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融合式教學(xué)案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 融合式教學(xué)；初中化學(xué)教學(xué)；案例研究

一、融合式教學(xué)的認(rèn)識

融合式教學(xué)指的就是教學(xué)資源、教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系融合在一起的一種教學(xué)方式。而融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。那么在教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過多種途徑來進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)，比如圖片、文字、視頻等，可以說，這種融合式教W方式可以為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的化學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且可以吸引學(xué)生進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)。通過融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握所學(xué)的知識內(nèi)容，可以有效地豐富教師的教學(xué)資源，尤其是在一些經(jīng)濟(jì)、教育不發(fā)達(dá)的地區(qū)，融合式教學(xué)的優(yōu)勢更加的顯著。

二、融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的案例描述

以下對融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的案例進(jìn)行詳細(xì)的描述。

在學(xué)習(xí)滬教版初中化學(xué)《奇妙的二氧化碳》這一章節(jié)內(nèi)容時，可以將其分為兩個階段進(jìn)行教學(xué)，首先學(xué)氧化碳的形成、物質(zhì)組成和性質(zhì)，然后是展開二氧化碳形成的實(shí)驗教學(xué)。在學(xué)氧化碳的形成、物質(zhì)組成這一階段中，教師首先挑選出五位學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)這方面的知識，教師則在線下一一進(jìn)行輔導(dǎo)，需要對學(xué)生提出的要求就是，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)完之后能夠獨(dú)立地完成教師所布置下去的任務(wù)，在獨(dú)立完成任務(wù)之后，教師可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更深入的內(nèi)容，即進(jìn)行到第二階段的學(xué)習(xí)，實(shí)驗教學(xué)。將碳酸鈉放置到充滿二氧化碳的容器當(dāng)中，再往這個容器中緩緩注水，那么此時這個容器中的氣壓會發(fā)生怎樣的變化？寫出該反應(yīng)過程中的化學(xué)方程式。其實(shí)這個實(shí)驗過程主要考察的就是學(xué)生對于二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)知識的掌握，以及對于氣壓的變化做出的分析。

最后，這五位學(xué)生都得出了正確的結(jié)論，但是通過對學(xué)生的分析過程觀察，可以發(fā)現(xiàn)有兩位學(xué)生在分析過程中的思維邏輯不是十分的清晰，那么教師就有必要針對這個問題對這兩位學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。在整個教學(xué)過程之中，教師通過融合式教學(xué)的方式，對學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，學(xué)生在這個過程之中也取得了很大的進(jìn)步。

三、融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的案例具體分析

在學(xué)習(xí)初中化學(xué)時，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和規(guī)律，可以說，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)可以作為學(xué)生的化學(xué)啟蒙階段，那么在這一階段之中，注重的不僅是學(xué)生對于化學(xué)的初步知識的了解，更是培養(yǎng)學(xué)生的一種化學(xué)思維能力和實(shí)踐操作能力。

通過以上的融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的案例描述可以得出，首先，在融合式教學(xué)當(dāng)中，著重強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生之間的互動，這種互動對于學(xué)生的而言是十分有益的。其次就是在這種融合式教學(xué)的過程當(dāng)中，教師會將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介進(jìn)行重新組合，使他們產(chǎn)生了不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)效果。比如，在以上的案例之中，教師與學(xué)生之間的互動、溝通和交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動、溝通和交流這兩種關(guān)系就是融合式教學(xué)中的師生關(guān)系與教學(xué)內(nèi)容之間的融合，因此在教師對兩位學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)過程之中，學(xué)生便會解決自我探究過程中出現(xiàn)的困惑。還有就是在學(xué)生與學(xué)生之間展開探討的過程中，可以相互之間交流化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和心得，共同進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)初中化學(xué)中的《奇妙的金屬》這一內(nèi)容時，教師可以拿一些比較常見的金屬如鐵、銅等，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析它們各自的特點(diǎn)，比如銅是黃色的而鐵是褐色的，需要注意的是，由于現(xiàn)實(shí)生活中不常見純鐵，因此教師就需要通過圖片的方式展現(xiàn)純鐵，使學(xué)生意識到純鐵其實(shí)是白色的，質(zhì)地是比較柔軟的這個性質(zhì)。教師可以在網(wǎng)上搜尋這方面的視頻，通過視頻展現(xiàn)的方式使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到這些金屬的性質(zhì)，這樣可以更好地使學(xué)生掌握所學(xué)的知識內(nèi)容。或者是通過結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境的這種方式，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識與實(shí)際問題聯(lián)系起來，并通過自己的探究和教師的引導(dǎo)來解決問題，從而更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。這種方式可以有效地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生解決問題的能力得到有效的提高。

融合式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)之中究竟產(chǎn)生了什么效果呢？在筆者看來，融合式教學(xué)的案例描述中所應(yīng)用的在線學(xué)習(xí)平臺（學(xué)生在線學(xué)習(xí)化學(xué)知識的平臺）清楚的記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有哪些是需要反復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)的方法。因此通過這個平臺所記錄的信息可以發(fā)現(xiàn)以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)水平最差的學(xué)生是學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了一定的錯誤，并沒有一個系統(tǒng)的記憶，對于化學(xué)的相關(guān)化學(xué)方程式也不能很好地理解，而在教師的指導(dǎo)和與其他學(xué)生的交流之后學(xué)習(xí)水平得到了很大的進(jìn)步。由此可以看出融合式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)是十分有幫助的，因此應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)之中充分地應(yīng)用融合式教學(xué)。

小結(jié)：總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中通過融合式教學(xué)的方法進(jìn)行化學(xué)的教學(xué)，能夠利用更多的教學(xué)資源，以及提供一個更好的教學(xué)環(huán)境和背景?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，教師也應(yīng)該重視化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗教學(xué)，使其充分融入化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中?？梢哉f，融合式教學(xué)對于初中化學(xué)教學(xué)的意義重大，因此筆者認(rèn)為，應(yīng)該在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中充分地推廣融合式教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜亞非. 融合式語文教學(xué)初探[J]. 四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2000（04）.

融合式教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：概率統(tǒng)計課程；混合式學(xué)習(xí)教學(xué)；微課教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0203-02

一、引言

概率統(tǒng)計課程作為大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法已經(jīng)廣泛深入地滲透到計算機(jī)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程、金融以及其他自然學(xué)科各領(lǐng)域，具有強(qiáng)烈的實(shí)際背景，可以通過該課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。然而，目前大多數(shù)高校該課程的實(shí)施狀況是普遍采用了比“黑板+粉筆”的教學(xué)方式豐富了很多的多媒體教學(xué)，但具體教學(xué)實(shí)踐中仍以教師講授為主，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)主動性不高，課堂參與度不高，甚至上課時間緊促不夠完成教師的教學(xué)任務(wù)，很容易導(dǎo)致教學(xué)中過分“重計算，輕能力，重概率，輕統(tǒng)計”，學(xué)生往往死記硬背數(shù)學(xué)公式，并不能體現(xiàn)概率統(tǒng)計課程的教學(xué)評價意義和作用。因此，為學(xué)生提供一個良好的教學(xué)平臺，彌補(bǔ)多媒體教學(xué)過程的不足，從多渠道完善教學(xué)過程是勢在必行的。

值得慶幸的是，隨著近年來信息技術(shù)的進(jìn)步和智能終端的普及，為知識和信息的獲取提供了極大的便利，在給以知識系統(tǒng)傳授為主要模式的傳統(tǒng)課堂帶來極大沖擊的同時，也給教育的多元化注入了新的活力?，F(xiàn)代教育理念與計算機(jī)信息技術(shù)相結(jié)合可以為教育提供廣闊的發(fā)展空間，混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、關(guān)于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)的思考

混合式學(xué)習(xí)是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略，有機(jī)地整合了面對面的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)，采用教師講授為主的集體教學(xué)和基于“合作”理念的小組自主學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)形式，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)應(yīng)用的主要趨勢，其目的就是融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。在過去十年中，美國和歐洲高校利用技術(shù)來支持教學(xué)活動的發(fā)展迅速，完全在線E-learning課程數(shù)量繼續(xù)保持上升，而混合式E-learning增長速度最為迅速。賓夕法尼亞州立大學(xué)重視在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者之間的相互結(jié)合，認(rèn)為這是“當(dāng)今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個毋庸置疑的必然發(fā)展趨勢”。伴隨著中國高校數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)也成為國內(nèi)高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前超過60%的中國高校已經(jīng)開始使用課程管理系統(tǒng)，作為支持校內(nèi)全日制學(xué)生的混合式教學(xué)之技術(shù)平臺。國內(nèi)多數(shù)著名大學(xué)都開展了混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用與探索，黎加厚認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)即所謂“融合性學(xué)習(xí)”，是指對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。目前，國內(nèi)對混合式學(xué)習(xí)的研究中，大多數(shù)的研究對象都集中在企業(yè)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，是一種分散的以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)。因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，把混合式學(xué)習(xí)的理念方法應(yīng)用于概率統(tǒng)計課程中，并根據(jù)學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)，從集中的以面對面教學(xué)主導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)角度進(jìn)行研究，通過教學(xué)實(shí)踐檢驗混合式學(xué)習(xí)在該課程中的實(shí)用性，從而逐步改善教學(xué)效果，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生利用概率統(tǒng)計解決專業(yè)問題的應(yīng)用能力，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、混合式學(xué)習(xí)在概率統(tǒng)計課程中的應(yīng)用模式

根據(jù)概率統(tǒng)計課程的具體學(xué)科內(nèi)容，研究整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)的要素，提出以下教學(xué)應(yīng)用模式，如下圖所示：

該模式中主要有學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動等要素，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成“了解基礎(chǔ)知識和基本方法”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間通過QQ、微信、飛信、微博等現(xiàn)代化科技手段對某個主題開展探究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)交流，完成“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及解決問題能力”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師總結(jié)發(fā)現(xiàn)了問題之后順利進(jìn)入面對面教學(xué)，通過課堂講授案例分析已達(dá)到“學(xué)習(xí)問題和解決問題”的教學(xué)目標(biāo)，也可以根據(jù)教學(xué)反饋以微課視頻為教學(xué)輔導(dǎo)手段，以小組協(xié)作為形式進(jìn)行反思，既豐富了學(xué)習(xí)過程，更能提高課堂效率。從中可以發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教師―教材―學(xué)生”相比，基于“自主學(xué)習(xí)―網(wǎng)絡(luò)互動―面面授課”的混合式學(xué)習(xí)模式革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了三者多元化的有機(jī)融合。

四、混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的教學(xué)措施

混合式教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生了改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也相應(yīng)的發(fā)生了改變。筆者認(rèn)為可以通過以下幾方面的具體措施實(shí)施概率統(tǒng)計課程的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)。

1.研究過程。概率統(tǒng)計課程為每周4學(xué)時，安排在每周二、周四進(jìn)行。在周一、周三、周五學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師評價學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動的學(xué)習(xí)效果，便于有針對性的在面對面授課中及時解決?；诟怕式y(tǒng)計的課程特點(diǎn)以及學(xué)生已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，面面授課采用多媒體與“黑板+粉筆”相結(jié)合的傳統(tǒng)授課以提高課堂效率。每周一次的提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的集中學(xué)習(xí)以及微課視頻、教學(xué)大綱及電子教案的發(fā)放，這一學(xué)習(xí)過程是學(xué)生根據(jù)自身條件獨(dú)立完成的，既解決了傳統(tǒng)授課下，面向全體學(xué)生眾口難調(diào)、個體差異的問題，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助其提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.教學(xué)案例。概率統(tǒng)計課程在科學(xué)研究和實(shí)際生活中有著廣泛的用途，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)用問題驅(qū)動的方式促使學(xué)生思考，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高他們的動手能力，達(dá)到學(xué)以致用。筆者舉如下兩個教學(xué)案例。

案例a：給出中獎規(guī)則后，分析如下三個問題：（1）中獎幾率與摸獎順序有沒有關(guān)系？（2）如果發(fā)行了100萬張獎券，中一、二等獎的幾率分別是多少？如果發(fā)行了2000萬張、5000萬張的中獎幾率又會是多少？（3）如果讓你摸獎，在什么情況下中獎幾率會大一些？

類似這樣的教學(xué)案例可以在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，以檢驗學(xué)生是否了解并理解即將授課的內(nèi)容。通過互動交流教師會發(fā)現(xiàn)有不同的解答，教師在面面授課中分析總結(jié)這類問題的解答方法，學(xué)生就會明白真正中獎的幾率是很小的，科學(xué)的看待“中獎”問題，也可以對周圍類似的事情做出合理解釋。

案例b：鼓勵學(xué)生利用課下時間觀察某一公交車一天時間段的乘車人數(shù)，結(jié)合數(shù)據(jù)為該公交線路設(shè)計一個合理的車輛調(diào)度方案，這個方案如何兼顧乘客和公交公司的利益？

類似這樣的教學(xué)案例是一個數(shù)學(xué)建模問題，學(xué)生身體力行的實(shí)施了統(tǒng)計觀察，搜集數(shù)據(jù)，解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使得學(xué)生真正體會到了概率統(tǒng)計的知識“源于生活用于生活”的學(xué)科特點(diǎn)。

3.微課視頻。概率統(tǒng)計課程64學(xué)時，課時緊任務(wù)重，課堂授課容易造成“滿堂灌”的教學(xué)后果，師生互動少，講授中大多實(shí)行“概念―定理―例題”的死板教學(xué)方式，造成概念多難懂、例題多難解、方法多難想的局面。微課“短、小、精、悍”，一個議題，一個重點(diǎn)，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計，非常適合學(xué)生自學(xué)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在課前復(fù)習(xí)中可以根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點(diǎn)設(shè)計制作好微課，可以讓學(xué)生在課下先看此微課，為新課做好準(zhǔn)備。面對面教學(xué)中的典型例題也可以制作成微課，便于引導(dǎo)學(xué)生深刻理解探究規(guī)律。對于強(qiáng)化計算方法的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。教師將錄制的微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時點(diǎn)播學(xué)習(xí)。同時，制作微課就是微研究的過程，一線教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實(shí)用，本身就是一個教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長。

綜上所述，在概率統(tǒng)計課程的教學(xué)過程中實(shí)施混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，將先進(jìn)的教育理念與先進(jìn)的技術(shù)相結(jié)合能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生也能夠更加主動的學(xué)習(xí)，更多的利用網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知的工具而不是娛樂工具，同時，能夠使教師關(guān)注如何充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境、方式和資源優(yōu)勢來促進(jìn)教學(xué)，以順應(yīng)大學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭艷妮，劉清堂，李世強(qiáng)，趙呈領(lǐng).中國教育信息化[J].混合式學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用研究，2011，（07）.

[2]李興東，張正成.《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程中加強(qiáng)案例教學(xué)的探討[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2012，（04）.

融合式教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué);案例庫;教學(xué)改革

當(dāng)前，實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的主體地位已經(jīng)毋庸置疑。它是高職教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的主要途徑。要想做好實(shí)踐教學(xué)，能夠真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中的“實(shí)”，建設(shè)一套翔實(shí)、貼近崗位要求的專業(yè)課程的綜合性實(shí)踐教學(xué)案例庫勢在必行。

一、實(shí)踐教學(xué)案例庫建設(shè)的意義

縱觀計算機(jī)專業(yè)實(shí)踐類案例庫的相關(guān)建設(shè)與研究，真正符合本校學(xué)生，滿足學(xué)生崗位需求的案例鳳毛麟角。尤其對于本系專業(yè)基礎(chǔ)課程，面向的學(xué)生多，涉及的授課教師也多，存在師資不足、授課內(nèi)容不統(tǒng)一、教學(xué)模式不合理等問題。因此，建設(shè)一套完整的實(shí)踐教學(xué)案例庫，作為各門課程的有力補(bǔ)充資源是非常必要的。

(一)提高教師計算機(jī)專業(yè)技術(shù)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平

建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)案例庫含有大量豐富案例，這就要求課程的授課教師既要有淵博的理論知識，又要具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐融會貫通、與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注課程相關(guān)技術(shù)發(fā)展，這在一定程度上可以促進(jìn)教師計算機(jī)專業(yè)技術(shù)的提高，從而提高教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

(二)增加教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系

當(dāng)案例庫應(yīng)用到教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒パa(bǔ)，教學(xué)相輔”。學(xué)生積極參與，在理解、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個案例教學(xué)中起著“導(dǎo)演”的作用。既要選擇好“劇本”，即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢、因勢利導(dǎo)，讓每一個學(xué)生得到充分發(fā)揮，獲得最大的收益。因此，案例庫應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，加強(qiáng)了師生交流，活躍了課堂氣氛，是傳統(tǒng)教學(xué)難以比擬的。

(三)有利于教師進(jìn)行分層教學(xué)

結(jié)合當(dāng)下高職院校學(xué)情及實(shí)踐教學(xué)工作實(shí)際，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)案例庫可以有力彌補(bǔ)教師教學(xué)當(dāng)中學(xué)時受限、不能針對不同程度的學(xué)生進(jìn)行全面講解等缺點(diǎn)。

二、實(shí)踐教學(xué)案例庫建設(shè)研究內(nèi)容

(一)建設(shè)理念

團(tuán)隊成員圍繞內(nèi)容設(shè)計、編寫案例為核心，合理設(shè)計、編寫、選取能使學(xué)生獲益最大、具有較高應(yīng)用價值的計算機(jī)技術(shù)案例，吸收慕課建設(shè)優(yōu)點(diǎn)，建設(shè)具有引領(lǐng)和示范作用的計算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例庫。在案例庫中，每門課程的所有案例構(gòu)成一個整體，內(nèi)容涵蓋整個課程的所有知識要素，且案例具有針對性、典型性及時效性，以服務(wù)計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提高為目標(biāo)，讓學(xué)生扎實(shí)掌握計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與研究打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)課程存在的痛點(diǎn)問題

案例庫建設(shè)前期，首先對各門課程進(jìn)行梳理，找出目前課程存在的痛點(diǎn)問題。一是課程教學(xué)理念相對滯后，“以學(xué)生為中心”理念貫徹不夠突出，課程的育人功能不強(qiáng)。二是教學(xué)內(nèi)容相對陳舊、案例少、不夠新、理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以充分滿足社會發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需求。三是教學(xué)方法手段和評價形式單一，難以滿足信息時代教學(xué)發(fā)展需要。

(三)設(shè)計課程內(nèi)容

針對以上的痛點(diǎn)問題，案例庫在內(nèi)容設(shè)計上，依托校企合作，以“任務(wù)驅(qū)動、實(shí)用案例”為載體確定各門課程的核心內(nèi)容。工作過程為導(dǎo)向，以高階能力為引領(lǐng)，設(shè)計循序漸進(jìn)的“案例”，融“教、學(xué)、做”為一體，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，突出技能培養(yǎng)，同時融入情感價值觀。內(nèi)容體系構(gòu)建如下圖所示(以《C語言程序設(shè)計》和《flas設(shè)計》為例)，由于案例庫中的案例很多，所以在圖中只列舉出部分案例。

三、實(shí)踐教學(xué)案例庫建設(shè)流程

(一)研究準(zhǔn)備階段

一是組建案例庫教學(xué)團(tuán)隊，選取專業(yè)技能強(qiáng)、教師特長能夠覆蓋案例庫建設(shè)任務(wù)的教師形成研究隊伍;二是制定建設(shè)的方案和計劃，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容對所參與的老師進(jìn)行合理分工;三是選擇實(shí)驗班，邊建設(shè)邊使用，若在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，則及時糾正;四是深入企業(yè)，調(diào)研用人單位具體崗位的工作流程，分析歸納出主要工作任務(wù)，構(gòu)建課程內(nèi)容體系及課程標(biāo)準(zhǔn)，從而確定實(shí)踐教學(xué)案例庫建設(shè)的核心內(nèi)容，確定典型實(shí)踐性案例;五是對每個詳細(xì)的案例進(jìn)行分析，團(tuán)隊討論每個案例的難度、所需教學(xué)時間和案例類型等問題。

(二)研究方案的實(shí)施

依據(jù)各門課程核心內(nèi)容編寫教學(xué)案例，首先對案例大綱碎化，形成知識點(diǎn)、技能點(diǎn)細(xì)化文本，收集素材、設(shè)計制作課程案例;其次，根據(jù)課程案例撰寫教案制作課件，根據(jù)學(xué)生必須掌握的技能點(diǎn)及對應(yīng)的案例錄制微課視頻;最后，建立每節(jié)課的工作任務(wù)單及隨堂測驗，完成每門課程的題庫建設(shè)及課程導(dǎo)學(xué)資料(包括教學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖、教學(xué)手段、案例設(shè)計理念、特色及案例來源等文檔)，輔助授課教師進(jìn)行更好地教學(xué)。

四、實(shí)踐教學(xué)案例庫的特色與創(chuàng)新

(一)案例來源于職業(yè)崗位的需求，服務(wù)于學(xué)生未來的就業(yè)崗位

依據(jù)市場的實(shí)際應(yīng)用和高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在案例庫的支撐下構(gòu)建“案例導(dǎo)入+任務(wù)驅(qū)動+典型項目應(yīng)用”的教學(xué)模式，案例來源于職業(yè)崗位的需求，與真實(shí)的工作場景相結(jié)合，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和教學(xué)方法的科學(xué)性，做到產(chǎn)教融合，突破計算機(jī)大類專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，帶動教學(xué)方法的全面改革，服務(wù)于學(xué)生未來的就業(yè)崗位。

(二)滲透課程思政，體現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新，滲透專業(yè)創(chuàng)新思想

圍繞專業(yè)，結(jié)合課程，編寫移動支付、共享單車、無人零售店等APP創(chuàng)新案例，把5G、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等中國前沿科技融入案例中進(jìn)行講解，使學(xué)生樹立民族自信、提升學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)的自信心。例如，在課程講授過程中通過介紹中興事件以及最近的中美貿(mào)易戰(zhàn)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生結(jié)合專業(yè)特色“擼起袖子加油干”的專業(yè)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義精神、工匠精神和創(chuàng)新、探索精神。

(三)編織縱橫知識網(wǎng)絡(luò)，明確知識分層，提高內(nèi)容挑戰(zhàn)度，體現(xiàn)內(nèi)容高階性

教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)課程的崗位分析歸納出主要的工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)總結(jié)出職業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)能力提煉出學(xué)生要掌握的技能，從而編織出縱橫交錯的知識網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計由易至難、循序漸進(jìn)的案例。隨著教學(xué)過程的進(jìn)行，案例的復(fù)雜度逐漸增加，提高內(nèi)容挑戰(zhàn)度，體現(xiàn)內(nèi)容高階性，逐步強(qiáng)化學(xué)生的動手能力以及分析問題、解決問題的能力。

五、案例庫的教學(xué)實(shí)踐效果

實(shí)踐證明，實(shí)踐教學(xué)案例庫的使用充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效保證了老師授課內(nèi)容的統(tǒng)一性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師改變傳統(tǒng)的授課模式，采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)與線上線下混合式教學(xué)模式深度融合，開拓了教學(xué)創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評價多元化，滿足學(xué)生信息時展的需要。同時為學(xué)生提供了課下再學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分解決了無法分層教學(xué)的問題，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生從案例中了解到課程與實(shí)際工作的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、處理問題的能力，得到教師與學(xué)生的一致好評。

六、結(jié)束語

高職院校必須要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)案例庫的建設(shè)，從根本上確保實(shí)踐教學(xué)的有序進(jìn)行，促進(jìn)各專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，推動高職院校教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生更快、更好地適應(yīng)社會需求。

參考文獻(xiàn):

［1］周梅妮，張振威．高校案例庫建設(shè)評價指標(biāo)體系研究［J］．西南交通大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008(3):101-104．

融合式教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；心理健康教育；教育碩士；教學(xué)模式

一心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中案例教學(xué)模式的開展

心理健康專業(yè)碩士教育近幾年發(fā)展較快，一些地方師范院校憑借師范教育的心理學(xué)類課程的班底，相繼增設(shè)心理健康教育碩士專業(yè)并不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，但由此產(chǎn)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題也日漸突顯。其中原因之一，就是教學(xué)上往往不能突破長期習(xí)慣的傳統(tǒng)慣例，仍然延續(xù)局限于教室的、以教師講授為主的學(xué)科中心教學(xué)模式。其實(shí)早在2009年教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中就曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出，教學(xué)內(nèi)容上要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；教學(xué)方法上要重視團(tuán)隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法；注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。為此各校心理健康教育碩士的培養(yǎng)上都做出了一些改革與嘗試，特別是積極實(shí)施案例教學(xué)改革。國外的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)有利于理論與實(shí)踐的融合，有利于學(xué)生實(shí)際解決問題的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。但由于我國心理健康教育專業(yè)碩士發(fā)展時間短，培養(yǎng)經(jīng)驗不足，以及案例教學(xué)缺乏明確的理論指導(dǎo)，加上不同的人對其理解上的差異、教學(xué)管理改革滯后等所帶來的負(fù)面制約作用，這些改革與探索的效果多半不甚理想。

二案例教學(xué)與心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的適合性

案例教學(xué)是在模擬實(shí)踐領(lǐng)域中實(shí)際問題情境，通過比較分析、討論、交流互動和探索嘗試等方法，學(xué)習(xí)者獲得融合性知識，并提高實(shí)際職業(yè)能力的一種教學(xué)模式[2]。最初并不是直接產(chǎn)生某一個學(xué)習(xí)理論，而是產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐。1880年，哈佛大學(xué)率先開發(fā)了案例分析法（CaseAnalysisMethod），后由哈弗商學(xué)院用于高級管理精英的培訓(xùn)。這是最早實(shí)際運(yùn)用案例組織教學(xué)的例子。直到上個世紀(jì)80年代才有人將其運(yùn)用在教師培養(yǎng)的職前教育和職后培訓(xùn)上。所謂“案例”，就是對實(shí)際情境的一個描述，它可以是一個問題，也可以是一個事件，包含內(nèi)容、過程、性質(zhì)還有解決問題的方法等方面。作為教學(xué)的“案例”，不同于教師的舉例，它一般具有真實(shí)性、典型性、復(fù)雜性、整體性等特征。教學(xué)中，案例的作用是能夠?qū)χR進(jìn)行重新組織。建構(gòu)主義認(rèn)為，認(rèn)識隱含在情境中，人的理解是對情境自我建構(gòu)的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)中我們教給學(xué)生的知識是按照詞語邏輯關(guān)系、理論意義、以一種良好的結(jié)構(gòu)預(yù)先組織好的，這與真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境所隱含的知識完全不同。這也是為什么經(jīng)常我們在學(xué)校中學(xué)會的知識卻難以在現(xiàn)實(shí)中用來解決實(shí)際問題[3,4]。與其它教育碩士專業(yè)相比，心理健康教育專業(yè)是最適合也最應(yīng)該采用案例教學(xué)模式的，其培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校心理健康教育教師，對系統(tǒng)的專業(yè)知識沒有絕對要求。而且心理健康教育教師的實(shí)際工作本就經(jīng)常性面對一些特殊情境，其整個教學(xué)活動并不絕對依從于課程的內(nèi)容體系，而是要根據(jù)學(xué)生心理健康狀況隨時調(diào)整并做出決策。

三心理健康教育專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)存在的問題

在心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中開展案例教學(xué)改革，既有充分的理論依據(jù)，也有著實(shí)際的客觀需要[5]。但是經(jīng)過一段實(shí)行之后，往往感到案例教學(xué)的實(shí)際效果難以認(rèn)定；似乎教學(xué)改革的效果也沒有象預(yù)想的那么突出，其原因有以下幾點(diǎn)。第一，對案例教學(xué)的理解。在案例教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，存在著簡單化庸俗化的理解，認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例子，頂多就是多聯(lián)系實(shí)際。其實(shí)案例體現(xiàn)的是實(shí)際職業(yè)情境，它是為整個人才培養(yǎng)服務(wù)的，而不是為個別教案服務(wù)的。案例教學(xué)要求，教學(xué)要從案例出多發(fā)，以情境問題為錨點(diǎn)來組織知識教學(xué)，打破原有以概念或理論意義來組織的知識體系，而不是簡單按照傳統(tǒng)教材內(nèi)容的順序。在理論與實(shí)踐這一維度之間，案例教學(xué)可以有多種程度、性質(zhì)和類型。第二，案例教學(xué)中案例來源。案例是實(shí)施案例教學(xué)的依據(jù)，又是教學(xué)的有效組織者。有人認(rèn)為，案例教學(xué)開始于案例形成之后。這種觀念指導(dǎo)下，往往會把案例絕對化，要先把案例編寫好，甚至購買現(xiàn)成的案例。這種案例教學(xué)屬于簡縮版的案例教學(xué)，將案例視為教學(xué)的唯一指針，隔離了與實(shí)踐的關(guān)系，最終重蹈傳統(tǒng)教學(xué)的覆轍。案例教學(xué)的全部過程必須包括案例形成，具體案例形成過程又包括案例的識別、體驗、描述、概括等。案例與案例庫要開放地、動態(tài)地始終保持與實(shí)際情境的聯(lián)系[6]。第三，案例教學(xué)中教師教學(xué)理論素質(zhì)與教學(xué)實(shí)踐能力。實(shí)施案例教學(xué)要求教師具備一定理論素養(yǎng)，和精湛的教學(xué)實(shí)踐能力。案例教學(xué)遠(yuǎn)不是一個教學(xué)方法技術(shù)問題，而是一個理論上思想觀念的問題。它要求教師對案例教學(xué)有深刻的理解，能夠抓住案例教學(xué)的精髓，綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)方法，比對比分析、討論交流、團(tuán)體合作和嘗試探索等。不存在單純的案例教學(xué)的方法，它更應(yīng)該稱作一種教學(xué)模式。第四，學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)管理制度。學(xué)校有關(guān)教學(xué)管理制度對案例教學(xué)的支持性，是否合理配套，也是案例教學(xué)成功與否的重要因素。與案例教學(xué)相關(guān)的教學(xué)管理制度有很多，比如，已經(jīng)形成的人才培養(yǎng)方案、教育碩士教育實(shí)習(xí)見習(xí)制度、課堂教學(xué)管理制度、教師業(yè)績考核制度和學(xué)生課程考核的有關(guān)規(guī)定等。

融合式教學(xué)案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職 物流 混合學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0149-02

近年來，伴隨著中國市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代社會的深入發(fā)展，現(xiàn)代物流業(yè)在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展各個領(lǐng)域中扮演著越來越重要的角色。在中國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)中，物流業(yè)不僅是其重要的組成部分，也成為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力來源，其高質(zhì)量的發(fā)展也在無形中推動經(jīng)濟(jì)在快車道上飛速前進(jìn)。然而，在中國現(xiàn)代物流業(yè)快速發(fā)展的同時，物流專業(yè)人才的匱乏卻成為制約中國物流業(yè)發(fā)展的瓶頸性因素，更加突顯出了高職物流專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性。

為了改變目前的物流人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，高職物流教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新，一些新理念、新思路和新方法融入到了教學(xué)實(shí)踐中來，其中“混合學(xué)習(xí)”便是其中的一種重要教學(xué)方法。在目前的教育教學(xué)領(lǐng)域，“混合學(xué)習(xí)”是一種新興的教學(xué)方式，其建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺之上，將虛擬課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)以及流媒體信息等融合在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系設(shè)置和教學(xué)任務(wù)有機(jī)融合。隨著高職物流專業(yè)教學(xué)中“混合學(xué)習(xí)”的成熟與發(fā)展，這一教學(xué)方法的優(yōu)勢正在逐步顯現(xiàn)出來，可以不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性與主動性，進(jìn)而直接或間接地提升其教學(xué)效能。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的混合：構(gòu)建混合教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

在高職物流專業(yè)教學(xué)中，良好的教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)有著十分重要的意義，而混合學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建則有著較強(qiáng)的優(yōu)勢。高職物流教學(xué)中的混合環(huán)境構(gòu)建是建立在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)之上的，將目前較為先進(jìn)的多媒體教學(xué)環(huán)境和微格教學(xué)環(huán)境融合起來，形成“虛擬+實(shí)戰(zhàn)”的混合教學(xué)格局。在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以充分依托物流專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺展開工作，對重點(diǎn)知識、重點(diǎn)技術(shù)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗進(jìn)行講解，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、師生互動、沙盤推演、小組任務(wù)活動等創(chuàng)作條件。以高職現(xiàn)代物流基礎(chǔ)之“物流與供應(yīng)鏈”章節(jié)教學(xué)為例，其教學(xué)過程如下：

首先，教師利用MOODLE網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行混合學(xué)習(xí)建構(gòu)，引入“沃爾瑪供應(yīng)鏈案例”進(jìn)行基礎(chǔ)性知識講解，充分利用這一平臺上網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)案例和知識模型等對供應(yīng)鏈的基本概念、供應(yīng)鏈的內(nèi)容和供應(yīng)鏈關(guān)系建構(gòu)展開教學(xué)工作。在這一過程中，MOODLE網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有較強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢，可以將整個案例分解成為不同的教學(xué)層次、知識架構(gòu)，使學(xué)生能夠更為清晰、全面和詳細(xì)地掌握供應(yīng)鏈的構(gòu)成體系。

其次，教師充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生對于案例資料中的供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)、供應(yīng)鏈發(fā)展關(guān)系以及沃爾瑪?shù)幕锇殛P(guān)系等內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)、小組討論與協(xié)作，并且運(yùn)用微格教學(xué)環(huán)境對“XXX公司供應(yīng)鏈項目”展開網(wǎng)上推演、沙盤演練，進(jìn)而形成了一個較為完整的混合學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，教師根據(jù)混合學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的動態(tài)信息反饋，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組討論與協(xié)作、項目實(shí)踐活動等教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，同時結(jié)合現(xiàn)有的物流教學(xué)資料進(jìn)行知識強(qiáng)化與認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的全面提升。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與學(xué)科教學(xué)的混合，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，助力自主探究與協(xié)作

在高職物流專業(yè)混合教學(xué)中，混合學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建與應(yīng)用是十分重要的組成部分，這一部分對于自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。在混合學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源有著多樣化的來源與渠道，通過網(wǎng)絡(luò)平臺和共享的方式傳遞給每一位學(xué)生，以形成更強(qiáng)的推動力和學(xué)習(xí)效能。以高職現(xiàn)代物流基礎(chǔ)之“物流包裝”章節(jié)教學(xué)為例，其教學(xué)過程如下：

首先，這一章節(jié)的教學(xué)不僅需要對物流包裝知識進(jìn)行詳細(xì)的講解，同時還需要大量生動、鮮活和豐富的包裝案例作為引導(dǎo)，筆者借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和交流平臺進(jìn)行了科學(xué)的知識建構(gòu)，將大量的配套課件、視頻資料、網(wǎng)絡(luò)文本、教學(xué)案例和專業(yè)化輔導(dǎo)網(wǎng)站引入到學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行梳理、分析、存儲和共享。

其次，教師在初步完成了混合學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化資源體系構(gòu)建之后，逐步引領(lǐng)學(xué)生對于物流包裝分類、包裝管理、包裝與物流關(guān)系以及包裝標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)等知識點(diǎn)進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)與探究活動。同時，對物流包裝中的“3R1D”標(biāo)準(zhǔn)這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師可以網(wǎng)絡(luò)化資源平臺作為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)與任務(wù)分工完成。

最后，教師對于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用進(jìn)行了點(diǎn)評，同時選擇了往屆學(xué)生在進(jìn)行“物流包裝”專題學(xué)習(xí)時候的作品和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較與評價，也起到了較強(qiáng)的激勵作用。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，往屆學(xué)生的優(yōu)秀物流包裝作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對于知識的認(rèn)知與了解，同時更可以樹立學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)與技能提升的熱情與動力。

三、知識講解與項目實(shí)戰(zhàn)的混合：全面提升教學(xué)效能，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能

培養(yǎng)較高實(shí)戰(zhàn)技能（下轉(zhuǎn)第154頁）（上接第149頁）的物流專業(yè)技能人才是物流專業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要為高職學(xué)生提供更多實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗，而混合學(xué)習(xí)模式中課堂教學(xué)與項目實(shí)戰(zhàn)的融合則為其提供了重要契機(jī)。在高職物流專業(yè)體系中，物流專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐需要建立在項目的基礎(chǔ)之上，而混合學(xué)習(xí)環(huán)境架構(gòu)恰恰可以將物流項目環(huán)境、知識學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐等有效融合在一起，進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐。以高職物流市場營銷基礎(chǔ)之“促進(jìn)銷售策略”章節(jié)為例，其教學(xué)過程如下：

首先，教師借助網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺對物流市場促銷策略進(jìn)行了講解，而后將學(xué)生引入到網(wǎng)絡(luò)虛擬運(yùn)營環(huán)境中來，以“沙盤推演”為手段，對促銷的基本過程、促銷方法和原則以及促銷技巧等內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致分析。在這一過程中，教師組織學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺展開促銷模擬訓(xùn)練，將學(xué)生有機(jī)地分為多個促銷小組，分別扮演經(jīng)銷商、中介、消費(fèi)者進(jìn)行促銷虛擬訓(xùn)練。

其次，教師教學(xué)環(huán)境引入到物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地中，將學(xué)生有機(jī)分組展開“XX物流市場促銷項目”實(shí)訓(xùn)演練，采用實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)來加深知識理解、提升業(yè)務(wù)能力。在專業(yè)化物流工作環(huán)境中，學(xué)生是以“工作人員”的角色出現(xiàn)，擔(dān)負(fù)著明確的物流促銷任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照課堂教學(xué)的知識和虛擬演練時候積累的經(jīng)驗展開促銷實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)知行合一。

最后，教師將物理專業(yè)實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)錄像導(dǎo)入到學(xué)習(xí)平臺上來，組織學(xué)生進(jìn)行全面評價和教學(xué)反思，尋找到自身的薄弱點(diǎn)，為后續(xù)的進(jìn)步與成長打下基礎(chǔ)。虛擬學(xué)習(xí)平臺在這一過程中扮演著“教練員”的重要角色，也就是通過將學(xué)生行為與標(biāo)準(zhǔn)化體系進(jìn)行對比，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏、取長補(bǔ)短。

高職物流專業(yè)教學(xué)中的“混合學(xué)習(xí)”是一個系統(tǒng)化的教學(xué)體系，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的混合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與學(xué)科教學(xué)的混合、知識講解與項目實(shí)戰(zhàn)的混合等成為重要組成部分，構(gòu)建起完善的教學(xué)體系。在這樣的一個系統(tǒng)化教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺成為教學(xué)活動開展的重要基礎(chǔ)性力量，不僅為課堂教學(xué)和知識理解創(chuàng)造良好的環(huán)境，同時還為網(wǎng)路化學(xué)習(xí)資源體系構(gòu)建、項目實(shí)訓(xùn)教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練創(chuàng)造良好條件。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項目】2008年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目