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融合教育案例分析和對(duì)策范文第1篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教師培訓(xùn);案例教學(xué)

案例教學(xué)首創(chuàng)于哈佛大學(xué)，最早被運(yùn)用于19世紀(jì)后半葉的法律教學(xué)中。自20世紀(jì)70年代以后應(yīng)用于教師培訓(xùn)中，以其與實(shí)際聯(lián)系緊密和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)得到大家的認(rèn)可。從廣義上講，案例教學(xué)可界定為通過對(duì)一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上它是與以教師為中心的講授法相對(duì)立的。狹義上是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法。[1]

本文通過借鑒英特爾未來教育的案例教學(xué)方式，參考案例教學(xué)的一般步驟，并結(jié)合我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)狀況，提出在我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)中開展案例教學(xué)一般方法和應(yīng)注意的主要事項(xiàng)。

一、目前我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題

1、理論與實(shí)際脫節(jié)。

一方面，目前教師培訓(xùn)工作基本上是由校外機(jī)構(gòu)承擔(dān)，信息技術(shù)僅僅是眾多必修課程中的一門，由于授課教師對(duì)教學(xué)實(shí)際認(rèn)識(shí)不足，再加上培訓(xùn)課時(shí)過少，因而過于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)教學(xué)，其結(jié)果是難于直接與教師的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

另一方面，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過分關(guān)注教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，盼望以技能的提高促進(jìn)教師信息技術(shù)與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術(shù)技能的提高不能自然地轉(zhuǎn)變教師對(duì)整合的認(rèn)識(shí)，改變教師的教學(xué)觀念，因此也不能教會(huì)教師如何有效地把信息技術(shù)整合于課程中。

2、培訓(xùn)的師資力量不足。

我國于2001年起先后辦起了國家級(jí)骨干教師和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)班，培訓(xùn)教學(xué)一線的教師。同時(shí)，英特爾未來教育也在我國的18個(gè)省市辦起了信息技術(shù)培訓(xùn)。但是，實(shí)際上，能夠勝任教師培訓(xùn)任務(wù)的師資是相當(dāng)有限的，還無法滿足當(dāng)前的需求。

此外，當(dāng)前我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在著培訓(xùn)模式單一、教學(xué)資源庫匱乏等問題。

二、案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中的作用

從案例教學(xué)的應(yīng)用情況來看，案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中有以下作用：

1、促進(jìn)被培訓(xùn)者內(nèi)化知識(shí)，更好地掌握理論。

不少人認(rèn)為教學(xué)案例是特殊的典型的，表現(xiàn)為某時(shí)某地的教學(xué)情景，不能傳遞理論的知識(shí)。事實(shí)上，哈佛法學(xué)院的第一主任蘭格德認(rèn)為，研究案例會(huì)促使被培訓(xùn)者對(duì)理論運(yùn)用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當(dāng)中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來，就可以用來討論新的案例。因此，經(jīng)過一段時(shí)間的案例討論后，被培訓(xùn)者從案例教學(xué)中獲取的理論知識(shí)，就會(huì)慢慢地與原有的知識(shí)能力加以融合，成為原本能力結(jié)構(gòu)的一部分，從而更好地掌握理論。

2、促進(jìn)被培訓(xùn)者對(duì)教學(xué)中問題的分析和反思。

通過討論信息技術(shù)與課程整合案例中涉及到的各種各樣問題，被培訓(xùn)者逐漸學(xué)會(huì)了如何去分析問題，同時(shí)，當(dāng)被培訓(xùn)者認(rèn)出案例中所描述的“此時(shí)此地”事件并與之產(chǎn)生的共鳴時(shí)，他們就會(huì)很自然地對(duì)自己以往的教學(xué)進(jìn)行反思。這樣他們就逐漸養(yǎng)成分析問題和反思的習(xí)慣。

3、大大縮短了理論與實(shí)際的差距，提高被培訓(xùn)者解決實(shí)際問題的能力。

接受過信息技術(shù)培訓(xùn)的被培訓(xùn)者大都有這種感覺，就是他們學(xué)到很多關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論和技術(shù)，但實(shí)踐時(shí)卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來解釋，就是沒有接觸到信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際問題。運(yùn)用案例來進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓被培訓(xùn)者接觸整合教學(xué)中的實(shí)際問題，能大大縮短理論與實(shí)際的差距，被培訓(xùn)者頭腦風(fēng)暴式的案例討論，也有助于提高其表達(dá)能力與解決實(shí)際問題的能力。

4．為被培訓(xùn)者分享經(jīng)驗(yàn)和交流提供有效的方式，促使工作創(chuàng)新。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，被培訓(xùn)者的工作是獨(dú)立完成的，很少有與同事一起分享經(jīng)驗(yàn)、交流的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)問題討論的氛圍，通過案例的討論和被培訓(xùn)者實(shí)際整合教學(xué)問題的討論，被培訓(xùn)者可以了解同事是如何面對(duì)整合問題的，他們的對(duì)策是什么，從而反思自己的教學(xué)，通過小組討論和交流，被培訓(xùn)者漸漸融入討論中，開始把自己只能意會(huì)不能言傳的整合理論知識(shí)，經(jīng)過討論和評(píng)論性分析提升到理性認(rèn)識(shí)的階段，被培訓(xùn)者還可結(jié)合自己的工作進(jìn)行創(chuàng)新。

三、案例教學(xué)的兩種類型

案例在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)用的兩種類型：

1、被培訓(xùn)者觀摩案例并進(jìn)行討論。

在這類的案例教學(xué)中，被培訓(xùn)者是通過觀摩信息技術(shù)和課程整合的案例來進(jìn)行討論的。旁觀者清，在真實(shí)的問題前面，被培訓(xùn)者得到了像專家般進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，從而掌握信息技術(shù)與課程整合的理念和方法。

2、被培訓(xùn)者作為親身體驗(yàn)者直接參與案例的教學(xué)和討論。

與第一類的案例教學(xué)不同，這類的案例教學(xué)要求教學(xué)雙方進(jìn)行角色扮演。共同演繹并親身體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情景。培訓(xùn)者可根據(jù)被培訓(xùn)者所任教的科目和年級(jí)進(jìn)行分組，進(jìn)行相應(yīng)的信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)。培訓(xùn)者應(yīng)營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)各個(gè)小組的成員表達(dá)新觀點(diǎn)，交換各自意見，并可介入作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。與此同時(shí)，被培訓(xùn)者要積極地參與以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)和探究式教學(xué)中。完成教學(xué)后，培訓(xùn)者組織并促進(jìn)被培訓(xùn)者就他們親身體驗(yàn)的信息技術(shù)與課程整合案例進(jìn)行討論和反思。

通過課堂模擬，被培訓(xùn)者不僅受到信息技術(shù)與課程整合理念的熏陶，學(xué)到了整合的方法，還領(lǐng)略到了以學(xué)生為中心的樂趣，促使被培訓(xùn)者從技術(shù)的個(gè)人運(yùn)用到使學(xué)生參與使用技術(shù)整合觀念的轉(zhuǎn)變，得益良多。

同時(shí)，培訓(xùn)者從被培訓(xùn)者對(duì)該課的討論和反思報(bào)告中也可以得到啟發(fā)，進(jìn)而設(shè)法地改進(jìn)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)質(zhì)量，這樣一來，教學(xué)相長，雙方都得到鍛煉和提高。

四、教師信息技術(shù)培訓(xùn)中案例教學(xué)的實(shí)施方法

通過多次的教學(xué)實(shí)踐，我們可以總結(jié)出案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的實(shí)施方法，在實(shí)際的操作過程中大概可以分為以下幾個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段

1.分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)，即明確要教什么內(nèi)容，是案例課程設(shè)計(jì)的第一步。

2.選擇案例

在教學(xué)目標(biāo)定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來源有很多，對(duì)于第一種類型的案例教學(xué)來說別人的成功經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)經(jīng)歷都可以作為案例。對(duì)于第二種類型的案例教學(xué)來說，則是基于一定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者親身參與的信息技術(shù)與課程整合案例。

3.被培訓(xùn)者的課前準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者往往擔(dān)當(dāng)臺(tái)上的主角，而被培訓(xùn)者往往是觀眾。但是案例教學(xué)要求被培訓(xùn)者也要在課前做相應(yīng)的準(zhǔn)備，如仔細(xì)地閱讀案例，以便參與課上的討論。

（二）課堂實(shí)施階段

1.案例的引入

案例的引入關(guān)鍵在于巧。對(duì)于別人的案例，可以向被培訓(xùn)者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。而對(duì)于自己編寫的案例，可以說說自己當(dāng)時(shí)的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓(xùn)者的注意。

2．案例的討論

案例的問題可以由被培訓(xùn)者提出，也可以由培訓(xùn)者提出。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的案例討論一般針對(duì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以及信息化環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)，如自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)方面的問題。一般涉及的問題有：

= 1 \* GB2 ⑴信息技術(shù)是否適用于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的需要？

= 2 \* GB2 ⑵信息技術(shù)在實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)方面是否具有不可替代的優(yōu)勢(shì)？如果有，它具體體現(xiàn)在哪些方面，應(yīng)如何通過有效的教學(xué)策略使優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為實(shí)效？

= 3 \* GB2 ⑶信息技術(shù)在目前整合教學(xué)中有那些不足，應(yīng)如何避免？

= 4 \* GB2 ⑷信息化環(huán)境下如何開展自主學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)/研究性學(xué)習(xí)？[2]

由于一個(gè)案例可能會(huì)引發(fā)一系列的問題，培訓(xùn)者可以把被培訓(xùn)者分成4~5人的小組，按照教學(xué)的目的，引導(dǎo)被培訓(xùn)者討論相關(guān)的問題。當(dāng)被培訓(xùn)者提出不同的整合方案時(shí)，培訓(xùn)者可引導(dǎo)被培訓(xùn)者對(duì)不同方案進(jìn)行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓(xùn)者可安排各個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)，在全班范圍內(nèi)開展整合方案討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)思想共鳴。當(dāng)然，當(dāng)被培訓(xùn)者提出的方案大致一樣時(shí)，為了確保討論的順利進(jìn)行，培訓(xùn)者必須給予及時(shí)的幫助，設(shè)法啟示被培訓(xùn)者提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討。

3、總結(jié)評(píng)述

總結(jié)是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。案例討論完畢后，可以由培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，也可以由被培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，培訓(xùn)者補(bǔ)充?？偨Y(jié)面要廣，不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)指出案例涉及的理論問題、關(guān)鍵問題、解決方案，以及討論中的不足和長處，并進(jìn)一步引導(dǎo)被培訓(xùn)者對(duì)提出的問題進(jìn)行思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）鞏固練習(xí)階段

國內(nèi)外的實(shí)踐告訴我們，教師培訓(xùn)如果單靠案例討論的形式，其成效是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上其他職業(yè)培訓(xùn)那么突出的。教師培訓(xùn)必須要在反復(fù)討論中做自省和行為跟進(jìn)才有成效。案例教學(xué)必須走：案例討論——反思——親身實(shí)踐+同事互助輔導(dǎo)(peer coaching)的道路。

波斯納指出：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。因此，課后，培訓(xùn)者要及時(shí)地向被培訓(xùn)者布置反思的任務(wù)，讓被培訓(xùn)者對(duì)課堂討論、案例內(nèi)容或者是自身的教學(xué)進(jìn)行自省。同時(shí)，培訓(xùn)者要給予理論的指導(dǎo)。

在接受了頭腦風(fēng)暴式的討論和自省后，被培訓(xùn)者很自然地會(huì)產(chǎn)生在他們?nèi)谓痰目颇恐羞M(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的想法。針對(duì)這種心理，培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)布置信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)任務(wù)，安排環(huán)境和理論技術(shù)支持，給予他們親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。實(shí)踐的內(nèi)容可參照英特爾未來教育的培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容，被培訓(xùn)者可在培訓(xùn)者與同伴的互助指導(dǎo)下進(jìn)行整合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)并開展實(shí)踐。

（四）評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要目的是培訓(xùn)者可以清楚的了解教學(xué)的效果。評(píng)價(jià)主要包括以下三大方面：

1． 被培訓(xùn)者行為的評(píng)價(jià)

對(duì)被培訓(xùn)者行為的評(píng)，一方面可以從被培訓(xùn)者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對(duì)理解案例問題有幫助的分析，提出其他人沒有提到的方案等；第二方面可以從被培訓(xùn)者案例分析的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，培訓(xùn)者可布置案例讓被培訓(xùn)者分析，設(shè)立一定的量規(guī)，評(píng)價(jià)案例分析的能力；第三方面可以從被培訓(xùn)者的反思和整合教學(xué)實(shí)踐中評(píng)價(jià)，培訓(xùn)者可參考有關(guān)整合背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范，英特爾未來教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

2. 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括案例質(zhì)量評(píng)價(jià)、課堂討論評(píng)價(jià)和培訓(xùn)者自我評(píng)價(jià)。課堂討論評(píng)價(jià)是案例教學(xué)得以有效執(zhí)行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓(xùn)雙方要認(rèn)真評(píng)價(jià)案例的質(zhì)量和課堂討論情況，培訓(xùn)者要不斷地反思，做出評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)

培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)要求被培訓(xùn)者和審查委員會(huì)的共同參與。被培訓(xùn)者是培訓(xùn)課程的親身體驗(yàn)者，他們的評(píng)價(jià)對(duì)培訓(xùn)課程有著重要的意義。提問是最好的反饋，培訓(xùn)者可以從平常的提問、交流以及調(diào)查問卷中把握被培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)和期望。

五、案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

案例教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，它是學(xué)生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)的教學(xué)過程。在這個(gè)過程中，我們應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

（一）選編適合教學(xué)需要的高質(zhì)量案例

我國有句成語叫“巧婦難為無米之炊”，如果沒有豐富的切實(shí)有效的案例，案例教學(xué)只能是美好的愿望。在實(shí)際的案例教學(xué)中，我們應(yīng)注意選擇適合教學(xué)需要的案例。具體說來，要做到以下兩點(diǎn)：

1、案例來源要真實(shí)準(zhǔn)確。案例教學(xué)首先要做到案例真實(shí)準(zhǔn)確，不能隨意將道聽途說的事情當(dāng)作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時(shí)，一定要說明案例的來源，以體現(xiàn)案例教學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、真實(shí)性和可信性。

2、案例要典型生動(dòng)。所選案例要與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，典型生動(dòng)，有說服力和感染力，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，否則就達(dá)不到預(yù)期的效果。

3、要注重實(shí)效性。所選案例要能反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，充滿時(shí)代氣息，把握學(xué)生所關(guān)注的焦點(diǎn)，這樣才能引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

（二）案例分析要深入透徹

有的教師為了滿足學(xué)生的好奇心理，吸引學(xué)生的注意力，在課堂上過多地講述離奇古怪的案例。雖然學(xué)生聽得津津有味，但卻沒有多大積極意義，甚至?xí)a(chǎn)生不良影響。其實(shí)案例教學(xué)不僅僅是列舉案例，更重要的是通過對(duì)案例的分析，來闡述某些基本觀點(diǎn)和方法。所以在案例教學(xué)中，深入透徹的分析是至關(guān)重要的，只有通過對(duì)案例進(jìn)行深入透徹的分析，才能使學(xué)生更深刻地理解案例所反映的問題和所包含的方法，達(dá)到案例教學(xué)的真正目的。[3]

六、結(jié)束語

案例教學(xué)以其與實(shí)際聯(lián)系緊密、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)被應(yīng)用于教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，架起了理論與實(shí)踐的橋梁。開展案例教學(xué)將成為教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的重要趨勢(shì)。但我們必須明白，沒有十全十美的教學(xué)方法，在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，我們應(yīng)該針對(duì)不同的情況，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如專家講座法，微格教學(xué)法等，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭金洲.《案例教學(xué)指南》. 華東師范大學(xué)出版社，2000.

融合教育案例分析和對(duì)策范文第2篇

關(guān)鍵詞：隨班就讀；輕度智力落后兒童；情緒；行為；教育策略

融合教育的理念是在第二次世界大戰(zhàn)后開展的正常化運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)下，是相對(duì)于傳統(tǒng)的隔離教育提出來的。其含義是：“每一個(gè)兒童都有接受教育的基本權(quán)利，必須給它實(shí)現(xiàn)和維護(hù)他可以接受水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；每個(gè)兒童都有其獨(dú)特的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力、和學(xué)習(xí)需要。有特殊需要兒童必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，這些學(xué)校應(yīng)該將他們吸收在能滿足其需要，以兒童為中心的教育活動(dòng)中?！痹谖覈诤辖逃闹饕问绞请S班就讀。

一、提出問題

我國是一個(gè)超級(jí)人口大國，龐大的人口基數(shù)給社會(huì)生活中的方方面面帶來了很大的壓力。反映到教育上主要體現(xiàn)為教育資源的不足。普校教育則主要體現(xiàn)為：升學(xué)壓力過大、教育經(jīng)費(fèi)緊張、教師超負(fù)荷工作、教育教學(xué)配套設(shè)不能到位……

隨班就讀對(duì)于緩解我國政府辦特殊教育學(xué)校、解決部分殘疾兒童的入學(xué)、為部分殘疾兒童融入正常的社會(huì)生活等方面，都起到了積極的作用。但普通學(xué)校面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，教師對(duì)有特殊教育需要學(xué)生在普通班級(jí)隨班就讀的主要憂慮是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差、教師專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足、缺少時(shí)間和精力，除此之外，還有同學(xué)關(guān)系、家長配合、學(xué)生的行為問題以及相應(yīng)的政策、人員編制等。在這樣的情況下老師和普通學(xué)生的一些言行舉止會(huì)不會(huì)對(duì)隨班就讀的輕度智力落后學(xué)生的身心造成不良影響呢？如果有，又主要反映在哪些方面呢？當(dāng)這部分學(xué)生被普通學(xué)校婉拒到特殊學(xué)校后，特殊教育學(xué)校老師又該對(duì)其施行哪些教育策略？

二、個(gè)案分析

筆者在工作中陸續(xù)接觸到二十幾個(gè)從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入特校的輕度智力障礙學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谛袨?、情緒等方面存在很多共性的問題。

在剛?cè)胩厥饨逃龑W(xué)校的時(shí)候他們的行為、情緒問題遠(yuǎn)比一直在特殊教育學(xué)校的學(xué)生要多得多，程度也要嚴(yán)重得多。如，攻擊性、偷竊行為、撒謊、惡意捉弄同學(xué)等。但經(jīng)過幾1～2個(gè)學(xué)期的引導(dǎo)、教育，他們均表現(xiàn)出很強(qiáng)的可塑性。

現(xiàn)就這些從普校讀了幾年書后轉(zhuǎn)入我校的學(xué)生中選取一個(gè)較典型的案例分析如下：

徐某，男，智商72（韋氏），10歲，該生出生時(shí)由于臍帶繞頸，大腦缺氧而導(dǎo)致輕度智力落后。在一所區(qū)里的普通小學(xué)讀了三年書。由于小時(shí)候體弱多病，加之父母養(yǎng)育，大小事均包辦，從不讓他自己動(dòng)手……造成他現(xiàn)在全身協(xié)調(diào)能力極其低下，雙手精細(xì)運(yùn)動(dòng)尤為差。連擦屁股都擦不干凈，也不會(huì)蹲，雙手不能靈活一張一握……但該生智力程度相對(duì)較好，父母堅(jiān)持輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí)，一、二年級(jí)時(shí)勉強(qiáng)能跟上普校的學(xué)習(xí)。

據(jù)他父母介紹由于自理能力低下及各方面反應(yīng)能力比別的同學(xué)慢一些，在普校同學(xué)經(jīng)常欺負(fù)，取笑他，老師對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)也睜只眼閉只眼……漸漸地他變得情緒很容易煩躁，很容易沖動(dòng)，攻擊性很強(qiáng)。當(dāng)別人稍稍接近他，他就會(huì)往后退或者全身肌肉緊張，拳頭緊握，作好隨時(shí)還擊別人的準(zhǔn)備。

他剛到我班的時(shí)候，不和同學(xué)說話，也很不愿意回答我的問題。上課不吵不鬧，但總發(fā)呆，偶爾會(huì)很警惕地環(huán)顧四周……有次我檢查學(xué)生的課堂練習(xí)，走到他旁邊準(zhǔn)備把他掉到地上的筆放到他桌上，可能他以為我要打他，迅速在我手臂上重重打了一拳，還雙眼惡狠狠地盯著我。我將筆放到他桌上，當(dāng)事情沒有發(fā)生似的轉(zhuǎn)身走了，我邊走邊用余光看他的反應(yīng)，他顯得似乎有點(diǎn)意外，但眼光還是有些兇，臉上肌肉很僵直。

三、對(duì)策

針對(duì)這些學(xué)生的情況，我做了以下的教育對(duì)策。

1.座位安排

由于學(xué)生甲攻擊比較強(qiáng)，我安排他單獨(dú)一個(gè)座位。該單獨(dú)的座位處于同學(xué)們座位的環(huán)繞之中。這一方面可以避免其他同學(xué)受到攻擊，又可以使他不產(chǎn)生被同學(xué)們孤立的感覺。

2.建立他的自信心

通過詳細(xì)的了解，我知道他認(rèn)字能力很強(qiáng)，常見漢字幾乎都認(rèn)識(shí)；語言的理解能力、運(yùn)用文字的能力也很強(qiáng)；數(shù)學(xué)在我班算最高的水平……孩子都是很喜歡被表揚(yáng)的，尤其是在全班被老師表揚(yáng)那是很榮耀的事情。針對(duì)他的這些優(yōu)點(diǎn)，我經(jīng)常故意讓其他同學(xué)回答一些較難的問題，當(dāng)別人回答不出來的時(shí)候，我就會(huì)滿懷期待地看著他，裝出很是著急的樣子，當(dāng)他說出答案的時(shí)候，我就讓全班同學(xué)鼓掌表揚(yáng)他；有時(shí)候我寫板書的故意說忘了某個(gè)字怎么寫了，請(qǐng)他幫我寫，剛開始他很不愿意配合，我就一而再，再而三地鼓勵(lì)他上黑板來寫，雖然他的字寫得歪歪扭扭，但大都能寫對(duì)，對(duì)此我也不遺余力地帶頭讓全班同學(xué)表揚(yáng)他，并號(hào)召同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，多認(rèn)字。

3.降低他身體的敏感度

可能是由于長期被人欺負(fù)的緣故，他形成了很強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)。當(dāng)有人稍稍靠近他，就會(huì)引起他的警覺，做好攻擊別人的準(zhǔn)備。更不允許別人觸摸他身體的任何部位。這樣的現(xiàn)狀很難讓他真正地融入學(xué)校生活中去。針對(duì)這種情況我首先從大觸摸開始入手。比如說悄悄在他衣服后面染點(diǎn)粉筆灰，然后告訴他這個(gè)情況，他自己拍拍，故意說他沒有拍干凈，這時(shí)我說：“后面你看不見，讓老師來給你拍干凈吧?！蓖ㄟ^這種類似的較大面積的身體接觸，慢慢的他稍愿意讓我靠近了一些。過一段時(shí)間后我抓住任何一個(gè)可能的機(jī)會(huì)，先表揚(yáng)別的同學(xué)用的方式是輕輕地?fù)崦^，當(dāng)開始表揚(yáng)他的時(shí)候，不經(jīng)意地也摸摸他的頭……剛開始時(shí)他的反應(yīng)比較大，肌肉很是僵直，次數(shù)多了，他慢慢地也就習(xí)慣了。我通過各種方式，慢慢地鼓勵(lì)他參與到和同學(xué)們同學(xué)手拉手等的游戲中去……

4.賞罰分明

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，他逐漸適應(yīng)了我班的學(xué)習(xí)生活和學(xué)校生活。他的自信心大大增強(qiáng)，也很愿意展現(xiàn)自己。但慢慢地一些其他的問題也暴露了出來，比如，他會(huì)看不起其他學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，欺負(fù)那些老實(shí)巴交的同學(xué)……針對(duì)這個(gè)問題，我采取了賞罰分明的教育態(tài)度，他做得不好的地方，首先是耐心地教育；其次是通過家長，取得一致意見，態(tài)度統(tǒng)一地進(jìn)行批評(píng)教育……通過多種方式的教育，使他意識(shí)到，不對(duì)的地方老師是不會(huì)包庇縱容的，老師的賞罰是分明的。逐漸地他開始意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，也表示積極改正錯(cuò)誤，和同學(xué)們真正融洽相處。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的時(shí)間該生成了我班的學(xué)習(xí)委員，成績突出，還多次得到學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金。他和同學(xué)們相處得非常融洽，沒有再出現(xiàn)過主動(dòng)攻擊別人的行為。

四、小結(jié)

經(jīng)過1～2個(gè)學(xué)期各方面的努力后，這位學(xué)生都很好地適應(yīng)我班的生活，和同學(xué)們的交往很融洽。他情緒基本穩(wěn)定，學(xué)習(xí)認(rèn)真、經(jīng)常能看到他們臉上燦爛的笑容。對(duì)于從普校轉(zhuǎn)來的這部分學(xué)生，需要特教老師有足夠的耐心和愛心，更重要的是要有適合的方法。同時(shí)也要嚴(yán)格要求他們，讓他們逐漸養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣……看到進(jìn)步的同時(shí)也要時(shí)刻關(guān)注他們出現(xiàn)的各種不良變化。由于在普校生活的時(shí)間比較久，很容易將一些不好的習(xí)氣在特校的生活中慢慢顯露出來，這需要老師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和教育。

五、建議

各級(jí)教育行政部門必須高度重視和積極開展殘疾兒童少年隨班就讀工作，應(yīng)構(gòu)建輕度智力落后兒童從學(xué)前、小學(xué)、初中、高中（職高）的可持續(xù)發(fā)展體系，并使其逐步完善。同時(shí)也建立適合隨班就讀的教育督導(dǎo)體系，而不是簡(jiǎn)單地套用普通教育的督導(dǎo)方式，有人提出在督導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)校工作時(shí)，應(yīng)同時(shí)督導(dǎo)檢查隨班就讀工作；對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)同時(shí)評(píng)價(jià)隨班就讀學(xué)生的素質(zhì)；對(duì)隨班就讀生的素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)應(yīng)與正常兒童有區(qū)別，比如在解釋學(xué)生成績和進(jìn)行品德評(píng)語時(shí)，要多使用相對(duì)評(píng)價(jià)。

加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度。教師在指導(dǎo)隨班就讀兒童時(shí)要遵循自然發(fā)展規(guī)律，自然界萬事萬物的發(fā)展本來就是不平衡、參差不齊的，都各具自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，都會(huì)按著自己的方式不斷地發(fā)展、成長。只要教師為他們提供學(xué)習(xí)條件、機(jī)會(huì)、環(huán)境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，他們就一定會(huì)隨著自己的伙伴，按著自己的方式、速度和特點(diǎn)去學(xué)習(xí)和成長。同時(shí)老師和家長還要時(shí)常教育普通學(xué)生尊重、關(guān)心、真正地接納弱勢(shì)群體，讓普通學(xué)生樹立多樣性是客觀世界的普遍規(guī)律等。

特殊兒童的家長也應(yīng)端正自身對(duì)于殘疾的態(tài)度，努力培養(yǎng)孩子自尊、自信、自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)。特殊教育學(xué)校也應(yīng)在教學(xué)研究、師資培訓(xùn)和提供資料、咨詢及殘疾兒童少年測(cè)查等方面發(fā)揮作用，做好殘疾兒童少年隨班就讀的教育教學(xué)指導(dǎo)工作。社區(qū)負(fù)責(zé)人士也應(yīng)將殘疾人的融合作為社區(qū)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，積極開展和組織各種形式的宣傳活動(dòng)。只有通過各級(jí)人士的通力合作、大力支持，殘疾人的隨班就讀工作才有可能真正取得實(shí)質(zhì)性的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李林麗.學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生[J].教育探索，2004（08）.

[2]吳支奎.普小學(xué)生對(duì)隨班就讀弱智生接納態(tài)度的研究[J].中國特殊教育，2003（02）.

融合教育案例分析和對(duì)策范文第3篇

    一、培養(yǎng)模式構(gòu)建

    商務(wù)英語是融合商務(wù)知識(shí)和交際英語為一體的交叉學(xué)科。本課程著重實(shí)踐性,教學(xué)內(nèi)容涉及到商務(wù)領(lǐng)域的各個(gè)環(huán)節(jié)。商務(wù)英語交際能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)中訓(xùn)練商務(wù)英語聽力、口語、閱讀、寫作能力[4]。借助于各種資源和網(wǎng)絡(luò)媒體,學(xué)生體驗(yàn)不同的商務(wù)情景,在特定的商務(wù)環(huán)境中進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng),因而提高了英語應(yīng)用能力[5]。如何借助資源強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)平臺(tái)和課后自主學(xué)習(xí)平臺(tái),本文從以下的兩個(gè)方面加以探討,希望能夠?qū)ふ页鲂兄行У慕膛c學(xué)的方法,進(jìn)一步提高學(xué)生商務(wù)英語的實(shí)戰(zhàn)能力。

    1商務(wù)情境模擬的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式

    在商務(wù)英語課程教學(xué)實(shí)踐中,有兩種模式值得我們深入研究,即以商務(wù)案例分析為主導(dǎo)的教學(xué)模式和以完成商務(wù)任務(wù)為主導(dǎo)的教學(xué)模式。以商務(wù)案例分析為主導(dǎo)的教學(xué)模式主張?jiān)谏虅?wù)英語課程中采用案例分析的方法,就是把一定的訓(xùn)練目標(biāo)融入真實(shí)的商務(wù)情景中,提供經(jīng)典的解決思路和解決方案,讓學(xué)生加以分析和思考[6]。在課堂教學(xué)中通過教師指導(dǎo)之下的小組討論活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生在這種教學(xué)模式中既學(xué)習(xí)了商務(wù)知識(shí)又鍛煉了語言的應(yīng)用能力。在商務(wù)案例的選擇階段,教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源。比如小型企業(yè)發(fā)展瓶頸問題,就可以成為不錯(cuò)的案例選擇。目前國內(nèi)外的一些商務(wù)網(wǎng)站都展示了有關(guān)企業(yè)管理,企業(yè)營銷,商務(wù)禮儀等方方面面的案例資料。在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師根據(jù)學(xué)生的水平剪輯編寫經(jīng)典商務(wù)案例,讓學(xué)生感受企業(yè)發(fā)展中的問題,從企業(yè)的人才招聘到企業(yè)的投資組合等各個(gè)方面討論企業(yè)的生存方式。在案例分析的整個(gè)過程中,教師可以充當(dāng)問題解決的顧問或指導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生用英語思維,英語討論,英語匯報(bào),把英語學(xué)習(xí)和商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合到一起,最大限度地提高學(xué)生應(yīng)用英語語言技能和商務(wù)專業(yè)知識(shí)解決企業(yè)面臨的實(shí)際問題。這種教學(xué)實(shí)踐,改變了傳統(tǒng)的以教師為主宰的“填鴨式”被動(dòng)教學(xué),極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而使商務(wù)英語的學(xué)習(xí)效率倍增[7]。以完成商務(wù)任務(wù)為主導(dǎo)的教學(xué)模式主張?jiān)谏虅?wù)英語的教學(xué)中依托真實(shí)的商務(wù)實(shí)踐構(gòu)建課堂教學(xué)任務(wù),使學(xué)生完成真實(shí)的交際目標(biāo),從而達(dá)到教與學(xué)的融合[8]。美國教育家杜威認(rèn)為,教育的中心應(yīng)該從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生,教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果,既培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,又培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)實(shí)踐能力。在商務(wù)任務(wù)的履行中教師和學(xué)生的角色并非固定不變,教師可以是任務(wù)的參與者,也可以充當(dāng)任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者[9]。商務(wù)任務(wù)的角色的合理定位能夠促進(jìn)任務(wù)高效順利完成。

    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商務(wù)英語課堂教學(xué)應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)要結(jié)合或者接近學(xué)生未來的擇業(yè)方向,在解決難題完成任務(wù)的過程中,教師可以以指導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生分析任務(wù)內(nèi)容,并根據(jù)需要進(jìn)行有針對(duì)性的英語語言教學(xué),使學(xué)生在合作活動(dòng)中有效處理各種信息,指導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)完成過程達(dá)到一個(gè)高質(zhì)量的創(chuàng)造性實(shí)踐水平。與此同時(shí),學(xué)生在完成一個(gè)具有一定社會(huì)應(yīng)用價(jià)值的任務(wù)中獲得了較大的成就感。以公司新產(chǎn)品上市為例。很多公司推出了新的產(chǎn)品,但是如何使新產(chǎn)品有效被市場(chǎng)接受,成為很多公司的問題。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源,借助多媒體教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生展示所選擇的商品,要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣分組,研究市場(chǎng)營銷解決方案。然后要求學(xué)生進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)查,借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),根據(jù)所學(xué)習(xí)的商務(wù)知識(shí),從該產(chǎn)品的市場(chǎng)定位,價(jià)格定位,推銷手段等諸多方面進(jìn)行討論,形成小組建議,并組織班級(jí)的集體討論,每個(gè)小組要完成問題演示報(bào)告,由小組代表發(fā)言,組員補(bǔ)充,然后全班學(xué)生整合該產(chǎn)品的市場(chǎng)營銷方案,要求學(xué)生最終根據(jù)各組的建議寫出相應(yīng)的商務(wù)報(bào)告。將學(xué)生置身于這種真實(shí)的接近于真實(shí)的商務(wù)環(huán)境中的進(jìn)行交際,利用目的語言解決問題的方式,使商務(wù)英語教學(xué)成為有語境的,有意義的,有交際目的的語言實(shí)踐。

    2依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課后自主學(xué)習(xí)模式

    網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)可以使學(xué)生利用多媒體課件和豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源強(qiáng)化商務(wù)英語課堂學(xué)習(xí)效果,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用不受時(shí)間地點(diǎn)的限制,學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛好,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度,探索學(xué)習(xí)方法,了解與商務(wù)英語相關(guān)的知識(shí),比如商務(wù)接待、談判、會(huì)議、詢盤、發(fā)盤、裝運(yùn)、保險(xiǎn)等,網(wǎng)絡(luò)媒體上的文字資料以及相應(yīng)的聽力、視頻、音像資料都極大地完善了教學(xué)資源,學(xué)生在自身原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上構(gòu)建對(duì)新知識(shí)的理解,并延展其認(rèn)知結(jié)構(gòu)[6]。首先在線學(xué)習(xí)資源的建設(shè)是商務(wù)英語課程學(xué)習(xí)的保障。以教學(xué)大綱為依托,以課本為基礎(chǔ)的在線學(xué)習(xí)資源。授課教師應(yīng)該將本課程的課件和相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)上。如果學(xué)院的媒體平臺(tái)能夠提供強(qiáng)大的支持,將會(huì)是課程信息資源利用最大化。如若不然,課程學(xué)習(xí)信箱的建立也會(huì)成為課程資源利用的有效途徑。與此同時(shí),相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的推薦和使用也可以使學(xué)生充分延展課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容,極大地掌握本門課程的教學(xué)內(nèi)容。比如,批改網(wǎng)推出的英語寫作批改項(xiàng)目非常適合教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化,進(jìn)一步提高學(xué)生的英語寫作水平。其次,利用email、QQ群空間以及博客交流等形式,擴(kuò)大師生之間的交流空間。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使信息的獲取、存儲(chǔ)、管理、傳遞、更新快捷便利,可以實(shí)現(xiàn)師生之間的同步交流和異步交流,縮短了教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的空間距離,從而創(chuàng)建面對(duì)面的交流的學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,最大限度地優(yōu)化了教學(xué)效果。另外,任課教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課外運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介瀏覽一些世界知名企業(yè)和商務(wù)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站。利用這些網(wǎng)站上的電子郵箱和BBS討論區(qū)和企業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)聯(lián)絡(luò),有時(shí)學(xué)生還能閱讀到一些公司或機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人還在網(wǎng)站上發(fā)表的博客。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與他們進(jìn)行溝通,從而實(shí)現(xiàn)真實(shí)商務(wù)英語的環(huán)境的交流,進(jìn)一步積累學(xué)生的商務(wù)知識(shí)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和鍛煉學(xué)生的英語語言的應(yīng)用能力。

    二、問題分析及對(duì)策

    網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為商務(wù)英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)模式多樣化提供了可能,使得商務(wù)英語的教學(xué)朝著個(gè)性化、自主式的學(xué)習(xí)方向邁進(jìn)。但是在具體利用網(wǎng)絡(luò)空間和多媒體技術(shù)進(jìn)行商務(wù)英語的教學(xué)過程中,很多高校的教師還沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響,仍然是以教師為中心的教師講解學(xué)生聽課的局面[10]。大多數(shù)教師只是把教科書的中的每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容編制成精美的教學(xué)課件,盡管課件內(nèi)容豐富,課文的延展內(nèi)容充分,學(xué)生在課堂中被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面仍然存在。教師提供給學(xué)生的課后網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容也是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的翻版,沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)空間的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)模式。這里存在的問題可以歸納為以下幾個(gè)方面:第一,教師利用多媒體課件演示教科書中的教學(xué)內(nèi)容;第二,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中成為被動(dòng)的信息接受者,學(xué)生的想象力沒有得到發(fā)揮;第三,教師的主導(dǎo)地位沒有改變,只是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式融入現(xiàn)代技術(shù)中,而網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)只是傳統(tǒng)教學(xué)模式的輔助,沒有真正成為教師和學(xué)生用于解決實(shí)際問題的工具。如何利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)突破傳統(tǒng)教書模式的影響,建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢(shì),使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間延展,學(xué)習(xí)方式多元化,商務(wù)英語教師應(yīng)該充分?jǐn)U大資源,教育網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫、電子書、音像制品、學(xué)習(xí)課件、報(bào)刊雜志、電視廣播、教科書、網(wǎng)絡(luò)圖書館、學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等都可以加以利用,形象生動(dòng)的商務(wù)案例,具體可行的商務(wù)任務(wù)都可能成為學(xué)生商務(wù)知識(shí)的來源,不再需要教師在課堂上的灌輸,學(xué)生自我學(xué)習(xí),成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者[11]。商務(wù)英語教師應(yīng)該比較全面地了解英語國家的政治制度、法律體系、商務(wù)環(huán)境、管理理念、經(jīng)營方式、商業(yè)概念。學(xué)生在利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程中既要掌握英語知識(shí)、商務(wù)知識(shí)還要掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)。只有這樣,才能有效地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商務(wù)英語教與學(xué)的新模式。

融合教育案例分析和對(duì)策范文第4篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；營銷實(shí)踐教學(xué)；差異化人才培養(yǎng)；路徑優(yōu)化對(duì)策

2014年6月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），標(biāo)志著我國職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新階段?！稕Q定》明確提出“深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作”，這為職業(yè)教育的辦學(xué)走向提供了指導(dǎo)思想和依據(jù)。2015年8月，教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確提出，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，深化校企協(xié)同育人，強(qiáng)化行業(yè)對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際，有效開展實(shí)踐性教學(xué)等，可見，職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)和校企融合將是未來教學(xué)的重中之重。2014年3月教育部明確指出，全國普通本科高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變。我們?cè)絹碓角逍训卣J(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。高校市場(chǎng)營銷專業(yè)建設(shè)在不斷探索中，近些年來，市場(chǎng)營銷理念、方式等不斷更新，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)營銷人員的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力要求不斷攀升，020時(shí)代的到來讓所有營銷崗位工作人員的工作內(nèi)容和工作方式發(fā)生了翻天覆地的變化，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生才能適應(yīng)行業(yè)需要、崗位需求成為專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、高校市場(chǎng)營銷畢業(yè)生培養(yǎng)現(xiàn)狀

畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，歷屆畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)出幾個(gè)特點(diǎn)：求職容易、分布行業(yè)廣泛、工作調(diào)換頻率高，畢業(yè)生主要從事市場(chǎng)策劃、產(chǎn)品銷售、市場(chǎng)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)營銷、客戶溝通與管理等工作。畢業(yè)生跟蹤調(diào)研成果同時(shí)顯示，一方面畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者越來越多，涉及各行各業(yè)，實(shí)體店經(jīng)營和網(wǎng)店經(jīng)營均有成功者；另一方面企業(yè)對(duì)營銷人員職業(yè)素質(zhì)中人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、心理承受能力、創(chuàng)新應(yīng)變能力、吃苦學(xué)習(xí)能力的需求遠(yuǎn)勝于對(duì)營銷專業(yè)技能的需求，目前市場(chǎng)營銷人才培養(yǎng)的癥結(jié)集中體現(xiàn)為人才培養(yǎng)趨同化，各高校培養(yǎng)的營銷畢業(yè)生差別不大，就業(yè)擇業(yè)時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，說明人才培養(yǎng)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。從教學(xué)內(nèi)容來看，高校營銷專業(yè)的課程安排趨同，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容各不相同，所以，學(xué)生的差異性培養(yǎng)主要是通過實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)形成的。所以，高校營銷的實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、高校市場(chǎng)營銷實(shí)踐教學(xué)存在的問題和難題

高校市場(chǎng)營銷實(shí)踐教學(xué)路徑不外乎三大主線：實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)訓(xùn)包括課程實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能競(jìng)賽；實(shí)習(xí)主要是專業(yè)實(shí)習(xí)，安排有暑期實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，可分散實(shí)習(xí)或集中實(shí)習(xí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)即結(jié)合實(shí)習(xí)解決實(shí)際問題的比較完整的文字闡述。在不斷提倡校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作中，不斷變革的主要是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法等。常規(guī)的營銷實(shí)踐教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（一）課程實(shí)訓(xùn)缺乏載體

市場(chǎng)營銷常規(guī)包含課程實(shí)訓(xùn)的專業(yè)課主要有：公關(guān)禮儀、市場(chǎng)調(diào)研、推銷實(shí)務(wù)、商務(wù)談判、營銷策劃、網(wǎng)絡(luò)營銷、廣告促銷、品牌運(yùn)營等，設(shè)計(jì)的課程實(shí)訓(xùn)多數(shù)是教師根據(jù)教材內(nèi)容，以某一個(gè)技能點(diǎn)，虛擬環(huán)境，課堂訓(xùn)練簡(jiǎn)單低級(jí)，缺乏載體，而推銷的實(shí)訓(xùn)中必須有實(shí)體產(chǎn)品為載體才能展開技巧的運(yùn)用，禮儀技能需有企業(yè)真實(shí)環(huán)境才能得體運(yùn)用，市場(chǎng)調(diào)研需有企業(yè)需求才能有價(jià)值和意義，網(wǎng)絡(luò)營銷需有企業(yè)產(chǎn)品才能有實(shí)際銷售環(huán)節(jié)的磨練和盈利壓力等等，以往教學(xué)過多囿于課堂，囿于校內(nèi)，學(xué)生無法體會(huì)到實(shí)際效果。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過于膚淺

高校市場(chǎng)營銷專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要是三種形式：一是實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)，如營銷沙盤模擬等；二是校園商業(yè)經(jīng)營，如校園商業(yè)一條街，校園超市等；三是專業(yè)競(jìng)賽，如策劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、電子商務(wù)大賽等。常規(guī)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容存在的問題是不夠真實(shí)化，內(nèi)容多以模擬為主，不貼近企業(yè)真實(shí)環(huán)境，沒有市場(chǎng)背景和環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)，即使經(jīng)營失敗對(duì)學(xué)生而言也沒有實(shí)質(zhì)性損失，學(xué)生更多是在表演而不是實(shí)操，因此參與時(shí)缺乏動(dòng)力。

（三）校外實(shí)訓(xùn)脫離企業(yè)需求

以產(chǎn)教融合、校企合作為指導(dǎo)，高校使出全身解數(shù)，部分高校和上百家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，企業(yè)紛紛掛牌成為高校實(shí)踐基地。實(shí)際上，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和人才有效輸送企業(yè)的并不多，多數(shù)校企合作只是一紙協(xié)議，學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)出現(xiàn)瓶頸。從企業(yè)來看，安排一些骨干力量參與學(xué)校教學(xué)和學(xué)生培訓(xùn)，必然付出更多的成本，這是企業(yè)所不愿意的，同時(shí)企業(yè)還要承擔(dān)人才流失的風(fēng)險(xiǎn)，并且教師和學(xué)生參與企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)時(shí)也不能觸碰商業(yè)機(jī)密；從學(xué)生來看，能去實(shí)訓(xùn)的企業(yè)少之又少，往往企業(yè)需要時(shí)學(xué)生不肯“買單”，甚至企業(yè)、學(xué)生雙方都不“買單”；從教師來看，教師不但需要完成校內(nèi)的教學(xué)、管理任務(wù)，還要完成服務(wù)企業(yè)的任務(wù)和要求，工作量大大增加。最后，校外實(shí)訓(xùn)由于是學(xué)校和企業(yè)之間的合作，講究行動(dòng)統(tǒng)一，企業(yè)很難接受大批量學(xué)生并提供飽滿的實(shí)習(xí)任務(wù)，多數(shù)校企合作使得學(xué)生成為企業(yè)短期經(jīng)營需要的廉價(jià)勞動(dòng)力。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式

在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)里，以往學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)更多涉及的是虛擬市場(chǎng)營銷的話}，或者以學(xué)生兼職內(nèi)容為主題，略能貼近實(shí)際，大部分營銷學(xué)生都能較快地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，但畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)意義不大，有時(shí)就是空談，甚至過于理想化，最終畢業(yè)設(shè)計(jì)并不能夠體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的成果。

（五）實(shí)踐教學(xué)的管理、保障不到位，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的積極性

首先，實(shí)踐教學(xué)的管理不到位。很多專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容過于形式化，缺少過程監(jiān)督，學(xué)生缺少安全保障，考核缺乏依據(jù)。其次，教師的實(shí)踐教學(xué)能力不足，多數(shù)教師沒有參與企業(yè)實(shí)際經(jīng)營，風(fēng)險(xiǎn)分析、財(cái)務(wù)成本分析等能力都有所不足。再次，專業(yè)教師積極參與專業(yè)各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，但考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不健全，打消了教師實(shí)踐教學(xué)的積極性。最后，實(shí)踐教學(xué)會(huì)打破原有的常規(guī)教學(xué)規(guī)律，給教學(xué)管理帶來難度。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代市場(chǎng)營銷實(shí)踐教學(xué)路徑優(yōu)化對(duì)策與建議

（一）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)營銷模式

互聯(lián)網(wǎng)，又稱網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)，是網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)之間所串連成的龐大網(wǎng)絡(luò)，這些網(wǎng)絡(luò)以一組通用的協(xié)議相連，形成邏輯上的單一巨大國際網(wǎng)絡(luò)?；ヂ?lián)網(wǎng)越來越深刻地改變著人們的學(xué)習(xí)、工作以及生活方式，甚至影響和帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)進(jìn)程進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)營銷也稱為互聯(lián)網(wǎng)營銷，就是以國際網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用數(shù)字化的信息和網(wǎng)絡(luò)媒體的交互性來輔助營銷目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種新型的市場(chǎng)營銷方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的成熟以及互聯(lián)網(wǎng)成本的低廉，互聯(lián)網(wǎng)好比是一種“萬能膠”將企業(yè)、團(tuán)體、組織以及個(gè)人跨時(shí)空地聯(lián)結(jié)在一起，使得他們之間信息的交換變得“唾手可得”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，尤其是智能手機(jī)的普及，人們的日常生活越來越依靠網(wǎng)絡(luò)，而現(xiàn)代企業(yè)為了更好地銷售產(chǎn)品、服務(wù)顧客，也不得不從運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，轉(zhuǎn)而依靠互聯(lián)網(wǎng)。企業(yè)營銷理念、方式的轉(zhuǎn)變帶來對(duì)電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)營銷人才需求的不斷攀升。

（二）以差異化營銷人才培養(yǎng)思想為指導(dǎo)打造專業(yè)特色，明確培養(yǎng)目標(biāo)

差異化營銷戰(zhàn)略是著名戰(zhàn)略管理專家邁克爾?波特在1980年出版《競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略》中提出的三種通用的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略中的一種：為使企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手產(chǎn)品或服務(wù)有明顯的區(qū)別，形成與眾不同的特點(diǎn)而采取的一種戰(zhàn)略。之后，企業(yè)采取差異化營銷策略，面對(duì)已經(jīng)細(xì)分的市場(chǎng)，企業(yè)選擇兩個(gè)或者兩個(gè)以上的子市場(chǎng)作為目標(biāo)市場(chǎng)，分別對(duì)每個(gè)子市場(chǎng)提供針對(duì)性的產(chǎn)品和服務(wù)以及相應(yīng)的營銷措施。學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，同樣高校培養(yǎng)出來的學(xué)生必須有自己的特色，打造專業(yè)人才培養(yǎng)的差異化，從而形成專業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，保持專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。差異化人才培養(yǎng)策略要求各高校營銷專業(yè)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中營銷人才實(shí)際需要確定培養(yǎng)目標(biāo)、方向，為特色崗位人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)。毋庸置疑的是，高校營銷必須培養(yǎng)集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和營銷技術(shù)于一身的人才。

（三）大數(shù)據(jù)時(shí)代路徑優(yōu)化的五點(diǎn)實(shí)踐對(duì)策

1.優(yōu)化課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”快車

從課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上來看，不能僅限于課堂上的簡(jiǎn)單模擬，要結(jié)合企業(yè)真正需求的技能點(diǎn)，或者結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)職場(chǎng)氛圍。課堂案例改變以往的找案例分析，而是自己做案例分析，這樣效果更好。同時(shí)，課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源，提煉適合教學(xué)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。如課程實(shí)訓(xùn)以服務(wù)校園超市等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為載體，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的可操作性和真實(shí)性。又如在專業(yè)特色培養(yǎng)方向上利用網(wǎng)絡(luò)資源形成能力提升的“實(shí)訓(xùn)包”，讓學(xué)生在不同的方向上經(jīng)過“實(shí)訓(xùn)包”的訓(xùn)練能夠獨(dú)立完成營銷任務(wù)。課程實(shí)訓(xùn)也包括請(qǐng)進(jìn)企業(yè)專家為學(xué)生開展講座和安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)參觀考察，分行業(yè)、分方向、分崗位增加對(duì)企業(yè)經(jīng)營的認(rèn)識(shí)，了解實(shí)際市場(chǎng)行情。同時(shí)，課堂實(shí)訓(xùn)從內(nèi)容準(zhǔn)備、篩選到運(yùn)用教學(xué)、監(jiān)督管理等都可以借用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。

從課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法上來看，搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”快車，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以在微時(shí)代將實(shí)訓(xùn)課等內(nèi)容以“微課”形式切入和運(yùn)用，教師教學(xué)技能得以提升，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提高，實(shí)訓(xùn)教學(xué)空間得以拓展。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)營銷中的某些具體環(huán)節(jié)來設(shè)置，讓學(xué)生能夠在不離開校園的同時(shí)參與到一些網(wǎng)店的實(shí)體經(jīng)營操作中來。

2.優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，服務(wù)企業(yè)電商市場(chǎng)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，也是校企合作、產(chǎn)教融合的進(jìn)一步推進(jìn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容一方面需要積極參與企業(yè)經(jīng)營，另一方面需要積極為企業(yè)服務(wù)。如專業(yè)大賽與企業(yè)合作，形式多樣化。又如在企業(yè)各種促銷活動(dòng)中積極參與策劃和銷售，將企業(yè)產(chǎn)品在校內(nèi)加以積極推廣和宣傳，參與企業(yè)日常經(jīng)營活動(dòng)中的電子商務(wù)運(yùn)營、產(chǎn)品代銷等。再如以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，學(xué)生串聯(lián)產(chǎn)品采購、業(yè)務(wù)談判、渠道篩選、產(chǎn)品陳列、廣告促銷等實(shí)操，并承擔(dān)市場(chǎng)盈虧風(fēng)險(xiǎn)。在實(shí)踐中與企業(yè)找到切合點(diǎn)，學(xué)生培訓(xùn)貼近半工半讀亦可嘗。

3.優(yōu)化校外實(shí)訓(xùn)崗位訓(xùn)練，對(duì)接營銷人才特色培養(yǎng)

加強(qiáng)校企合作，繼續(xù)開拓學(xué)生實(shí)習(xí)崗位，以多年校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，總結(jié)校企合作四化原則：實(shí)習(xí)崗位的多樣化，實(shí)習(xí)內(nèi)容飽滿化，實(shí)習(xí)考核企業(yè)化，實(shí)習(xí)時(shí)間靈活化。產(chǎn)教融合、校企合作的模式不外乎三種：企業(yè)走進(jìn)校園，學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，政府統(tǒng)一協(xié)調(diào)。每所院?？梢愿鶕?jù)所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要等實(shí)際情況選擇適合的模式。同時(shí)，校企合作中的學(xué)生實(shí)習(xí)管理也需要隨之改革，可以采取“雙導(dǎo)師”制指導(dǎo)，實(shí)習(xí)中的職業(yè)道德、職業(yè)理念、基本營銷概念介紹等由專業(yè)教師教授，企業(yè)經(jīng)營項(xiàng)目的實(shí)操借鑒、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等由企業(yè)一線工作人員來進(jìn)行，考核也以企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，必要成果可以形成畢業(yè)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

無論校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需要成為必然。校企合作數(shù)年以來，碰到的瓶頸不外乎是企業(yè)的經(jīng)營實(shí)際需要與學(xué)生的工作取向的不吻合，這個(gè)難題就可以依靠互聯(lián)網(wǎng)解決，企業(yè)在大力發(fā)展電子商務(wù)的同時(shí)勢(shì)必缺少電子商務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的人才，如網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營、物流配送等，高?？梢院推髽I(yè)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下采取合作，避免企業(yè)大量人才引進(jìn)的高成本，學(xué)校也及時(shí)添補(bǔ)了校外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為企業(yè)服務(wù)。

4.優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，數(shù)據(jù)管理強(qiáng)化成果

高校市場(chǎng)營銷專業(yè)始終堅(jiān)持畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯等教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要內(nèi)容不外乎是填寫大量表格，形式飽滿，內(nèi)容枯燥，沒能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成果。建議畢業(yè)設(shè)計(jì)分三個(gè)階段：選提階段、實(shí)操階段、成果階段。第一階段，學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)鎖定一課題，確定指導(dǎo)教師，一般在大學(xué)一二年級(jí)內(nèi)基本完成。第二階段將鎖定課題內(nèi)容，通過實(shí)習(xí)，在企業(yè)中實(shí)踐、實(shí)施、調(diào)研和總結(jié)。第三階段形成課題成果并做匯報(bào)。這樣學(xué)有所思，學(xué)有所用，學(xué)有所成。同時(shí)，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)中教師和企業(yè)雙方指導(dǎo)、監(jiān)督工作，做到管理簡(jiǎn)化，注重實(shí)效。關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)督、管理、檢驗(yàn)和推廣可以通過企業(yè)和高校的數(shù)據(jù)管理完成，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供依據(jù)。

5.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)保障措施，確保實(shí)踐教學(xué)暢通

融合教育案例分析和對(duì)策范文第5篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);大學(xué)生;思想教育;實(shí)踐

自進(jìn)入21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展極其迅速，特別是在信息技術(shù)日新月異的背景下社交方式的改變，對(duì)人們的認(rèn)知水平、接受與解決問題的方式都產(chǎn)生了直接或間接的影響，人類意識(shí)發(fā)生了巨大變革。尤其是當(dāng)前我國高等教育發(fā)展相當(dāng)快，要做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生思想教育工作具有一定的難度，也是當(dāng)前高校特別需要注意的問題，應(yīng)當(dāng)在此課題上加大研究力度。

一、拓寬高校教育渠道，將大學(xué)生思想教育融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

要做好高校大學(xué)生的思想政治教育工作，僅通過政治課是絕對(duì)不夠的，還應(yīng)當(dāng)通過多種方式來對(duì)大學(xué)生進(jìn)行綜合教育，才可保證大學(xué)生的思想能夠得到全面提升，從而構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，大學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)的過程中如魚得水。在思想教育過程中，我們一直力圖從多方面入手，將大學(xué)生的思想教育融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，此嘗試已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成效。

（一）提高對(duì)高校政治教育的重視

在我國，思想、理論、“三個(gè)代表”重要思想等都是思想政治教育中不可或缺的內(nèi)容。同時(shí)，這些理論都是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的三觀的重要基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)生的思想道德、品質(zhì)教育是極為重要的。

（二）聘請(qǐng)相關(guān)人員開展講座

聘請(qǐng)思想教育工作人員與相關(guān)研究學(xué)者到高校開展思想教育講座，強(qiáng)調(diào)思想政治教育在高校教育中的重要性。為了將大學(xué)生的思想政治教育工作貫徹、落實(shí)到位，我們會(huì)根據(jù)大學(xué)生思想教育工作制定的要求，定期請(qǐng)其他高校的思想政治教育專家到校開展講座，通過案例分析、組織討論的形式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面的思想政治教育，使大學(xué)生能夠明確自身的使命，樹立夢(mèng)想，奮發(fā)圖強(qiáng)，不懈努力。

（三）構(gòu)建學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源庫

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源庫并合理開放，形成以網(wǎng)絡(luò)為主的大學(xué)生思想政治教育模式。在做好外聘學(xué)者工作的基礎(chǔ)上，還要善于利用校園的技術(shù)資源，在原有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立思想教育平臺(tái)，提高學(xué)習(xí)的便利性。

二、融合高校所有教學(xué)資源，將思想教育貫穿到所有課程當(dāng)中

在不斷拓寬大學(xué)生思想教育途徑的同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)全面挖掘與整合自身的教學(xué)資源，這也是高校思想政治教育的一種新方式。

（一）完善校園網(wǎng)建設(shè)

將各個(gè)教室都引入網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源，使大學(xué)生能夠在課后時(shí)間充分利用資源，獲取思想教育的相關(guān)信息，熟知思想教育的知識(shí)，品味當(dāng)中的內(nèi)涵。

（二）典型宣傳方式

校園網(wǎng)建設(shè)好之后，可以通過組織校園內(nèi)的政治教育工作者以及專業(yè)的教育團(tuán)隊(duì)，將典型的科學(xué)家、學(xué)者的事跡編輯出來印成宣傳冊(cè)，通過網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校數(shù)據(jù)庫、圖書館等渠道進(jìn)行宣傳，將這些典型事跡掛在學(xué)校走廊、宣傳欄等較為顯眼的地方。構(gòu)建和諧的校園文化氛圍，讓典型的精神陪伴大學(xué)生成長，使典型的事跡能夠在潛移默化中影響大學(xué)生。

（三）定期開展教師思想政治教育專業(yè)培訓(xùn)

大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵在于教師，提升教師的教學(xué)能力，也是強(qiáng)化大學(xué)生思想教育的重要手段。所以，我們每個(gè)學(xué)期都會(huì)組織全體教師開展思想教育培訓(xùn)活動(dòng)，使每個(gè)教師都能夠掌握更多的思想教育方式，將思想教育的方法、內(nèi)涵掌握到位，并結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，將思想政治教育貫穿于教學(xué)的全過程，營造良好的思想教育氛圍，使全校師生都能夠樹立正確的思想意識(shí)。

三、尋找新模式、新方法，鞏固大學(xué)生思想教育常態(tài)性建設(shè)與實(shí)踐

大學(xué)生思想教育實(shí)際上是常態(tài)的教育形式，不僅是時(shí)代需要的，同時(shí)也是具備一定的科學(xué)教育意義的。因此，我們應(yīng)當(dāng)在教育理念、模式、方法上動(dòng)之以情，并且堅(jiān)持不懈地尋找新方法，使新時(shí)期下的思想教育能夠更加成功。結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育的狀況以及當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化下的思想教育特點(diǎn)，在做好教育規(guī)劃的同時(shí)，我們還在尋找更多全新的教育方式。第一，在原先大學(xué)生思想政治課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，除了根據(jù)教育部門所要求的思想政治教育內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下相關(guān)的思想政治教育內(nèi)容，如文明上網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)語言品質(zhì)等內(nèi)容。同時(shí)，還應(yīng)將思想政治課程安排到網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)，不斷豐富教育內(nèi)容，提倡教育貼近生活實(shí)際的理念。第二，探索新形勢(shì)下高校思想政治教育的新方式，如專家剖析、媒體評(píng)論等，使大學(xué)生能夠與教育對(duì)象直接接觸，將教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分化討論，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀與人生觀，尤其是對(duì)那些影響力較大的新聞，要及時(shí)進(jìn)行分析，使大學(xué)生可以快速明確方向，樹立正確觀念，面對(duì)困難無所畏懼，做到笑對(duì)人生。綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校大學(xué)生思想政治教育不僅要不斷探索新方式、不斷實(shí)踐，還要高校教師及管理人員努力研究，不斷優(yōu)化教育環(huán)境，切實(shí)踐行育人為本的教育理念。

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