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語(yǔ)文教學(xué)案例研究范文第1篇

【關(guān)鍵詞】《背影》初中語(yǔ)文課堂反思性教學(xué)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)在整個(gè)初中教學(xué)是極其重要的一環(huán)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行反思和總結(jié)，看到教學(xué)中的問(wèn)題并及時(shí)的將其解決，下面通過(guò)《背影》的課堂教學(xué)案例來(lái)進(jìn)行具體的分析。

一、初中語(yǔ)文《背影》的教學(xué)案例

在要講授《背影》之前，作為初中班主任的我有點(diǎn)猶豫，我們班有一個(gè)很特別的學(xué)生，他的爸爸因?yàn)榫駟?wèn)題進(jìn)了精神病院，而我現(xiàn)在不得不講述跟父親有關(guān)的課文，怕會(huì)傷害到那個(gè)孩子幼小的心靈。我認(rèn)真的準(zhǔn)備好了課件，準(zhǔn)時(shí)的走進(jìn)了教室。

“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)是散文大家朱自清的名篇《背影》，希望大家可以通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)體會(huì)到父母對(duì)你們的愛(ài)，可以好好的跟父母相處?！闭f(shuō)完，我在黑板上寫(xiě)下了“背影”兩個(gè)大字。我偷偷的觀(guān)察了那個(gè)學(xué)生，他平時(shí)是一個(gè)很活潑的學(xué)生，也很熱愛(ài)學(xué)習(xí)，今天果然不出所料的沉默了。我講到朱自清和他父親之間的關(guān)系時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己跟父母之間發(fā)生的故事。學(xué)生都很配合，有的講媽媽每天早上起來(lái)為自己做早餐的事情，有的則講了自己做錯(cuò)事爸爸對(duì)自己的教育，不論他們講的什么都體現(xiàn)出了他們和父母之間濃濃的愛(ài)，但是那個(gè)學(xué)生仍舊沉默著。當(dāng)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行到尾聲的時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)一直沉默的學(xué)生突然舉起手來(lái)，我猶豫了一下，害怕他講出什么不好的觀(guān)念，但是看著他沉默但是堅(jiān)定的眼神，我還是要他來(lái)講講。這個(gè)決定我到現(xiàn)在都覺(jué)得自己做的很正確。

“從小到現(xiàn)在，我跟爸爸相處的時(shí)間很少，因?yàn)樗尾?，但是我從?lái)不覺(jué)得我沒(méi)有愛(ài)我的爸爸，小時(shí)候，大家總是會(huì)嘲笑他是瘋子，他總是不回答傻呵呵的笑著，我總是因?yàn)檫@個(gè)事情和小朋友打架，有一次，我又跟他們打架了，爸爸在外面玩看見(jiàn)了，就撿了一根棍子跑過(guò)來(lái)，一邊叫著我的小名一邊用棍子打他們，后來(lái)，因?yàn)檫@個(gè)事情，我爸爸被送進(jìn)了精神病院，他從來(lái)不記得我的名字，但是那個(gè)時(shí)候，他卻叫出了我的小名。雖然，我們之間沒(méi)有太多感人的事情，也沒(méi)有平凡的日常生活，但是，我愛(ài)我的爸爸，我也知道他愛(ài)我?！彼芷届o的講完了，學(xué)生們都沉默了，我也很受感動(dòng)，于是順著他的話(huà)題給學(xué)生上了重要的一堂語(yǔ)文課。我也明白了，很多學(xué)生不是老師看起來(lái)的那么脆弱，他們也有自己的觀(guān)點(diǎn)和意識(shí)。

二、初中課堂案例教學(xué)反思

初中的語(yǔ)文課堂上所教授的不僅是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更是對(duì)學(xué)生在人生觀(guān)世界觀(guān)上的一種塑造，作為初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思總結(jié)。

（一）讓學(xué)生變成課堂的主導(dǎo)

教學(xué)課堂的最終受益者是學(xué)生，也必須讓學(xué)生學(xué)到東西，這樣的課堂才算是有效的課堂。想要獲得最好的教學(xué)效果，就一定要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，給每個(gè)人一樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在上課時(shí)，聯(lián)合實(shí)際的提出問(wèn)題，教師只是一個(gè)引導(dǎo)的人并不是整個(gè)課堂的主宰者，要讓學(xué)生在教師的循循善誘中獲得知識(shí)并參與課堂，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合自己的生活實(shí)際和朱自清和他父親的事情來(lái)表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)，這是一個(gè)推己及人的方式，讓學(xué)生能夠更好的和家人朋友相處。讓學(xué)生變成課堂的主角，會(huì)讓課堂更加的精彩和活潑。

（二）不要急于否定學(xué)生，認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生把話(huà)講完

在教學(xué)過(guò)程中，不能以成人的觀(guān)點(diǎn)來(lái)對(duì)待學(xué)生，初中學(xué)生的人格和性格正在一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程中，需要教師的培養(yǎng)，他們對(duì)這個(gè)世界的看法需要人傾聽(tīng)和理解。對(duì)那個(gè)學(xué)生，我一開(kāi)始也是覺(jué)得他爸爸不太好的情況可能會(huì)給他留下不好的印象，讓他對(duì)他的爸爸有不好的態(tài)度。但是，認(rèn)真的聽(tīng)他講完心里話(huà)，我就知道我過(guò)于擔(dān)心了，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)有自己的看法，教師在教學(xué)的過(guò)程中不能一味的灌輸書(shū)本上的死知識(shí)，要由書(shū)本散開(kāi)去。

（三）適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中學(xué)生正是一個(gè)反叛的時(shí)間段，教師越是想要強(qiáng)行給他們灌輸知識(shí)，他們就會(huì)越是反抗，教師應(yīng)當(dāng)綜合各種教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以增加一些必要的環(huán)節(jié)，比如自由討論、小組發(fā)言或者是上臺(tái)表演之類(lèi)的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果一定比填鴨式要好得多。

（四）應(yīng)該避免的問(wèn)題

教師也不能完全放任學(xué)生亂來(lái)，需要在合適的時(shí)候進(jìn)行合適的指導(dǎo)，不能讓學(xué)生盲目沒(méi)有目的的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)是必須要注意的問(wèn)題，嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)是極其重要的教學(xué)，作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)的對(duì)自己的教學(xué)方式、教學(xué)效果和教學(xué)目的進(jìn)行反思和總結(jié)，在每一次反思和總結(jié)中，不斷提高自身的能力，既可以積累經(jīng)驗(yàn)又可以跟學(xué)生良好溝通，構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]劉瑞芹.反思教學(xué)試論初中語(yǔ)文教學(xué)改革[J].金色年華（下），2011（2）

語(yǔ)文教學(xué)案例研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

(一)理論及現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

布魯納在其1966年出版的被教育界譽(yù)為經(jīng)典之作的《教學(xué)理論之構(gòu)建》中有如下陳述：“教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，絕不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸某些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書(shū)櫥，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維：教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過(guò)程中去組織屬于他自己的知識(shí)。因此。求知是自主性的活動(dòng)歷程，而非只是被動(dòng)地承受前人研究的結(jié)果?！?/p>

現(xiàn)今，我國(guó)義務(wù)教育階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)始于三年級(jí)。筆者根據(jù)5年的家教經(jīng)驗(yàn)，從牛津版的小學(xué)英語(yǔ)課本發(fā)現(xiàn)：小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)旨在通過(guò)大量的直覺(jué)思維，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有直觀(guān)的模擬認(rèn)識(shí)，但學(xué)生對(duì)其中缺乏應(yīng)有的邏輯思考，以至于到了初中很難適應(yīng)“邏輯學(xué)習(xí)”，甚至有些優(yōu)秀的學(xué)生都不能順利完成從“模擬學(xué)習(xí)”到“邏輯學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。這是一個(gè)巨大的隱患。為此，筆者根據(jù)自己對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，讓小學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，而這也恰好與布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”不謀而合，并在實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的成果。

(二)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的要義

1、直覺(jué)思維是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找，從而獲得問(wèn)題答案的一種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案之前。布魯納認(rèn)為，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題情境先做一番直覺(jué)思維(不按邏輯推理方式的思維)。當(dāng)然。直覺(jué)思維未必一定能獲得正確答案，但敢于從事直覺(jué)思維者，其心智運(yùn)作一定較為活躍。在直覺(jué)思維時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的線(xiàn)索，此直覺(jué)思維就變成了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏。

2、學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只有在具有結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)情境下才會(huì)產(chǎn)生。按布魯納的說(shuō)法，結(jié)構(gòu)是指知識(shí)構(gòu)成的基本構(gòu)架。在此構(gòu)架中，包括著某些彼此相關(guān)聯(lián)的概念。

3、探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同具回饋價(jià)值。布魯納認(rèn)為，學(xué)生探索性的反應(yīng)之后，是否立即獲得強(qiáng)化性的回饋，并不是最重要的；而且，回饋也未必需要由外在因素來(lái)控制(如獎(jiǎng)懲)。布魯納認(rèn)為，回饋是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題答案時(shí)，從錯(cuò)誤調(diào)整到正確的認(rèn)知?dú)v程。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而自行改正之后，其所產(chǎn)生的回饋?zhàn)饔茫h(yuǎn)比外在的獎(jiǎng)勵(lì)更有價(jià)值。因此。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論者看來(lái)，“發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤”與“發(fā)現(xiàn)正確答案”，對(duì)有效學(xué)習(xí)而言，是同樣的作用。布魯納指出：“在未經(jīng)學(xué)生自己探索嘗試之際，即將答案告訴學(xué)生的教學(xué)方式，不是囫圇吞棗半知半解，就是因知不詳而迅速遺忘”。

二、具體個(gè)案

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是單純給小學(xué)生提供說(shuō)日常英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在筆者接觸的這些小學(xué)生中，他們只是記住英文的中文意思來(lái)對(duì)應(yīng)表達(dá)，不知道變通，哪怕中文意思只有一個(gè)字的出入，他們都可能會(huì)因此爭(zhēng)執(zhí)，不能確定對(duì)錯(cuò)。再接著追問(wèn)，他們的同學(xué)幾乎也都存在同樣的情況。這樣，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)就進(jìn)入了一個(gè)尷尬境地。其實(shí)，這種尷尬原先都可以得到改變，只要在其中加入些許邏輯思考就能改變。于是，在給這些小學(xué)生進(jìn)行家教時(shí)，筆者有意識(shí)地在這方面進(jìn)行了引導(dǎo)，驚喜地發(fā)現(xiàn)這些小學(xué)生除了提高了學(xué)習(xí)效率外，對(duì)英語(yǔ)也越來(lái)越有興趣，再加之筆者的不斷鼓勵(lì)和意識(shí)提醒，他們對(duì)自己的邏輯思考能力也開(kāi)始欣賞起來(lái)，這真是個(gè)意想不到的好結(jié)果!

對(duì)象：小學(xué)四年級(jí)學(xué)生三名(學(xué)生甲學(xué)生乙學(xué)生丙)

學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)：2008年7月18日－2007年8月18日

原先學(xué)習(xí)狀況：1、學(xué)生甲和乙兩名學(xué)生在學(xué)校成績(jī)優(yōu)秀，名列前茅，而學(xué)生丙的英語(yǔ)成績(jī)則不太理想：2、三位學(xué)生沒(méi)有音標(biāo)的概念。完全是模擬老師的讀音，很多單詞的發(fā)音存在明顯誤差；3、不會(huì)查字典：4、對(duì)英語(yǔ)的表達(dá)只是靠死記硬背。而且平時(shí)老師居然也不要求背誦課文。

筆者的教學(xué)方案：

1、教授所有音標(biāo)直至全部掌握，隨后教其拼寫(xiě)音標(biāo)，并以學(xué)過(guò)的單詞做例子，查閱字典，既能讓他們知道為什么會(huì)這樣讀，學(xué)會(huì)判斷讀音的正誤，又學(xué)會(huì)了查閱字典，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣；

2、講授英語(yǔ)的基本句子結(jié)構(gòu)。用他們聽(tīng)得懂的語(yǔ)言告訴他們簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子包括哪些，讓他們知道每個(gè)句子都有動(dòng)詞，時(shí)態(tài)變也就是動(dòng)詞在變，動(dòng)詞分及物和不及物兩類(lèi)，有及物動(dòng)詞的句子中有動(dòng)作發(fā)起者(主語(yǔ))和動(dòng)詞的承受者(賓語(yǔ))，而有不及物動(dòng)詞的句子，可以沒(méi)有動(dòng)作的承受者，或者可以加介詞再接承受者。講授完后，讓他們帶著這樣的思維去看學(xué)過(guò)的對(duì)話(huà)，看是不是這么回事，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此的時(shí)候。對(duì)英語(yǔ)的興趣驟然又提高了，發(fā)現(xiàn)原來(lái)英語(yǔ)是一門(mén)有規(guī)律的學(xué)科，而不是之前的漫無(wú)邊際地猜想其有多么的復(fù)雜。

3、針對(duì)5A課本講授一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)兩個(gè)時(shí)態(tài)，每個(gè)時(shí)態(tài)講授肯定句、否定句、一般疑問(wèn)句以及特殊疑問(wèn)句的轉(zhuǎn)換。講授完畢，讓每個(gè)人從課本中任意挑10個(gè)句子，對(duì)其進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，直至掌握為止。

4、開(kāi)始講授課文。講授課文之前，要求他們?cè)谡n外做好預(yù)習(xí)工作：首先，把新單詞和發(fā)音不清楚的單詞先查閱字典，注好音標(biāo)，寫(xiě)明詞性和意思，上課時(shí)進(jìn)行交流探討；其次，用上述兩點(diǎn)(句子組成和時(shí)態(tài))的思維去看課本內(nèi)容，再將不懂的地方表明。這樣，在上課的時(shí)候，他們特別積極，也慢慢地學(xué)會(huì)了判斷自己原先學(xué)的是否正確，甚至發(fā)現(xiàn)了之前任課老師的某些讀音也存在錯(cuò)誤。筆者認(rèn)為這是一個(gè)非常好的信號(hào)，布魯納也提出：“探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同具回饋價(jià)值?！钡藢W(xué)習(xí)，學(xué)生還必須注意個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)，于是加以引導(dǎo)，告訴他們?nèi)绻蠋煹淖x音存在錯(cuò)誤如何禮貌地指出，這樣對(duì)老師提高其業(yè)務(wù)水平也有積極的幫助。

在教學(xué)中，更重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用自己的話(huà)作筆記，然后給筆者過(guò)目，對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。但令筆者感到欣慰的是：這幾個(gè)學(xué)生展現(xiàn)了連他們自己都沒(méi)發(fā)現(xiàn)的很強(qiáng)的邏輯思維和概括能力，筆記做得條理很清晰，對(duì)自己也充滿(mǎn)信心。一個(gè)讓我很欣慰的細(xì)節(jié)是：學(xué)生甲在學(xué)習(xí)了時(shí)間表達(dá)法后不斷提問(wèn)，直至自己完全弄懂，然后自己給自己多加了半小時(shí)的課把筆記重新整理好才欣然離開(kāi)，一個(gè)小學(xué)生可以這么自覺(jué)地學(xué)習(xí)，真是非常難得!

三、對(duì)教學(xué)方案的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”思考

首先，正如布魯納所說(shuō)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)前需要直覺(jué)思維，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要，因?yàn)樗麄冊(cè)趧傞_(kāi)始還可能講英語(yǔ)與漢語(yǔ)拼音之間發(fā)生混淆，所以在他們剛開(kāi)始接觸一門(mén)新的語(yǔ)言的時(shí)候，一定要在大量直覺(jué)思維的基礎(chǔ)之上再加以邏輯的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，否則會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面效果：

其次，筆者認(rèn)為自己的教學(xué)方案中最符合“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”地方是這個(gè)方案具備了結(jié)構(gòu)性，所以學(xué)生才能有效學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維，讓他們知道了英語(yǔ)不再只是背背的東西，是有規(guī)律可尋的，并能激勵(lì)他們不斷去追求這方面的知識(shí)：

再者，學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我判斷和對(duì)知識(shí)的自我追尋，這點(diǎn)筆者認(rèn)為是學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科所必須擁有的一個(gè)非常重要的“寶盒”，總是被老師牽著鼻子走的學(xué)生不是好學(xué)生，只有自己的主觀(guān)能動(dòng)性得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)才會(huì)有效，才可能有創(chuàng)造性。

四、研究不足及局限

(一)理論應(yīng)用局限

就本個(gè)案研究來(lái)說(shuō)，首先，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”本身就有一些局限。遭受了多方的批評(píng)，歸納來(lái)說(shuō)有以下四方面：(1)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法之使用，必先具備一個(gè)先決條件，那就是學(xué)生必先具有相當(dāng)?shù)南葌渲R(shí)和先備技能，否則無(wú)從主動(dòng)從事發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在多半缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)中低年級(jí)，很難使用此種方式教學(xué)；(2)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法之下的學(xué)生，在自行探索問(wèn)題答案時(shí)，往往會(huì)因遭遇疑難求助老師卻又得不到要領(lǐng)時(shí)感到氣餒。以致減低了求知的動(dòng)機(jī)；(3)因團(tuán)體中各個(gè)兒童智力與經(jīng)驗(yàn)不同，率先發(fā)現(xiàn)原則的智優(yōu)者的表現(xiàn)，往往對(duì)思想較為緩慢者造成極大的精神壓力；(4)采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)時(shí)，一般采團(tuán)體討論方式。團(tuán)體討論時(shí)間常常被能言善道的少數(shù)學(xué)生所占據(jù)，其他兒童或因無(wú)機(jī)會(huì)發(fā)言，或因無(wú)能力發(fā)言，均無(wú)法獲得學(xué)習(xí)效益，但如教師建議采輪流發(fā)言方式，又難免對(duì)不善于說(shuō)話(huà)的學(xué)生構(gòu)成壓力。

(二)個(gè)案局限

語(yǔ)文教學(xué)案例研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）07-0095-01

在現(xiàn)代的課堂中，我們只對(duì)教師的教法進(jìn)行了重視，而卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了忽視，最后導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，成績(jī)一再下滑。所以，對(duì)于初中的語(yǔ)文課堂，要想讓學(xué)生成為課堂的主體，并能不斷得配合老師講課，讓整個(gè)課堂達(dá)到高效課堂的效果，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一件非常重要的事情。我們以初中語(yǔ)文課堂閱讀為例，在對(duì)其進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查和分析中，總結(jié)出了以下激活學(xué)生學(xué)習(xí)活力的方法。

1.對(duì)學(xué)生的所需進(jìn)行了解

在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的擅長(zhǎng)進(jìn)行講解，講一些他們喜歡聽(tīng)的，這是因?yàn)榻虒W(xué)是教師"教"學(xué)生"學(xué)"的共同結(jié)果。所以，老師要對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好進(jìn)行了解。只有這樣，才能在課堂中達(dá)到一個(gè)活力的效果。與此同時(shí)，老師在了解學(xué)生特長(zhǎng)的時(shí)候還要對(duì)他們的知識(shí)水平進(jìn)行了解，根據(jù)他們各自的基礎(chǔ)進(jìn)行合適的教學(xué)，最后讓基礎(chǔ)稍差的同學(xué)能夠進(jìn)一步掌握書(shū)本知識(shí)，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)更能擴(kuò)充自己的知識(shí)水平。

2.為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果可以擁有一個(gè)良好的氛圍，他們就會(huì)提高學(xué)習(xí)的速度。因此，對(duì)于初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們將默讀課文變成大聲朗讀課文，最后變成單獨(dú)閱讀，自己領(lǐng)會(huì)，再加上老師的正確指導(dǎo)，這樣就會(huì)更好的培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力以及閱讀觀(guān)，在以后的生活中可以不斷的完善自己的人生。對(duì)于老師的正確指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在：在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，老師要指導(dǎo)他們?nèi)绻谖闹杏胁焕斫獾脑~語(yǔ)或句子出現(xiàn)時(shí)要做出標(biāo)記，在老師講解時(shí)并要重點(diǎn)聽(tīng)講。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生們正確積累好詞好句，有助于提升他們的閱讀水平。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，無(wú)論對(duì)于老師還是學(xué)生，都可以擁有平等相處的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠大膽發(fā)言。

3.對(duì)學(xué)生的情商進(jìn)行加強(qiáng)

在初中語(yǔ)文課堂閱讀中，教師不能就僅僅只關(guān)注學(xué)生的興趣，同時(shí)對(duì)他們的其他方面還要進(jìn)行關(guān)注，譬如課堂表現(xiàn)和生活習(xí)慣等。如果老師想讓學(xué)生在課堂上可以充滿(mǎn)活力，最好的辦法就是不僅讓學(xué)生積極學(xué)生，同時(shí)還要讓他們永遠(yuǎn)遠(yuǎn)離課堂紀(jì)律。在《論語(yǔ)》中，孔子曾將講到"知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者"，這句話(huà)的重點(diǎn)就在于"樂(lè)"，的確如此，在學(xué)習(xí)中，"興趣是最好的老師"。所以，在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該以學(xué)生的興趣作為基礎(chǔ)，然后再進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生們自覺(jué)的與老師配合，對(duì)閱讀課充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的興趣。

4.對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育進(jìn)行重視

在課堂中，老師與學(xué)生是互相影響的。因此，我們應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓他們成為課堂的核心，能夠在老師的正確指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)手與大腦的并用，實(shí)踐與理論的相互補(bǔ)充。而對(duì)于這些的方案實(shí)現(xiàn)的最好辦法就是對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化教育，例如開(kāi)展分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)自己的自主性和獨(dú)立性進(jìn)行開(kāi)拓，能夠在以后生活中完善自己；開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德智體美勞教育全面發(fā)展，同時(shí)還可以讓他們進(jìn)一步熱愛(ài)大自然。

5.老師要擁有平常心

對(duì)于老師的平常心，意思就是無(wú)論面對(duì)怎樣的班級(jí)怎樣的學(xué)生，老師都會(huì)用平常心進(jìn)行講課，并同時(shí)還能讓課堂充滿(mǎn)活力。因此，平常心是一位老師走向成功的基本所在。與此同時(shí)，老師還應(yīng)該在課后進(jìn)行思考，思考用什么樣的教學(xué)心態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為課堂的主體，并能夠積極得配合老師，讓整個(gè)課堂都充滿(mǎn)活力。

6.對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行提高

在課堂上，要想讓學(xué)生充滿(mǎn)活力，提高教學(xué)策略是必不可少的，而怎樣才能提高教學(xué)策略呢，這已經(jīng)成為老師教學(xué)中的重點(diǎn)難題了。通過(guò)對(duì)各大高校課堂的分析，我們對(duì)提高教學(xué)策略總結(jié)出了以下方面：對(duì)于老師，一定要做好課前準(zhǔn)備工作，并在課堂上能夠正確指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師的相互配合效果，而不能只重視應(yīng)試教育，老師主動(dòng)教與學(xué)生被動(dòng)學(xué)，應(yīng)該不斷的鼓勵(lì)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，老師還要不斷地增長(zhǎng)自己的能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在課堂上應(yīng)用合適的教學(xué)方法。

總結(jié)：綜上所述，想要在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，其老師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠積極得配合老師，還能成為課堂的主體，在老師的正確教學(xué)方法中對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐兆榮.淺議如何提高初中語(yǔ)文課堂于都教學(xué)的時(shí)效性[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013，08：93；

[2] 童久銀.基于合作學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文閱讀課實(shí)證研究[J].成功（教育），2013，23：47；

語(yǔ)文教學(xué)案例研究范文第4篇

為了更好地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，本文分析了案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，操作性強(qiáng)，效果好。

【關(guān)鍵詞】

案例教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論 應(yīng)用

一、解讀案例教學(xué)

應(yīng)用具體案例進(jìn)行有效教學(xué)的方法就是案例教學(xué)法，通過(guò)對(duì)具體教學(xué)案例的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在具體案例中更好地感知知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，案例教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙方的有效互動(dòng)，需要師生雙方能夠針對(duì)案例或者是疑難問(wèn)題不斷進(jìn)行討論，通過(guò)此方法促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

教育者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展等級(jí)，結(jié)合具體案例進(jìn)行教學(xué)，為受教育者提供具體的實(shí)踐情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，促進(jìn)師生對(duì)話(huà)和溝通，以教學(xué)案例為媒介，展開(kāi)有效教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的鞏固、能力的生成，增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)代教育環(huán)境下的感知和理解能力，決策與行動(dòng)能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

案例教學(xué)事實(shí)上是以學(xué)生的行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的，不僅僅是一種教授法。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色的有效轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，積極展開(kāi)互動(dòng)，更好地發(fā)揮案例教學(xué)法的價(jià)值。案例教學(xué)不能簡(jiǎn)單地定位在方法上，它涉及到的內(nèi)容相當(dāng)?shù)膹?fù)雜，如果教育者的教育觀(guān)念得不到更新，仍然以培養(yǎng)統(tǒng)一人才，進(jìn)行既定知識(shí)的傳授為目標(biāo)，案例教學(xué)的應(yīng)用也是沒(méi)有必要的。

因此，對(duì)于師范教育者而言，要合理的開(kāi)發(fā)利用教學(xué)案例，能夠掌握案例教學(xué)的方法和技巧，通過(guò)案例教學(xué)快速地促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使學(xué)生能夠從他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中不斷汲取養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善發(fā)展。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，無(wú)論什么樣的教學(xué)首先都需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)的指引，保證教學(xué)的方向和理想教學(xué)效果的生成。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，該學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)就為了讓學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本原則，使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)獲得較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，首先需要明確課程教學(xué)的目標(biāo)，教師要能夠把教學(xué)目標(biāo)作為組織課堂活動(dòng)的重要依據(jù)。在進(jìn)行教學(xué)案例的選擇和設(shè)置的時(shí)候，要考慮是否符合教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)案例能否包括豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能不能體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理念和原則，通過(guò)實(shí)施教學(xué)案例，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)能否促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累和能力的提升。在案例教學(xué)中，只有教師具有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能保證案例法教學(xué)的有序化和合理化，才能有效提升教學(xué)的效果。

2.精選教學(xué)案例

案例教學(xué)法，選擇案例是很重要的，案例的搜集和選擇是基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)如果出現(xiàn)問(wèn)題，案例教學(xué)就無(wú)法順利實(shí)施。小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣，選用各種文字、音像案例，尤其是一些具有原生態(tài)特點(diǎn)的課堂教學(xué)案例，教師進(jìn)行必要的甄別和加工。找到一個(gè)最適合教學(xué)的案例不是一件能夠隨意完成的工作。教師需要充分研究課程的整體內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)背景，能力層次，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和形成教學(xué)能力的訓(xùn)練點(diǎn)等因素，因此，搜集整理案例是一項(xiàng)技術(shù)型很強(qiáng)的工作，具體要遵守以下原則：第一，知識(shí)性原則。案例選擇要遵循知識(shí)性原則，所選的案例要包含有相應(yīng)的教育教學(xué)的理論知識(shí)和技能知識(shí)，通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生可以在閱讀討論和反思中能夠獲得一定的理論知識(shí)，不斷提高自己的理論素養(yǎng)，并且要能夠培養(yǎng)相應(yīng)的教學(xué)能力。第二，典型性原則。案例一定要具有突出代表性，具有普遍意義。選擇的案例不能是個(gè)案，要能夠代表目前教學(xué)中的某些先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法，或者是能夠揭示出某些具有代表性的問(wèn)題，這樣的案例才有實(shí)際價(jià)值。第三，針對(duì)性原則。選擇案例的內(nèi)容要涉及到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，包括閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等等內(nèi)容，在教學(xué)方法，教學(xué)技能上不同的內(nèi)容有不同的側(cè)重，案例要具有相應(yīng)的針對(duì)性，才能保證有效提高其教學(xué)質(zhì)量。第四，完整性原則。所選案例要能夠完整，應(yīng)該包括開(kāi)頭、過(guò)度、講解、訓(xùn)練、結(jié)尾等完整的環(huán)節(jié)，不能是支離破碎的。案例教學(xué)要能夠在一定的情境中展開(kāi)，需要有特點(diǎn)的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，要能夠圍繞有關(guān)主題開(kāi)展，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行敘述。第五，時(shí)代性原則。所選擇的案例必須來(lái)自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一線(xiàn)，要符合目前的教學(xué)實(shí)際需要，能夠反映教學(xué)的實(shí)際情況，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，要能夠顯示新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，要有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，這樣的案例選擇才是課堂所學(xué)的。

3.研析教學(xué)案例

在教學(xué)案例選擇之后，要認(rèn)真加以研究，進(jìn)行認(rèn)真評(píng)析，這是保證案例法教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)。教教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)案例材料進(jìn)行閱讀和研究，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深入思考，明了案例的價(jià)值。要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例的情境，了解案例的內(nèi)容，并要能夠認(rèn)真研究，找出案例中的因果關(guān)系，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，解決的手段進(jìn)行分析。在案例法課堂教學(xué)中，研讀評(píng)析案例需要經(jīng)過(guò)個(gè)人研讀，小組討論、全班交流和總結(jié)評(píng)價(jià)幾個(gè)階段，通過(guò)幾個(gè)階段保證教學(xué)的效果。

個(gè)體研讀環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)分析研究案例要形成自己的認(rèn)識(shí)，為討論做好鋪墊。而小組討論需要小組間成員能夠就案例的重難點(diǎn)問(wèn)題，疑點(diǎn)進(jìn)行討論，研究，只有生生之間，師生之間進(jìn)行有效的討論交流，才能有效保障案例法教學(xué)的效果。全班交流環(huán)節(jié)，需要在教師的指導(dǎo)下，全班學(xué)生參與討論，這是對(duì)小組討論的進(jìn)一步深化，為小組遺留問(wèn)題的解決創(chuàng)造條件，教師要能夠充分備案例，研究案例所蘊(yùn)含的原理規(guī)則等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中心問(wèn)題進(jìn)行有效歸納概括。在總結(jié)述評(píng)環(huán)節(jié)中，需要教師對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行全面總結(jié)，評(píng)價(jià)，并要提出具有指導(dǎo)性的建議。

4.創(chuàng)新教學(xué)案例

對(duì)于案例要進(jìn)行全面分析研究，加以完善創(chuàng)新，要能夠?qū)Π咐写嬖诘膯?wèn)題進(jìn)行認(rèn)真研究，解決，以彌補(bǔ)案例的不足。實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的傳授構(gòu)建是案例教學(xué)法的最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)是的綜合實(shí)踐能力，教師需要不斷提高自己的教學(xué)能力，不斷改革創(chuàng)新自己的教學(xué)案例，能夠讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)教學(xué)理念更好地實(shí)踐，在實(shí)踐中把各種知識(shí)和理念內(nèi)化為自己的能力，也是實(shí)施案例教學(xué)的最高目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的重要手段。作為教師要能夠通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)案例，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，避免依葫蘆畫(huà)瓢，避免案例陳舊，這樣，才能有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

語(yǔ)文教學(xué)案例研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育學(xué)；案例教學(xué)法；程式要訣

現(xiàn)代教育中的語(yǔ)文教育學(xué)課程是中文師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生一門(mén)重要課程。在語(yǔ)文教育學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文教育活動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育的信心，和學(xué)生的素質(zhì)教育能力。近年來(lái)，教學(xué)改革工作的不斷開(kāi)展，使得語(yǔ)文教育學(xué)的教學(xué)方法也有了不同程度的變革，語(yǔ)文教育學(xué)中，開(kāi)始采用案例教學(xué)法，取得了一定的進(jìn)展，因此，在語(yǔ)文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的程式要訣進(jìn)行探討，十分重要。

1對(duì)案例法形成正確的認(rèn)識(shí)

在語(yǔ)文教育學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，最重要的就是要對(duì)“案例”形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。所謂案例，就是一個(gè)具體的事件，在這個(gè)具體的事件中，含有詳細(xì)的問(wèn)題和教學(xué)情境。案例具有的主要條件有：①問(wèn)題：教學(xué)案例中是一定要包含問(wèn)題的，如果沒(méi)有問(wèn)題，只是對(duì)一個(gè)事件的單純敘述，那么只能稱(chēng)其為事件，而不是案例；②選擇事件要具有典型性：在選擇案例的過(guò)程中，所選擇的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能夠?qū)δ骋坏览磉M(jìn)行反應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生從中得到啟發(fā)；③在語(yǔ)文教育學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)用案例教學(xué)，所選擇的案例必須是真是發(fā)生的事件，而不能是老師主管隨機(jī)捏造的故事，只有真是的案例采具有說(shuō)服力，才能讓他人信服。一個(gè)教學(xué)案例所包括的三個(gè)重要條件如上，那么對(duì)這些教學(xué)案例進(jìn)行研讀，就是要對(duì)案例中的問(wèn)題和事件進(jìn)行分析，教師對(duì)案例有一個(gè)充分的了解，就能在課堂上準(zhǔn)確的使用案例，也就能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。因此，語(yǔ)文教育學(xué)課堂教學(xué)的效果與教育學(xué)老師對(duì)案例的掌握程度有著直接的關(guān)系。教師努力掌握案例教學(xué)中的各種信息，能夠引出案例中的額問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)案例中的背景及教學(xué)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)案例的理解。對(duì)案例進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，需要針對(duì)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，將案例作為教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，老師在教學(xué)的過(guò)程中，案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與常規(guī)的課堂設(shè)計(jì)之間存在不同。案例教學(xué)方法需要有一定的教學(xué)目的，教學(xué)過(guò)程中，老師還應(yīng)該將案例作為課堂教學(xué)的基本材料，并將學(xué)生引入到教學(xué)情境中。筆者在對(duì)語(yǔ)文教育學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，需要注意的重要問(wèn)題，一方面要對(duì)教學(xué)案例的類(lèi)型進(jìn)行確立。語(yǔ)文教育學(xué)的課程教育中，要對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)審，教師將案例中的問(wèn)題，以及相應(yīng)的解決方法為學(xué)生講解，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行分析與決策，另一方面，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要針對(duì)案例的具體內(nèi)容，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析與討論。在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行研究討論的過(guò)程中，優(yōu)勢(shì)會(huì)存在教師無(wú)法控制的現(xiàn)象，如學(xué)生討論的過(guò)程中偏離主題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量顯著下降。故而，在語(yǔ)文教育學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中能夠，教師提出了有關(guān)案例問(wèn)題主要有如下三種：（1）教學(xué)案例中的重要問(wèn)題種類(lèi)有哪些？（2）案例中老師對(duì)問(wèn)題的解決措施有哪些？（3）你又怎樣的應(yīng)對(duì)措施？學(xué)生對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，就能夠激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

2努力發(fā)揮案例教學(xué)的引導(dǎo)作用

在語(yǔ)文教育學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用。對(duì)案例進(jìn)行研討，是案例教學(xué)法應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要重視教師的引導(dǎo)作用，還應(yīng)該重視學(xué)生之間的研討作用。教學(xué)的過(guò)程中。筆者對(duì)語(yǔ)文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的主要措施進(jìn)行探討。2．1建立高效的學(xué)習(xí)小組。在語(yǔ)文教育學(xué)中，學(xué)生要對(duì)所選的案例進(jìn)行有效的探討，學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)小組件的交流，進(jìn)而有效保證了小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在分組的過(guò)程中，教師不能隨意對(duì)小組人員進(jìn)行安排，保證小組成員中的能力、性格和性別平均，組間能力相當(dāng)。這樣就能夠讓每個(gè)學(xué)生在不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，加深了學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)能夠充分融合，并讓每個(gè)小組的觀(guān)點(diǎn)不斷完善和成熟。2．2對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行控制。在語(yǔ)文教育學(xué)課程開(kāi)展的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生與老師之間的合作與交流進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，但是如案例閱讀時(shí)間果過(guò)分強(qiáng)調(diào)二者之間的互動(dòng)，就會(huì)使教學(xué)節(jié)奏變得異?；靵y。因此，需要教師準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，充分利用教學(xué)時(shí)間（學(xué)生閱讀案例時(shí)間和研討案例的時(shí)間），這就有效的提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，將案例教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處。2．3重視教師的輔助作用。案例教學(xué)法應(yīng)用在語(yǔ)文教育學(xué)課程教學(xué)中，需要教師對(duì)教學(xué)工作起到引導(dǎo)和輔助的作用。教師需要找出案例中存在的主要問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，開(kāi)展教學(xué)工作。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，只起到引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的分析結(jié)果和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“壟斷”發(fā)言的局面產(chǎn)生。

總而言之，在語(yǔ)文教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將案例教學(xué)方法應(yīng)用其中，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。這對(duì)語(yǔ)文師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義十分重大。案例法教學(xué)應(yīng)用在語(yǔ)文教育學(xué)中，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，為語(yǔ)文師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的日后語(yǔ)文教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)人才。

作者:李偉 單位:山東省蒙陰縣岱崮鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］范蓓蕾．案例法與語(yǔ)文教育學(xué)教學(xué)方法變革［J］．安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，03：120－122．