教學(xué)越來(lái)越注重和強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，普遍采用模擬保險(xiǎn)實(shí)際案例的教學(xué)方法，其中最具代表性的是哈佛商學(xué)院的保險(xiǎn)案例模擬教學(xué)方法。這種教學(xué)方法通過(guò)對(duì)典型案例的重塑與講解，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)學(xué)原理及基本理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。相比較而言，我國(guó)保險(xiǎn)學(xué)教材更新速度落后于保險(xiǎn)實(shí)踐且教學(xué)內(nèi)容也無(wú)法跟上互聯(lián)網(wǎng)保險(xiǎn)的快速發(fā)展。

三、對(duì)保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)改革的思考

(一)結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

受制于課時(shí)數(shù)量、教師教學(xué)能力及社會(huì)資源等諸多原因，保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)與相關(guān)實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)，并存在忽視對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)和拔高?；ヂ?lián)網(wǎng)金融不斷深化的時(shí)代背景要求各高校保險(xiǎn)專業(yè)盡快培養(yǎng)出既擁有豐富、深厚的保險(xiǎn)理論功底，又能靈活運(yùn)用保險(xiǎn)知識(shí)應(yīng)對(duì)保險(xiǎn)相關(guān)實(shí)務(wù)的應(yīng)用型專門人才。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)教學(xué)方法改進(jìn)需從以下方面入手：首先，充分發(fā)揮學(xué)校所在地的人脈資源優(yōu)勢(shì)和地緣優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)保險(xiǎn)資深人士來(lái)校開(kāi)展保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專題系列講座，介紹業(yè)界最新的保險(xiǎn)品種、產(chǎn)品服務(wù)內(nèi)容、保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)模式的創(chuàng)新產(chǎn)品等，可以讓學(xué)生深切感受到成為一名合格的保險(xiǎn)從業(yè)人員需要應(yīng)對(duì)的困難和處理的問(wèn)題，使得學(xué)生能夠發(fā)揮長(zhǎng)處并知其不足，合理規(guī)劃未來(lái)的工作發(fā)展方向及擇業(yè)做好充分準(zhǔn)備。如筆者所在的安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院，就曾經(jīng)聘請(qǐng)了蚌埠醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)教授為保險(xiǎn)醫(yī)學(xué)這門課進(jìn)行授課，由于針對(duì)性強(qiáng)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，受到了學(xué)生們的一致好評(píng)。其次，合理配置實(shí)踐性課程內(nèi)容。在保險(xiǎn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)更加注重引入相關(guān)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生進(jìn)入保險(xiǎn)公司實(shí)習(xí)創(chuàng)造相應(yīng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐充分認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)劣勢(shì)。鼓勵(lì)學(xué)生參加保險(xiǎn)行業(yè)相關(guān)從業(yè)考試，如保險(xiǎn)從業(yè)資格證和精算師資格證的考試等，以參加考試為途徑，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以強(qiáng)化和鞏固。

(二)尋求“理論教學(xué)”與“案例教學(xué)”的結(jié)合

因保險(xiǎn)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，單一且枯燥的說(shuō)教式、灌輸式、填鴨式教學(xué)方法盛行，實(shí)務(wù)型、案例型、研討式、模擬式的教學(xué)形式難得一見(jiàn)。這種被動(dòng)式的教學(xué)方式嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的理論教學(xué)適當(dāng)融入案例教學(xué)的方法，往往能夠使得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取得事半功倍的效果。首先，融入案例教學(xué)有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生反映保險(xiǎn)學(xué)的教材內(nèi)容難以理解，只是單純的進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活益處不大，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯不足。先進(jìn)國(guó)家的保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)方式表明，在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中適當(dāng)引入保險(xiǎn)典型案例能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保險(xiǎn)對(duì)于人們生活中的巨大影響力，并且可以讓學(xué)生在感觸保險(xiǎn)社會(huì)作用的同時(shí)潛移默化地改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，告別對(duì)書(shū)本的陌生感進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，案例的融入能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握。事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，保險(xiǎn)學(xué)教材中的相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)及保險(xiǎn)理論確實(shí)晦澀難懂，不少學(xué)生是通過(guò)死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付考試，一旦需要在事務(wù)中運(yùn)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)，就感覺(jué)其舉步維艱，而案例教學(xué)的融入則能使學(xué)生將所學(xué)的保險(xiǎn)專業(yè)知識(shí)與保險(xiǎn)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。