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融合教育設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育；游戲；任務(wù)；角色；MMORPG

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）19-0041-05

一、引言

教育游戲是嚴(yán)肅游戲的一種，是專門針對特定教育目的而開發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點(diǎn)，是以游戲作為教育的手段，設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育過程的產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)。

在信息技術(shù)發(fā)展日益成熟的階段，將既具有娛樂性又有教育意義的計(jì)算機(jī)游戲融合到教學(xué)中，開發(fā)基于游戲模式的基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺的研究越來越受到教育者的重視。Bowman 、Blunt等將電視游戲整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，隨后就有更多的教育學(xué)者研究電視游戲在教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為電視游戲?qū)虒W(xué)是非常有用的，同時(shí)在研究如何將電視游戲中激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的方法用于教學(xué)中[1-2]。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，教育游戲的類型逐漸增多，并且有了廣泛應(yīng)用。國外學(xué)者對于教育游戲還提出了許多設(shè)計(jì)開發(fā)模式和方法，如：Kristian Kiili 根據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論、沉浸理論和游戲設(shè)計(jì)理論提出了教育理論與游戲設(shè)計(jì)整合的體驗(yàn)式游戲模型[3]。

教育游戲在我國雖然還處于探索階段，但已有不少研究者對教育游戲的理論進(jìn)行了較為深入的研究[4-6]。楊麗等[7]在《關(guān)于角色扮演型教育游戲的構(gòu)建研究》中提到：教育游戲并不是簡單的把教育與游戲進(jìn)行嫁接，而是要做到真正的教育與娛樂的融合。但在國內(nèi)適合與教學(xué)實(shí)際的教育游戲軟件的設(shè)計(jì)、開發(fā)、評價(jià)與應(yīng)用還有待探索，應(yīng)用也比較少。已有的應(yīng)用僅局限于小學(xué)階段的某些科目上[8-9]，在中學(xué)、大學(xué)教育中比較少見。在國外，Lasse、Wai-Tak Won等提出過將大學(xué)中的基礎(chǔ)課程與C語言課程內(nèi)容的教學(xué)與游戲相結(jié)合的模式[10-11]。中學(xué)生、大學(xué)生對游戲類型的要求也比較高，更樂于接受大型在線類游戲。通過以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為依托，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，將“寓教于樂”的理念貫穿始終，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中互動(dòng)性、實(shí)踐性、趣味性不足等問題，學(xué)習(xí)和游戲的完美融合，使得枯燥乏味的學(xué)習(xí)從此變得妙趣橫生。游戲式學(xué)習(xí)模式的互動(dòng)性及趣味性很容易使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)， 從而對所學(xué)知識進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)， 符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。

本文以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的Excel學(xué)習(xí)與MMORPG游戲相結(jié)合來具體探討如何實(shí)現(xiàn)教育游戲中游戲性和教育性的平衡。

二、“教”“娛”平衡的教育MMORPG游戲設(shè)計(jì)

游戲的特點(diǎn)就是生動(dòng)形象，而這一特點(diǎn)能在課堂上提高教學(xué)質(zhì)量，不再枯燥單調(diào)。如今的網(wǎng)絡(luò)游戲本身就是一種文化知識的載體。游戲內(nèi)的人物、場景和任務(wù)的設(shè)計(jì)都包含一定的文化性和藝術(shù)性。從游戲與知識的融合方式看，教育游戲不應(yīng)只是游戲與知識的簡單嫁接，而應(yīng)著眼于提高教育游戲的目標(biāo)達(dá)成度，既保留游戲“可玩性”的特點(diǎn)，又使游戲承載著學(xué)習(xí)策略，使游戲任務(wù)執(zhí)行過程伴隨著知識探究過程。MMORPG為大型多人在線角色扮演游戲，是網(wǎng)絡(luò)游戲的一種。在所有角色扮演游戲中，玩家都要扮演一個(gè)虛構(gòu)角色，并控制該角色的許多活動(dòng)。游戲的過程，是玩家扮演的角色和其他玩家控制的角色在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中實(shí)時(shí)互動(dòng)。以RPG游戲?yàn)檩d體的虛擬空間的教育游戲，在游戲場景設(shè)計(jì)上，不可能只是單純的一些圖片背景，它需要一個(gè)三維的立體場景來支持整個(gè)游戲的運(yùn)作。故在這個(gè)前提下，我們需要一個(gè)大的場景。又因?yàn)槭墙逃螒颍覀儼阎黝}放在了模擬學(xué)校生活。整個(gè)三維場景再現(xiàn)了從第一天入校到學(xué)習(xí)的校園生活，讓游戲者在虛擬世界中感受真實(shí)的世界，把學(xué)習(xí)目的折射到平常的生活中去，更是提高了虛擬角色對游戲者的影響力。有助于整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加銘記于心。同時(shí)本游戲是網(wǎng)絡(luò)RPG游戲，因此可以多人在線互動(dòng)，這對于游戲者的社交和將來的為人處世有積極的作用。

本文的游戲設(shè)計(jì)是將Excel學(xué)習(xí)融入到整個(gè)RPG游戲的過程中，結(jié)合了教育和游戲二者的優(yōu)點(diǎn)，通過這些優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)游戲者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。我們以校園作為游戲的場景，以校園生活作為基本的游戲背景，角色和NPC設(shè)計(jì)均設(shè)計(jì)成校園生活中常見的人物，具體設(shè)計(jì)如下：

1.游戲背景的設(shè)計(jì)

從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的Excel學(xué)習(xí)角度出發(fā)， 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)分析，本文設(shè)定了如下故事背景：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般是大學(xué)一年級學(xué)生的文化基礎(chǔ)課程，且計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高時(shí)貫徹整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程，因此采用大學(xué)的學(xué)習(xí)生活為背景來設(shè)計(jì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程》游戲是能被學(xué)習(xí)使用所用普通接受的故事背景。游戲場景等設(shè)計(jì)上均以校園背景為主，設(shè)計(jì)效果如圖1所示。

2.角色設(shè)計(jì)

在教育游戲中，玩家置身于游戲過程就是學(xué)習(xí)的過程。由于游戲固有的特性，玩家在虛擬世界中漫游、探險(xiǎn)，完成各種游戲任務(wù)，并在這個(gè)過程中獲得快樂。游戲內(nèi)在動(dòng)機(jī)具有一些特性，比如：挑戰(zhàn)、好奇、幻想、控制、目標(biāo)、競爭、合作性等，游戲之所以能夠吸引玩家的一大因素就是玩家能夠在這個(gè)虛擬世界中得到“成長”，體驗(yàn)著其中的“人” 和“事”，和這個(gè)世界進(jìn)行交流，不僅受到這個(gè)世界的影響，還會(huì)在一定程度上影響游戲進(jìn)程的發(fā)展。將課程與游戲結(jié)合，更適合培養(yǎng)學(xué)生敢于接受挑戰(zhàn)和積極探索的精神， 提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力、反應(yīng)能力、控制能力以及與同伴的合作能力。而體現(xiàn)玩家“成長”的游戲感觀便是游戲角色本書屬性值的增長，因此游戲角色屬性則起著舉足輕重的作用?；谝陨峡紤]，本文多學(xué)習(xí)者屬性的設(shè)計(jì)如下：

角色屬性：力量、智慧、勇氣、聲望值、防御力、經(jīng)驗(yàn)值、校園幣。

等級：新生、老手、干事、部長、主席。

角色成長機(jī)制：玩家角色可以通過與游戲中的“班主任”、輔導(dǎo)員、學(xué)長、宿管員、圖書管理員、任課教師等NPC交流提高智慧、學(xué)習(xí)技能，通過幫助宿管員清理“四害”來獲得武器裝備、提升技能等級，完成任課教師的相關(guān)游戲?qū)W習(xí)任務(wù)來提高Excel學(xué)習(xí)的學(xué)分績點(diǎn)，也能使使某些屬性值得到提升。通過完成所有的任務(wù)，玩家角色都會(huì)得到經(jīng)驗(yàn)值，等級也將隨著經(jīng)驗(yàn)值的增加而提升。同時(shí)，角色還可以通過鋤草、打獵獲得經(jīng)驗(yàn)和金錢。人物的智慧點(diǎn)達(dá)到一定的數(shù)值，可以獲得這門課的通過的虛擬憑證，從而獲得相應(yīng)的頭銜稱謂。根據(jù)人物的智慧值來觸發(fā)課程考試任務(wù)，考核任務(wù)獲得通過，可以得到真實(shí)的學(xué)習(xí)成績。

3.NPC設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式是任課教師內(nèi)容，學(xué)習(xí)者被動(dòng)學(xué)習(xí)并按時(shí)完成授課教師布置的作業(yè)及通過課程考核獲得相應(yīng)學(xué)分。教育類游戲則具有游戲本身的特性，學(xué)習(xí)者在游戲?qū)W習(xí)的過程中，脫離了教師的引導(dǎo)，根據(jù)游戲設(shè)計(jì)和游戲任務(wù)的流程學(xué)習(xí)對應(yīng)的知識。如果玩家對游戲?qū)W習(xí)環(huán)境的不熟悉，則會(huì)在游戲中迷失方向，影響到教育游戲開發(fā)的目的。因此需要在游戲中設(shè)計(jì)對玩家進(jìn)行的引導(dǎo)幫助。在教育游戲中，除了游戲界面中的信息提示，更為主要的是攜帶教學(xué)任務(wù)布置的NPC，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，承擔(dān)知識的授予的作用。

為了避免NPC以“硬塞” 方式出現(xiàn)，又能體現(xiàn)NPC具有賦予教學(xué)任務(wù)的功能，我們設(shè)計(jì)了與游戲教學(xué)背景相適應(yīng)的任務(wù)NPC，主要NPC有：

（1）班主任

姓名：班主任；性別：女性

形象特點(diǎn)：青年、和藹、時(shí)髦。

作用及身份： 非玩家角色，玩家角色的班主任，是主要游戲任務(wù)的提供者。游戲中的效果如圖2所示。

（2）輔導(dǎo)員

姓名：輔導(dǎo)員；性別：女性；

形象特點(diǎn)：青年、和藹、時(shí)髦；

作用及身份： 非玩家角色，玩家角色的輔導(dǎo)員，是主要游戲任務(wù)的提供者。游戲中的效果如圖3所示。

（3）宿管員

姓名：宿管員；性別：男性

形象特點(diǎn)：中年、嚴(yán)肅、精打細(xì)算。

作用及身份： 非玩家角色，玩家角色的生活指導(dǎo)師，是游戲任務(wù)的提供者，游戲物品的出售者。游戲中的效果如圖4所示。

以MMOPRG的游戲性和娛樂性容易吸引學(xué)習(xí)玩家為出發(fā)點(diǎn)，為了不使玩家在游戲中強(qiáng)烈的感覺到《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程》游戲純粹是課堂教學(xué)的一次形式轉(zhuǎn)變而已，為了將教育內(nèi)容自然地融入到游戲中，我們在游戲任務(wù)設(shè)計(jì)上，融合了通常游戲中常見的任務(wù)步驟，使游戲體現(xiàn)出良好的游戲性和教育性，讓玩家感覺到《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程》游戲中的Excel學(xué)習(xí)不純粹是簡單的書中內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、Excel學(xué)習(xí)的游戲任務(wù)設(shè)計(jì)

什么是“任務(wù)”？游戲中的任務(wù)是指那些有明確目的，讓游戲者完成某些指定的行為之后，給予游戲者一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或經(jīng)驗(yàn)獎(jiǎng)勵(lì)的過程。這也是游戲者繼續(xù)游戲的前提，不管是什么類型的游戲，角色扮演類、動(dòng)作冒險(xiǎn)類、即時(shí)策略類等等，“任務(wù)”都是其中必不可少的組成部分。大大小小的任務(wù)串聯(lián)起整個(gè)游戲的劇情結(jié)構(gòu)，沒有任務(wù)，整個(gè)游戲就會(huì)散架。很多的網(wǎng)絡(luò)游戲通過不停的增加游戲中的任務(wù)以此來延長整個(gè)游戲的壽命，保證整個(gè)游戲的新鮮度。

游戲者動(dòng)機(jī)需要激發(fā)與維持，一個(gè)完整的動(dòng)機(jī)一般包括三個(gè)方面的因素：即動(dòng)機(jī)的外在誘因，和自我中介調(diào)節(jié)，內(nèi)在需求。合理的外在誘因的設(shè)置對激發(fā)與維持游戲者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很強(qiáng)的作用。同時(shí)游戲任務(wù)的設(shè)計(jì)也不應(yīng)該過于困難，如果過于困難那么游戲者可能無法完成任務(wù)，也許教育的目的因此也無法達(dá)成。另外就是游戲規(guī)則制定，要有合理的規(guī)則并能為廣大游戲者所能接受，這樣才能保證廣大游戲者在一個(gè)公平的環(huán)境下合作和競爭。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的類型和層次設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒蛉蝿?wù)，根據(jù)需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)可分解成言語類、心智技能、智慧技能和態(tài)度技能等。其次情節(jié)設(shè)計(jì)必須合理，作為一款教育游戲，與其他游戲是有相同點(diǎn)的，同時(shí)要具有一定的教育目的。教育游戲必須要將兩者相結(jié)合，那么在設(shè)計(jì)時(shí)就不能有類似天馬行空的游戲情節(jié)，其情節(jié)要與游戲的設(shè)計(jì)開發(fā)目標(biāo)相一致。

在保證所有原則之后便是教育游戲任務(wù)的設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響教育的效果，因此在設(shè)計(jì)時(shí)保證：

（1）緊扣主題，目標(biāo)一致。游戲的目的是什么，任務(wù)完成后游戲者能學(xué)到什么，這些必須明確。

（2）積極鼓勵(lì)參與。教育游戲就是為了能夠提高游戲者（學(xué)習(xí)者）的積極性為出發(fā)點(diǎn)的，所以為了提高他們的積極性和參與性，在任務(wù)完成后要設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，也可以一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如游戲中的道具獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）任務(wù)要時(shí)間簡短，簡單易行。如果設(shè)計(jì)一個(gè)不可能完成的任務(wù)，那么一切都是白費(fèi)力。教育中講求事半功倍，因此在設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮知識點(diǎn)，也要考慮完成時(shí)間，這點(diǎn)恐怕是設(shè)計(jì)時(shí)比較難的一點(diǎn)。

（4）注重任務(wù)的安全健康。教育游戲的設(shè)計(jì)是在游戲者（學(xué)習(xí)者）的接受范圍之內(nèi)的，并且在不影響其心理健康和身體健康為前提的。避開某些不良影響，或是在游戲之前發(fā)出警告。

（5）注重游戲者的分享和體會(huì)。游戲過后不僅要使知識點(diǎn)完美的傳達(dá)，同時(shí)也要使游戲者有自己的一套見解和感受，可以分享出來給其他的游戲者作為心得。不僅可以學(xué)習(xí)，同時(shí)也是社交的一種提升和鍛煉。

從以上幾個(gè)角度出發(fā)，本文將Excel學(xué)校融入到整個(gè)RPG游戲的任務(wù)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)了新生報(bào)到任務(wù)和Excel學(xué)習(xí)的任務(wù)，任務(wù)的步驟主要通過角色與NPC的對話來呈現(xiàn)。

1.新生報(bào)到任務(wù)設(shè)計(jì)

以大學(xué)學(xué)習(xí)生活為背景的校園模擬游戲，玩家進(jìn)入大學(xué)所做的第一件事就是玩家所熟悉的新生報(bào)到。大學(xué)新生報(bào)到的過程是新生拿著大學(xué)錄取通知書到班主任或輔導(dǎo)員處注冊報(bào)到，在MMORPG游戲中，新生就新建的游戲主角。在游戲中建立MMORPG游戲特有的游戲任務(wù)提示方式，新生即可到班主任處進(jìn)行對話，通過與班主任的對話完成注冊報(bào)到。

（1）任務(wù)NPC： 班主任，是游戲任務(wù)提供者之一，起到引導(dǎo)玩家深入游戲的作用。

（2）班主任角色語言： 采用白話文風(fēng)格，人物語言精簡、詼諧、充滿親和力。

（3）對話1： 冥冥之中的緣分讓我們相聚在此，歡迎新同學(xué)！我是你未來四年的班主任，在這期間，不管是在生活上還是學(xué)習(xí)上有什么問題都可以來問我，我會(huì)盡力幫助你解決問題。

（4）任務(wù)描述：經(jīng)過我剛才簡單的介紹，想必你對我應(yīng)該有了大致的了解，如果還有什么不懂的地方，我們可以在接下來的日子里慢慢了解。

（5）目標(biāo)：以常見的MMORPG任務(wù)方式呈現(xiàn)對話，引導(dǎo)新生玩家學(xué)會(huì)游戲中的任務(wù)觸發(fā)流程，任務(wù)效果如圖5。

（6）獎(jiǎng)勵(lì)：10個(gè)虛擬金錢，1個(gè)一級的新生大禮包道具物品，游戲中的現(xiàn)實(shí)如圖6。

2.Excel學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

（1）過程：有班主任推薦新生去見輔導(dǎo)員，通過任務(wù)形式進(jìn)行引導(dǎo)

（2）任務(wù)名稱： 協(xié)助輔導(dǎo)員。

（3）協(xié)助輔導(dǎo)員任務(wù)描述1：如果有些事情班主任也不清楚，那你可以找輔導(dǎo)員求助，那么現(xiàn)在就去認(rèn)識一下輔導(dǎo)員吧。內(nèi)容描述的顯示可以實(shí)現(xiàn)在與圖6中的同一個(gè)任務(wù)對話提示界面上。

（4）任務(wù)描述2：由于今年學(xué)校擴(kuò)招，大學(xué)新生信息輸入的工作繁重，現(xiàn)在輔導(dǎo)員需要你的協(xié)助。為了考驗(yàn)?zāi)愕奈淖植僮髂芰?，她似乎有事情要交代?/p>

（5）任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)：30個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值， 一本學(xué)校筆記本

Excel學(xué)習(xí)的游戲呈現(xiàn)方式是教育游戲的重點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)Excel學(xué)習(xí)游戲任務(wù)時(shí)，既要能體現(xiàn)Excel學(xué)習(xí)的基本步驟，又能在畫面及操作上保持游戲的有趣性和娛樂性，達(dá)到吸引學(xué)習(xí)玩家的注意力，游戲任務(wù)連貫性設(shè)置上玩家有自然流暢的感受、強(qiáng)烈的游戲刺激性，并從游戲開發(fā)的技術(shù)可行性上進(jìn)行分析。實(shí)現(xiàn)教育游戲的娛樂和教育的平衡，使得學(xué)習(xí)玩家感覺到游戲的新穎性，學(xué)習(xí)的樂趣，并產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的“沉浸”感。其中一個(gè)Excel學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

（1）過程：根據(jù)輔導(dǎo)員的提示學(xué)習(xí)Excel的操作。

（2）Excel學(xué)習(xí)的任務(wù)名稱：輔導(dǎo)員的囑咐。Excel學(xué)習(xí)在游戲中內(nèi)容描述按步驟分為以下6個(gè)步驟，在游戲中逐步實(shí)現(xiàn)。在游戲中的顯示和任務(wù)接受效果如圖7-8所示。

（3）任務(wù)描述：新生，你好！非常高興見到你，請問你是否熟練Office辦公軟件的操作？以下是有關(guān)于Excel的教程，你可以先根據(jù)步驟學(xué)習(xí)一下，然后完成對輔導(dǎo)員的協(xié)助，學(xué)習(xí)內(nèi)容在游戲中的呈現(xiàn)方式如圖7-8所示。

（4）學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束語描述：以上的操作，你已大致清楚，接下來就讓我看下你的能力吧！

（5）任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)： 100個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，賦予社團(tuán)干事稱號，1套學(xué)校初級校服。

四、結(jié)束語

本文通過對教育與游戲特點(diǎn)的研究，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了基于游戲模式環(huán)境下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的Excel學(xué)習(xí)教學(xué)游戲，力爭將游戲的特點(diǎn)與Excel學(xué)習(xí)結(jié)合起來，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中互動(dòng)性、實(shí)踐性、趣味性不足的問題，讓學(xué)生能自主地通過游戲掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識， 讓學(xué)習(xí)者在快樂游戲的同時(shí)快樂學(xué)習(xí)。要更好實(shí)現(xiàn)這一目的，還需要再深入研究“教” “娛” 平衡，精心設(shè)計(jì)游戲中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮游戲的教育價(jià)值。?

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融合教育設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵字：CAD；建筑制圖；教學(xué)

中圖分類號：TU204-4

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，制圖軟件CAD的應(yīng)用也越來越廣泛了，可以說其已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的手工作圖方式，通過計(jì)算機(jī)CAD技術(shù)進(jìn)行建筑施工繪圖已經(jīng)成為建筑類從業(yè)人員所必備的一種職業(yè)技能。各高校開設(shè)CAD課程的目的就是為了能夠使學(xué)生了解并能熟練使用這種先進(jìn)繪圖方式。用自定義坐標(biāo)系來完成對建筑軸測土的繪制，和圖層中的線性、字體，并用房屋建筑制圖加以規(guī)范，來指導(dǎo)使用CAD繪制建筑結(jié)構(gòu)施工圖，建筑制圖與CAD密不可分，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮二者的教學(xué)交叉點(diǎn)，進(jìn)行綜合教學(xué)，提高授課效率。

1 教學(xué)內(nèi)容的整理結(jié)合

如何將建筑制圖何CAD教學(xué)的結(jié)合關(guān)乎教學(xué)效果，在教學(xué)過程中，一定要遵循“針對、適用”的原則，根據(jù)專業(yè)要求和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要，以一種高效率的結(jié)合方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

從內(nèi)容上講，建筑制圖課程是CAD授課的基礎(chǔ)，提高CAD的教學(xué)成效，打好理論基礎(chǔ)是必要的。這就要求我們在講授建筑制圖課程時(shí)應(yīng)該著重于理論基礎(chǔ)知識教授。

從目標(biāo)上講，二者均是以提高學(xué)員的識圖能力、空間構(gòu)思和想象能力、以及繪圖能力，只是就區(qū)別而言，在制圖方面一個(gè)是采用標(biāo)尺、測量等手段進(jìn)行手工策劃，而另一個(gè)則是借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過CAD這種專業(yè)軟件進(jìn)行繪制。根據(jù)目前繪圖專業(yè)發(fā)展趨勢，利用CAD制圖才是必備的，所以在制圖專業(yè)方面教學(xué)應(yīng)該以CAD繪圖為主。

因此，從課程安排上來看，我們必須以建筑制圖的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，結(jié)合CAD的教學(xué)特點(diǎn)，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，節(jié)省時(shí)間，節(jié)約教育資源。

2 尋找二者教學(xué)過程中的交叉點(diǎn)

2.1 畫法幾何與CAD的交叉點(diǎn)

在建筑制圖課程內(nèi)容中，其理論基礎(chǔ)是利用幾何畫法進(jìn)行圖紙的繪制，畫法幾何主要是利用平面上的圖形標(biāo)記來表示空間形體的，這種繪制方法本身具有很強(qiáng)的理論性、系統(tǒng)性和一定的抽象性，對于一些基礎(chǔ)知識較差的或者空間想象能力不足的學(xué)生而言，理解是相當(dāng)困難的，更不要提去掌握這種技能了。所以這就要求我們教授過程中應(yīng)該有所側(cè)重，比如我們可以把畫法幾何中與建筑制圖關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容，把平面立體投影和軸測投影兩部分進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他的點(diǎn)到為止。另外在字體是設(shè)置上，我們可以直接使用CAD中的宋體字去設(shè)置，而不必花費(fèi)大量時(shí)間去聯(lián)系宋體字的書寫。

2.2 建筑制圖與CAD的交叉點(diǎn)

建筑制圖的教學(xué)基礎(chǔ)主要是針對于畫法幾何的研究，包括如何識圖、繪圖建筑制圖的教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生的空間想象力和空間結(jié)構(gòu)邏輯思維，從而掌握一種能讀能畫的一種能力。

與傳統(tǒng)的建筑制圖不同，CAD教學(xué)本身具有其先進(jìn)性，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助繪圖，從客觀上可以提高繪圖的效率和精準(zhǔn)度，CAD的使用主要以建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖和設(shè)備施工圖為主。一些學(xué)校在開立兩門課程的時(shí)候，分開學(xué)習(xí)，各自為政，從不以二者的共通之處相結(jié)合，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑繪圖時(shí)，過多的時(shí)間浪費(fèi)在掌握手工作圖的技巧，在CAD教學(xué)過程中，只是盲目的記憶了相關(guān)命令與參數(shù)，卻不知道這些參數(shù)和命令的具體含義和使用方法，不能熟練使用CAD軟件進(jìn)行作圖、識圖。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)該將二者相結(jié)合，互補(bǔ)教學(xué)，提高教學(xué)效果。如圖1裝飾CAD制圖規(guī)范可以很清晰的進(jìn)行制圖。

圖1

3 CAD和建筑制圖的融合

3.1 結(jié)合交叉點(diǎn)，改革教學(xué)計(jì)劃

CAD的教學(xué)大多是以二維部分為主要內(nèi)容進(jìn)行講授的，為了能夠更好的與建筑制圖相融合，加深學(xué)生對軸測圖和陰影透視這兩方面的理解，在實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)該增加三維實(shí)體教學(xué)內(nèi)容，從而增加學(xué)生的空間感，更好的去理解和掌握建筑制圖的重點(diǎn)。

在具體改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃上，我們可以將二者的主要教課內(nèi)容進(jìn)行排列重組，甚至可以將二者合并在一起，在建筑繪圖方面主要以理論知識和相關(guān)原理為主要的授課內(nèi)容，并在各個(gè)理論知識敘述中加入CAD實(shí)際操作，比如，在制圖標(biāo)準(zhǔn)這一知識點(diǎn)上，我們可以把CAD界面中包含的工具欄進(jìn)行介紹，像繪圖界限、圖層編輯、文字設(shè)置、圖框等。前面講授理論，后面加以實(shí)踐應(yīng)用，充分實(shí)現(xiàn)了二者的融合。不僅能夠大大縮短教學(xué)實(shí)間提高學(xué)習(xí)效率，又能在很大程度上，讓學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，很好的去實(shí)踐。

3.2 教育方法的改革

由于CAD教學(xué)的計(jì)算機(jī)操作特點(diǎn)，我們在進(jìn)行建筑制圖該門課程的講授過程中，就不能以傳統(tǒng)的黑板粉筆模型教育方式進(jìn)行了，教學(xué)方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該開設(shè)多媒體教室，設(shè)置投影儀，計(jì)算機(jī)等電子設(shè)備，輔以電子課件等備課形式，進(jìn)行該門課程的講授。這種新穎的教學(xué)手段，不僅能夠提高老師的講課效率，還能更加生動(dòng)的展現(xiàn)出一些有關(guān)立體和空間圖形的概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和空間想象能力，從而更加深刻的理解這一門課程的精髓。

4 結(jié)束語

如何尋找二者在實(shí)際授課當(dāng)中的交叉點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)該門融合的基礎(chǔ)，教育人員應(yīng)該進(jìn)行深入的調(diào)研和思考，對兩門課程進(jìn)行適當(dāng)合理的篩選并進(jìn)行重組，組成一門新的科目，進(jìn)行共同教授。在教學(xué)方法和手段上，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合制圖課程的需求和特征，制定相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。相信如果對二者進(jìn)行合理融合的話，會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量，良好的完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉.建筑制圖與建筑CAD結(jié)合教學(xué)的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（20）.

融合教育設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；科技水平；創(chuàng)新

中圖分類號：J05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）08-0073-01

藝術(shù)設(shè)計(jì)是人類的審美欣賞或創(chuàng)造活動(dòng)?？萍际侨藗冋J(rèn)識與改造世界的活動(dòng)?？萍嫉倪M(jìn)步給人們進(jìn)一步的藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)提供了必要的客觀物質(zhì)條件，比如混凝土的出現(xiàn)，玻璃的問世，樂器音色的改進(jìn)，特色摩天大樓的落成... 當(dāng)然同時(shí)隨著藝術(shù)的發(fā)展，人們審美情趣也得到了提高，也為科技的發(fā)展提供了內(nèi)驅(qū)力。

馬克思最早用精神生產(chǎn)、精神勞動(dòng)、意識生產(chǎn)來描述藝術(shù)生產(chǎn)。馬克思認(rèn)為藝術(shù)具有社會(huì)實(shí)踐性，是一種實(shí)踐活動(dòng)，并且認(rèn)為藝術(shù)、科學(xué)、宗教等等都受生產(chǎn)的影響，并都在一種生產(chǎn)規(guī)律的支配下工作，所以藝術(shù)是一種極其特殊的生產(chǎn)活動(dòng)。藝術(shù)家們只有通過實(shí)踐才能更好的感知世界，升華思想，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力、感知能力、頓悟能力，進(jìn)而創(chuàng)造出自己獨(dú)特的藝術(shù)作品來。馬克思還論述了物質(zhì)生產(chǎn)與精神生產(chǎn)的關(guān)系，它們兩張的關(guān)系是互補(bǔ)的，認(rèn)為精神生產(chǎn)受物質(zhì)生產(chǎn)的影響，并隨著物質(zhì)生產(chǎn)的變化而變化，而物質(zhì)生產(chǎn)也同樣受精神生產(chǎn)的影響，并在精神生產(chǎn)的影響下逐漸完善。

藝術(shù)設(shè)計(jì)屬于精神生產(chǎn)范疇，科技屬于物質(zhì)生產(chǎn)范疇。藝術(shù)設(shè)計(jì)是不能脫離科技的意識活動(dòng)，科技是離不開藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，他們兩者之間從一產(chǎn)生起就有不可分割的緊密聯(lián)系。藝術(shù)設(shè)計(jì)與科技也有著明顯的區(qū)別，藝術(shù)設(shè)計(jì)指設(shè)計(jì)家們所做的關(guān)于美的創(chuàng)造性活動(dòng)，是人們對世界的某一對象的一種把握和創(chuàng)造，這種創(chuàng)造性的意識活動(dòng)具有無以倫比的審美價(jià)值，甚至具有收藏價(jià)值，可以作為一個(gè)停留的點(diǎn)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技要不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，而且要勇往直前的進(jìn)步，屬于物質(zhì)活動(dòng)范疇。

科學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)和進(jìn)步，為藝術(shù)的發(fā)展提供了嶄新的手段，揭開了藝術(shù)的新篇章。如遠(yuǎn)古時(shí)代只有石鑿技術(shù)，材料也只有紅土，所以產(chǎn)生的巖畫壁畫大多具有粗獷豪放的風(fēng)格；新石器時(shí)代產(chǎn)生了制陶技術(shù)，隨著這一技術(shù)的發(fā)展后來又出現(xiàn)了彩陶，所以陶器上面具有漂亮的幾何圖案和動(dòng)物形植物形花紋；在商周時(shí)期，人們利用治煉技術(shù)澆鑄出司母戊大方鼎，當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，藝術(shù)家們巧妙的利用攝影技術(shù)、電腦技術(shù)創(chuàng)造出如此多的經(jīng)典畫面，成為永恒的經(jīng)典。

科學(xué)技術(shù)發(fā)展促進(jìn)了藝術(shù)分類，如材料學(xué)化工技術(shù)的進(jìn)步產(chǎn)生了許多不同的材質(zhì)和顏料，繪畫也就隨之出現(xiàn)了派別，比如版畫、水彩畫、水粉畫、國畫。由于科技的進(jìn)步社會(huì)分工越來越明確，藝術(shù)家們也各自找到自己最直接的定位，如平面設(shè)計(jì)師，室內(nèi)設(shè)計(jì)師，室外設(shè)計(jì)師，攝影師等。科技的發(fā)展還為美術(shù)的發(fā)展提供了更加廣闊的舞臺。科技與美術(shù)之間沒有鴻溝，科技與美術(shù)相得益彰。

再如廣告設(shè)計(jì)，信息時(shí)代的到來使廣告設(shè)計(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化。在沒有電腦的時(shí)代，人們只能通過墻面或者木板做廣告進(jìn)行宣傳。很明顯，這種宣傳效果的力度是非常有限的。而廣告內(nèi)容大多也是手工繪制，看起來有些粗糙簡陋。隨著電腦、攝影、投影儀等高科技產(chǎn)品不斷普及，藝術(shù)家們開始利用電腦技術(shù)繪制設(shè)計(jì)稿，實(shí)現(xiàn)了靠手繪實(shí)現(xiàn)不了得創(chuàng)意想法，并通過快捷的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行宣傳，可想而知這種宣傳方式更生動(dòng)，更易于打動(dòng)觀眾。電腦使設(shè)計(jì)師的工作效率大大提高，創(chuàng)造出更具有欣賞價(jià)值的杰作。

室內(nèi)設(shè)計(jì)也遵循著這一規(guī)律――設(shè)計(jì)受科學(xué)技術(shù)發(fā)展的制約，并在科技的支配下不斷進(jìn)步。在電腦沒有產(chǎn)生之前，設(shè)計(jì)師手繪出室內(nèi)的大體結(jié)果輪廓，而當(dāng)我們步入信息時(shí)代，他們就可以利用電腦技術(shù)及軟件，呈現(xiàn)給大家一個(gè)逼真的室內(nèi)效果圖。

電腦已經(jīng)深深的進(jìn)入設(shè)計(jì)的領(lǐng)域，“工具變換”所帶來的便捷與高效率我們不可否認(rèn)。但是我們也要理性的看待這種關(guān)系。當(dāng)今一個(gè)熱門話題就是現(xiàn)在的設(shè)計(jì)師手繪能力普遍下降，這是因?yàn)槲覀冞^于依賴電腦或者其他科技技術(shù)。所以再有效利用科學(xué)技術(shù)帶給我們方便的同時(shí)，也要不斷提高手上的功夫。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展為藝術(shù)家們開拓了許多神奇瑰麗的新世界。現(xiàn)在設(shè)計(jì)滿足了人類求新、求變、求異的心里，依靠的是藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合。設(shè)計(jì)離不開科技的支持，而科技需要用藝術(shù)來表達(dá)情感。藝術(shù)設(shè)計(jì)術(shù)與科技的完美結(jié)合，必將會(huì)使我們的生活更加燦爛和輝煌。李政道先生說：“科學(xué)與藝術(shù)的共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力。他們追求的目標(biāo)是真理的普遍性。”藝術(shù)與科學(xué)的靈魂同是創(chuàng)新。只有不斷創(chuàng)新，藝術(shù)設(shè)計(jì)和科學(xué)技術(shù)才能更好的發(fā)展。

融合教育設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)情理 人權(quán)與設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)追求

中圖分類號:J0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1005-5312(2009)12-0049-01

一、設(shè)計(jì)中感性與理性,情感與事實(shí)的重疊

談及美術(shù)品的產(chǎn)生,人們認(rèn)為它是從人類產(chǎn)生時(shí)就有了的。人類與動(dòng)物相脫離的標(biāo)示就是人類可以利用自己的雙手來勞動(dòng)并維持了生存。因?yàn)樘N(yùn)含了人類的無限智慧和創(chuàng)造,所以說從原始時(shí)代制作的勞動(dòng)工具從廣義上而論就是屬于藝術(shù)品。當(dāng)然現(xiàn)在看來,當(dāng)今人類所定義的美術(shù)品則是從原始人類留存下來的洞窟壁畫、巖壁浮雕和各種小雕像開始的舊石器時(shí)代,從那時(shí)起,萌生出人類最亮麗的藝術(shù)歷程。

恩格斯說過:“有了人,我們就開始有了歷史?！比祟惿鐣?huì)系統(tǒng)的發(fā)展是與人類自身的頭腦開發(fā)和雙手利用分不開的,如此漫長的歷史長河中豐富的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富被精彩地創(chuàng)造出來,當(dāng)我們認(rèn)識一下人體成分的時(shí)候就能夠看到存在有三大功能系統(tǒng):一是基本功能系統(tǒng),二是認(rèn)知功能系統(tǒng),三是情感功能系統(tǒng)。認(rèn)知功能系統(tǒng)的基本功能,是負(fù)責(zé)完成人體對客觀事物的“認(rèn)知”任務(wù)的。情感功能系統(tǒng)的基本功能,是負(fù)責(zé)完成人體由認(rèn)知成果所引起的“情感行為”的發(fā)生和人的不同個(gè)體間的“情感交流”任務(wù)的。

二、設(shè)計(jì)之史所驗(yàn)證的人類智慧的成長

(一)具有時(shí)代性的建筑設(shè)計(jì)所受到情理引導(dǎo)

當(dāng)神廟出現(xiàn)在人類視線內(nèi)時(shí),我們看到的不再是一座僅僅用來遮蔽風(fēng)雨的建筑,而是精神,肉體與上天的交融體。這種神秘的氣息與崇拜的力量是在一間采光通透的現(xiàn)代居室所無法獲得的。因?yàn)槲覀兡芸吹降闹挥衅G麗的壁紙和華貴的家具以及多彩的鋪裝,除此,滲入人心的倫理情感和莊嚴(yán)的如何能體驗(yàn)的到呢。

在古代西方,由宗教對世俗的引導(dǎo)使得其建筑都以教堂和神廟為主。這種建筑功用上的差別,在很大程度上影響了其各自對建筑材料的選擇。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以來,隨著西方“宗教文化”與中國“宗法文化”的相繼衰落,使得東西方建筑的主要目的不再是體現(xiàn)人與神之間的宗教關(guān)系,也不再是體現(xiàn)人與人之間的倫理關(guān)系,而只是服務(wù)于人類自身的生產(chǎn)與生活需要。

當(dāng)今的生態(tài)建筑又稱健康建筑、可持續(xù)發(fā)展建筑,是綜合運(yùn)用現(xiàn)代建筑科技、生態(tài)科學(xué),以及其他各類現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的有效成果,把建筑建造成一個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng),為人們提供方便、舒適、高效、節(jié)能、無污、自然氣息濃厚、協(xié)調(diào)共生、健康安全、生機(jī)盎然的居住生活環(huán)境,既滿足當(dāng)代人的需求,又不能危及后代人的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想,體現(xiàn)人文、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、適用等建設(shè)原則。

(二)人類如何選取最佳設(shè)計(jì)方向

人類發(fā)展至今常?？吹搅耸澜绨l(fā)展的浮躁和內(nèi)涵的稀薄,純粹的民族特色也逐步淡化,如同巴洛克繁冗裝飾所覆蓋的理念越來越模糊,糾纏的斗拱失去了經(jīng)濟(jì)的效益也只有被人遺忘。然而一幢現(xiàn)代化的賓館被冠以“三星級”還是“五星級”的標(biāo)牌時(shí)也就再也不以傳統(tǒng)的中西式為結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)了。鋼筋混凝土的出現(xiàn)是作為一種新的引領(lǐng)時(shí)代的建筑材料,其密度較高而且跨度較大,不僅施工周期短而且使用壽命長,做到了同時(shí)取代東方的木質(zhì)建筑與西方的石質(zhì)神廟,于是后現(xiàn)代主義建筑順勢出現(xiàn)。而今,宗教也漸漸失去了被推崇為信仰之首的地位,情感與倫理在人們的行為中也愈發(fā)不被人重視,于是當(dāng)我們再次看到宗教的圖騰和倫理的符號刻印在建筑門楣上時(shí)都變得異?？尚?。

(三)當(dāng)人權(quán)喚醒設(shè)計(jì)潛在的感性之美時(shí)理性的作用

我們既不承認(rèn)古典建筑背后所隱藏的那種深層的宗教觀念與倫理情感也不認(rèn)同現(xiàn)代建筑的科學(xué)準(zhǔn)則就一定居于古典建筑的倫理精神之上。設(shè)計(jì)師們需要的是在汲取古典建筑的包含的多元技法時(shí)將現(xiàn)代建筑之科學(xué)精神與之融合,將它們唯我所用地拼湊在一起。正因如此,有說法將后現(xiàn)代建筑趨向的主要精神冠名為“激進(jìn)的折衷主義”,并宣以追隨。

人權(quán)的力量指引了一切設(shè)計(jì)活動(dòng)的發(fā)生,而“折衷”的后現(xiàn)代主義建筑的建筑模式、建筑語言、建筑材料、建筑風(fēng)格貫穿起來則是“混血”的。當(dāng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的主題愈發(fā)的雜糅了建筑的復(fù)雜性和多樣性后,這種雜交優(yōu)勢就被體現(xiàn)在了適宜設(shè)計(jì)品之中,人權(quán)的力量雖被削弱,但失去了激進(jìn)的崇拜也并非不是對理性的追求和情感的忠誠。

藝術(shù)的向往是高純度精神的向往,可以解釋成為其與有異曲同工之妙。當(dāng)人們開始注視自己的創(chuàng)造力與強(qiáng)調(diào)偉大的改造力時(shí)偶爾會(huì)迸發(fā)了崇拜本體的意向,自我的強(qiáng)調(diào)往往導(dǎo)致最后的偏激。然而一旦失去了理性的控制,人類還能抓住的就是來源于最無序無價(jià)值的原始激情了,繼而能帶來的就將是完全自我的欣賞與滿足,沒有理性的可怕之處就是令設(shè)計(jì)失去時(shí)代社會(huì)人性的包容性,過分的單調(diào)信仰也會(huì)顯現(xiàn)出來,終將人類失去的會(huì)是純粹的知性的設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn):

融合教育設(shè)計(jì)范文第5篇

    一、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和不足

    1.忽視化學(xué)學(xué)科教學(xué)的根本價(jià)值,夸大考試大綱的指揮作用

    一些教師備課的主要工作是熟悉與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題、考試題,從如何幫助學(xué)生懂得答好這些題目的角度選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)往往可以讓學(xué)生在短期內(nèi)獲得比較理想的考試成績,但并不能讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的樂趣和價(jià)值從而喜歡上化學(xué)這門學(xué)科,也不利于培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用化學(xué)學(xué)科的觀點(diǎn)和視角分析問題的能力。另外,由于教學(xué)過度關(guān)注考試,教師常常忽視重點(diǎn)主干知識的形成過程,學(xué)生的思維被一些細(xì)枝末節(jié)的所謂考點(diǎn)所拖累,最終無法構(gòu)建完善的學(xué)科知識體系。

    2.缺乏對中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容的整體把握,局限于孤立的章節(jié)或課時(shí)內(nèi)容

    長期在初中任教的教師不熟悉高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和要求,同樣一直任教高中的教師對初中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀也不太關(guān)心,這是很常見的現(xiàn)象。而且新課程理念下的教材內(nèi)容設(shè)置注重概念的螺旋式發(fā)展,同一主題內(nèi)容在不同的模塊和年級有不同的要求。如果不能把每一個(gè)章節(jié)、課時(shí)的教學(xué)放在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程體系和中學(xué)化學(xué)總體教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行思考和設(shè)計(jì),往往給人感覺教學(xué)缺乏靈魂,而且很容易發(fā)生難點(diǎn)知識一步到位、重點(diǎn)知識不到位的情況。

    新課程理念下的教材內(nèi)容鮮活、欄目豐富,吸引了很多教師開展對教材欄目教學(xué)功能的挖掘和研究。這種教學(xué)研究方式總體來說是積極的、有效的,但這種研究如果陷入“只見樹木,不見森林”的誤區(qū),也會(huì)使一些經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師把大量的課堂時(shí)間用于一些非重點(diǎn)問題的探究上,造成教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。單獨(dú)看一節(jié)課也許會(huì)認(rèn)為有新意、有思維深度、有探究力度,但從整個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成看也許價(jià)值并不大。我們更倡導(dǎo)在找準(zhǔn)核心教學(xué)目標(biāo)的情況下發(fā)掘教材的功能和價(jià)值。教材有幾種版本,不同版本內(nèi)容的設(shè)置、活動(dòng)的設(shè)計(jì)有很大差異,但都是服務(wù)于相同的課程標(biāo)準(zhǔn),這一事實(shí)也告訴我們孤立地深挖教材欠妥。

    3.曲解新課程理念在實(shí)踐中的作用,架空教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評作用

    教育心理學(xué)研究指出,教學(xué)目標(biāo)必須有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測評的功能,但在新課程理念的沖擊下,很多教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置逐漸與課堂實(shí)際脫離,成為教學(xué)設(shè)計(jì)中一頂華麗的“帽子”。其中最主要的幾個(gè)誤區(qū)是:(1)認(rèn)為課堂教學(xué)必須有完善的三維目標(biāo)陳述,把課程目標(biāo)誤用作課堂教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成情況無法評價(jià),教師們被迫把一些空泛、大概念的詞語放入課堂教學(xué)目標(biāo)中,如“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”“勇于創(chuàng)新”“科學(xué)精神”“探索能力”等。(2)認(rèn)為三維目標(biāo)就是在落實(shí)知識與技能的基礎(chǔ)上還要加入方法、情感的目標(biāo),不理解過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都是滲透在具體的知識和技能學(xué)習(xí)之中以及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變之中。所以會(huì)在現(xiàn)在的課堂中聽到教師把“方法”“能力”“態(tài)度”“精神”“觀念”等詞語常常掛在嘴邊,唯恐聽者不知,卻沒有真正讓學(xué)生在思考具體問題時(shí)充分體驗(yàn)和養(yǎng)成的策略,學(xué)生也能感受到課堂的怪異和做作。

    二、對中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的看法

    1.長期的、最終的教學(xué)目標(biāo)不同于具體的課堂教學(xué)目標(biāo)

    有人說,新課程理念下中學(xué)化學(xué)不僅要教會(huì)知識還要培養(yǎng)學(xué)生的能力。能力是什么?布盧姆、加涅等教育心理學(xué)家在對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類時(shí)并沒有“能力”的提法,而代之以具體的言語信息、智慧技能和認(rèn)知策略等廣義的知識,這些分類使教學(xué)更具操作性。能力是客觀存在的,但無法在短時(shí)間里、在一件事情上就能發(fā)展起來,可以說能力是教學(xué)的最終目標(biāo),就好像課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)一樣,它也是最終的目標(biāo),但并不適合作為課堂目標(biāo)使用。而教學(xué)是由一個(gè)個(gè)課堂組成的,課堂教學(xué)必須有具體的可以達(dá)成的目標(biāo),即使要滲透一些思想和方法也要轉(zhuǎn)化為具體的活動(dòng)和任務(wù)。

    2.化學(xué)核心觀念在中學(xué)化學(xué)教育中的重要價(jià)值

    學(xué)生通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí),根本目的是形成從化學(xué)的視角認(rèn)識事物和解決問題的思想、觀點(diǎn)和方法,即植根于學(xué)生頭腦中的化學(xué)基本觀念。山東師范大學(xué)畢華林教授將化學(xué)核心觀念作如下分類(見附圖)。

    該分類體系清晰簡潔,將學(xué)生學(xué)習(xí)的中學(xué)化學(xué)基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方法有機(jī)呈現(xiàn)出來。通過學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué),人們可以理解世界萬物都是以若干種元素(原子)為基本單元構(gòu)成的,可以透過宏觀物體“看到”其微觀構(gòu)成,能理解宏觀物質(zhì)為什么有相關(guān)的性質(zhì)和用途,能理解一切自然界沒有的新材料何以制造出來,也能理解有的物質(zhì)為什么會(huì)逐漸失去它的性質(zhì),能理解周圍的陽光、空氣、水在物質(zhì)的變化中起著什么作用;學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué),人們能學(xué)會(huì)更有效地處理生活中大量復(fù)雜的信息和數(shù)據(jù),具備透過事物外表認(rèn)識其本質(zhì)的思維習(xí)慣;學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué),人們可以了解化學(xué)在創(chuàng)造五彩世界中的作用,可以糾正化學(xué)破壞了環(huán)境的片面認(rèn)識,理解科學(xué)之于人類的意義。

    3.實(shí)施化學(xué)核心觀念教育在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的具體作用

    有一個(gè)經(jīng)典的比喻:“沒有基本觀念統(tǒng)領(lǐng)的知識教學(xué)是把‘種子’磨成‘面粉’的教學(xué)?！币馑际侵袑W(xué)化學(xué)教學(xué)的學(xué)科知識是有限的,學(xué)生應(yīng)該借助這些有限的知識形成終身有用的思想、觀點(diǎn)和方法,把這些知識當(dāng)做啟發(fā)思維、訓(xùn)練思維的“種子”,而不在于要把知識本身嚼碎記牢。所以,具有實(shí)施化學(xué)核心觀念教育理念的教師能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,更有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。

    實(shí)施化學(xué)核心觀念教育,必然注重知識與核心概念的認(rèn)知過程,必然強(qiáng)調(diào)概念間的聯(lián)系和知識遷移,必然會(huì)引導(dǎo)教師關(guān)注整體、把握本質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生不要過分注重細(xì)節(jié),超越具體事實(shí),從本質(zhì)上認(rèn)識和理解所學(xué)知識。

    與不可捉摸的“能力”相比,化學(xué)核心觀念更容易與具體的化學(xué)知識相互滲透和融合,教師落實(shí)三維課程目標(biāo)便有了抓手,素質(zhì)教育的可操作性大大增強(qiáng)。

    三、基于化學(xué)核心觀念教育的教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路框架及其解釋

    我提出分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的思路框架是:1.分析課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求;2.分析教材具體的知識本體及其主線;3.分析學(xué)生相關(guān)的原有認(rèn)知和后續(xù)認(rèn)知;4.分析教學(xué)內(nèi)容承載的化學(xué)核心觀念、思想和方法。

    課程標(biāo)準(zhǔn)將課程劃分成若干模塊,每個(gè)模塊提出若干個(gè)主題,需要注意的是這些主題與教材的章題并不是一致的,主題注重體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值,章題注重體現(xiàn)知識邏輯,但主題下的具體內(nèi)容都能在教材的某個(gè)章節(jié)找到。所以課程標(biāo)準(zhǔn)最突出的功能是首先指出了具體內(nèi)容的價(jià)值取向,即課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)告訴教師為什么要教這個(gè)內(nèi)容;其次課程標(biāo)準(zhǔn)對某一主題知識在中學(xué)各階段要達(dá)到什么目標(biāo)層次作了規(guī)定。因此,看課程標(biāo)準(zhǔn)看什么?一看這個(gè)內(nèi)容為什么會(huì)出現(xiàn)在教材中,二看同一主題的內(nèi)容在中學(xué)教材中出現(xiàn)了幾次,要求有什么不同。

    美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說:“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話,我將會(huì)說,影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”學(xué)生要理解新知識必須將新知識納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去(或上位學(xué)習(xí),或下位學(xué)習(xí),或并列結(jié)合學(xué)習(xí))。我認(rèn)為,現(xiàn)在的新知識也必將成為今后學(xué)習(xí)的“原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)”,所以教學(xué)也要著眼于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

    在畢華林教授對化學(xué)核心基本觀念的解釋中,我從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出這些基本觀念中最應(yīng)該落實(shí)的重點(diǎn)(見下頁附表),這些重點(diǎn)應(yīng)長期支持教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

    四、應(yīng)用實(shí)例

    1.案例一:人教版必修1“氧化還原反應(yīng)”

    (1)分析課程標(biāo)準(zhǔn)。

    九年級:“二、身邊的化學(xué)物質(zhì)——(一)地球周圍的空氣——2.知道氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)和用途,認(rèn)識氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)?！?/p>

    必修1:“主題3 常見無機(jī)物及其應(yīng)用——5.根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移,舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應(yīng)?！?/p>

    選修4:“主題1化學(xué)反應(yīng)與能量——4.體驗(yàn)化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的探究過程,了解原電池和電解池的工作原理,能寫出電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式。5.通過查閱資料了解常見化學(xué)電源的種類及其工作原理,認(rèn)識化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的實(shí)際意義及其重要應(yīng)用。6.能解釋金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的原因,認(rèn)識金屬腐蝕的危害,通過實(shí)驗(yàn)探究防止金屬腐蝕的措施。”

    分析課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容,得到以下認(rèn)識:初中學(xué)習(xí)氧化反應(yīng)是為了讓學(xué)生更好地了解氧氣的性質(zhì),只需要形成一種觀念:一定條件下氧氣能與大多數(shù)金屬單質(zhì)和非金屬單質(zhì)反應(yīng)生成氧化物。必修教材放在常見無機(jī)物及其應(yīng)用這個(gè)主題下,顯然是告訴我們學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)是為了更好地學(xué)習(xí)元素化合物的性質(zhì),是在準(zhǔn)備一種學(xué)習(xí)工具。選修4是氧化還原反應(yīng)這一工具更深入的應(yīng)用且與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系,因此對生活中常見的電化學(xué)現(xiàn)象要理解并會(huì)用化學(xué)語言解釋。對氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識在整個(gè)中學(xué)課程體系中是螺旋上升的:表面現(xiàn)象概念的本質(zhì)概念的應(yīng)用。